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SERIE 1 LIDERAZGO TRANSFORMADOR
Fortalecer las habilidades que le permitan inspirar, motivar a su equipo a lograr metas y objetivos más altos, enfocándose en el desarrollo y crecimiento de su equipo a través de la comunicación abierta, la
Objetivo General de la serie
confianza y el apoyo
Sesiones 3 de 2 horas cada una
* La elección de la participación se realiza por Institución
Precisiones a tener en cuenta
* Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios
para la elección de la ruta
* Con anterioridad al inicio de sesiones de trabajo se debe hacer una pre-caracterización de la institución haciendo una revisión de la matriz de referencia cruzada.
Participantes Directivos Docentes (Docente de enlace - coordinación - rectoría), docentes de áreas del núcleo común y docentes de las líneas de profundización de las IED a las que acompaña la IES.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA INSPIRAR
Número de la mentoría 01 Duración de la mentoría 2 horas
Objetivo Específico de la
Motivar e inspirar a su equipo a través de una visión clara y una comunicación efectiva.
mentoría
Temáticas asociadas Comunicación asertiva, trabajo en equipo, liderazgo transformador, cooperación, visión, misión, gestión educativa, motivación, innovación.
Evidencias
Momento de la mentoría Descripción de las actividades Tiempo Recursos Elementos por visibilizar en el Particularidades mentoría interinstitucional
Producto
producto
Se realiza el saludo y bienvenida a la mentoría. Se presenta además el

Para el momento del compartir de experiencias,
orden del día y el objetivo de la mentoría. - Presentación con la
en el caso de las mentorías interinstitucionales,
Para comenzar, se proyecta una imagen de un líder inspirador, como imagen del líder Preconceptos relacionados al
Definición de la misión o los participantes, además de compartir la
Nelson Mandela o Mahatma Gandhi, y se les solicita a los participantes 25 min inspirador liderazgo a partir de la
identificación de temas de valor experiencia de su compañero de dupla, también
que compartan en voz alta las palabras que vienen a su mente al pensar - Pizarra o cartulina y experiencia de cada participante
se presentan con el nombre, institución y algunas
en estas personas y su liderazgo. Se puede anotar las palabras clave en marcador
características de la otra persona.
un pizarrón o en una hoja grande de papel para que todos las vean.
A continuación, se presenta el concepto de liderazgo inspirador de
Bernard Bass, explicando que se trata de un enfoque de liderazgo que
implica motivar y guiar a los seguidores hacia un propósito compartido, a Contextualización de las
través de la conexión emocional y la visión compartida. Luego de ello se necesidades de cada IED en el
pide a los participantes que reflexionen sobre un líder que han conocido caso de las sesiones En cuanto a la representación artística, dado el
-Hojas de papel
en su vida que los haya inspirado y que anoten en una hoja los rasgos o institucionales y de las caso de que los participantes de cada equipo no
Adaptación 30 min -Esferos
características que hacen que ese líder sea inspirador para ellos. Una vez necesidades de cada pertenezcan a la misma institución, se les solicita
-PPT
que los participantes hayan terminado de escribir, se forman pequeños participante para las sesiones presentar su ideal de una institución hipotética.
grupos y se solicita que compartan sus ideas y que elijan dos o tres interinstitucionales con relación
características que consideren esenciales en un líder inspirador. Diagrama al liderazgo institucional.
Finalmente, se solicita a algunos grupos que compartan sus ideas en voz contextual
alta con el resto del grupo.
En el momento de aprender haciendo, el mentor invita a los participantes
a generar una pieza gráfica (infografía, video, etc.) relacionada con los
principales postulados de la teoría del liderazgo transformacional la cual -Cartulinas, pliegos de
debe contener información relacionada con los siguientes aspectos: papel periódico,
A. Definición de lo que significa ser un líder transformador marcadores, pinturas, Conceptos relacionados con el Los desafíos planteados en el banco de desafíos
Aprender haciendo B. Principios del liderazgo transformador 50 min imágenes impresas, liderazgo transformador y su pueden ser utilizados en la mentoría institucional
C. Características del líder transformador celular, etc. aplicación. como en la interinstitucional indistintamente.
D. Variables de resultado del liderazgo transformacional -Guía para el
Para este ejercicio, el mentor facilita el guion para la realización de las desarrollo de la pieza
piezas gráficas y se muestra dispuesto a orientar y profundizar en la gráfica
información en la medida en que los participantes así lo soliciten.
El equipo retoma el ejercicio anterior y, a partir de la pieza gráfica Evaluación del proceso frente a Las preguntas orientadoras pueden ser utilizadas
realizada para verificar los conceptos adquiridos, realiza una reflexión las expectativas y necesidades en la mentoría institucional como en la
Validación rápida 15 min Recurso humano.
final sobre la importancia y pertinencia del liderazgo transformacional y su de los participantes y de sus interinstitucional indistintamente.
implicación en la institución educativa. instituciones educativas
Objetivo General
Fortalecer las habilidades que le permitan inspirar, motivar a su equipo a lograr metas y objetivos más altos, enfocándose en el desarrollo y crecimiento de su equipo a través de la comunicación abierta, la confianza y el apoyo
de la serie
Precisiones a tener * La elección de la participación se realiza por Institución
en cuenta para la * Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios
elección de la ruta * Con anterioridad al inicio de sesiones de trabajo se debe hacer una pre-caracterización de la institución haciendo una revisión de la matriz de referencia cruzada.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA ENGRANAR
Número de la
02 Duración de la mentoría 2 horas
mentoría
Objetivo
Específico de la Articular una visión para la organización, comunicar a los demás y lograr de ellos asentimiento y compromiso, esforzarse en reconocer y potenciar a los miembros de la organización.
mentoría
Temáticas
Confianza, empatía, escucha, trabajo en equipo, comunicación abierta, cohesión, visión.
asociadas
Evidencias
Momento de la Elementos por Particularidades mentoría
Descripción de las actividades Tiempo Recursos
mentoría Producto visibilizar en el interinstitucional
producto
Se hace saludo y bienvenida. Se presentan orden del día y objetivo de la mentoría. Diagrama
Se muestra a los participantes algunas imágenes de pinturas famosas ubicadas en las paredes del salón y se les pide que de
escojan la imagen que deseen; también se les solicita que observen detenidamente la pintura seleccionada y se planeación:
concentren en los elementos que les llamen la atención, como los colores, la técnica utilizada, las emociones que diagramas
transmite la obra, etc. comparativo Opiniones e ideas Para este momento, en el caso
Definición de la
Luego, se pide a los participantes que piensen en una situación en la que tuvieron que liderar o en la que tuvieron que Imágenes de s de las relacionadas con el de las mentorías
misión o 30
seguir a un líder, y que describan la experiencia en términos de los elementos que identificaron en la pintura (por ejemplo, pinturas estrategias trabajo en equipo a interinstitucionales, se contará
identificación de minutos
"La pintura muestra una gran cantidad de colores, lo que me hace pensar en la importancia de trabajar con personas con famosas. para lograr partir del desarrollo con una escarapela que indique
temas de valor
diferentes habilidades y perspectivas", "La técnica utilizada me hace pensar en la necesidad de ser creativo y pensar fuera objetivos del reto. su nombre, IED y cargo.
de la caja para liderar con éxito", etc.). institucional
Luego, se solicita a los participantes que expliquen por qué eligieron esa pintura y a que compartan la situación que es "antes" y
identificaron. Adicionalmente, se promueve una reflexión relacionada con los elementos identificados en la pintura pueden "después".
aplicarse al liderazgo y a las situaciones en las que se debe liderar o seguir.
Se conforman dos o tres equipos (dependiendo de la cantidad de participantes) para que cada uno de ellos realice el En caso de que los participantes
Contextualización de
análisis de una situación en una IED hipotética, la cual será provista por el mentor, frente a ello, cada equipo debe generar de cada equipo no pertenezcan
las percepciones de
una estrategia de solución teniendo en consideración los principios del liderazgo transformacional, los cuales se incluyen 30 -Guía del caso a la misma institución, se les
Adaptación las dinámicas de
en la guía que contiene el caso. Al concluir la estrategia seleccionada, los participantes de los equipos realizan la minutos -Esferos solicita realizar el diagrama
engranaje del equipo
explicación de la misma a todo el grupo y luego de ello el otro equipo realiza una retroalimentación de la estrategia al identificando situaciones en
de cada IED.
equipo contrario, presentando a su vez la estrategia seleccionada por el otro equipo para la situación planteada. común de su IED.
Aprender haciendo A continuación, se realiza la dinámica: "La máquina del tiempo: Reflexionando sobre el liderazgo inspirador en la IED” con 50 Ejercitación Los casos pueden ser utilizados
el objetivo de fomentar la reflexión sobre el liderazgo inspirador en la Institución Educativa Distrital (IED), identificando las minutos Cartulinas, relacionada con la en la mentoría institucional como
dinámicas institucionales actuales y diseñando una visión futura para la IED. Para ello, el mentor proveerá materiales pliegos de papel importancia del en la interinstitucional
necesarios para realizar una representación a modo de gráfico que incluya dos diagramas comparativos de Pasado (este periódico, trabajo en equipo y indistintamente.
representa la manera en la cual se alcanzan los objetivos en la IED actualmente) y Futuro (este diagrama refleja los marcadores, del rol del líder en el
cambios necesarios a futuro). En ambos diagramas, los participantes deben incluir aspectos relacionados con el liderazgo pinturas, logro de objetivos.
inspirador. Cada equipo presenta su diagrama de una manera creativa y artística, utilizando los materiales proporcionados. imágenes
Durante la presentación, los participantes pueden explicar sus ideas y reflexiones sobre el liderazgo inspirador en la IED. impresas,
El facilitador guía una discusión final sobre las dinámicas institucionales ideales relacionadas con el liderazgo inspirador en celular, etc..
la IED y su impacto en la institución.
Evaluación del
El equipo retoma las reflexiones de los momentos de la mentoría para obtener las conclusiones del proceso, teniendo en
proceso frente a las
cuenta las siguientes preguntas: ¿qué tipo de líder soy?, ¿mi estilo de liderazgo es el apropiado para mi institución Las preguntas orientadoras
expectativas y
teniendo en cuenta la estrategia necesaria para el logro de los objetivos que se ha propuesto la IED?, ¿cuáles son los 10 Recurso pueden ser utilizadas en la
Validación rápida necesidades de los
cambios o adaptaciones que puedo identificar necesarios para responder a las necesidades de mi institución educativa?, minutos humano. mentoría institucional como en la
participantes y de sus
¿qué importancia tiene reconocer el tipo de liderazgo que se ejerce y el rol que juego en mi equipo de trabajo para interinstitucional indistintamente.
instituciones
construir nuestra IED soñada?
educativas
Objetivo General de la Fortalecer las habilidades que le permitan inspirar, motivar a su equipo a lograr metas y objetivos más altos, enfocándose en el desarrollo y crecimiento de su equipo a través de la comunicación abierta, la confianza y el
serie apoyo
Precisiones a tener en * La elección de la participación se realiza por Institución
cuenta para la elección * Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios
de la ruta * Con anterioridad al inicio de sesiones de trabajo se debe hacer una pre-caracterización de la institución haciendo una revisión de la matriz de referencia cruzada.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA EMPRENDER

Número de la mentoría 03 Duración de la mentoría 2 horas
Objetivo Específico de
Establecer estrategias de apoyo y desarrollo personal, profesional del equipo, ayudándoles a alcanzar sus metas y potenciar su potencial.
la mentoría
Temáticas asociadas Planeación, estrategia, acción, seguimiento.
Evidencias
Momento de la Particularidades mentoría

