INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA INMACULADA”

SESIÓN ‌DE‌‌APRENDIZAJE‌‌N°2 Unidad N°6

TÍTULO DE LA SESIÓN:
Conociendo la participación protagónica de los niños, niñas y adolescentes

I.- DATOS INFORMATIVOS

DRE Ucayali UGEL Coronel Portillo

INSTITUCIÓN
CICLO VII
EDUCATIVA La Inmaculada
ÁREA Comunicación FECHA
SECCCION B C D E
GRADO 3ero
ES
DOCENTE Ruth R. Iberico DURACIÓN 90 90 90 90

II. ENFOQUE DEL AREA:

Comunicativo

III. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Contrastar información de diversos tipos de textos sobre la participación protagónica de los niños, niñas y
adolescentes.

V.PROPOSITO DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCI CAPACI DESEMPEÑO PRECISADO Criterio de evaluación EVIDEN INSTR

AS DAD -CIA U-
MENT
O
*Obtiene Identifica información explícita, relevante y Lista
aplicando técnicas de comprensión (resumen, subrayado) y
autor referente de la participación protagónica de los niños, niñas y
Distingue lo relevante de lo complementario y explica la intención del

complementaria de la participación
informaci de
protagónica de los niños, niñas y
ón del adolescentes. cotejo
texto
ficha de comprensión lectora y organizador visual.

escrito.

Deduce diversas relaciones lógicas de

causa-efecto, semejanza-diferencia, sobre
Infiere e de la participación protagónica de los
interpreta niños, niñas y adolescentes.
presentándolos en organizadores gráficos.

Lee diversos informaci

tipos de texto en ón del
su lengua texto.
materna
Establece conclusiones de la
Reflexion participación protagónica de los niños,
niñas y adolescentes.
a y evalúa
la forma,
el
adolescentes.

contenido
y contexto
del texto.

1 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

 COMPETENCIAS TRANSVERSALES: C1. “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”
Capacidades Desempeños Criterio de evaluación EVIDEN INSTR
CIA U-
MENT
O
*Organiza acciones * Determinar metas de aprendizaje Navega en entornos Concepto Lista
estratégicas para alcanzar viables sobre la base de sus virtuales investigando s de tipos de
sus metas de aprendizaje. potencialidades, conocimientos, estilos temas referidos al acoso de acoso cotejo
de aprendizaje, habilidades y actitudes escolar y sus formas de escolar.
para el logro de la tarea simple o como prevenirlo.
compleja, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES: C2. “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
Capacidades Desempeños Criterio de evaluación EVIDEN INSTR
CIA U-
MENT
O
*Gestiona información del * Navega en diversos entornos Organiza información Mapa Lista
entorno virtual. virtuales recomendados adaptando sobre el acoso escolar y conceptu de
funcionalidades básicas de acuerdo sus tipos gestionando al cotejo
con sus necesidades de manera su tiempo y fuentes
pertinente y responsable confiables con el
entorno virtual
responsablemente .
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
Enfoque de derecho Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de
una sociedad.
Enfoque inclusivo o de Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada
atención a la diversidad persona y a sus derechos, por encima de
cualquier diferencia.
Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes

VI.- SECUENCIA DIDACTICA

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)
Motivación, intereses e incentivos (es permanente): (3 minutos)
 El docente saluda cordialmente a sus estudiantes y solicita su colaboración para organizar el aula:
 Oración grupal
1. Ordenando sus carpetas dejando libres las vías de evacuación en caso de emergencia.
2. Se organiza a los estudiantes en equipos de trabajo.
El maestro agradece y felicita la participación y propone recordar los acuerdos de convivencia, a fin de lograr
un clima saludable para los aprendizajes y propósitos de clase.
Se presenta la frase motivadora. Presentamos nuestras opiniones optimistas y cambiamos el mundo.
Se presenta el título de la experiencia a trabajar y el producto un testimonio y una adaptación teatral-
Saberes previos: (3 minutos)
¿Expresa ejemplos de la participación adolescente responsable?

