INDICE.

PRESENTACIÓN ………………………………………………………….............. 3

INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………… 4

ACORDEMOS LEGUAJE EN COMÚN……………………………………………5

¿Por qué Trabajar Resiliencia Como Factor Protección en el Nivel

Secundario?.......................................................................................................9
PRE JORNADA……………………….…………………………………………….………10
ACTIVIDAD 1: “¿Marcha atrás?”
DIA DE JORNADA …………………………………………………………………11
Espacio Curricular: Formación Ética Y Ciudadana.
Actividad - “El abrigo misterioso”

Espacio Curricular: Cs. Naturales Y Biología

Actividad: ¿Cómo Crece El Algarrobo?
Actividad: “Un nacimiento, un árbol
Pot. Proyecto De Orientación Y Tutoría.
Actividad. “Los Platos Rotos De Nuestra Vida-Kintsugi”
Espacio Curricular: Lengua Y Literatura.
Actividad: “Echando Raíces”
POST JORNADA………………………………………………………………….…17
Volviendo A Nuestra Infancia
ANEXO…………………..…………………………………………………………… 19
BIBLIOGRAFIA………………….…………………………………………………..22

2
PRESENTACION
Queridos/as Docentes, Comunidad Educativa, transitando ya esta segunda
mitad del Año, encontrándonos nuevamente desde este espacio tan significativo
#SoyParte; que fuimos construyendo durante este tiempo tan especial y desafiante que
nos tocó y nos toca vivir y donde nuestra capacidad de RESILIENCIA fue fundamental.
Porque SIII, SOMOS SERES RESILIENTES! Sobrevivimos a Grades Crisis sociales,
económicas… SOBREVIVIMOS A UNA PANDEMIA!
Seños, Profes, Alumnos, Familia, Comunidad, Necesitamos pensarnos a
nosotros mismos, sentirnos y descubrir aquello que me sostuvo de pie y no caer, lo que
me ayudo a levantarme, lo que me trajo hasta AQUÍ, lo que me sostiene y me hace SER
RESILIENTE.
Los/las invito a regalarse “un instante”
A respirar profundo, una, dos tres veces (inhalando y exhalando por la nariz), a
colocar tu mano en el pecho con profundo Amor y Respeto, para Sentir los latidos de tu
corazón y SENTIRTE…
Deja, que lleguen a tu mente eso que ayudo en los momentos difíciles como, tu
perseverancia, el amor a la vida, tus logros, las personas importantes de mi vida, lo
construido como familia, como sociedad
Piensa en tres… escríbelas para recordar siempre, que como decía el gran
maestro Almafuerte, “no importa cuántas veces caes, sino cuantas te levantas”
Desde ese lugar, más consciente, sintiendo el calor en tu mano ante tu corazón
engrandecido, piensa en tus alumnos/as, hijos, sobrinos, niños/as jóvenes de tu
comunidad educativa e imagínalos caminando delante tuyo, e imagina cuanto vales y
cuanto significas… y cuánto valen y significan para mi cada uno de ellos…
En ese RE-CORDAR… en ese volver a pasar por el CORAZON LO
REALMENTE IMPORTANTE les propongo VIVIR esta 3ª JORNADA #SoyParte,
disfrutándola.

Tengo la absoluta convicción que nada es casual, todo ocurre POR y fundamentalmente
PARA ALGO. Es importante que podamos SER Conscientes de QUIENES SOMOS y
de HACIA ADONDE QUEREMOS IR, COMO PERONAS Y COMO HUMANIDAD con
un profundo AMOR, RESPETO Y ESPERANZA en nosotros mismos y en los Seres que
no por casualidad nos toca acompañar.