Descripción de las actividades Tiempo Recursos Elementos por visibilizar interinstitucional
mentoría Producto
en el producto
Se realiza el saludo y bienvenida a la mentoría. Se presenta además el orden del día y el objetivo de la - Pautas para la
Para este momento, en el
mentoría. creación del anuncio
Preconceptos caso de las mentorías
Definición de la misión o En una primera parte de este momento, el mentor solicita a los participantes reunirse en dos grupos -Cartulinas, pliegos
20 relacionados al liderazgo a interinstitucionales, se
identificación de temas para contestar a la pregunta: ¿cómo debe ser un buen líder? En este ejercicio, los participantes de papel periódico,
minutos partir de la experiencia de contará con una escarapela
de valor elaboran un anuncio de empleo para un puesto directivo de la IED, indicando las características y marcadores,
cada participante. que indique su nombre, IED y
habilidades que consideran que debe reunir el futuro líder, a partir de pautas provistas por el mentor. pinturas, imágenes
cargo.
Luego de ello, se reúne el grupo completo y cada grupo presenta el perfil diseñado. impresas, celular,
etc.
Se plantea a los docentes un ejercicio de juego de roles para identificar cuál sería el personaje ideal
que cumpla con las características de un líder transformacional. Para ello, el mentor provee el guion Contextualización de las
con el formato de entrevista y las preguntas para el equipo evaluador, así como una rúbrica de necesidades de cada IED En cuanto a la
evaluación para tener en cuenta durante el proceso. Adicionalmente, se asignarán roles a los docentes - Recurso humano, Diagrama de acción: en el caso de las sesiones representación artística, dado
que actuarán como candidatos para el cargo directivo, a quienes también se les orientará acerca del rol cronómetro. Plan de acción para institucionales y de las el caso de que los
y tipo de líder que deben representar. Luego de la asignación de roles, se da un momento de 50 - Rúbrica de mejorar las dinámicas necesidades de cada participantes de cada equipo
Adaptación
preparación en el cual los participantes revisan el guion, las preguntas y la guía para el ejercicio. A minutos evaluación institucionales en participante para las no pertenezcan a la misma
continuación, se realiza una entrevista grupal o individual, dependiendo de la cantidad de participantes. - Guion de cuanto a liderazgo, sesiones institución, se les solicita
Para finalizar, el equipo evaluador se reúne brevemente para tomar la decisión final y se prepara para entrevista trabajo en equipo y insterinstitucionales en presentar su ideal de una
comunicarla, además, el equipo evaluador y los docentes que actuaron como candidatos discuten la consecución de relación con el liderazgo institución hipotética.
actividad, comparten sus puntos de vista sobre las habilidades de liderazgo transformacional, y metas u objetivos. institucional.
reflexionan sobre cómo pueden aplicar estas habilidades en su trabajo diario.
Los desafíos planteados en
Para este momento, el mentor anima a los participantes a realizar una reflexión sobre el ejercicio propio
Conceptos relacionados el banco de desafíos pueden
de su liderazgo. El primer paso es identificar las habilidades, actitudes y atributos que consideran
30 - Rúbrica de con el liderazgo ser utilizados en la mentoría
Aprender haciendo importantes para un liderazgo transformacional. Luego de ello, cada participante califica su propio
minutos evaluación individual transformador y su institucional como en la
desarrollo en las áreas definidas en la rúbrica utilizada en el ejercicio anterior y adicionalmente,
aplicación interinstitucional
identifica un plan de acción para implementar acciones de mejora.
indistintamente.
El equipo retoma las reflexiones de los momentos de la mentoría para obtener las conclusiones del Evaluación del proceso Las preguntas orientadoras
proceso, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: si fuese a participar de la entrevista en mi IED frente a las expectativas y pueden ser utilizadas en la
20
Validación rápida para encontrar un líder adecuado, ¿cumpliría con el perfil?, ¿cuáles son las áreas en las que me debo Recurso humano. necesidades de los mentoría institucional como
minutos
enfocar para convertirme en un mejor líder en mi IED?, ¿cuál es mi compromiso como miembro de la participantes y de sus en la interinstitucional
IED en mi respectivo rol para apuntar al logro de las metas institucionales? instituciones educativas indistintamente.
SERIE 2 FORMULACIÓN DE PLANES DE MEJORAMIENTO (PIMA)
Objetivo General de la serie Mejorar la calidad de la educación desde la identificación de las necesidades y debilidades institucionales para establecer su respectivo plan de mejoramiento
Precisiones a tener en cuenta para la
elección de la ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
2 horas
Número de la mentoría 04 Duración de la sesión
Objetivo Específico de la sesión Introducir la metodologías 5w2h como apoyo para la realización de la autoevaluación y/o del seguimiento al plan de mejoramiento institucional.
Temáticas asociadas Calidad de la educación. Autoevaluación institucional, Gestión, Mejoramiento. Ciclo Planear, Hacer, Verificar, Evaluar. Matriz 5w2h
Momento de la mentoría Descripción de las actividades Tiempo Recursos Evidencias Particularidades mentoría interinstitucional
Elementos
por
Producto visibilizar
en el
producto
Presentación de Matriz 5w2h
la IES sobre aplicado a Se introduce las recomendaciones del MEN y de la SED
Luego del saludo, se hace un reconocimiento de las recomendaciones del MEN y PIMA, Áreas, un problema sobre mejoramiento en el marco del Sistema de
de la SED sobre mejoramiento en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Procesos, o dificultad Aseguramiento de la Calidad, en particular, la finalidad y los
Calidad. En particular se reconoce la finalidad y los pasos del ciclo Autoevaluación Aspectos presente en pasos del ciclo Autoevaluación Institucional, Elaboración de
Institucional, Elaboración de PIMA (o plan de mejoramiento, el que el colegio Presentación de el PIMA PIMA (o plan de mejoramiento, el que el colegio tenga) y
tenga) y Seguimiento de PIMA como acción orientada al logro de metas la IED sobre su Seguimiento de PIMA.
institucionales y a la promoción de una educación de calidad, de bienestar social y PIMA particular
de la proyección de la comunidad educativa en su entorno, así como globalmente. y una dificultad Sobre esta base se invita a los colegios participantes a
que se esté enfocarse en el aspecto 13 de los 22 planteados por la SED,
teniendo o una relativo a la educación inclusiva, a través de la siguiente
Sobre esta base se invita a los colegios o al colegio a hacer una descripción actividad por pregunta: ¿Cómo vienen trabajando o proyectan trabajar la
2.Definición de misión o identificación de 40
sintética de las acciones adelantadas en el marco de la gestión escolar. Se le realizar que No aplica autoevaluación, el mejoramiento y el seguimiento en su
temas de valor minutos
invita así mismo a hacer una presentación más detallada de una situación que se requiera mayor colegio de acciones y actividades asociadas al aspecto 13 de
esté presentando en el colegio y sobre la cual haya sido difícil hacer o una buena claridad en su educación inclusiva? ¿Qué puede ser o qué ha sido difícil del
autoevaluación institucional o su seguimiento o frente a la cual haya sido difícil formulación y en trabajo de mejoramiento sobre este aspecto?
implementar las acciones contempladas en el plan de mejoramiento del colegio. la concepción
(Para esto, como antecedente se solicita con anticipación a los colegios de su ejecución. Al plantear esta pregunta se pone de presente que el trabajo
participantes que hagan entrega de su matriz de autoevaluación, quienes la de implementación de educación inclusiva es de obligatorio
tengan, y que preparen una presentación corta de la situación que se traerá a la POA del colegio cumplimiento para todos los colegios, razón por la que se
mentoría y sobre la cual se trabajará y de cómo se proyectó o realizó su PIMA del elige para trabajar durante las mentorías interinstitucionales.
autoevaluación -no mayor a 10 minutos, si es sesión interinstitucional y no mayor colegio Se invita a los colegios a compartir una respuesta breve a las
a 25 minutos si es sesión in situ- que contenga esta información.). Mapa de preguntas planteadas, en el ánimo compartir hallazgos o
riesgos del descubrimientos y dificultades con los otros colegios.
colegio
Se hace una presentación de la metodología de trabajo 5w2h,
Se hace una presentación de la metodología de trabajo 5w2h, como recurso de la Presentación como recurso que puede ayudar a la planeación, la
10
3.Adaptación planeación, (con apoyo del video), así mismo se presenta la matriz de trabajo de Matriz No aplica autoevaluación y el seguimiento de acciones del aspecto 13,
minutos
la metodología. Video (se puede usar o no el video de apoyo), así mismo se
presenta la matriz de trabajo de la metodología.
4. Aprender haciendo. Se invita al colegio o a los colegios a aplicar la metodología 5w2h a la dificultad de 50 Matriz 5w2h Posibles Se invita al colegio o a los colegios a aplicar la metodología
autoevaluación o de seguimiento expuesta en su presentación, y a revisar los minutos: aplicada a la mejoras 5w2h a las dificultades percibidas en la autoevaluación o
sobre la
concepción
mejoramiento o seguimiento de lo relativo al aspecto 13 de
o el diseño
educación inclusiva. La matriz se utilizará para responder las
de acciones
preguntas: ¿se requieren precisiones adicionales? ¿Qué se
procesos y procedimientos asociados. La matriz se utilizará para responder las proyectadas
puede mejorar en la
preguntas: ¿se requieren precisiones adicionales? ¿Qué se puede mejorar en la sobre la
dificultad autoevaluación/mejoramiento/autoevaluación de la educación
autoevaluación que ha sido difícil?). Se socializa la matriz con la que trabaja la dificultad o
inclusiva en el colegio?).
metodología 5w2h y la revisión. problema a
Los colegios socializan su aplicación de la matriz 5w2h a las
la que se
dificultades percibidas o experimentadas en el trabajo sobre el
aplicó la
aspecto 13 de educación inclusiva.
metodología
5w2h
Se invita a los colegios a traer a la próxima sesión de la serie
una autoevaluación cuidadosa del trabajo realizado en el
colegio en relación con el aspecto 13 (pueden aplicar la matriz
5w2h para la realización de esta tarea). La idea es que los
colegios que no lo tengan, puedan con las siguientes
Valoración del trabajo realizado, del intercambio y de la metodología 5w2h. Se
mentorías elaborar un plan de mejoramiento para este
invita al colegio a aplicar la matriz 5w2h a los diferentes aspectos contemplados
aspecto. Para los colegios que tengan ya el plan de
en su plan de mejoramiento y a preparar con dicha matriz el informe de
mejoramiento, la idea es que puedan elaborar un reporte de
5. Validación rápida seguimiento al plan de mejoramiento que debe realizar para sí mismo, así como 10 min No aplica
seguimiento de este.
entregar periódicamente a la SED. La idea es que con esta herramienta pueden
realizar un reporte en el marco de las 3 mentorías de la serie. Este avance se
Se acordará entre los colegios asistentes cómo continuar este
retomará en la mentoría 2 sobre 'Instrumento 5w2h del PIMA'.
trabajo en las siguientes mentorías: puede continuarse con la
preparación del mejoramiento en el aspecto 13 o puede
virarse hacia trabajo en otro aspecto de los 22 contemplados
en las guías SED, sobre el cual los colegios quieran compartir
experiencias y conocimiento.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA 5W2H DEL PIMA
2 horas
Número de la mentoría 05 Duración de la sesión
Avanzar en el reconocimiento y la formulación específica de dificultades y soluciones experimentadas a implementar en la ejecución del Plan de mejoramiento institucional (el que se tenga) o en el PIMA a través
Objetivo Específico de la sesión
de la aplicación de la metodología 5w2h.
Calidad de la educación. Autoevaluación institucional, Gestión, Mejoramiento. Ciclo Planear, Hacer, Verificar, Evaluar. Matriz 5w2h
Temáticas asociadas
Elementos por
Producto visibilizar en el
producto
Matriz 5w2h Luego del saludo, se invita al colegio a presentar
Matrices 5w2h elaboradas por la IED ajustada y los avances en la tarea acordada en la sesión
Luego del saludo, se invita al colegio a presentar los avances
para los aspectos que incluyó en su aplicada a los anterior sobre la aplicación de la elaboración de la
en la tarea acordada en la sesión anterior sobre la aplicación
2.Definición de misión o Plan de mejoramiento institucional. aspectos sobre autoevaluación de las acciones y actividades
de la metodología 5w2h a las acciones y actividades previstas 30 minutos No aplica
identificación de temas de valor Proyector. Computador los que la IED previstas para el aspecto 13 de educación
para cada aspecto priorizado en el plan de mejoramiento
POA, PIMA, Mapa de riesgos del trabajo entre las inclusiva.
institucional.
colegio mentorías 1 y 2 O se trabaja sobre el aspecto alternativo al 13 que
de la serie. los colegios hayan acordado en la sesión anterior.
La IES hace retroalimentación a las matrices 5w2h para cada Borrador del
aspecto. En relación con esta retroalimentación se tendrá en reporte de
Las IED y la IES hacen retroalimentación a las
cuenta la coherencia entre POA, PIMA (o plan de mejoramiento seguimiento a las
matrices 5w2h que cada IED presenta para el
3.Adaptación institucional) y mapa de riesgos de la institución. Así mismo se 20 minutos Proyector. Computador. acciones No aplica
aspecto de inclusión.
identifica los participantes en las acciones de mejoramiento proyectadas
previstas y las comunicaciones y recursos necesarios y se sobre los
pondera su pertinencia y suficiencia. aspectos
4. Aprender haciendo. Se acuerdan posibles ajustes a las matrices presentadas, así 50 minutos Proyector. Computador. Formato del abordados. Posibles mejoras Se acuerdan posibles ajustes a las matrices
como su colocación en el reporte periódico previsto para el reporte de seguimiento al plan de sobre la concepción o presentadas, así como su colocación en la matriz
seguimiento institucional a entregar a la SED. mejoramiento. el diseño de acciones de autoevaluación o el reporte periódico previsto
proyectadas sobre la para el seguimiento institucional a entregar a la
dificultad o problema SED.
a la que se aplicó la
metodología 5w2h
Valoración del trabajo realizado, del intercambio y de la
Valoración del trabajo realizado, del intercambio y
metodología 5w2h. Se invita al colegio a aplicar la matriz 5w2h
de la metodología 5w2h. Se invita a los colegios
a los aspectos aún no abordados en las mentorías y
que aún no lo tengan a elaborar su plan de
contemplados en su plan de mejoramiento y a preparar con
mejoramiento sobre el aspecto 13 y su respectivo
dicha matriz el informe de seguimiento al plan de mejoramiento
5. Validación rápida 10 min No aplica seguimiento y presentarlo en la próxima sesión. Y
que debe realizar para sí mismo, así como entregar
a los que lo tengan a preparar con dicha matriz el
periódicamente a la SED. La idea es que con esta herramienta
informe de seguimiento al aspecto 13 del plan de
pueden realizar un reporte en el marco de las 3 mentorías de la
mejoramiento y compartir su experiencia en la
serie. Este avance final se retomará en la mentoría 3 sobre
sesión siguiente.
'Seguimiento al plan de mejoramiento institucionial'.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA PROYECCIÓN INSTITUCIONAL

