REA LENGUA Conforme lo expresa el Diseo Curricular Provincial, la Lengua, como rea del conocimiento se encuentra relacionada con

el lenguaje, que es una creacin cultural, simblica mediante el cual los hombres pueden interactuar, comunicarse y acceder a la esfera de lo puramente humano. En el uso del lenguaje el hombre logra el perfecto equilibrio entre comunicacin y expresin, participa a la vez lo espiritual, lo racional y lo social. El lenguaje, en este sentido, no tiene que confundirse con la gramtica o con las distintas corrientes lingsticas. De aqu es que importa los temas referidos al acto de habla; a los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; el sentido cultural y el sentido ideolgico de las diversas prcticas discursivas; los elementos lingsticos verbales y no verbales- y no lingstico de la interaccin, la distribucin y el uso social de la lengua; asimismo a las particularidades geogrficas e individuales. Es decir, aquellos contenidos que necesitan los interlocutores para interactuar en una determinada situacin comunicativa atendiendo a diversas finalidades. En lo que atae a la lengua escrita, se hace hincapi ms produccin de textos por parte de los usuarios. En un sistema democrtico se pretende que todos los conocimientos y saberes disciplinares tiendan a formar personas las que, por las caractersticas del mundo actual, forman parte de muchas culturas. Se puntualiza, adems, el hecho de que cada ser humano participa al mismo tiempo de diversos grupos e interacta con diferentes sujetos: en la comunidad, en el barrio, en el trabajo, en el club, en la familia, etc. En cada uno de esos mbitos desarrolla diferentes estrategias y modos de comunicacin, formas particulares de hablar, de mirar e interpretar los hechos y fenmenos que la realidad circunstancial le presenta. Desde el Diseo Curricular Provincial se establece como propsitos generales de las Lengua para el Tercer ciclo los siguientes: :: Ser hablante competente supone saber usar la lengua en distintos contextos, con diferentes interlocutores y con propsitos diversos. :: Ser lector competente es alguien que sabe que existe una gran variedad de textos y que cada uno de ellos tiene caractersticas definidas; tiene una diagramacin particular, tiene un tipo de contenidos particular y tiene un uso del lenguaje particular. :: Ser escritor competente implica reconocer los distintos tipos de textos y elegir el apropiado para lograr el objetivo perseguido. Asimismo y sobre la base de las caractersticas estructurantes de cada uno de ellos, es capaz de leerlos, escribirlos y transformarlos. Escritor competente es aqul que entiende que todo escrito requiere ser planificado, textualizado y revisado. Por otro lado, los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios recuperan de manera organizada una secuencia de competencias prioritarias que los alumnos/as deberan alcanzar al finalizar el Tercer Ciclo. En este marco, la escuela deber ofrecer a sus alumnos, situaciones de enseanza que promuevan el desarrollo de, entre otras cuestiones, . La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, emociones, puntos de vista y conocimientos. . El inters por saber ms acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo y a s mismos e imaginar mundos posibles. . El respeto y el inters por las producciones orales y escritas propias y de los dems. . La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. . La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas. . La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo anterior. . La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, expositivos y argumentativos en diferentes soportes y escenarios, empleando las estrategias de lectura incorporadas en cada ao del ciclo lectivo.