Prof. Claudia Tarchini

Directora DiGAIA

3
INTRODUCCION
Estimada comunidad educativa, les damos la bienvenida a esta
3era Jornada Provincial de Reflexión #SoyParte, “Escuela, Familia y
Comunidad”, en esta oportunidad trabajaremos la Importancia de la
Resiliencia como factor protector en el Abordaje Integral de las Adicciones.
Desde el Equipo de Prevención del Área Educativa, perteneciente
a la Dirección Para el Abordaje Integral de las Adicciones (DIGAIA), dependiente
de la Secretaria de Derechos Humanos, Ministerio de Justicia y Derechos
Humanos, queremos invitarlos a trabajar y poner en práctica en el aula, con las
familias y la Comunidad Educativa el desarrollo de la RESILIENCIA. Este
concepto que proviene de la física y luego es tomado por la psicología se refiere
“a la capacidad que tiene un cuerpo físico de recobrar su forma primitiva, cuando
se cesa de ejercer presión sobre él.”1
Ustedes se preguntarán ¿Por qué abordar y promover el
desarrollo de la Resiliencia desde la prevención integral? Porque la vida
cotidiana está compuesta por momentos de felicidad, éxitos, triunfos y otros en
los que somos puestos a prueba, para esos momentos necesitamos que los
niños, niñas, adolescentes, familias y comunidades, puedan resolver los
problemas de una manera saludable, poniendo en práctica su capacidad de
RESILIENCIA2, haciendo foco en la promoción de las capacidades y fortalezas
a nivel personal, social y cultural.
La Resiliencia es un comportamiento que se aprende, en este
proceso resultan cruciales la Familia, la Escuela y la Comunidad. Es importante
entender el rol clave que desempeña la figura de un Adulto significativo como
referente desde el amor, el cuidado, y la puesta de límites, promoviendo los
factores RESILIENTES en los niños, niñas y adolescentes como “Yo soy, Yo
estoy, Yo puedo, Yo tengo”.

1
Extraido del articulo “Resiliencia en la Escuela un camino saludable” SC Aguilar - Apuntes de Ciencia &
Sociedad, 2018 - journals.continental.edu.pe
2
Concepto en el apartado Lenguaje común de este material.

4
 En esta oportunidad, continuaremos reforzando, desde la
modalidad de talleres interactivos, el “autoconocimiento, la creatividad,
resolución de conflicto desde una mirada en Red”.

ACORDEMOS UN LENGUAJE EN COMÚN: CONCEPTOS CLAVES.

RESILIENCIA.
Entendida como la capacidad para mantener un funcionamiento
adaptativo de las funciones físicas y psicológicas en situaciones críticas, no es
una habilidad o capacidad absoluta o que se adquiere de una vez y es para
siempre. La Resiliencia es la resultante de un proceso dinámico y evolutivo
que varía según las circunstancias, la naturaleza de la situación, el contexto y la
etapa de la vida, y que puede expresarse de muy diferentes maneras en
diferentes culturas o entornos.
En este sentido, la resiliencia puede ser definida también, como “la
capacidad, fruto de la interacción de diferentes variables personales con factores
ambientales, que permite al individuo enfrentarse y resolver, de manera
adecuada e integrada en su entorno cultural, diferentes situaciones de
adversidad, riesgo o traumáticas por diferentes motivos, permitiéndole alcanzar
una situación normalizada y adaptada a su medio cultural”. 3
En argentina Morelato Gabriela, Dra. en psicología del CONICET,
aporta: importancia del estudio de los recursos infantiles que permiten a los
niños/as, adolescentes, continuar con su desarrollo a pesar del riesgo. Se
considera que la comprensión de la resiliencia en ámbitos adversos y
complejos, debe ser desde un modelo interaccional, bidireccional y recíproco
puede acercarnos a pensar mejores modos de promover potencialidades en
la infancia.4

33
Carretero Bermejo, Raúl RESILIENCIA. UNA VISIÓN POSITIVA PARA LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN DESDE LOS SERVICIOS
SOCIALES
4 Resiliencia en el maltrato infantil: aportes para la comprensión de factores desde un modelo ecológico