Número de la mentoría 06 Duración de la sesión 2 horas
Objetivo Específico de la sesión Realizar seguimiento a la implementación de acciones y actividades del plan de mejoramiento institucional a través de la realización del reporte correspondiente.
Temáticas asociadas Calidad de la educación. Autoevaluación institucional, Gestión, Mejoramiento. Ciclo Planear, Hacer, Verificar, Evaluar. Matriz 5w2h
Elementos por
producto
Matrices 5w2h elaboradas
por la IED para los Luego del saludo, se invita al colegio a presentar los
aspectos que incluyó en avances en la tarea acordada en la sesión anterior
Luego del saludo, se invita al colegio a presentar los avances en la
su Plan de mejoramiento sobre la elaboración del plan de mejoramiento para el
aplicación de la metodología 5w2h a las acciones y actividades
2.Definición de misión o institucional. aspecto 13 de educación inclusiva y su respectivo
restantes (no abordadas en la sesión anterior) previstas para cada 30 minutos No aplica
identificación de temas de valor Proyector. Computador seguimiento.
aspecto priorizado en el plan de mejoramiento institucional que no
POA del colegio
hayan sido abordadas aún.
PIMA del colegio Matriz 5w2h O se trabaja sobre el aspecto alternativo al 13 que los
Mapa de riesgos del ajustada y colegios hayan acordado en la sesión anterior.
colegio aplicada a todos
La IES hace retroalimentación a las matrices 5w2h para cada los aspectos
aspecto. En relación con esta retroalimentación se tendrá en cuenta priorizados por
Las IED y la IES hacen retroalimentación a las matrices
la coherencia entre POA, PIMA (o plan de mejoramiento el plan de
5w2h que cada IED presenta para el aspecto de
3.Adaptación institucional) y mapa de riesgos de la institución. Así mismo se 20 minutos Proyector. Computador. mejoramiento No aplica
inclusión en lo que se refiere a su plan de mejoramiento.
identifica los participantes en las acciones de mejoramiento previstas institucional.
y las comunicaciones y recursos necesarios y se pondera su Borrador del
pertinencia y suficiencia. reporte que se
entregará a la Posibles mejoras
Se acuerdan posibles ajustes a las matrices presentadas, así como SED del sobre la concepción o
Proyector. Computador. Se acuerdan posibles ajustes a las matrices
su colocación en el reporte periódico previsto para el seguimiento seguimiento a el diseño de acciones
Formato del reporte de presentadas, así como su colocación en la matriz de
4. Aprender haciendo. institucional a entregar a la SED. Se invita a la IED a elaborar el 50 minutos las acciones proyectadas sobre la
seguimiento al plan de autoevaluación o el reporte periódico previsto para el
reporte correspondiente y a presentarlo en la parte final de la proyectadas dificultad o problema
mejoramiento. seguimiento institucional a entregar a la SED.
mentoría. sobre dichos a la que se aplicó la
aspectos. metodología 5w2h
Valoración del trabajo realizado, del intercambio y de la
metodología 5w2h. Se invita a los colegios que aún no
La IED presenta al borrador del reporte de seguimiento al plan de
lo tengan, a elaborar su plan de mejoramiento sobre el
mejoramiento. Se realizar retroalimentación por parte de la IES. Se
5. Validación rápida 10 min No aplica aspecto 13 y presentarlo en la próxima sesión. Y a los
acuerdan posibles ajustes. Se proyecta la subida del reporte a la
que lo tengan a proyectar el informe de seguimiento al
plataforma dispuesta por la SED para tal efecto.
aspecto 13 del plan de mejoramiento y compartir su
experiencia en la sesión siguiente.
SERIE 3 ADMINISTRACIÓN DE CRISIS
Objetivo General de la
Reconocer las características para desarrollar un plan de crisis en la institución para asegurar la protección y el bienestar de los estudiantes, el personal y los visitantes durante situaciones de emergencia.
serie
cuenta para la * Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios
Participantes Directivos docentes (Docente de enlace - coordinación - rectoría), docentes de áreas del núcleo común y docentes de las líneas de profundización de las IED a las que acompaña la IES.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA MENTE
Número de la
07 Duración de la sesión 2 horas
mentoría
Objetivo Específico Reconocer o identificar posibles situaciones de crisis y desarrollar medidas preventivas para minimizar su impacto. También incluye reconocer los posibles equipos de respuesta a crisis y recursos para la elaboración de
de la sesión protocolos de acción
Temáticas asociadas Riesgos, gestión de riesgos, crisis, tipos de crisis, protocolos 5.0
Momento de la Descripción de las actividades Tiempo Recursos Evidencias Particularidades mentoría interinstitucional
mentoría Elementos por
producto
Saludo y breve presentación de los participantes, identificando sus nombres, profesión,
Definición de misión o
lugares de procedencia, IED a que pertenece, rol que cumple en la institución. Diapositivas con los objetivos del Ninguno en este
identificación de temas 15 min.
Presentación por parte del mentor del tema general de la serie, y del tema y los objetivos encuentro. Cartografía de momento
de valor
de la sesión de mentoría en particular. riesgos
realizada por el Breve presentación de las diapositivas en las
Diapositivas con las imágenes equipo que se exponen las orientaciones para la
Para la sesión in situ, es necesario (o se sugiere) que previamente se haya solicitado a
correspondientes a los participante. autoevaluación institucional de la Guía 34,
los directivos el Mapa de Riesgos de la institución, así como el Plan de Mejoramiento
documentos mencionados: Guía que se toma como referencia para analizar el
Institucional y el Plan Operativo Anual. Nuestro primer ejercicio consiste en dialogar con
34, resolución 592, Lineamientos Ninguno en este tema de la gestión de riesgos en la institución
Adaptación los directivos y docentes acerca del modo cómo fue concebido ese Mapa de Riesgos, 30 min.
para PEGR-CC, Guía planificación momento educativa. Se hace énfasis en las
quiénes fueron los responsables, qué ejercicios fueron llevados a cabo para recoger los
de educación en emergencias, disposiciones de la Resolución 592, y en la
insumos, así como cuáles son las características de esos insumos y en qué tiempos se
Herramientas Escolares de existencia de documentos orientadores que
trabajó.
Educación en Emergencias. han sido producidos para las instituciones
educativas.
Aprender haciendo. Luego de revisar los diferentes insumos iniciales extraídos de la Guía 34, el equipo de la 60 min. Hojas de papel periódico, cinta Las percepciones El análisis puede desarrollarse con las
institución o los participantes de las diferentes instituciones organizados como equipo pegante, marcadores, stickers con de los herramientas: Análisis FODA, PESTEL, 5w2h
van a dibujar en una hoja grande dispuesta en una mesa a adecuada o en el piso, un figuras. participantes sobre o la cartografía
croquis de la institución y de las zonas aledañas en el barrio en el que sea posible ubicar los diferentes
las rutas de acceso al colegio, los lugares de referencia en el barrio, y en general el riesgos a que está
entorno espacial que rodea la institución. expuesta la
A continuación, el mentor solicitará a los participantes que mencionen los riesgos comunidad
(interrupción - amenaza) a que se ven expuestos los diferentes actores de la comunidad educativa, así
educativa y sus causas, ubicando marcas con stickers para señalar los actores, las como sus causas.
causas, los problemas y las posibles soluciones. El equipo decidirá qué iconos son También las
adecuados para representar cada una de estas categorías. En la primera ronda se posibles
identificarán los problemas, las causas y los actores involucrados en los riesgos físicos, soluciones, los
los riesgos psicosociales y los riesgos de seguridad. Terminado este diálogo, y luego de equipos que
que el mentor haya enlistado en otra hoja pegada al tablero: los problemas, las causas y habrían de
los actores involucrados en una tabla, pedirá en una segunda ronda que se reflexione formarse y sus
sobre las soluciones. Estas deben poder materializarse en acciones y estrategias en el responsabilidades.
tiempo. Si es posible, es bueno tratar de establecer indicadores de gestión y quienes
podrían ser o formar equipos responsables para atender las situaciones a futuro, así
como los posibles recursos físicos y económicos que serán necesarios para llevar a cabo
las acciones propuestas.
Los participantes tienen que trabajar sobre un diagrama diferente cada uno que puede
limitarse a un diagrama del colegio solamente en el que los participantes pertenecientes
a las distintas instituciones puedan hacer evidentes los riesgos particulares y aquellos
que son comunes.
Se revisan los resultados de la sesión. Se felicita a los participantes por su participación
La validez de las
y se les invita a trabajar una dinámica similar con un grupo más grande o representativo
Validación rápida 30 min. percepciones
de sus instituciones para evaluar los riesgos y las estrategias adecuadas para
cartografiadas
superarlos.
Objetivo General
de la serie
Precisiones a tener * La elección de la participación se realiza por Institución
en cuenta para la * Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios
FICHA OPERATIVA MENTORÍA CUERPO

