Planificación Lección 3

Lección 3: Medicinas tradicional, convencional y complementaria Metodología de aprendizaje: Investigación científica

Objetivos de aprendizaje: Habilidades
a. Formular preguntas y problemas sobre tópicos científicos de interés a partir de la observación de fenómenos y/o la exploración de diversas fuentes.
b. Planificar y desarrollar investigaciones que permitan recoger evidencias y contrastar hipótesis con apoyo de herramientas tecnológicas y matemáticas.
c. Describir patrones, tendencias y relaciones entre datos, información y variables.
d. Analizar las relaciones entre las partes de un sistema en fenómenos y problemas de interés a partir de tablas, gráficos, diagramas y modelos.
e. Construir, usar y comunicar argumentos científicos.
f. Desarrollar y usar modelos basados en evidencia para predecir y explicar mecanismos y fenómenos naturales.
g. Diseñar proyectos para encontrar soluciones a problemas usando la imaginación y la creatividad.
h. Evaluar la validez de información proveniente de diversas fuentes distinguiendo entre evidencia científica e interpretación, y analizar sus alcances y limitaciones.
i. Analizar críticamente implicancias sociales, económicas, éticas y ambientales de problemas relacionados con controversias públicas que involucran ciencia y tecnología.
Objetivos de aprendizaje: Conocimiento y comprensión
2. Investigar y comparar diversas medicinas (incluyendo la convencional, la tradicional de nuestros pueblos originarios y la complementaria alternativa) considerando su origen,
conocimientos y prácticas para la resolución de problemas de salud cotidianos.

INICIO DE LECCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE TRABAJO Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas

Objetivos
 Evaluar el contexto actual de la
medicina mapuche y de la
convencional.
 Comprender la metodología que se
trabajará durante la lección
estableciendo los compromisos
iniciales y el impacto de su
implementación.
Indicadores de evaluación
 Compara la medicina mapuche y la
medicina convencional.
 Identifica los aspectos de la
Naturaleza de la ciencia que
influyen en la construcción del
conocimiento médico.
Orientaciones didácticas
Invite a sus estudiantes a revisar de manera
individual la información que aparece en las
páginas 68 y 69 del Texto del estudiante. Luego,
muéstreles el video sobre medicina alternativa que
se encuentra disponible en la columna Recursos
didácticos y pídales que respondan las siguientes
preguntas.
 ¿Qué rol creen que cumplen los medios de
comunicación en torno a la divulgación del
conocimiento de los distintos tipos de medicina
(convencional, mapuche y alternativa)?
 ¿Cuáles son los criterios y procedimientos de la
comunidad científica que permiten validar el
uso de la medicina convencional, a diferencia de
la mapuche y alternativa?
Recursos didácticos
 Texto del estudiante, páginas 68 a
70.
 Cuaderno Naturaleza de la Ciencia,
disponible en la plataforma SM
Conecta.
 Las hierbas medicinales mapuche
que Flor Paillao mantiene vigentes
| El Sueño de Chile [Video].
 Estudio etnográfico de las
experiencias de sanar y enfermar
en mujeres mapuche Huilliche del
sector sur de san Juan de la Costa,
Chile [Documento].

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 Si no existiera la tecnología científica (por
ejemplo, materiales de laboratorio y programas
computarizados), ¿de qué manera los científicos
podrían trabajar con los principios activos de la
medicina mapuche para demostrar su
efectividad?
 ¿Crees que el enfoque de salud intercultural
propuesto en los programas de salud en
comunas con alta concentración indígena, como
las zonas norte y sur de nuestro país, debería
expandirse a las zonas urbanas? ¿Por qué?
A continuación, motívelos a que en parejas
desarrollen la actividad de inicio de la lección 3,
correspondiente a las páginas 68 y 69. Es
importante que, una vez finalizada la actividad, se
realice una reflexión como curso en relación con
cada pregunta desarrollada a fin de que se
enfaticen los aspectos que caracterizan la
naturaleza del conocimiento científico
representado en las preguntas planteadas (base
empírica, subjetividad, creatividad e influencia
social y cultural).
Finalmente, mencione que durante las 7 semanas
siguientes desarrollarán una investigación científica
escolar con el objetivo de reflexionar, debatir y
contrastar orígenes, conocimientos y prácticas para
la resolución de problemas de salud cotidianos. Se
recomienda presentar las características y fases de
la metodología e invitar a sus estudiantes a
reflexionar en torno a las diferencias que esta
metodología presenta respecto de los métodos
tradicionales de aprendizaje y las oportunidades y
desafíos que plantea. También es importante que
enfatice que cada una de las fases no son
correlativas, por lo tanto, ante un error en el