5
PILARES DE LA RESILIENCIA.
A partir de esta constatación se trató de buscar los factores que
resultan protectores para los seres humanos, más allá de los efectos
negativos de la adversidad, tratando de estimularlos una vez que fueran
identificados. Así se describieron los siguientes:
• Autoestima consciente. Es la base de los demás pilares y es el fruto
del cuidado afectivo consecuente del niño o adolescente por un adulto
significativo, “suficientemente” bueno y capaz de dar una respuesta
sensible.
• Introspección. Es el arte de preguntarse a sí mismo y darse una
respuesta honesta. Depende de la solidez de la autoestima que se
desarrolla a partir del reconocimiento del otro. De allí la posibilidad de
cooptación de los jóvenes por grupos de adictos o delincuentes, con el
fin de obtener ese reconocimiento.
• Independencia. Se definió como el saber fijar límites entre uno mismo y
el medio con problemas; la capacidad de mantener distancia emocional
y física sin caer en el aislamiento.
• Capacidad de relacionarse. la habilidad para establecer lazos e
intimidad con otras personas, para balancear la propia necesidad de
afecto con la actitud de brindarse a otros.
• Iniciativa. Actitud y predisposición proactiva ante las diversas
situaciones cotidianas.
• Humor. Permite ahorrarse sentimientos negativos, aunque sea
transitoriamente y soportar situaciones adversas.
• Creatividad. La capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir del
caos y el desorden. Fruto de la capacidad de reflexión.
• Moralidad. Entendida ésta como la consecuencia para extender el
deseo personal de bienestar a todos los semejantes y la capacidad de
comprometerse con valores. Es la base del buen trato hacia los otros.
• Capacidad de pensamiento crítico. permite analizar críticamente las
causas y responsabilidades de la adversidad y se propone modos de

6
 enfrentarlas y cambiarlas.

LAS FUENTES INTERACTIVAS DE LA RESILIENCIA.

De acuerdo con Edith Grotberg (1997), para hacer frente a las
adversidades, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado, los
niños toman factores de resiliencia de cuatro fuentes que se visualizan en las
expresiones verbales de los sujetos (niños, adolescentes o adultos) con
características resilientes.
Las fuentes para desarrollar la resiliencia se basan en cuatro conceptos o
pilares: Yo Soy o Estoy, Yo tengo y Yo Puedo. La idea Yo Tengo significa que
el menor comprende y puede decir que tiene personas en las cuales apoyarse,
en quienes puede confiar, y que lo guiarán y cuidarán de él. En el caso de Yo
Soy y Estoy, se trata de que el menor aprenda a respetarse a sí mismo y al
prójimo, que sea querido por los demás y que esté dispuesto a responsabilizarse
de sus actos. La idea de Yo Puedo se refiere a la capacidad de hablar sobre sus
cosas, de poder buscar la manera de salir de sus problemas o encontrar ayuda
cuando la necesita.

YO SOY YO ESTOY YO PUEDO YO

(Fortalezas (Fortalezas (Interpesonales,
TENGO
Intrapsiquicas y Intrapsiquicas y Indetificacion (Entorno social,
Condiciones Condiciones recursos Referentes
personales) personales) personales) afectivos)

7
Resiliencia en la Prevención Integral De Adicciones.

Dentro del ámbito de las adicciones, la resiliencia ha sido considerada

como un factor protector en el consumo de sustancias, debido a la serie de
recursos que esta otorga al sujeto para hacer frente a los conflictos y resistir las
presiones del grupo social como tal”.5

En este sentido, se han desarrollado programas de prevención enfocados

en resiliencia, frente al consumo de sustancias psicoactivas, como asi también
poniendo el foco en el desarrollo de La inteligencia emocional. Está comprobado
que promover el desarrollo de habilidades para la vida, fortalecer el ejercicio de
los pilares de IE, como reconocer lo que sentimos nosotros y otras personas,
encontrar formas de lidiar con esas emociones, discernir adecuadamente;
determinar y manifestar emoción; comprender y conocer las emociones; permite
un adecuado afrontamiento de situaciones desafiantes en la persona.