Número de la
mentoría
Objetivo
Específico de la Reconocer equipos de respuesta de crisis, actores y roles en escenarios de riesgo para establecer estrategias de comunicación y/o protocolos de acción.
sesión
Temáticas Riesgos, gestión de riesgos, crisis, tipos de crisis, protocolos 5.0, frentes de acción, niveles de gravedad de una crisis, responsables
asociadas
Momento de la Descripción de las actividades Tiempo Recursos Evidencias Particularidades
mentoría Elementos por visibilizar en el mentoría
Producto
producto interinstitucional
Saludo y breve presentación de los participantes, identificando sus nombres, profesión, lugares de
Definición de misión
procedencia, IED a que pertenece, rol que cumple en la institución. Diapositivas con los objetivos
o identificación de 15 min.
Presentación por parte del mentor del tema general de la serie, y del tema y los objetivos de la sesión de del encuentro.
temas de valor
mentoría en particular.
Diapositivas de los
Breve presentación de las diapositivas en las que se exponen las orientaciones para la autoevaluación documentos: Guía 34,
institucional de la Guía 34, que se toma como referencia para analizar el tema de la gestión de riesgos resolución 592, Lineamientos
en la institución educativa. Se hace énfasis en las disposiciones de la Resolución 592, y en la existencia para PEGR-CC, Guía
Adaptación 15 min.
de documentos orientadores que han sido producidos para las instituciones educativas. Se pide a los planificación de educación en
Percepciones de los participantes
participantes que posterior a la mentoría revisen estos documentos para orientar acciones más emergencias, Herramientas
sobre el modo de determinar
específicas en sus instituciones. Escolares de Educación en
quiénes son víctimas en una
Emergencias.
determinada situación de crisis de
Estudio de caso. Se divide a los participantes en tres grupos y a cada uno se le propone un caso
acuerdo con los componentes
específico en el que se expone un evento hipotético ocurrido a una institución escolar que ejemplifica en
descritos. Cuál es el modo de
tiempo presente una situación referida a: riesgos físicos (accidentes caseros, disposición de desechos,
atender esas situaciones desde No hay algo
ergonomía, etc. educación ambiental, autocuidado), riesgos psicosociales (SIDA, ETS, embarazo
una perspectiva de protección de particular ya que los
adolescente, consumo de sustancias psicoactivas, violencia intrafamiliar, abuso sexual, físico y
Las respuestas a las víctimas y sobre el papel que casos son
psicológico etc.) y riesgos de seguridad (estado de la infraestructura física, desastres naturales o
Casos impresos en hojas que los aspectos de cumple la comunicación, así como hipotéticos y
similares). Cada equipo debe pensar en las acciones que serían necesarias para atender de manera
se reparten a los análisis solicitados sobre los cuidados que es permiten la
inmediata y oportuna a los actores involucrados en los casos particulares, estableciendo su rol, e
Aprender haciendo. 60 min. participantes. Hojas para por equipo de necesario tener para tratar los discusión sobre
identificando especialmente a quienes sean víctimas (deben formular estas acciones a modo de un
realizar anotaciones sobre las trabajo, con sus casos. aspectos teórico-
protocolo de acción en el que se especifique en una secuencia temporal, qué debe hacer cada quién en
preguntas que se solicitan. respectivas prácticos que
cada momento). En segundo lugar, deben pensar qué equipos de trabajo deben formarse en cualquier
sustentaciones. parten de
institución -o en su propia institución- para atender este tipo de situaciones, cuáles serían los roles que
experiencias
deberían cumplir todos los miembros de la comunidad educativa, y qué acciones de formación son
comunes.
necesarias para prepararse ante estos eventos. En tercer lugar, deben pensar en qué papel cumple la
comunicación para actuar efectivamente, pensando siempre desde la perspectiva de proteger a las
víctimas.
Basado en las respuestas de los tres grupos que han sido ubicadas en una tabla por parte del Un resumen de las Se espera que los participantes No hay nada
moderador, este debe hacer énfasis en los aspectos que no hayan sido cubiertos por completo por los Diapositiva con la imagen retroalimentacione dialoguen y encuentren aspectos especial, pues del
Validación rápida equipos, sugerir dudas y plantear preguntas para estimular el diálogo y la retroalimentación por parte de 30 min. ¿Qué hacer en situaciones de s hechas por los que falten por tratar. La mismo modo, los
los demás equipos. A modo de resumen, revisar en conjunto con los participantes la diapositiva titulada emergencia? participantes tras retroalimentación puede dar participantes
¿Qué hacer en situaciones de emergencia? Y revisar qué coincidencias hay con las soluciones las cuenta de experiencias pasadas y pueden hacer sus
quizá de observaciones que
alimenten nuestra comprensión aportes desde la
aportadas y qué cosas nuevas o importantes destacan para ser tenidas en cuenta. presentaciones. sobre las implicaciones de todos experiencia
los actores en momentos de personal.
emergencia o crisis.
serie
cuenta para la elección * Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios
de la ruta * Con anterioridad al inicio de sesiones de trabajo se debe hacer una pre-caracterización de la institución haciendo una revisión de la matriz de referencia cruzada.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA ACCIÓN
Objetivo Específico de
Identificar áreas de mejora y garantizar una preparación adecuada para futuras situaciones de crisis.
la sesión
Temáticas asociadas Riesgos, gestión de riesgos, crisis, tipos de crisis, protocolos 5.0, frentes de acción, niveles de gravedad de una crisis, plan de administración de crisis
Momento de la Descripción de las actividades Tiempo Recursos Evidencias Particularidades mentoría
mentoría Elementos por visibilizar en interinstitucional
Producto
el producto
Saludo y breve presentación de los participantes, identificando
Definición de misión o sus nombres, profesión, lugares de procedencia, IED a que
Diapositivas con los objetivos
identificación de temas pertenece, rol que cumple en la institución. 15 min.
del encuentro.
de valor Presentación por parte del mentor del tema general de la serie,
En el caso de las sesiones
y del tema y los objetivos de la sesión de mentoría en particular. El producto de las
interinstitucionales, será necesario
Diapositivas con imágenes observaciones y los análisis
Breve presentación de las diapositivas en las que se exponen trabajar de un modo diferente, primero
correspondientes al documento que aporten los miembros de
diferentes estrategias de preparación, de observación y de porque previamente se debe pedir a
Herramientas Escolares de las instituciones sobre el plan
ajuste a los planes de gestión de riesgos en la institución los participantes que ubiquen el
Educación en Emergencias. actual que poseen. La crítica
educativa. Se pide a los participantes que posterior a la respectivo plan de emergencias
Ver tabla de contenido y el que eventualmente se
mentoría, revisen este documento en detalle y sus ejercicios Análisis del cumplimiento y vigente en sus instituciones. Y
Adaptación 30 min. listado de ejercicios que se produce en el momento de
para orientar acciones más específicas en sus instituciones. pertinencia de las acciones segundo porque los equipos se
proponen. Video: evaluar el pasado, las
Se concentra al grupo alrededor de la pregunta ¿qué contiene propuestas a la luz de las pueden formar igual para dialogar
“Orientaciones para la acciones realizadas y el modo
un protocolo de atención de riesgos en el espacio escolar? percepciones de los equipos sobre los casos particulares en las
prevención de riesgos en el como respondieron los
Se ve el video “Orientaciones para la prevención de riesgos en de profesores participantes. instituciones y aportar desde sus
ámbito educativo” responsables de asumir algún
el ámbito educativo” (https://youtu.be/rAazqkSAjSw) perspectivas posibles acciones a
(https://youtu.be/rAazqkSAjSw) rol en el pasado. Finalmente,
desarrollar. En este caso se desarrolla
Se pide al rector del colegio que presente el actual modelo de Plan de atención a la mirada en prospectiva
un mayor sentido de la empatía que
gestión de riesgos que hay en su institución. Y luego de su emergencias existente en el sobre las medidas que sea
exige escuchar con respeto las
presentación, el grupo se divide en equipos que se encarguen colegio. La matriz de importante desarrollar a
Aprender haciendo. 45 min. condiciones particulares de cada
de evaluar ese modelo en relación con el cumplimiento e cumplimiento que se encuentra futuro.
institución.
impacto que los participantes por su parte perciben. Para en la Guía 34 adaptada a la
finalizar deben proponer y justificar las acciones de mejora. sesión.
Los participantes presentan y sustentan las observaciones Retroalimentación y ajustes La retroalimentación mutua
realizadas al plan y dialogan en torno a las acciones de mejora a las propuestas que hagan sobre las acciones
Validación rápida 30 min. Igual al anterior.
de el plan actual en función de los desafíos que se convengan los respectivos equipos de propuestas por parte de los
presenta en la actualidad la institución escolar. trabajo. tres equipos participantes.
SERIE 4 DESARROLLO DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA
Fortalecer los objetivos definidos por la institución y para la media en las rutas de mejoramiento institucional en 2022.
serie
Precisiones a tener en
cuenta para la elección
*Todos los maestros de la institución tienen la posibilidad de participar en al menos una serie completa
de la ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Establecer los criterios mínimos para diseñar una experiencia de aprendizaje enfocada en desempeños o aprendizaje basado en competencias junto con sus ventajas, aciertos y retos.
sesión
Temáticas asociadas Identificación y definición de competencias- Análisis de los desempeños requeridos para alcanzar cada competencia
Momento de la mentoría Descripción de las actividades Tiempo Recursos Evidencias
Elementos por visibilizar en el
Producto
producto
Se da saludo y bienvenida. Se presenta el orden del día y el objetivo. Se invita a los participantes a conformar equipos de 3
Saberes previos acerca de
personas con el fin de dialogar acerca de alguna experiencia significativa que haya tenido con los estudiantes y haya
1. Diagnóstico 20 min Recurso humano experiencias significativas del
evidenciado que las competencias se potenciaron. Luego de ello, se motivará a que en plenaria se expongan 2 o 3
concepto y desarrollo de competencia.
experiencias.
Identificar elementos de valor claves
Con ayuda de las experiencias compartidas, se da comienzo a un dialogo a partir de la siguiente pregunta ¿Cómo diseñarías
2.Definición de misión o para desarrollar y potenciar las
una experiencia de aprendizaje enfocada en desempeños o en competencias? con el fin de abordar las variables que permiten Marcadores y pliegos
identificación de temas de 15 min competencias encaminadas al diseño
desarrollar una competencia (capacidades y habilidades) e identificar la mayor cantidad posible de cada una en una silueta de papel periódico.
valor de experiencias de aprendizaje
humana, partiendo desde lo físico hasta lo intelectual.
significativas.
A partir de lo vivenciado en el punto anterior, se retoma el gráfico presentado por el ministerio de educación que muestra el
Apropiar las orientaciones dadas por el
enfoque general de desarrollo curricular por compentecias https://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-299637.html, de
MEN dentro de las propuestas de plan
esta forma se motivará a los participantes a analizar si sus percepciones en relación con la silueta humana y las propuestas de Computador,
3.Adaptación 25 min de estudios de las IED que encaminen
mallas o planes curriculares están encaminando acciones a los mundos de la vida y del trabajo. Con ello, se motivará a que por Poryector o Televisor
acciones a continuar potenciando las
los grupos previamente organizados, intercambien sus percepciones con el fin de identificar alguna problemática actual en la
competencias.
que se evidencie ausencia de desarrollo de competencias.
Luego de escuchar las percepciones de los participantes y por medio de un modelo de diagrama contextual, se construirá en
conjunto una experiencia significativa de aprendizaje que aborde la problemática más consensuada, con el fin de entrar en Computador, Diagrama
Diseñar un diagrama contextual que
diálogo sobre el impacto favorable que tiene utilizar situaciones de la vida cotidiana y las competencias que se buscan Proyector o Televisor, contextual.
permita diseñar en equipo una
potenciar (capacidades y habilidades). Posteriormente, se invitará a los equipos previamente organizados, que elijan una Modelo de diagrama
4. Aprender haciendo. 30 min experiencia de aprendizaje significativa
situación de la vida a propósito de la cual se pueda generar el diseño que les permita trabajar en conjunto una experiencia de contextual,
que puntualice las competencias a
aprendizaje basado en competencias diseñando de manera puntual un diagrama contextual que tenga en cuenta la situación marcadores y papel
potencias.
cotidiana, los saberes y las competencias que desean potenciar. Quedará plasmado de manera creativa en un pliego de papel periódico.
periódico.
Compartir la experiencia a fin de
Recurso humano y
complementar conceptos y
Se invitarán a los equipos para que, por medio de un pitch, mencionen los elementos más relevantes que tienen previsto para diagramas
5. Validación rápida 15 min percepciones de los demás
el diseño de la experiencia de aprendizaje basado en competencias. contextuales de los
participantes y, a su vez, tener
equipos.
feedback que pueda enriquecerlo.
A manera de cierre, se invitarán a los participantes dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué elementos son importantes
Recopilar elementos de valor y
6. Cierre de la sesión para desarrollar competencias? ¿por qué debemos partir de situaciones de la vida cotidiana para diseñar una experiencia de 10 min Recurso humano
aspectos a mejorar de la mentoría.
aprendizaje? ¿es posible diseñar experiencias de manera interdisciplinar? y ¿qué aprendizaje significativo tuvieron hoy?
serie
de la ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI