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FASE 1: OBSERVAR PARA DEFINIR EL TEMA DE INVESTIGACIÓN
Objetivos
 Proponer un tema de investigación  Identifica síntomas, consecuencias,
relacionado con las diversas
medicinas (convencional,
tradicional, de nuestros pueblos  Describe factores que influyen en la
originarios y la complementaria
alternativa).
Indicadores de evaluación
diagnóstico y tratamiento de
diversas enfermedades.
construcción de conceptos
científicos como salud y medicina.
proceso o una mejora, pueden volver al principio
de la fase que sus estudiantes estimen conveniente
y realizar los cambios necesarios.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Motive a sus estudiantes a indagar en un tema que  Texto del estudiante, páginas 70,
esté relacionado con las diversas medicinas que 71, 76 a 79.
existen para solucionar problemas de salud y  Spotorno, O. y Ángel, E. (2005).
proveer bienestar a las personas. Para guiar su Medicina evolucionaria una ciencia
trabajo, solicíteles que respondan individualmente básica emergente. Revista médica
las actividades propuestas para la fase 1 de la de Chile, 133(2), 231-240.
investigación científica. Luego, pídales que  El mundo mapuche y su medicina,
compartan sus respuestas y reúnan los siguientes Machi Víctor Caniullmi
datos respondiendo las preguntas del texto. [Documento].
 Malestares o enfermedades más y menos
comunes.
 Enfermedades crónicas que prevalecen.
 Mecanismo de diagnóstico del malestar o
enfermedad.
 Acciones que suelen realizar ante un malestar o
enfermedad (tratamiento).
Para finalizar, invite a sus estudiantes a que se
reúnan en grupos y que escriban en la pizarra las
principales ideas e inquietudes que surgieron de la
actividad evaluando cuáles de ellas podrían
conducir una investigación científica escolares
(sugiérales que elijan tres posibles temas de
investigación).
Para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes,
pídales que en una clase trabajen las actividades
propuestas en las páginas 76 y 77 (para ello deben
escanear el código QR y realizar la actividad
sugerida). En la clase siguiente solicíteles que
PLANIFIACIÓN LECCIÓN 3 | BIENESTAR Y SALUD
trabajen las actividades propuestas en las páginas
78 y 79. De esta manera, tendrán una visión más
adecuada de la ciencia en relación con el concepto
de salud y los distintos tipos de medicina.
Finalice las actividades invitando a sus estudiantes
a que en grupo respondan las siguientes preguntas:
 ¿Qué factores o aspectos en la actualidad
deberían tenerse en cuenta para elaborar una
definición sobre el concepto de salud y
medicina? ¿Por qué?
 La geriatría es una disciplina médica que estudia
en su conjunto la influencia de distintas
enfermedades sobre el envejecimiento.
¿Debería crearse un nuevo campo de
conocimiento científico que estudie de manera
holística el uso de medicinas en el ser humano?
¿Por qué?
Para ayudar a sus estudiantes a reflexionar sobre
las preguntas anteriores, sugiérales que lean el
artículo disponible en la columna Recursos
didácticos titulado “Medicina Evolucionaria, una
ciencia emergente”.
Para finalizar las actividades, realice preguntas
metacognitivas que promuevan la autonomía y
motivación de sus estudiantes, a la vez que les
permitan reflexionar sobre su proceso de
aprendizaje. Por ejemplo:
 ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en
relación con el concepto de medicina?
 ¿Qué fue lo que más te costó comprender? ¿Por
qué crees que te costó?
 ¿Qué fue lo más complejo y menos complejo de
estas clases?