Estudios realizados por el Observatorio provincial de adicciones

(DIGAIA- OIASE) han enfocado la importancia de identificar aquellas figuras/
referentes adultos y significativos que actúan como facilitadores y tutores
resilientes, el estudio realizado a estudiantes de nivel secundario (12 a 18 años),
sobre Factores de riesgo y Protección en el año 2019, se les consultó a los
jóvenes sobre personas a las quienes recurrirían ante situaciones de gravedad
y momentos de angustia. Para ambas situaciones, la figura materna fue la que
mayor porcentaje de respuestas recibió 68,7%. Resulta importante considerar
que, ante situaciones de angustia, los amigos fueron la segunda elección de los
jóvenes, con un 44% de las respuestas. Asimismo, en el ámbito educativo, se
resalta significativamente la figura de los/as preceptores/as con un porcentaje de
56,6%.

5
Simón, M., Fuentes, R., Garrido, M., Serrano, M., Larranaga, E., & Yubero, S. (2018). Influencia de la
resiliencia sobre la calidad de vida relacionada con la salud en adolescentes.

8
¿PORQUE Y PARA QUE, TRABAJAR RESILIENCIA COMO FACTOR
PROTECCION EN EL NIVEL SECUNDARIO?
• Permite a los y las adolescentes identificar potencialidades, talentos y
fortalezas, que puedan ser utilizados para afrontar situaciones adversas y
de riesgo.
• Promueve el desarrollo de pensamiento critico y creativo, a la vez que
fortalece la practica de la empatía con los pares, en situaciones complejas
y problemáticas.
• La confianza en sí mismos es construida a partir de la confianza en los
demás. Según los estudios existentes, el proceso de resiliencia en NNA
se desencadena a partir de la intervención de personas adultas que
realizan alguna acción puntual a favor de la construcción del propio valor
y de la protección.6
• La adolescencia es una etapa compleja, de cambios y vulnerabilidades,
que requiere de personas (Adultos significativos) con quienes puedan
establecer una relación de confianza que les ayuden a entender y resolver
sus dificultades, preocupaciones, expectativas de vida.
• Estudios realizados por el Observatorio provincial de adicciones
(DIGAIA- OIASE) han enfocado la importancia de identificar aquellas
figuras/ referentes adultos y significativos que actúan como facilitadores y
tutores resilientes, el estudio realizado a estudiantes de nivel secundario
(12 a 18 años), sobre Factores de riesgo y Protección en el año 2019, se
les consultó a los jóvenes sobre personas a las quienes recurrirían ante
situaciones de gravedad y momentos de angustia. Para ambas
situaciones, la figura materna fue la que mayor porcentaje de respuestas
recibió 68,7%.

6
Castañer, A., Migración resiliente. Intervenciones para la reconstrucción de la experiencia de migración
a partir de acciones de rescate emocional, México: Oficina de Defensoría de los Derechos de la Infancia
A.C. y UNICEF, 2015, p. 6

9
PRE JORNADA
ACTIVIDAD 1: “¿Marcha atrás?”
OBJETIVO:
• Reflexionar a nivel personal, sobre las fuentes de resiliencia: yo soy y
yo estoy.
DESTINATARIOS: Comunidad educativa
MODALIDAD: Sincrónica y asincrónica
MATERIALES:
• Hojas en blanco.
• Lapiceras.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Les proponemos realizar una lectura consciente del “lenguaje en común”
de modo que de sustento a las actividades desarrolladas en el durante la
jornada
2. A continuación, buscaremos en nuestras casas una hoja en blanco y una
lapicera, les proponemos que puedan hacer una línea del tiempo en
donde se marquen los hitos de su vida. (ver imagen)
3. Una vez identificadas los mismos, vamos a trabajar con las fuentes de la
resiliencia intra:
• “Yo soy”: identificar dos hitos y colocar en los mismos aquellas
fortalezas que fueron construyendo quien soy hoy.
• “Yo estoy”: identificar emociones y pensamientos, del aquí y
ahora.