Para la organizacin del rea el Diseo Curricular Jurisdiccional propone la organizacin de los contenidos a travs de tres ejes: Eje 1: Usos, formas y reflexin en la comunicacin oral. Eje 2: Usos, formas y reflexin en la comunicacin escrita. Eje 3: La lengua como objeto de conocimiento. Eje 4: Literatura. Mientras que los Ncleos de Aprendizaje Prioritario, establecen los siguientes ejes organizadores de los desarrollos de cada ao del ciclo: En relacin con la compresin y la produccin oral. En relacin con la lectura y la produccin escrita. En relacin con la literatura. En relacin con la reflexin sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos. Criterios para la Organizacin de los contenidos. Para la seleccin y organizacin de los contenidos a trabajar en el aula, resultan orientadores los criterios utilizados en el Diseo Curricular Jurisdiccional. En el mismo se propone un conjunto de categoras organizadoras y articuladoras de los contenidos. Para organizar los ejes del tercer ciclo, se consideraron los siguientes criterios: 1. Poner al alumno en situacin de hacer conciente su competencia lingstica y comunicativa llevando a primer plano su creatividad como hablante. 2. Atender los aspectos pragmticos de la comunicacin: emisor, receptor, contexto formal, informal, referente. 3. Centrar el estudio lingstico en unidades discursivas que no se limitan al marco oracional, puesto que no es la oracin el ncleo a partir del cual se pueden entender los fenmenos comunicativos. 4. Partir del comentario y anlisis de las producciones verbales en las que los alumnos tienen experiencia, ya que los usos ms caracterizados y prximos constituyen un interesante punto de partida. 5. Enriquecer el caudal oral de los alumnos a travs de la adquisicin permanente de nuevo vocabulario necesario para el desempeo en contextos formales, en intercambios grupales, en instancias de discusin, en el uso de la palabra pblica. Para pensar una tarea de planificacin, que parta de valorar el camino recorrido y los ajustes curriculares necesarios para finalizar el ao, se podran considerar entonces: * La pertinencia con relacin al desarrollo evolutivo y a los intereses de los alumnos. * Coherencia con la lgica interna de la disciplina. * Articulacin de los contenidos con los conocimientos previos de los alumnos. * La vinculacin de los contenidos entre s. * Delimitacin de las ideas centrales que actan como ejes de desarrollo en el tratamiento de los contenidos. * Continuidad y progresin de los contenidos fundamentales y sus interrelaciones necesarias para favorecer un aprendizaje significativo. * Establecimiento de vnculos y relaciones con otras disciplinas del currculo. * El tiempo de enseanza hasta la finalizacin del ciclo lectivo. Orientaciones Didcticos: El Diseo Curricular del rea ofrece un marco general de orientaciones didcticas interesantes a la hora de disear la propuesta de enseanza. Seala que los procesos de enseanza y aprendizaje del rea debern incorporar: Considerar la diferenciacin de lengua oral y lengua escrita como dos modos distintos de comunicacin a partir de un mismo sistema lingstico. Habr que considerar por lo tanto, contenidos comunes y contenidos especficos para el desarrollo de las destrezas relacionadas con cada uno de los modos. En este marco, se resultar relevante: * Centrar el estudio lingstico en el texto. * Considerar las experiencias anteriores y actuales de los alumnos/as. * Poner en contacto a los alumnos/as con tipos variados de textos.

* Entender que las diversas formas de cohesin deben ensearse desde la trama del texto. * Utilizar una metodologa basada en actividades de observacin y produccin de textos, tanto para el desarrollo de la competencia escrita como para la oral. * Desarrollar estrategias de investigacin que impliquen la delimitacin de problemas, la bsqueda y organizacin de informacin, la elaboracin de informes, la comparacin y la comunicacin de resultados. Se podrn organizar actividades grupales e individuales. Criterios de Evaluacin: Se consideran criterios de evaluacin: * Sintetizar oralmente, en las discusiones en grupo y las puestas en comn, el sentido global de los mensajes televisivos que son objetos de anlisis en el aula. * Integrar informaciones de distintos medios de comunicacin con objeto de llegar a conclusiones argumentadas sobre el tratamiento de la informacin en dichos medios. * Producir textos argumentativos, orales y escritos para expresar y justificar la propia opinin, respetando los principios de cohesin y coherencia. * Identificar el gnero o subgnero que pertenece un determinado fragmento de la programacin televisiva, reconociendo e identificando los rasgos bsicos de cada tipo de discursos. En funcin de dichos criterios, se podrn disear y utilizar distintos tipos de instrumentos de evaluacin, desde pruebas orales y escritas, elaboracin de informes, argumentaciones, exposiciones, hasta la observacin sistemtica de la participacin en clase, en grupos de trabajo, el seguimiento de los procesos mediante los cuales los alumnos desarrollan actividades de investigacin, analiza documentos, emite opiniones