Diseñar experiencias de actividad de aprendizaje significativo y colaborativo basado en competencias
sesión
Temáticas asociadas Desarrollo de objetivos de aprendizaje y resultados deseados basados en competencias
Producto Elementos por visibilizar en el producto
Se da la bienvenida, se presentan orden del día y objetivo de la mentoría. Se invita a los participantes a
observar y analizar la imagen del Marco de referencia para el Aprendizaje en el Siglo XXI (traducido al Computador, Proyector o
español), en donde se invitará por medio de Kahoot a dar respuesta a las siguientes afirmaciones y/o Televisor, Imagen Marco Saberes previos acerca de experiencias
1. Diagnóstico preguntas: Es un marco centrado en el aprendizaje para potenciar: a) habilidades b) capacidades 10 min de referencia para el significativas del concepto y elementos que
c)competencias d) actitudes; ¿considera que están relacionadas para tener éxito en el trabajo y la vida?,¿Ha Aprendizaje del S. XXI y persiguen las competencias del S. XXI.
escuchado hablar del P21?; ¿considera que logra la combinación de los saberes en relación con los kahoot
contenidos, las habilidades específicas y experiencias?
Luego de realizar la actividad y observar la estadística de las respuestas, se escucharán las percepciones de
los participantes con el objetivo de propiciar una conversación en relación con las Competencias del S. XXI Identificar elementos de valor claves para
2.Definición de misión o
expuestas en el documento P21 (imagen usada de referencia) y las competencias que en la legislación desarrollar y potenciar las competencias del S.
identificación de temas de 15 min Recuro humano
educativa se han venido potenciando en las IED, todo ello encaminado a seguir enriqueciendo y repensar las XXI encaminadas al diseño de experiencias de
valor
experiencias de aprendizajes significativos, no solo de las competencias básicas, también en línea con las que aprendizaje significativas.
exige el mundo de hoy.
A partir de las conclusiones de la conversación, se pedirá a los participantes a considerar una situación Apropiar las orientaciones dadas por el MEN con
Computador, Proyector o
cotidiana de los mundos de la formación o del trabajo en la que se identifique la ausencia de competencias, con las cartillas de mi Brújula hacia el futuro, dentro
Televisor, Modelo de Diagrama de
el fin de consensuar una y plasmarla en una experiencia significativa mediante un diagrama de planeación que de las propuestas de plan de estudios de las IED
3.Adaptación 25 min diagrama de planeación y planeación
retome las competencias a fortalecer (se utilizarán como recurso bibliográfico las cartillas YPS) y por ende, que encaminen acciones para potenciar las
cartillas de Mi brújula
acordar las competencias a potenciar, redactar los objetivos de aprendizaje y el resultado que se espera competencias del S. XXI para los y las jóvenes
Hacia el futuro.
evidenciar luego de vivenciada la experiencia. en los mundos de la vida y del trabajo.
Se solicitará a los participantes a organizar el equipo de 3 integrantes, con el fin de realizar el diagrama de
Diseñar un diagrama de planeación que permita
planeación incorporando la percepción que ahora se tiene de las competencias del S. XXI, eligiendo una
diseñar en equipo una experiencia de
situación de la vida a propósito de la cual se pueda generar el diseño que les permita trabajar en conjunto una Marcadores y hojas
4. Aprender haciendo. 40 min aprendizaje significativa que puntualice las
experiencia de aprendizaje basado en competencias junto con las del S. XXI a potenciar, redactando los blancas.
competencias del S. XXI a potenciar junto con
objetivos de aprendizaje y por ende, la expectativa de los resultados que se esperarían observar de los saberes
los objetivos y resultados a alcanzar.
a tratar. Se invitará a los equipos que de manera creativa lo plasmen con hojas de papel blanco.
Recuro humano y Compartir la experiencia a fin de complementar
Posteriormente, se motivará a cada equipo a valorar lo positivo de la propuesta en una frase, con el fin de diagramas de planeación conceptos y percepciones de los demás
5. Validación rápida 20 min
comunicarlo a los demás integrantes del grupo. de cada uno de los participantes y, a su vez, tener retroalimentación
equipos. enriquecedora.
A manera de cierre, se invitarán a los participantes para que, con una palabra, defina la experiencia vivenciada Recopilar elementos de valor y aspectos a
6. Cierre de la sesión 15 min Recuro humano
en la mentoría. mejorar de la mentoría.
serie
de la ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑOS EN UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Evaluar el impacto y la efectividad del diseño de experiencias de aprendizaje en el aula
sesión
Temáticas asociadas Instrumentos para evaluar desempeños. Posibles usos de las herramientas digitales
Se da un saludo y la bienvenida a los participantes a la mentoría, dando a conocer el orden del día y el objetivo de Diagrama
Agenda, libreta u hojas
esta. Luego, se les indicará que tomen su agenda donde llevan sus apuntes, y realicen un recorrido en el salón en de acción
de uso personal e Saberes previos acerca de los diversos instrumentos
completo silencio, leyendo lo que encuentren escrito u observando las imágenes halladas (pruebas saber, escalas
1. Diagnóstico 10 min imágenes de diferentes de evaluación propuestos hasta el momento por
de valoración, listas de chequeo, registro anecdótico, portafolios, listas de cotejo, cuadernos, exámenes
instrumentos de diferentes autores a nivel mundial.
tradicionales y sus variedades, cuestionarios, mapas mentales, entre otros), haciendo registro de sus reflexiones al
evaluación.
respecto.
Identificar elementos de valor claves para valorar,
Luego, en mesa redonda se invitará a socializar las reflexiones y hallazgos registrados, con el fin de desarrollar una evidenciar y evaluar el desarrollo de las
2.Definición de misión o
discusión dirigida alrededor del concepto de evaluación a luz del vídeo "La evaluación no es como la pintan" y Computador, Proyector competencias genéricas y del S. XXI que desarrollan
identificación de temas de 15 min
lectura del segundo capítulo (p- 6-8), asociando los instrumentos disponibles para desarrollar la evaluación y su o Televisor. los estudiantes durante y después de vivencias las
valor
pertinencia cuando se habla de competencias. experiencias de aprendizaje significativas a partir de
la "evaluación no es como la pintan".
Apropiar las orientaciones dadas por deversos

Modelo de diagrama de autores, dentro de las propuestas de plan de estudios
acción. de las IED que encaminen acciones para evaluar,
Recursos para el evidencias y evaluar las competencias genéricas y
Con la información socializada, se llevará registro de las ventajas y desventajas que pueden incidir en la evaluación diseño de: del S. XXI para los y las jóvenes luego de vivenciar
que parte de una experiencia educativa significativa y cómo podrían ser diseñadas, para ello se invitará a diseñar un - Rúbricas. una experiencia de aprendizaje significativa.
3.Adaptación diagrama de acción que cuente con las variables que debe tener en cuenta la evaluación, las competencias 25 min - listas de chequeo
genéricas y las del S. XXI https://www.worldclassarena.org/atc21s-case-study y los instrumentos disponibles para - Escalas de valoración Además recursos en linea para el diseño de
diseñarla. - Registro anecdótico instrumentos de evaluación y compartirlos a los
- Cuestionarios docentes: https://www.erubrica.com/ ,
- Portafolios y listas de https://www.socrative.com/ , https://quizizz.com/
cotejo https://www.trivinet.com/
- Pruebas saber
Diseñar un diagrama de acción que permita
Se invitará a los participantes a conformar equipos de 3 personas, con el fin de elegir una situación de la vida a consolidar en el equipo un instrumento de evaluación
propósito de la cual se pueda generar el diseño que les permita trabajar en conjunto una experiencia de aprendizaje Marcadores, pliegos de idóneo que evidencie y evalúe el desarrollo de
4. Aprender haciendo. basado en competencias, los saberes, objetivos de aprendizaje y desempeños, con el fin de acordar y diseñar el 40 min papel periódico, esferos competencias genéricas y del S. XXI luego de que
instrumento de evaluación más apropiado, el cual debe ser registrado en el diagrama de acción que de manera y post-it los y las estudiantes vivan una experiencia de
creativa representarán en un pliego de papel periódico y post-it. aprendizaje significativa que los objetivos y
resultados a alcanzar.
5. Validación rápida Se indicará a los participantes que dejen sobre las mesas el diseño de planeación para que los demás equipos, 20 min Recurso humano Compartir la experiencia a fin de complementar
mediante un recorrido, lean y observen la propuesta. Luego, se invitará a los participantes que destaquen elementos conceptos y percepciones de los demás participantes
de valor que hayan evidenciado de cada experiencia de aprendizaje. y, a su vez, tener feedback que pueda enriquecerlo.
A cada participante se le invitará a ingresar a un padlet en el cual compartan su respuesta a las siguientes
preguntas ¿qué oportunidades proyecto luego de esta serie de mentorías? ¿qué elementos de valor tengo ahora
Computador, Proyector Recopliar elementos de valor y aspectos a mejorar
6. Cierre de la sesión para poder diseñar e implementar una experiencia de aprendizaje en mi aula? ¿existen implicaciones que puedan 15 min
o Televisor y padlet de la mentoría.
impedir desarrollar una experiencia de aprendizaje en mi aula? ¿cómo veo a mis estudiantes en sus mundos de vida
y trabajo si tienen experiencias de aprendizaje basadas en competencias?
SERIE 5 COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
Acercarse a procesos de fortalecimiento de las habilidades socioemocionales (HSE) de sus estudiantes.
3 de 2 horas cada una
Sesiones
cuenta para la elección de la
ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA DE MÍ HACIA TI
Identificar la conciencia emocional del maestro con el fin que pueda potenciar habilidades de regulación emocional en sus estudiantes
sesión
Temáticas asociadas Inteligencia emocional, autoconocimiento, conciencia emocional, regulación emocional
Se realiza el saludo y bienvenida a la mentoría. Se presenta además el orden del día y el objetivo de
la mentoría.
En este primer momento el mentor invita a los participantes y la actividad: "Caiga en la nota ... de la
- Recurso humano,
emoción", para ello, se ubican en el suelo una serie de círculos que representan una emoción en
cronómetro, círculos de
Definición de la misión o particular y se da un breve momento para que los participantes puedan identificar dónde se encuentra
emociones (cartulinas),
identificación de temas de cada emoción. Luego de ello, el mentor indica que en cuanto suene una canción, los participantes 25 minutos Conciencia emocional
audio, selección de
valor deben acudir al círculo de la emoción con el cual relacionan la canción. El mentor puede dejar sonar la
canciones.
canción durante algunos segundos hasta que los participantes estén ubicados. al detener la canción el
- PPT de la sesión
mentor puede realizar preguntas como: ¿por qué consideran que esta canción se relaciona con esta
emoción? Al concluir la dinámica, el mentor presenta una lista más amplia de emociones y
sentimientos y la diferencia entre ellos.
A continuación, el mentor invita a los participantes a aprender a hacer un "Diario de emociones", -Recurso humano,
indicando que este puede ser útil como herramienta para promover y fortalecer el autoconocimiento y cronómetro
la autorregulación emocional. Además, el mentor procede a explicar que el diario de emociones puede -hojas en blanco y
Diagrama contextual:
Adaptación servir como un registro de los sentimientos o emociones que surgen en diferentes momentos del día 30 minutos esferos Autoconocimiento
un diagrama de
que nos puede ayudar no solo a ser conscientes de nuestras emociones sino además de cómo estas - Guía "Diario de
evaluación para los
nos afectan en diferentes situaciones. Luego de ello, el mentor presenta un ejemplo de un diario ya emociones"
docentes sobre el
elaborado. A continuación, ofrece una guía prediseñada para tal fin. - PPT de la sesión
nivel de desarrollo de
Luego de ello, habiendo realizado el ejercicio del diario de las emociones, el mentor aborda una breve
sus habilidades
explicación sobre los principios de la inteligencia emocional y por qué es importante para el bienestar
socioemocionales
emocional y el rendimiento académico, luego de ello invita a los participantes a diligenciar la Escala de
Inteligencia Emocional TMMS-24, explicando cómo diligenciarla y entregando a cada uno una copia e
indicando que además pueden implementarla con sus estudiantes para evaluar su percepción de sí
- Diagrama de
mismos acerca de su propio estado emocional y su capacidad para regularlo. Luego de que todos los
Aprender haciendo 50 minutos habilidades de Habilidades de inteligencia emocional
participantes hayan diligenciado la escala y hayan realizado la interpretación de los resultados, se
inteligencia emocional
anima a los docentes a compartir sus reflexiones y opiniones sobre la escala, así como a hacer
- PPT de la sesión
preguntas sobre su interpretación. Para concluir la actividad, se pide a los docentes que reflexionen
sobre cómo pueden aplicar los resultados de la escala TMMS-24 en su vida diaria y en su trabajo en el
aula. Además, se fomenta la discusión sobre estrategias para mejorar su inteligencia emocional y
cómo esto podría impactar en su rendimiento académico y el bienestar emocional de sus estudiantes.
El equipo retoma las reflexiones de los momentos de la mentoría para obtener las conclusiones del
proceso, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿realizo ejercicios constantes en los que Reflexión fortalecimiento de habilidades
Validación rápida 15 minutos Recurso humano.
analizo mis emociones y las proceso?, ¿qué importancia tiene para mí el estar en contacto conmigo socio-emocionales
mismo?, ¿qué habilidades de inteligencia emocional necesito fortalecer?
Sesiones
ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA CAFÉ ENTRE PROFES