10
DÍA DE LA JORNADA

PROPUESTA PARA TRABAJAR EN EL AULA POR ESPACIO

CURRICULAR.
Destinatarios: Adolescentes 1er, 2do, 3er, 4to y 5to año.

Formación Ética y Ciudadana

● Pensamiento crítico y análisis.

● Factores de riesgo y de protección
● Dinámica “El abrigo misterioso”.

Cs. Naturales- Biología.

• Algarrobo ¿Cómo crece el algarrobo?
• Dimensiones resilientes.

POT, proyecto de orientación y tutoría.

• Resolución de conflicto.
• Corresponsabilidad
• Actividad “Platos Rotos”:

Lengua y Literatura
● Fabula. “El sauce y el algarrobo”.
● Pensamiento Crítico y Creativo.

11
ESPACIO CURRICULAR: FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA.

Actividad - “El abrigo misterioso”.

Destinatarios: Estudiantes de 1er, 2do, 3er, 4to y 5to año.

Objetivo:
• Identificar las características de factores de protección y factores de
riesgo.

Material:
Abrigo, tarjetas con ejemplos de factores de riesgo y factores de protección.

Desarrollo:

1. El/ la docente coordinador/a iniciara la actividad con la

siguiente frase: “El día de hoy vamos a jugar al
abrigo misterioso”. Como ven, no hace mucho frío, pero yo
traigo mi abrigo puesto. Dentro de él hay frases; algunas
están en las mangas, otras están en las bolsas y en el resto
del abrigo”.
2. Invitar a todos los/as participantes a:
• Pasar al frente y sacar una tarjeta del abrigo.
Leer la frase y luego se propone Clasificar la frase en factores de
protección o en factores de riesgo y explicar brevemente porqué. (Ver
ANEXO).
3. Instancia reflexiva:
- ¿porque es importante conocer los factores de riesgo y protección?
- Ante situaciones, características o acciones de riesgo, ¿de que manera
resolvemos?
4. A continuación, cada grupo seleccionara un FACTOR DE PROTECCION, y
de manera creativa deben exponer “porque consideran que este factor
protector aportaría al bienestar de la persona”.

Variante: A través de collage, fotografías, canciones armadas, poesía,

dibujos, utilizando las redes sociales, etc.

En el ámbito de las adicciones, los factores de protección se definen como aquellas

características individuales, ambientales o sociales que reducen la probabilidad de
que una persona se involucre en el consumo de sustancias o de que este llegue a
causar problemas importantes. Debe tenerse en cuenta que los factores de
protección no son el valor opuesto a los factores de riesgo sobre una misma variable,
sino que se trata de otros factores cuya presencia disminuye el impacto de los
factores de riesgo.

12
ESPACIO CURRICULAR: CS. NATURALES Y BIOLOGÍA
Actividad: ¿Cómo crece el algarrobo?
Destinatarios: Estudiantes de 1er, 2do, 3er año.
Objetivo:

• Identificar las dimensiones personales, familiares y sociales que

fortalecen la resiliencia.
• Indagar acerca del árbol de algarrobo, características y morfología.

Materiales:

- Hojas en blanco, lapiceras, colores, recorte de algarrobos.

Desarrollo:
El árbol de algarrobo nos enseña mucho sobre resiliencia y superación
y nos da esperanzas en épocas donde se sufre sequía y adversidades.