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FASE 2: FORMULAR LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Objetivos Indicadores de evaluación
 Crear una pregunta de  Identifica los aspectos de un tema
investigación sobre los distintos de investigación.
tipos de medicina.  Plantea un objetivo general y
objetivos específicos de
investigación
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Invite a sus estudiantes a que se reúnan en los  Texto del estudiante, páginas 72 y
mismos grupos de la clase anterior para que 80 a 83.
puedan plantear un problema y una pregunta de  ¿Cómo hacer una investigación
investigación. Luego, pídales que evalúen su científica bibliográfica?, Instituto
factibilidad a partir de las siguientes preguntas: Antártico Chileno (INACH) [Video].
 Guía de apoyo a la Investigación
 ¿Es abordable en el tiempo? ¿Cuentan con los
Escolar en Ciencias Naturales,
recursos para investigar?
EXPLORA [Documento].
 ¿Es relevante e importante? ¿Para quién o
quiénes lo es (son)?
 ¿Hay datos disponibles? ¿Qué nuevos datos
esperan aportar?
 ¿Cuál es su aporte a la sociedad?
 ¿Es éticamente justificable? ¿Implica algún daño
o perjuicio para alguien?
 ¿Qué resultados esperan obtener?
Para guiar mejor el aprendizaje de sus estudiantes,
muéstrele el video disponible en la columna
Recursos didácticos.
Cuando sus estudiantes ya hayan definido el
problema pídales que redacten la pregunta de
investigación enfatizando que una buena pregunta
no se responde con un sí o con un no. Puede
empezar con “qué, cuáles, cómo”. Se debe evitar
que construyan preguntas sobre definiciones o por
qué. La pregunta además debe hacer mención de
las variables dependiente e independiente, y tener
una buena justificación en relación con la capacidad
para generar datos. De esta forma puede ir
retroalimentando su trabajo. Destaque que es
importante que el tema de investigación deba ser
un título creativo, llamativo y atractivo de leer para
PLANIFIACIÓN LECCIÓN 3 | BIENESTAR Y SALUD
el público.
Una vez definido el problema y la pregunta de
investigación, motívelos a que puedan definir
metas claras de investigación planteando un
objetivo general y dos o tres objetivos específicos
de la investigación. Enfatice en que estos deben ser
verbos en infinitivo. Si la pregunta de investigación
no está bien delimitada y redactada con un
lenguaje claro y preciso, el grupo debe retornar a la
fase 1.
En la misma clase o en la próxima, para darle más
oportunidades y que fortalezcan su aprendizaje,
sugiérales que puedan leer y realizar las actividades
planteadas en las páginas 80 a 83. Proponga los
siguientes temas de investigación a modo de idea:
 El acceso a medicamentos en lugares
establecidos y en el comercio informal.
 La industria farmacológica.
 La resistencia a los medicamentos.
 Los principales medicamentos consumidos en
Chile y sus causas.
 El costo económico de los medicamentos en
Chile y en el mundo.
 El abastecimiento de los medicamentos en
centros de salud públicos y privados.
 Comparación de la medicina alternativa,
tradicional y convencional sobre determinadas
patologías.
Para finalizar la clase, solicíteles que escaneen el
código QR y que piensen en la organización de la
información recogida y analizada, y en la
elaboración de su presentación oral siguiendo las
instrucciones que allí aparecen.

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FASE 3: PLANIFICAR Y LLEVAR A CABO LA INVESTIGACIÓN
Objetivos
 Diseñar un plan de investigación
teórico y metodológico que
permita obtener datos y evidencia
para responder la pregunta de
investigación.
Indicadores de evaluación
 Redacta un marco teórico y
metodológico de investigación.
 Recopila información sobre el tema
de investigación.
 Evalúa la validez de las fuentes
confiables.
Tiempo estimado: 2 hora pedagógicas
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Invite a sus estudiantes a que, en los mismos  Texto del estudiante, páginas 72,
grupos de trabajo de la clase anterior, lean la 73, 84 y 85.
información de las páginas 72 y 73, y sugiérales que  Formato APA para la presentación
busquen estrategias y procedimientos que de trabajos escritos [Página web].
permitan la recogida de datos considerando la
creación de un marco teórico y metodológico (de
tipo experimental, descriptivo, correlativo o
descriptivo). Para lo anterior, enfatice en la
importancia de definir el contexto, los
antecedentes, los conceptos centrales, el tipo de
información que se recopilará y cómo se analizará.
Es importante que enseñe a sus estudiantes a
respetar el derecho de la propiedad intelectual.
Esto significa citar a los autores utilizados en el
marco teórico y metodológico, y referenciarlos en
la bibliografía ubicada al final el estudio (para ello
se puede guiar con las citas en APA).
Posteriormente, motívelos a que revisen la
información que aparece en las páginas 84 y 85 del
Texto. Una vez leída la información, pídales que
discutan en torno a las siguientes preguntas:
 ¿De qué forma el estudio sobre políticas
públicas de medicina alternativa presentado en
el Texto ayuda a su investigación?
 ¿Cuáles creen ustedes son las mejores formas
de organizar la información y los resultados
obtenidos en un estudio? Mencionen y
descríbanlas.
 Imagina que los datos obtenidos en el resultado
de la investigación, que hacen alusión al perfil
de los terapeutas y a las terapias más
PLANIFIACIÓN LECCIÓN 3 | BIENESTAR Y SALUD