Mejorar las habilidades de comunicación, colaboración de los maestros, escucha activa, resolución de conflictos, construcción de relaciones saludables
sesión
Temáticas asociadas Comunicación, trabajo en equipo, escucha activa, resolución de conflictos, construcción de relaciones saludables, colaboración
la mentoría. Video:
Definición de la misión o
En este primer momento el mentor comparte con el grupo el cortometraje Cocodrilo. Luego de ello, https://www.youtube.co Preconceptos relacionados al liderazgo a
identificación de temas de 20 minutos
solicita a los participantes escribir en una hoja de papel una situación en la cual la habilidad de m/watch? partir de la experiencia de cada participante
valor
escucha o de comunicación asertiva hayan impactado positiva o negativamente a las personas v=joAb83GTpbM
involucradas.
En este segundo momento se invita a los docentes a realizar un compartir de las situaciones
identificadas. El mentor énfatiza en la necesidad de poner en práctica las habilidades de escucha Contextualización de las necesidades de
activa y comunicación asertiva, así como en la importancia del respeto hacia los demás participantes, cada IED en el caso de las sesiones
la confidencialidad de lo compartido, la empatía y el no juzgar las emociones o experiencias de los institucionales y de las necesidades de cada
Adaptación 50 minutos Termos de café, tazas.
demás. Luego de ello se abre el espacio para que las personas que así lo deseen puedan realizar sus participante para las sesiones
intervenciones. Al culminar cada relato el mentor realiza preguntas relacionadas con la relevancia de interinstitucionales en relación con el
las habilidades identificadas durante el relato y cómo estas pueden afectar la vida cotidiana o diaria Diagrama contextual liderazgo institucional.
del docente.
Instrumento para el
A continuación, se invita a los docentes a desarrollar un instrumento que va a permitir identificar desarrollo de
estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales. El instrumento consta secciones en estrategias para el Conceptos relacionados con el liderazgo
Aprender haciendo 30 minutos
las cuales los participantes pueden plantear acciones para lograr los cambios que desean en términos desarrollo de transformador y su aplicación.
de relacionamiento con el fin de construir y fortalecer relaciones saludables. habilidades
socioemocionales.
Evaluación del proceso frente a las
Finalmente, los participantes socializan una de las estrategias desarrolladas en el instrumento para
expectativas y necesidades de los
Validación rápida recibir retroalimentación del resto del grupo. Se realiza el cierre de la mentoría animando a los 20 minutos Recurso humano.
participantes y de sus instituciones
participantes a poner en práctica las habilidades y felicitándolos por su apertura y participación.
educativas
Sesiones
ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA EL MUNDO DIGITAL SOCIOEMOCIONAL
Desarrollar las habilidades necesarias para tener éxito en un mundo.
sesión
Temáticas asociadas Pensamiento crítico, habilidades sociales, digitales y emocionales, alfabetización mediática, empatía en línea, autocontrol, resolución de conflictos, colaboración en línea.

la mentoría.
Definición de la misión o https://
Para iniciar se comparte el video "tu vida entera está en internet y pueden usarlo contra ti" para Preconceptos relacionados al concepto de
identificación de temas de 20 minutos www.youtube.com/
promover la reflexión alrededor de la identidad digital como aquella que incluye la información que identidad digital
valor watch?v=lVvfx0GT5sk
compartimos en línea, nuestras interacciones y las huellas digitales que dejamos, como elementos que
terminan dando forma a a la manera en que somos vistos y percibidos en el mundo digital.
En el momento de adaptación, los docentes dibujan el viaje de su huella digital desde el momento en
que comenzaron a utilizar Internet hasta el presente. Esto puede incluir información como su primera
cuenta de correo electrónico, las redes sociales que han utilizado, los sitios web que han visitado, etc.
Luego de ello, los docentes comparten su viaje de huella digital con el grupo y discuten cómo han
Contextualización de las necesidades de los
evolucionado sus interacciones en línea y cómo han impactado su identidad digital, además, si desean -Hojas en blanco
Adaptación 30 minutos participantes a partir de sus experiencias
pueden compartir experiencias negativas que hayan vivido en línea. A partir de allí, el mentor relaciona - Esferos
desde el análisis de su huella digital
las reflexiones generadas con el impacto negativo que la información que compartimos en internet, así Diagrama contextual
como nuestras interacciones digitales, pueden llegar a tener en nuestros estudiantes, siendo estos
más vulnerables dado el ciclo de vida en el que se encuentran en donde la presión de pares o el
deseo de pertenecer a un grupo puede llevar a incurrir en comportamientos de riesgo.
Se solicita a los docentes que se reúnan en duplas para diseñar en equipo una actividad dirigida a sus
- Formato de estrategias
estudiantes que tendrá el propósito de fortalecer las habilidades socioemocionales necesarias en el
para fortalecer Conceptos relacionados con el liderazgo
Aprender haciendo mundo digital. Este ejercicio se realiza con apoyo de una serie de estrategias que provee el mentor y 50 minutos
habilidades de identidad transformador y su aplicación.
se plasma en un instrumento diseñado para tal fin. Luego de ello, se conformarán equipos de cuatro
digital
personas para compartir y dialogar sobre sus resultados.
Evaluación del proceso frente a las
El equipo retoma las reflexiones de los momentos de la mentoría para obtener las conclusiones del
expectativas y necesidades de los
Validación rápida proceso, teniendo en cuenta las siguientes preguntas: ¿qué acciones me han llevado a ponerme en 20 minutos Recurso humano
participantes y de sus instituciones
riesgo o exponerme en el mundo digital?, ¿cómo puedo tener un mayor control de mi huella digital?
educativas
SERIE 6 CONSTRUCCIÓN DE RUTAS DE APRENDIZAJE EN MEDIA Y SU IMPLEMENTACIÓN EN AULA (ÁREAS Y DESEMPEÑOS)
Objetivo
Diseñar acciones de aprendizaje flexible ajustadas a realidades de la educación en cualquier nivel de
General de la
formación.
serie
Precisiones a
tener en
cuenta para la
elección de la
ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA COHERENCIA CURRICULAR

2
h
Número de la o
16 Duración de la sesión
mentoría r
a
s
Objetivo
Específico de Identificar qué es la coherencia curricular y cómo establecer relaciones entre áreas del conocimiento y necesidades de los estudiantes.
la sesión
Temáticas
Objetivos y competencias por desarrollar en los estudiantes. Orientación socio ocupacional
asociadas
Momento de Descripción de las actividades Tiempo Recursos Evidencias
la mentoría
Elementos por
producto
1. Ovillo de lana para jugar a la telaraña, Diagrama contextual:
Definición de presentación con un objeto que le Corresponde al
1. Saludo y breve presentación de los participantes, identificando sus nombres, profesión, lugares mapa mental Respuestas a las
misión o represente, o pelota para pasar la palabra al
de procedencia, IED a que pertenece, rol que cumple en la institución. elaborado en preguntas
identificación 20 min. compañero que se va a presentar.
2. Presentación por parte del mentor del tema general de la serie y del tema y los objetivos del conjunto con los planteadas en el
de temas de 2. Presentación en power point, una a dos
taller en particular. participantes y a las mapa mental, y
valor. diapositivas, o si no se cuenta con el
recurso audiovisual, se escribe en el tablero. hojas con las consensos o
repuestas diferencias.
La Pregunta Problema: individuales.
Se escribirá en el tablero o se presentará la diapositiva correspondiente, en la que aparecerá el
Presentación en power point, una
siguiente enunciado: Desde mi práctica educativa, o desde el cumplimiento de mi rol
diapositiva, o si no se cuenta con el recurso
Adaptación institucional ¿Qué relaciones encuentro entre mi campo de conocimiento y las necesidades 5 min.
audiovisual, se escribe el enunciado en el
de mis estudiantes?
tablero.
Se anuncia al grupo de participantes que la pregunta no será respondida de inmediato, aunque es
necesario que guíe desde ese momento la actividad que se va a realizar.
Aprender Dinámica de grupo (La pecera): 70 minutos, El mapa puede ser realizado en el tablero o
haciendo El mentor organizará tres grupos de acuerdo con las instrucciones que se plantean a continuación; quince minutos puede ser previamente preparado dibujando
guiará el desarrollo del ejercicio, buscando que los participantes en el momento de proponer en promedio al centro el concepto central y dispuestos
respuestas a las preguntas que les será formuladas, generen diálogo entre sí; y recogerá las para responder sus ejes en una hoja grande (pueden ser
impresiones principales de lo que digan los participantes en el ejercicio, haciendo uso de un mapa cada pregunta. cuatro hojas de papel periódico pegadas al
mental que dibujará en el tablero o que previamente habrá alistado en una hoja grande de papel lado derecho del tablero o en una pared). Al
periódico que se dispondrá para el caso en el salón. Todos los participantes han de ver esa hoja y centro debe aparecer escrito con un color
el mentor tras cada intervención se encargará brevemente de asegurar que todos los participantes que destaque el título Coherencia Curricular
estén de acuerdo sobre los significados de lo que sea puesto en el papel.
Instrucciones: 1) Se enumeran los participantes de 1 al 3 para formar tres grupos. Si el número de

participantes en menor a 20 personas, sólo se formarán dos grupos y para la tercera pregunta se
seleccionarán miembros de los otros dos grupos. 2) Se forman los grupos en círculos concéntricos
y en los extremos superior derecho la
o de modo que aquel grupo encargado de dialogar puedan verse entre sí, y sean a la vez vistos por
pregunta: ¿Qué es la coherencia
los otros participantes (un grupo al centro, el segundo rodea al primero, y el tercero rodea a los
curricular y qué implica en el trabajo de
otros dos). 3) Se da la instrucción general para que todos estén muy atentos a lo que digan los
aula? en el extremo inferior derecho la
demás participantes sobre los temas, especificando que las respuestas nuevas estarán en función
pregunta: ¿Qué dificulta en la práctica la
de lo que hayan dicho los demás. 4) el grupo uno discute de manera ordenada su opinión respecto
coherencia curricular? En el extremo
a ¿Qué entiende por coherencia curricular y qué implica buscar dicha coherencia en el
inferior izquierdo la pregunta: ¿Cómo
trabajo de aula o fuera de ella? 5) Tras terminar su tiempo, los grupos uno y dos intercambien
suelen ser asegurada la coherencia
sus puestos y el segundo grupo teniendo en cuenta lo dicho por el grupo anterior dialoga sobre la
curricular? y en el extremo superior
siguiente pregunta: ¿Qué dificulta en la práctica docente el que podamos alcanzar la
izquierdo la pregunta: ¿Qué podemos
coherencia curricular? 6) Tras terminar el segundo grupo su tiempo, intercambia posiciones con
hacer para asegurar la coherencia
el tercer grupo y a este, teniendo en cuenta lo dicho por los otros dos grupos, respondan a la
curricular?
pregunta ¿Cómo suelen reaccionar los equipos de trabajo o los docentes en las
instituciones, para asegurar la coherencia curricular cuando se presentan los problemas
descritos? 7) terminado el tiempo, el mentor abre el diálogo a todo el grupo con la pregunta:
teniendo en cuanta todo lo dicho ¿Qué nuevas cosas podemos hacer para asegurar la
coherencia curricular?
Dos series de 5
minutos para
cada pregunta
Para finalizar el taller, se distribuirán hojas entre los participantes para que cada uno responda al
y 20 minutos
frente de los enunciados: "Mis estudiantes necesitan:" y “Me comprometo a:” en su orden lo
Validación para leer las Los participantes presentan sus hojas con
que consideren y lo deben presentar a los demás en una ronda. El mentor ha de colaborar
rápida respuestas y las respuestas.
haciendo evidentes las coincidencias en las respuestas y facilitando la reflexión acerca de cuáles
reflexionar
pueden ser las mejores estrategias para trabajar en el aula o fuera de ella.
sobre su
coherencia.
Total: 30 min.
Objetivo General
Diseñar acciones de aprendizaje flexible ajustadas a realidades de la educación en cualquier nivel de formación.
de la serie
Precisiones a tener
en cuenta para la
FICHA OPERATIVA MENTORÍA 2 DEL CURRÍCULO AL AULA
Número de la
mentoría
Objetivo
Específico de la Reconocer las acciones en el aula en dónde se visibiliza el currículo y viceversa
sesión
Temáticas
Orientación socio ocupacional
asociadas
Momento de la Descripción de las actividades Tiempo Recursos Evidencias
mentoría Elementos por visibilizar en
Producto
el producto
Diagrama
Definición de misión Saludo y breve presentación de los participantes, identificando sus nombres, profesión, lugares de procedencia, IED a que pertenece, rol que contextual: Respuestas a las preguntas
o identificación de cumple en la institución. 20 min. Corresponde a planteadas en el trabajo por
temas de valor. Presentación por parte del mentor del tema general de la serie y del tema y los objetivos del taller en particular. los mapas grupos. Se espera que los
mentales participantes produzcan un
Presentación elaborados por ejercicio que sea pensado
de diapositivas cada uno de los desde tres horizontes, a saber:
La pregunta problema:
o tablero. equipos de desde lo que se pide en los
Se escribirá o se presentará la diapositiva correspondiente en la que aparecerá el siguiente enunciado:
trabajo y sus planes curriculares de la para
¿En qué puedo mejorar para que mis propuestas de clase se ajusten mejor al contexto social de mis estudiantes y a las competencias
Adaptación 5 min. hojas de un grado específico; segundo,
propuestas en el plan de la asignatura?
respuesta del desde las necesidades y
Se advierte a los participantes que esta pregunta no será respondida de inmediato, pero se les pedirá que desde ya empiecen a pensar en ella ya
trabajo por posibilidades que consideran
que será el centro de la sesión.
equipos y del tienen sus estudiantes; y
trabajo individual. tercero, desde las necesidades
Dinámica de grupo: caso hipotético.
Presentación y competencias que se espera
El mentor recogerá las respuestas de los participantes a este ejercicio, haciendo uso de un mapa mental que dibujará en el tablero o en una hoja
en pantalla del los estudiantes desarrollen
grande de papel periódico dispuesta para el caso en el salón.
TEDX: para su futuro laboral.
Pasos:
Preguntas para
1) Se forman grupos de entre tres y cuatro participantes.
pensar de
2) Se presenta el TEDx "Preguntas para pensar" de la profesora Melina Furman.
Melina Furman.
3) Se propone el siguiente ejercicio: "Basados en la experiencia personal o ajena, cada grupo tendrá que escoger y transformar una pregunta
Hoja de trabajo
"fáctica" (aquella que requiere de indagar la respuesta en el libro de texto o en la fuente en internet) en una "pregunta (o ejercicio) para pensar".
120 con pasos del
Aprender haciendo. Deben entregar al final un mapa mental o un gráfico de su preferencia en el que presenten la siguiente información: a) Una breve descripción de
min ejercicio y
la tarea de base, especificando el área de conocimiento en el que se inscribe y a qué grado va dirigida; b) el ejercicio reformulado con una
preguntas por
descripción de las operaciones mentales que, se considera, serían desarrolladas y c) la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el
responder.
objetivo de aprendizaje de este ejercicio? / ¿De qué modo la pregunta o el ejercicio propuesto responde a, o se conecta con, los
Papel periódico
intereses y características de sus estudiantes? / ¿Qué posibles áreas socio ocupacionales se relacionarían con esa pregunta o
y marcadores
ejercicio?"
de colores para
4) Ya que en el mapa irán dibujos o palabras clave, el mentor entregará una hoja con el respectivo set de preguntas para que ahí sean
los mapas
consignadas las respuestas del grupo. 6) Los participantes elegirán un representante para que presente a su turno las respuestas del grupo y 7)
mentales.
Se realizará una plenaria para socializar las propuestas de los diferentes equipos.
Respuestas a las preguntas
planteadas en el trabajo
individual. Como corolario a la
Hojas con las actividad anterior, en este caso
Para finalizar el taller, se pide respuesta individual a la pregunta: ¿En qué puedo mejorar para que mis propuestas de clase se ajusten mejor
preguntas y el la reflexión será más puntual y
al contexto social de mis estudiantes y a las competencias propuestas en el plan de la asignatura?
Validación rápida 35 min espacio se espera que lleve a los
El mentor comenta o pide comentarios breves sobre las respuestas que leerán los participantes. Felicita al grupo por sus nuevos compromisos y
suficiente para participantes a pensar en
da por terminada la sesión.
las respuestas. nuevos aprendizajes que
pueda emprender para
cualificar sus experiencias de
aula.
Objetivo General de
Diseñar acciones de aprendizaje flexible ajustadas a realidades de la educación en cualquier nivel de formación.
la serie
Precisiones a tener
en cuenta para la
FICHA OPERATIVA MENTORÍA 3 ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Número de la
mentoría
Objetivo Específico
Construir instrumentos acordes a evaluar y monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar la planificación curricular para mejorar la coherencia y alcanzar los objetivos de aprendizaje.
de la sesión
Temáticas
literacia mediática, empatía en línea, autocontrol, resolución de conflictos y colaboración en línea
asociadas
mentoría Elementos por visibilizar
Producto
en el producto
Ovillo de lana. Objeto o pelota para pasar la