1. El/la docente coordinador/a propondrá a los

estudiantes investigar acerca del Algarrobo.
- Características particulares, morfología.
- ¿Cómo crece el algarrobo? ¿Qué nutrientes
necesita? ¿Qué característica particular posee el
algarrobo?
2. Una vez trabajados los interrogantes se formarán grupos de no mas
de 4 integrantes, cada uno, deberá realizar su Propio algarrobo.
3. Al momento de crear su algarrobo, se tendrán en cuenta las
siguientes dimensiones para completar:
Hojas (personas presentes en mi vida, significativas).
Frutos (¿qué tengo de bueno para dar? Habilidades y talentos)
Suelo (lugares, espacio, contexto que me ayudan a crecer)
Nutrientes. (¿Qué valores me nutren?)
Raíz (el sentido, ¿quién soy?).

13
ACTIVIDAD 1: “UN NACIMIENTO, UN ÁRBOL”

OBJETIVO:
Identificar las características principales de la resiliencia para el desarrollo personal.

La resiliencia es una estrategia de afrontamiento, una habilidad para

la resolución de problemas y autorregulación, y fortalece la
autonomía, la inteligencia y la competencia social. Es fundamental
reconocerla como un FACTOR PROTECTOR EN ADICCIONES.

DESTINATARIOS: Comunidad educativa

MATERIALES:
● Espacio exterior con tierra.
● Arboles.
● Lenguaje en común.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
El árbol de la vida es la mejor ilustración de lo que significa el ciclo de la
vida. Las raíces del árbol son muy profundas, y representan el nacimiento. El tronco
hace referencia al crecimiento y desarrollo personal. Y, por último, las ramas que se
bifurcan en todas las direcciones simbolizan las diferentes decisiones que se toman
en el camino de la vida, cada una de las cuales lleva por un camino determinado.
Por ello te proponemos que puedas conseguir un árbol.
1. Plantarlo en un espacio, ya sea en tu escuela o en un lugar cercano a ella
en donde sea visible, al pasar los años.
2. Pueden elegir un nombre para el mismo.
3. Describir 3 fortalezas que identifican en sí
mismos, en el proceso de resiliencia.

14
POT. PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

ACTIVIDAD. “Los Platos Rotos de Nuestra Vida-Kintsugi”.

Destinatarios: Estudiantes de 1er, 2do, 3er año.
Objetivo.
- Movilizar la capacidad para buscar alternativas de solución ante
situaciones difíciles.

Materiales: Platos de cartón/ plástico.

Cinta.
Decoración: témperas, papeles de colores, fibras, etc.

Desarrollo:

1. Se comienza conversando sobre qué significa la expresión “Los platos

rotos de la vida” (se pega un cartel) y se muestra un plato. (Ver en
ANEXO)
2. Se recoge de los/as participantes todo lo que le trae a la mente la
expresión (lo que han escuchado de ella y lo que entienden por ella) y se
complementa con la pregunta ¿Por qué se rompen los platos? (Los
platos se rompen por el descontrol, la cólera, unas veces por casualidad,
pero igual producen ruido).
3. Se forman pequeños grupos, se les da un plato dividido en 4 o 5 partes
según los miembros del grupo (deben ser trozos un poco grandecitos
porque tendrán que escribir una palabra en cada trozo).
4. Se les invita a pensar en una realidad que se rompe, alguna dificultad,
algún obstáculo que puede ser personal, familiar, de grupo de amigos, de
compañeros de aula…etc.
5. Pensar cómo podrían recomponer esa realidad, ese plato. Escoger 5
palabras que unen , para reconstruir ese plato para que vuelva a
tener utilidad.
6. Se escriben esas palabras en cada uno de los pedazos. Se vuelve a
armar el plato y se los decora de manera creativa.

15
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA.

Actividad: “Echando Raíces”.

Destinatarios: Estudiantes de 1er, 2do, 3er, 4to y 5to año.