FASE 4: ANALIZAR Y COMUNICAR LOS RESULTADOS
Objetivos Indicadores de evaluación
 Analizar y comunicar los resultados  Organiza y examina los resultados y
de la investigación sobre los la evidencia recopilada durante la
distintos tipos de medicina. investigación.
 Representa la información recogida
a través de distintas herramientas
visuales.
practicadas en Chile durante el año 2010,
hubiesen sido redactados por escrito y no
presentados con esquemas y gráficos.
¿Facilitaría o dificultaría esto la atención y
comprensión de la información? ¿Por qué?
Para finalizar la clase, puede mostrarles las
herramientas de Microsoft Word sobre
organizadores gráficos como formas, SmartArt y
distintos tipos de gráficos con los cuales se puede
representar información. No olvide realizar
preguntas de carácter metacognitivo al finalizar la
clase, como las siguientes:
 ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en
relación con la investigación científica sobre los
distintos tipos de medicina?
 ¿Qué fue lo que más te costó comprender? ¿Por
qué crees que te costó?
 ¿Qué estrategias podrían mejorar como grupo
para un próximo trabajo con la misma
metodología de aprendizaje?
 ¿Qué aspectos deben mejorar o ya mejoraron
como grupo de las fases anteriores?
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Motive a sus estudiantes a que discutan sobre los  Texto del estudiante, páginas 74, 75,
principales hallazgos de su investigación. Sugiérales 86, 87.
que sean específicos y que eviten generalizar o  Revista de Investigación Científica
incluir información que no se pueda deducir de la Escolar: Brotes Científicos [Página
investigación. Posteriormente, invítelos a web].
reflexionar en torno a las preguntas propuestas en  SLIDESGO
las actividades de la fase 4. Además, incorpore  CANVA
preguntas como las siguientes:  SLIDESCARNIVAL
 ¿Creen que si los científicos replicasen su  5 mitos de la medicina integrativa o
no convencional, Escuela de
PLANIFIACIÓN LECCIÓN 3 | BIENESTAR Y SALUD
 investigación en cinco años más obtendrían los Medicina PUC [Noticia].
mismos resultados? ¿Por qué?
 Si los científicos realizaran su investigación,
¿qué dificultades podrían tener? ¿Serían iguales
o distintas a las que ustedes se vieron
enfrentados? Expliquen.
 ¿De qué manera influye la creatividad y la
subjetividad de las personas en el desarrollo de
una investigación y la posterior comunicación
de los hallazgos? Explique.
 Si divulgaran esta investigación en una feria
escolar, ¿qué tan probable es que surjan
nuevas preguntas de investigación a partir de
los resultados de su estudio? ¿Por qué?
 ¿Para qué tipo de personas tiene implicancias
(se ven afectadas) este estudio? ¿Por qué?
 Si realizaran este estudio en otra región
geográfica del país u otro lugar del mundo,
¿obtendrían los mismos resultados? ¿Por qué?
 ¿Cómo influyó la disponibilidad de recursos y la
muestra en los resultados de su investigación?
Explique.
 Si los periodistas quisieran divulgar los
resultados de su estudio en una noticia,
¿comunicarían exactamente lo mismo que
ustedes han obtenido o creen que le harían
modificaciones? ¿Por qué?
A continuación, pida a sus estudiantes que
elaboren las conclusiones de su investigación
considerando que deben relacionar la evidencia
obtenida con la pregunta de investigación. Para
ello, invítelos a revisar la revista Brotes Científicos
disponible en la columna de Recursos didácticos y
que puedan realizar observaciones sobre qué
aspectos se deben considerar en las conclusiones.

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Enfatice, además, que en esta fase final deben
resumir los principales logros del trabajo en
relación con cada objetivo planteado en un
principio. Para ello, deben ser específicos,
sintéticos, no generalizar y nunca incluir en la
conclusión alguna acción que no se haya realizado
durante el proyecto. Puede guiar el trabajo de sus
estudiantes por medio de las siguientes preguntas:
 ¿Qué resultados se obtuvieron a partir del logro
del objetivo general y de los objetivos
específicos?
 Si tuvieran que invitar a un grupo de científicos
a realizar nuevos estudios a partir de su tema,
¿qué interrogantes les plantearían con la
finalidad de abrir nuevas investigaciones? (Al
plantear esta pregunta, debe destacar que hace
referencia a las proyecciones de una
investigación, es decir a la posibilidad de que
este estudio pueda generar replicabilidad en
otro grupo de investigadores.)
 ¿A quién(s) le(s) son de utilidad los resultados
analizados en su investigación? ¿De qué forma
impacta en ellos?
Una vez que haya retroalimentado a sus
estudiantes y ellos hayan realizado las mejoras de
cada fase, solicíteles que comuniquen sus
resultados al curso mediante la elaboración de un
presentación. Para ello, sugiera las siguientes
aplicaciones: Slidesgo, Canva o SlideCarnival.
En la misma clase o en una próxima, y para que sus
estudiantes puedan comprender de una forma
adecuada esta fase, invítelos a que estudien y
realicen las actividades planteadas en las páginas
86 y 87. Recuérdeles que es importante acceder a
la información disponible en el código QR sobre