*Problematización: (3 minutos)
 El docente promueve la participación de los estudiantes con las siguientes preguntas.
¿Será importante la participación responsable de los adolescentes?, ¿cuándo decimos que las
participaciones adolescentes son responsables?
*Conflicto cognitivo: (6 minutos)
2 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР
 ¿Emitir opiniones en el concejo estudiantil y pertenecer a grupos de mejora en la Institución o
nuestra comunidad será participar responsablemente?
Se presenta el propósito de la sesión: Contrastar información de diversos tipos de textos sobre la participación
protagónica de los niños, niñas y adolescentes.
Se presenta los criterios de evaluación y el producto a trabajar. Distingue lo relevante de lo complementario y explica la
intención del autor referente de la participación protagónica de los niños, niñas y adolescentes.
aplicando técnicas de comprensión (resumen, subrayado) y presentándolos en organizadores gráficos.
 ¿Necesitamos consolidar mejor nuestra información
 El maestro invita a los estudiantes iniciar con las actividades propuestas para lo cual indica que estará
siempre a su disposición para aclarar sus dudas y acompañarlos en esta gran tarea. ¡Empezamos!
DESARROLLO (50 minutos)
Construcción del Aprendizaje
Se organiza el trabajo con los estudiantes según lo requiera el contexto de la clase. (grupal o individual)
Se desarrolla la técnica dirigida con la guía docente y la participación de una estudiante designada por
clase quién explica la ruta de trabajo, lo que propicia mayor confianza en los estudiantes para su
participación amena, creando un clima de confianza.
Antes de la lectura (técnica de lectura en voz alta, explicativa y reflexiva)
Determinan el propósito, formulan predicciones e inician la lectura del texto 2 La participación
protagónica Tomado de Mendoza (2020)

 Identifica las marcas del texto, como el título y los inicios del párrafo. También en los recursos formales,
como los guiones, los signos de pregunta y exclamación, etc
 Reconocen el tipo de formato textual de los textos leídos (continuo y discontinuo)

Durante la lectura
 Realizan lectura global e identifican las ideas.
 Releen el texto y elaboran inferencias.
 Apóyate en las marcas del texto, como el título y los inicios del párrafo. También en los recursos
formales, como los guiones, los signos de pregunta y exclamación, etc.
 Construyen significado de vocabulario nuevo.
 Seleccionan palabras desconocidas y buscan el significado en el diccionario.
 Contrastan información a partir de los textos desarrollados e identifican su formato textual,
reconociendo sus diferencias
Después de la lectura
 Responden una ficha de lectura y elaboran organizadores gráficos referente a lo leído.
 Tiempo 2h

Gestión y acompañamiento: 20’

Los estudiantes toman nota de lo explicado por la docente y desarrollan sus actividades en su cuaderno e
inician la ejecución de todas las actividades propuestas bajo la observación y acompañamiento del docente,
a fin de absolver cualquier duda o dificultad.¿qué información debemos considerar en nuestros
organizadores visuales?,¿por qué debo considerarlos?
*Retroalimentación
 Retroalimentación: ¿De qué trató la clase de hoy?,¿Cuál era el propósito de la clase?, ¿Qué
información tuvimos en cuenta para lograr nuestro propósito?
 ¿qué actitudes y expresiones crees que se deben erradicar en los adultos para permitir a los adolescentes
emitir opiniones de mejora en su sociedad?, explica

CIERRE (10 minutos)

Metacognición:
 Revisan lo trabajado y dan sus puntos de vista de los resultados.
 Finalmente se plantea las siguientes preguntas de metacognición.:
1. ¿Qué aprendiste hoy?
2. ¿Crees que aplicaste correctamente las técnicas de subrayado y resumen para elaborar tu
organizador visual?
3 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР
 ¿Qué dificultades tuviste al redactar tu texto?
*Evaluación:
La evaluación será formativa, acompañando a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, incentivándole
e indicándole alternativas de solución, a fin de que con autonomía tome sus propias decisiones respecto al
logro de sus competencias, según su estilo y ritmo de aprendizaje. Se registrará la información en una
ficha de observación y/o lista de cotejo sobre las tareas y sus desempeños en el logro de sus
aprendizajes.
Se aplica la técnica de análisis de desempeño con el instrumento lista de cotejo en la evaluación de la presente
clase.

Materiales Educativos Espacios de

Recursos Educativos
Aprendizaje
Leemos el Texto 1 Por una mayor participación
Pizarra Papel bond
Plumones Cuadernos adolescente. Tomado de Mendoza (2021).
Copias Material impreso del texto 2 La participación protagónica Tomado de El Aula.
Laptop Computadora Mendoza (2020) Sala de cómputo
Internet
http://w3.perueduca.pe/web/materiales-
educativos/sigamosaprendiendo2021

_____________________________ __________________________
Ivana Rodríguez Gutiérrez Coordinadora Pedagógica
Subdirector (a)

4 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР

 Texto4
título

tema

¿qué tipo de texto es? ¿a qué formato

pertenece?
¿qué características del texto te
permitieron identificarlo?

¿Qué aspectos importantes rescatas

del cada texto?
¿Por qué consideras que el autor
escribió este texto?
¿A qué tipo de acoso consideras están
más expuestos los adolescentes?
Realiza un organizador visual dónde
pongas en evidencia las causas del
acoso escolar, tipos y cómo
combatirla.

5 АНДРАДЭ САНЧЭЗ ВИKТОР