Definición de misión o Saludo y breve presentación de los participantes, identificando sus nombres, profesión, lugares de procedencia, IED a palabra al compañero que se va a presentar.
identificación de que pertenece, rol que cumple en la institución. 20 min. Presentación en power point, una a dos La cartografía solicitada
temas de valor. Presentación por parte del mentor del tema general de la serie y del tema y los objetivos del taller en particular. diapositivas, o si no se cuenta con el recurso es una oportunidad para
audiovisual, se escribe en el tablero. pensar de un modo
diferente cómo pensar la
Vemos el vídeo TEDx: "Enseñar y aprender de los pies a la cabeza" de Hernán Aldana. Pregunta inspiradora: ¿De Video TEDx: Sobrevivir el aula de Hernán pertinencia del proyecto
Adaptación 20 min.
qué modo puedo convertir mi clase en una experiencia maravillosa para mis estudiantes? Aldana (https://youtu.be/hCnkIMK4Fvc) educativo de la institución.
Lo que se espera es que
Cartografía educativa: Organizados por equipos del mismo colegio, cada equipo debe hacer un mapa del territorio
los participantes logren
del colegio en hojas de papel periódico, pueden contar con colores, imágenes y recortes de revistas, palabras que
ofrecer una visión de las
consideren clave, dibujos u otros signos para caracterizar sus colegios:
situaciones que resultan
1. Los participantes deben ofrecer una caracterización de las instituciones de las que provienen describiendo su lugar
singulares, y de los retos
en el barrio, las condiciones de acceso, las coordenadas geográficas que definen su espacio.
que constituye su trabajo
2. Luego caracterizan a los estudiantes de la institución empleando categorías que los distingan por: edades, barrios
en las diferentes
de procedencia, lugares en los que nacieron, condiciones socioeconómicas en las que viven actualmente, rasgos
localidades de Bogotá.
generales sobre sus familias, etc. Cartografía
Nos permitirá pensar en
3. Caracterizan las necesidades que observan en la comunidad escolar. educativa
los aspectos que la
4. Identificar qué aspectos diferenciales dan valor al proyecto educativo del colegio. Por ejemplo, pueden destacar los
institución considera un
énfasis que tienen, o aspectos administrativos que definen cómo se hacen las cosas, los valores, la misión, la visión a
logro, en los desafíos que
futuro del colegio, el grupo de profesores, etc. También si tienen un currículo incluyente, o si trabajan con poblaciones 40 min.
Hojas de papel periódico. Marcadores de se presentan, en las
Aprender haciendo. especiales. para el
colores. Revistas. Cinta pegante. situaciones que pueden
5. Los proyectos educativos no son perfectos, siempre es posible detectar errores o situaciones que pueden incidir en mapa
representar riesgos y a la
que las cosas no marchen bien. Van a plantear qué cosas consideran que no funcionan o se convierten en
vez en aquellos aspectos
debilidades que debe superar el colegio.
que pueden ser tenidos
6. Van a identificar qué cosas externas amenazan a la institución.
en cuenta para promover
7. Finalmente, qué cosas consideran que pueden ser oportunidades de mejora o que pueden ayudar a que la
nuevos proyectos. La
institución superar las amenazas y debilidades que se presentan.
dinámica propuesta se
Al término del tiempo, un delegado del equipo va a presentar el resultado y lo socializará. Tras la presentación de los
espera que permita
mapas, el mentor buscará que los participantes reflexionen y compartan sus impresiones acerca de cuáles son los
compartir esas
problemas más comunes y cuáles son las áreas que requieren mayor ajuste a nivel curricular. Se debe recordar que
percepciones, así como
el currículo es aquello que está plasmado en el PEI y que constituye la estructura académica, legal y económica de la
las cosas en común que
institución. Se deben considerar en su estructura: - Los Objetivos generales y de aprendizaje. – Los Contenidos
tienen las experiencias.
consecutivos y organizados. – Las Estrategias de enseñanza y aprendizaje. – y las Distintas formas de evaluar.
Validación rápida Plenaria 40 min.
SERIE 7 METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
Abordar las metodologías activas desde tres grandes características por desarrollar en los estudiantes: desarrollar juegos donde el aprendizaje esté focalizado, procesos colaborativos y
aprendizaje autónomo.
Sesiones
ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA GAMIFICACIÓN

Reconocer características del juego o gamificación que permite motivar a los estudiantes y fomentar su participación activa en el proceso de aprendizaje.
sesión
Temáticas asociadas Ludificación, roles, normas de juego para garantizar el aprendizaje
Elementos por
producto
Saludo y bienvenida a la sesión. Se construirán dos cubos con
StoryCubes: se conformarán grupos de trabajo de acuerdo a la cantidad de participantes; por medio del imágenes relacionadas con
Diagnóstico y Definición de Preconceptos
uso de cubos con imágenes, los asistentes a la sesión deberán crear una historia que dé cuenta de sus 20 educación, innovación,
misión o identificación de sobre
saberes previos frente a la gamificación y las expectativas de la formación. La historia deberá contar con minutos competencias del S.XXI, tecnología,
temas de valor gamificación
inicio, nudo y desenlace. Se entrega a los participantes 4 cubos y una plantilla para construir el cuento. juego y aprendizaje, con las que los
participantes crearán su historia.
Concepto de gamificación: recogiendo los resultados de la historia creada por los participantes
mediante la identificación de elementos y características importantes que se irán plasmando en unos Diagrama de
post-it y poniéndolos en un tablero, se aterrizará el concepto de gamificación como estrategia de actividades
Se requiere para este momento de
aprendizaje, a partir de la presentación de una infografía que da cuenta de los elementos más (Durante la
la sesión, una infografía sobre
relevantes de lo que es la gamificación y sus implicaciones en la aplicación en aula. Mediante una sesión, los
gamificación, que mencione los
plenaria, los participantes de la sesión podrán ir fortaleciendo sus conceptualizaciones sobre la 30 participantes Concepto de
Adaptación elementos relevantes sobre esta
gamificación. Luego de poder llevar acabo el paralelo de los presaberes y la conceptualización, en minutos irán registrando gamificación
estrategia.
fichas de rompecabezas irán consignando aquellos elementos que consideran relevantes para al final, al en una plantilla,
10 fichas de lego construidas en
armar el rompecabezas; durante dicha construcción el mentor irá eliminando algunas fichas, llevando a aquellos
cartón.
los participantes a reflexionar sobre lo que ocurre si se elimina algún elemento clave del proceso y si ello elementos
ocurre, ¿cómo actuamos en el aula para realmente llevar a cabo la gamificación como metodología de relevantes de la
enseñanza- aprendizaje? gamificación,
Hora de innovar: se presentará a los participantes una serie de temáticas que encontrarán en un juego que les permite
de memoria, cada participante tendrá la oportunidad de encontrar una pareja, pues ella, le indicará la Concéntrese de 5x5 con temáticas identificar
temática a trabajar. Cuando los docentes encuentren la temática, con base en esta, deberán crear un escondidas. acciones del Mitos y
40
Aprender haciendo. juego o actividad basada en sus comprensiones sobre gamificación. Deberán cumplir con los pasos Se entregará un formato de estudiante, el realidades de la
minutos
para alcanzar un aprendizaje basado en juegos, definiendo: objetivo, retos, normas, recompensas y escalera con los pasos y allí maestro y la IE.) gamificación
niveles. La actividad debe estar pensada para una duración de 7 minutos pues deben implementarla con definirán lo que pasa en cada paso.
los participantes.
Pongámoslo a prueba: en el desarrollo de este momento, pondremos a prueba la actividad creada en Implementación de la actividad
el momento anterior. Con el grupo participante, se deberá implementar el juego o actividad. diseñada en el momento anterior. Qué permite la
30
Validación rápida y cierre Implementación del PNI: los participantes deberán construir un pictograma en whatsapp el cual Hacer uso de materiales con los que gamificación y
minutos
podrán compartir a todos sus colegas. En él, los participantes presentarán lo positivo, lo negativo y lo se cuenten en el espacio. cnclusiones.
interesante de la sesión de hoy. Celular de los participantes.
Objetivo General de la serie Abordar las metodologías activas desde tres grandes características por desarrollar en los estudiantes: desarrollar juegos donde el aprendizaje esté focalizado, procesos colaborativos y aprendizaje autónomo.
ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA PROYECTOS COLABORATIVOS
Objetivo Específico de la sesión Promover dinámicas educativas en donde se priorice elementos sociales como: la colaboración, la comunicación y el aprendizaje mutuo entre los estudiantes.
Producto
producto
El problemón: se inicia la sesión con un video de la docente Adriana
Araque, quien presenta su TEDx "El docente asombroso" con el cual se
espera los participantes de la sesión puedan identificar un problema, ya
1. Video: https://www.youtube.com/watch?v=A-
Diagnóstico y Definición de misión sea de la práctica, de su escuela, de su formación o tal vez, de la Importancia de la problematización y
40 minutos nw5eDP3DE
o identificación de temas de valor educación en general de cara a los retos del siglo XXI. A partir de ello, lectura del contexto
2. Árbol de problemas.
implementaremos un árbol de problemas para identificar causas y
consecuencias. Será un espacio de discusión y reflexión frente a las
prácticas áulicas y cómo podemos transformarlas. Diagrama de flujo
Revolviendo voy resolviendo: a través de una sopa de letras, los (Durante la sesión, los
participantes identificarán palabras clave relacionadas con proyectos 1. Sopa de letras participantes irán
colaborativos, su concepto, aplicación y utilidad en el aula. A partir de las 2. Papel Kraft, marcadores, imágenes impresas registrando en una
Adaptación palabras encontradas, los participantes deberán con ayuda del mentor, 35 minutos relacionadas con trabajo colaborativo, plantilla, aquellos
construir la definición de ello, identificando tipos y características. La innovación, tecnología y educación, tijeras y elementos relevantes de la
construcción del concepto la realizarán por medio de un mapa mental, con pegante. gamificación, que les
el ánimo de visualizar la claridad del concepto y sus implicaciones. permite identificar acciones
Elementos conceptuales
Tejekucha: tomando como referencia el problema identificado en la del estudiante, el maestro
relacionados con la temática
primera parte de la sesión y las bases conceptuales trabajadas, se invitará y la IE.)
trabajada.
a los participantes a tejer un proyecto colaborativo, el cual, a mediano
1. Computador, plantilla presentación formato
Aprender haciendo. plazo, pueda aportar a la transformación de las dinámicas escolares 35 minutos
pechakucha.
propias. La construcción deberán realizarla siguiendo el formato
Pechakucha y tejiendo a través de este, aspectos generales del esbozo en
tanto la generación de un proyecto puede tardar bastante tiempo.
1. Computador y presentación realizada por los
Validación rápida y cierre Echando el cuento: socialización del proyecto en formato Pechakucha. 10 minutos
participantes.
Objetivo General de la serie Abordar las metodologías activas desde tres grandes características por desarrollar en los estudiantes: desarrollar juegos donde el aprendizaje esté focalizado, procesos colaborativos y aprendizaje autónomo.
ruta
FICHA OPERATIVA MENTORÍA APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Objetivo Específico de la sesión Analizar y reconocer el aprendizaje autónomo en el aula, mediante el uso de estrategias y técnicas que fomenten la toma de decisiones, la resolución de problemas y la autorregulación del aprendizaje
Producto
producto
Pregunta preguntón: los participantes deberán construir tres preguntas