Objetivo:
● Promover pensamiento crítico y reflexivo sobre las dimensiones de la
resiliencia.
● Habilitar un espacio de expresión e imaginación.
Materiales:
● Fabula (Ver Anexo).
● Hojas en blanco.
● Lapiceras.
Desarrollo:
1. Leer en grupos de 6 integrantes la fábula propuesta. Luego reflexionar en
torno a los siguientes interrogantes.
2. ¿Cuáles son los valores o habilidades que nos propone desarrollar la
fábula? ¿por qué?
3. Elaborar una reflexión acerca de cuál es la importancia de la fábula en
prevención adicciones. Pensar en grupo, ¿Qué mensaje de vida me
enseña la fábula?
4. Variante: las reflexiones acerca de la Importancia de la resiliencia como
factor protector pueden ser presentadas de forma creativa: collage, flyers
en redes sociales, videos cortos, etc.

16
POST JORNADA

VOLVIENDO A NUESTRA INFANCIA

El mes de agosto es una fecha especial, nos recuerda la
importancia de respetar, valorar y celebrar a las Infancias. Las experiencias que
vivimos en nuestra infancia dejaran su impronta quizás, como ninguna otra etapa
por la atravesaremos en nuestra vida.
Les proponemos celebrar a nuestros niños y niñas, generando
desde la comunidad, una jornada de Encuentro, para ello:
1) Sugerimos que cada institución educativa, pueda articular con otras
instituciones, una Jornada recreativa para celebrar el día de las Infancias. (puede
ser un jardín de Infantes, con un colegio secundario, o escuela primaria, un
comedor comunitario, iglesia).
2) Luego organizar entre los referentes de dichas instituciones: día, hora
lugar donde se desarrollará la Jornada.
3) La propuesta es organizar una jornada recreativa para “recordar”
y llevar a la institución seleccionada juegos, bailes, lectura de cuentos, con los
niñas y niños.
4) Los invitamos a compartir con nosotros y en sus redes institucionales el
desarrollo de esta actividad.

17
Criterios guía al momento de la planificación de la actividad.

Encontrándonos en agosto donde se celebra el mes de las infancias,

los/as invitamos a jóvenes y adolescentes voluntarios a planificar actividades
solidarias y significativas desde la institución educativa. Las mismas
deberán promover un trabajo articulado de los jóvenes, los docentes y los
responsables del lugar en el que se intervendrá.

• OBEJTIVOS: por los cuales se realiza la actividad. ¿que buscamos con

esta actividad?
- Dinámicas, actividades, juegos, que promuevan educación en
valores, habilidades sociales y emocionales.
- Proponemos que, al momento de pensar la actividad, este dirigida a
trabajar los PILARES de la resiliencia, en familia y niños/as.
TIEMPO Y ESPACIO- Cuando y en dónde.
Recursos (materiales y Humanos)
• Especificar institución con la que se trabajara, y las personas
involucradas.
Por ejemplo:
Si en las cercanías de la Institución educativa se encuentran instituciones
comunitarias:
Comedor infantil, CAPS, UPA, Hogar de niños/as, Centro vecinal,
Escuelita de Futbol, Etc.
• En caso de tener proximidad con alguna institución de Nivel
Inicial articular el trabajo con las docentes que participan de forma
activa en el Programa Preventivo Busca del Antes.
- Socializar las Actividades a través de las redes sociales.
- Facebook: En busca del Antes.
- voluntariado de jóvenes para la prevención.
- Facebook: Digaia (dirección general para el abordaje integral de
adicciones).
- Instagram: progvoluntariado.

18
ANEXO

1- Formación Ética y Ciudadana.

• Las tarjetas deben estar sin clasificar, la propuesta de la actividad es
que los/as adolescentes identifiquen a que grupo corresponde cada
dimensión.
FACTORES DE PROTECCION
Valores que favorezcan la salud integral.
Autoestima saludable.
Integración y apoyo familiar.
Comunicación afectiva.
Acompañamiento de los profesores
Amigos que escuchan y están presentes ante dificultades.
Hacer deportes, jugar.
Expresar y decir lo que pienso.
Participar en la escuela y comunidad.
Uso saludable del tiempo libre

FACTORES DE RIESGO

Naturalización del consumo alcohol y marihuana.