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CIENCIA, TECNOLOGÍA, SOCIEDAD Y AMBIENTE
Objetivos
 Evaluar la influencia del contexto
sociocultural en la construcción del
conocimiento sobre la medicina
tradicional mapuche.
INTEGRO LO QUE APRENDÍ
Objetivos
Indicadores de evaluación
 Identifica los factores que afectan a
la divulgación del conocimiento
científico sobre medicina
tradicional mapuche.
 Explica cómo influye el contexto
sociocultural actual de Chile en la
divulgación del conocimiento
científico sobre la medicina
tradicional mapuche.
Indicadores de evaluación
mitos de la medicina integrativa.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
Invite a sus estudiantes a que, en grupos, analicen y  Texto del estudiante, páginas 88 y
respondan las preguntas planteadas en las páginas 89.
88 y 89. Incorpore, además, las siguientes  Cuaderno Naturaleza de la Ciencia,
preguntas: disponible en la plataforma SM
Conecta.
 ¿Cuál creen que es el papel de las creencias
teóricas de las personas en la toma de
decisiones al momento de preferir un tipo de
medicina determinada? ¿Por qué?
 ¿Están o no de acuerdo con afirmar que
deberían aumentarse los fondos económicos
desde el Estado para la investigación científica,
en especial para propuestas sobre medicina
tradicional mapuche? Argumenten.
 ¿Debería incluirse el conocimiento sobre
medicina tradicional mapuche en las carreras de
salud que se imparten en Chile? ¿Por qué?
 ¿Cómo repercute la publicidad en la utilización
de un tipo determinada de medicina?
Expliquen.
Una vez finalizada la actividad, pida que un
representante de cada grupo comparta las
respuestas y genere una discusión al respecto.
Finalmente, enfatice en los factores que influyen en
la construcción del conocimiento científico como la
subjetividad, creatividad, de base empírica e
influencias social y cultural.
Tiempo estimado: 2 horas pedagógicas
Orientaciones didácticas Recursos didácticos
PLANIFIACIÓN LECCIÓN 3 | BIENESTAR Y SALUD
 Elaborar un artículo científico sobre
los distintos tipos de medicina.
 Conectar los aprendizajes
adquiridos en la lección con
situaciones de la vida cotidiana.
 Redacta un artículo científico sobre
los distintos tipos de medicina
considerando la estructura de este
medio de divulgación.
 Reflexiona sobre el aprendizaje
adquirido en la lección.
Motive a sus estudiantes para que elaboren un  Texto del estudiante, páginas 90 y
artículo científico de acuerdo con las sugerencias 91.
que aparecen en la página 90. Sugiérales que  Programa Aprender a pensar,
pueden utilizar para ello herramientas digitales disponible en la plataforma SM
como Piktochart, Canva o PowerPoint. Conecta.
Una vez elaborado el artículo, invite a sus
estudiantes a que, de forma individual, desarrollen
el ítem 2 de la página 91. Luego, invítelos para que
de forma voluntaria compartan sus reflexiones con
el curso escribiendo las ideas más relevantes y
significativas en la pizarra.
Para cerrar esta lección, sugiera que desarrollen el
ítem 3 y la autoevaluación de la página 91. Puede
complementar con preguntas como las siguientes:
 Es frecuente leer la expresión “el método
científico” como un proceso universal en etapas
para la construcción del conocimiento científico.
¿Crees que esto es adecuado? Razónenlo.
 Luego de haber realizado un proceso de
investigación, ¿qué características en relación
con la personalidad son representativas para un
científico?
 ¿Cómo influyen los intereses personales y
gustos de un científico en la elaboración de una
investigación?
PLANIFIACIÓN LECCIÓN 3 | BIENESTAR Y SALUD
Esta planificación ha sido elaborada conforme al Decreto Supremo N° 193/2019,
del Ministerio de Educación de Chile. En su desarrollo participó el siguiente equipo:

Autoría Diseño
Cindy Cuevas Villanueva Verónica Duarte Matamala
Edición Subgerencia de TIC
Carolina Tobar González Gabriel Moreno Rioseco
Corrección de estilo Coordinación Desarrollos Digitales
Víctor Navas Flores Jorge Espinoza Astudillo

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