Tomar alcohol con amigos a la salida de escuela.
Peleas constantes, discusiones.
Violencia en el aula.
Burlas y bromas a compañeros/as.
Callar lo que siento.
No demostrar emociones.
Familia distante y poco comunicativa.
Ausencia de padres.
Profesores que no escuchan.

19
2- Lengua y Literatura.
La fábula del helecho y el algarrobo
Un día decidí darme por vencido… renuncié a mi trabajo, a mi relación, a mi vida. Fui al bosque
para hablar con un anciano que decían era muy sabio.
-¿Podría darme una buena razón para no darme por vencido? Le pregunté.
-Mira a tu alrededor, me respondió, ¿ves el helecho y el algarrobo?
-Sí, respondí.
-Cuando sembré las semillas del helecho y el algarrobo, las cuidé muy bien. El helecho
rápidamente creció. Su verde brillante cubría el suelo. Pero nada salió de la semilla del
algarrobo. Sin embargo, no renuncié al algarrobo. Lo seguí regando y dándole cariño.
-En el segundo año el helecho creció más brillante y abundante y nuevamente, incluso dio
nuevos hijos, pero nada creció de la semilla del algarrobo, Pero no renuncié al algarrobo.
-En el tercer año, aún nada brotó de la semilla del algarrobo.
-En el cuarto año, solo vi unas pequeñas hojas de la semilla de algarrobo. Pero no renuncié
al algarrobo.
-En el quinto año un pequeño brote se asomó en la tierra. En comparación con el helecho era
aparentemente muy pequeño e insignificante.
-El sexto año, el algarrobo creció más de 20 metros de altura. Se había pasado cinco años
echando raíces que lo sostuvieran. Aquellas raíces lo hicieron fuerte y le dieron lo que
necesitaba para sobrevivir.
-¿Sabías que todo este tiempo que has estado luchando, realmente has estado echando
raíces? Le dijo el anciano y continuó…
-El algarrobo tiene un propósito diferente al del helecho, sin embargo, ambos son necesarios
y hacen del bosque un lugar hermoso.
-Nunca te arrepientas de un día en tu vida. Los buenos días te dan felicidad. Los malos días
te dan experiencia. Ambos son esenciales para la vida, le dijo el anciano y continuó…
La felicidad te mantiene dulce. Los intentos te mantienen fuerte. Las penas te mantienen
humano. Las caídas te mantienen humilde. El éxito te mantiene brillante… Si no consigues lo
que anhelas, no desesperes… quizá sólo estés echando raíces…

20
3- POT. Proyecto de orientación y Tutoría.

Kintsugi (en español significa carpintería de oro. Es una técnica que consiste en
arreglar fracturas de cerámica con barniz de resina mezclado con polvo de oro, plata
o platino.
Los japoneses plantean que las roturas o los daños cuentan una historia particular, y
esto lo hace único, especial, más fuerte y hermoso, porque lo convierte en un
“guerrero del camino”, por lo que las cicatrices del objeto deben enaltecerse y
mostrarse en lugar de ocultarse, para manifestar así su historia y transformación.

21
BIBLIOGRAFÍA

➢ CARRETERO BERMEJO, Raúl Resiliencia. Una Visión Positiva

Para La Prevención E Intervención Desde Los Servicios Sociales.
➢ MORELATO, Gabriela. Resiliencia en el maltrato infantil: aportes
para la comprensión de factores desde un modelo ecológico.
➢ SIMÓN, M., FUENTES, R., GARRIDO, M., Serrano, M.,
LARRANAGA, E., & Yubero, S. (2018). Influencia de la resiliencia
sobre la calidad de vida relacionada con la salud en adolescentes.
➢ NEYRA-ELGUERA Rosario Andrea, CANO-DÁVILA Michelle, Luis Alberto Taype-
Huarc. Resiliencia e inteligencia emocional en pacientes diagnosticados con
trastorno por consumo de sustancias. Universidad Católica de Santa María.
Arequipa, Perú

22