que tengan sobre el aprendizaje autónomo, las cuales, registrarán en un
post-it. Posterior a la redacción de las preguntas contarán con 20 minutos
para indagar en la web o en textos de la IED (Biblioteca) aspectos
1. Celulares de los participantes
Diagnóstico y Definición de misión relacionados con el aprendizaje autónomo. En conjunto, desde las
60 minutos 2. Post-it
o identificación de temas de valor preguntas, se propondrá una misión secreta que se deberá llevar a los
3. Papel kraft, marcadores.
participantes al tesoro del aprendizaje autónomo, por medio de la
respuesta correcta a las preguntas formuladas. La misión será
Conceptos importantes del
representada por medio de un mapa del tesoro en la cual se pueda
aprendizaje autónomo.
entrever el lugar del aprendizaje autónomo en la IE.
Mapa Mental
(Durante la sesión, los
En la balanza: se proyecta video sobre aprendizaje autónomo, el cual, de participantes irán
manera breve y concisa, precisa el aprendizaje autónomo y cómo registrando en una
1. video: https://www.youtube.com/watch?
trabajarlo. A propósito de ello, los participantes deberán construir por plantilla, aquellos
v=ektD_Xb9ZF8
Adaptación medio de un flujograma, los síes y noes del aprendizaje autónomo, como 20 minutos
2. Piezas en cartulina de colores y formas para la elementos relevantes de la
punto de encuentro del equilibrio que se debe reconocer entre la gamificación, que les
construcción de flujograma.
necesidad del aprendizaje autónomo y el acompañamiento en el proceso permite identificar acciones
formativo por parte del docente. del estudiante, el maestro
¡A planear!: teniendo en cuenta lo trabajado en la sesión, los participantes y la IE.)
construirán una planeación de clase en la que pongan en práctica el
aprendizaje autónomo. Se entregará a los participantes un formato de
Aprender haciendo. 30 minutos 1. Formato de Planeación.
planeación, que indica tres momentos (inicio, desarrollo y cierre) y en él,
deberán consignar su diseño de clase teniendo en cuenta el aprendizaje
autónomo.
Utilidad y posibilidades.
¡Vende la idea!: como cierre de la sesión se propone a los participantes
construir un pitch en el cual puedan vender a su equipo de trabajo la idea
de hacer uso adecuado del aprendizaje autónomo como estrategia 1. Celular de los participantes.
Validación rápida y cierre 10 minutos
importante en la aplicación de las metodologías activas. Por medio de su 2. Papel kraft, marcadores, imágenes, pegante.
celular, crearán un audio para compartir a sus colegas. El audio no debe
durar más de 3 minutos.
SERIE 8 PRETEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
Consolidar ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias, oportunidades que pueden establecerse desde las áreas y campos conceptuales mismos, así como de las situaciones generadas tomando como
Objetivo General de
punto de partida la resolución de una situación como posibilidad de aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos.
la serie
* La elección de la participación se realiza por Institución.
Precisiones a tener
* Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios.
en cuenta para la
*Todos los maestros de la institución tienen la posibilidad de participar en al menos una serie completa.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA MUNDO LABORAL

Número de la
mentoría
Reconocer características del juego o gamificación que permite motivar a los estudiantes y fomentar su participación activa en el proceso de aprendizaje.
de la sesión
Temáticas asociadas Ludificación, roles, normas de juego para garantizar el aprendizaje

mentoría
Elementos por
visibilizar en el
Producto producto
¿Qué vas a ser cuando seas grande?: se presentarán a los participantes serie de imágenes impresas que representarán algunas de las
1. Video:
Diagnóstico y profesiones u oficios del futuro. Cederán ponerles un nombre. Luego, se proyectará el video de Marc Vidal, que representa la importancia de
https://www.youtube.com/ Conocimiento sobre las
Definición de misión o la disrupción en los empleos y profesiones. Se revisarán los nombres dados por los participantes frente a los presentados en el video, 35
watch?v=Obk- profesiones del futuro y
identificación de generando un conversatorio frente a las posibilidades y a lo que como maestros podemos hacer para generar en nuestros estudiantes interés minutos
EAFdjbQ&t=81s retos educativos
temas de valor por indagar sobre estas nuevas posibilidades, así como también, cómo desde el aula, animamos a nuestros estudiantes a pensarse nuevas
2. Plantillas de imágenes
realidades de las que pueden hacer parte.
¿Y cómo se hace?: los aspectos curriculares son sumamente importantes para vincular el mundo del trabajo a los contenidos áulicos, dando
pertinencia a los aprendizajes obtenidos durante el proceso formativo. En este ejercicio, se solicita a los participantes poder estructurar
rápidamente uno de los momentos de una sesión de clase, basada en una competencia de décimo grado de un área del núcleo común. 1. Formato de planeación. Relación entre currículo
Habiendo escogido la competencia a trabajar y el momento (inicio, desarrollo o cierre), se invita a los participantes, luego de estructurar la 30 2. Papel Kraft, y competencias
Adaptación
actividad, que puedan vincular a esta elementos que le permitirían al estudiante encontrar la relación de lo aprehendido con el mundo laboral; minutos marcadores, cinta laborales para el siglo
de ser posible, relacionar lo proyectado con las profesiones del futuro vistas en el momento anterior. Luego de ello, se solicita a los pegante. XXI
participantes realizar un esquema del paso a paso de cómo pueden vincular los contenidos de aula con la preparación para el mundo laboral.
Infografía
Pueden presentarlo por medio de una infografía (dicha infografía será el producto de la sesión).
(construida en
¡Yo puedo ser!: habiendo identificado en el paso anterior, aquellos puntos importantes para la vinculación del mundo laboral en la vida áulica,
momento 2 de
este es el momento de probar cómo podría funcionar. Se le solicitará a los participantes que diseñen una actividad en la que puedan lograr
la sesión)
que sus compañeros identifiquen su "yo puedo ser" desde el fortalecimiento de sus competencias personales y profesionales. Es importante
tener en cuenta que ese "yo puedo ser" está directamente relacionado con lo que dada uno de los participantes es y ser proporcional a la
toma de decisiones, el autoconocimiento, los intereses y también las potencialidades. Así es que este es un buen momento para explorar 1. Formato yo puedo ser.
35
Aprender haciendo. nuevas posibilidades y construir sobre las diferentes alternativas que se tengan a nivel individual y a nivel institucional. La construcción del "yo 2. Hojas de papel y
minutos Elementos que
puedo ser" se materializará mediante un diagrama que les permitirá identificar sus formas de ser desde las competencias para el siglo XXI: esferos o lápices.
permiten fortalecer el
maneras de vivir el mundo, maneras de trabajar, maneras de pensar y herramientas para trabajar. En cada manera encuentran unas casillas y
campo vocacional
dentro de ellas, deberán identificar lo que pueden hacer desde las maneras para fortalecer su "yo puedo ser". Es necesario explicar a los
desde el aula
participantes a qué hace referencia cada manera y las herramientas, con el propósito de generar un resultado poderoso frente a lo que cada
participante proponga para generar su "yo puedo ser". Ello generará para el momento de cierre una reflexión.
Para este momento se trae el desarrollo de la sesión y se generan conclusiones y reflexiones frente a las posibilidades de orientar a nuestros
1. Tira de pergamino para
Validación rápida y estudiantes en la toma de decisiones para la incursión al mundo laboral, siempre desde el "yo puedo ser". Las conclusiones se consignarán 20
construir el pliego de
cierre en un pergamino que se conservará para evidenciar el compromiso de vincular estos elementos trabajados al aula, como pretexto para el minutos
compromisos.
aprendizaje.
Consolidar ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias, oportunidades que pueden establecerse desde las áreas y campos conceptuales mismos, así como de las situaciones generadas tomando como
punto de partida la resolución de una situación como posibilidad de aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos.
serie
Precisiones a tener
* Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios.
en cuenta para la
*Todos los maestros de la institución tienen la posibilidad de participar en al menos una serie completa.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA MUNDO ACADÉMICO
Número de la
mentoría
Identificar temáticas emergentes en el mundo académico que permitan servir como pretexto para el aprendizaje disciplinar en la media
de la sesión
mentoría Elementos por
producto
Resuelve el problema: en este espacio se realizará un breve conversatorio que nos permita reconocer la forma en que las
IED abordan curricularmente saberes académicos, bien sea desde el núcleo común, las líneas de profundización y/o los
Diagnóstico y
énfasis. Para este espacio es importante contar con información de los planes de estudio de las IED, pues es a partir de Saberes
Definición de misión o 1. Hojas carta con las preguntas
ello que los participantes podrán identificar aquellos campos de pensamiento que es importante reconocer para relacionar 40 minutos disciplinares y
identificación de temas escritas.
con el saber disciplinar. currículo
de valor
Daremos respuestas a: ¿cómo identificar los saberes disciplinares que se relacionan con el mundo académico?
¿Conocemos los intereses y potencialidades de nuestros estudiantes relacionados con la ES?
Caso de estudio: presentaremos a los participantes el caso de Amelia, una estudiante de undécimo grado, estrato 2, que
1. Estudio de caso (descrito en la
durante los últimos tres años ha venido pensando sobre qué quiere estudiar cuando salga del colegio. Ella considera que
actividad)
en la actualidad, el colegio no le ofrece nada para fortalecer sus competencias relacionadas con la carrera que quiere
Adaptación 30 minutos 2. Hojas blancas en las que los
estudiar y aunque se ha reunido con los profes para que le ayuden a fortalecer sus habilidades, ella no ha encontrado una
participantes puedan responder a la
oportuna respuesta pues su IE no cuenta con expertos en ciencias de la salud.
pregunta planteada. Mapa relacional
¿cómo profe, cómo crees que podrías ayudar a Amelia?
(producto del
Deconstrucción: los Campos de Pensamiento son espacios pedagógicos en donde, a partir del análisis y entendimiento de
momento3)
una realidad o situación desde diferentes perspectivas, se integran los saberes buscando dar (re)soluciones a Relación
problemáticas específicas o a situaciones que se puedan presentar en la vida cotidiana; ellos pueden ser una buena Campos de
1. Conceptualización de campos de
herramienta para poder vincular saberes disciplinares al aula escolar. Presentaremos a los participantes las diferentes Pensamiento y
pensamiento.
Aprender haciendo. líneas manejadas desde los Campos de Pensamiento, invitando a los participantes a construir relaciones entre ellos, las 30 minutos saber
2. Formato de mapa relacional en
asignaturas que trabajan, temáticas y carreras potenciales de interés en sus estudiantes. La idea es que dicha relación académico
Excel.
pueda ser representada por medio de un mapa relacional, en el que los participantes puedan hacer visible la relación del
currículo, con un(os) campos de pensamiento y temáticas disciplinares en la educación superior. El mapa relacional, será
el producto para esta mentoría.
Los participantes escribirán en un post-it 3 conclusiones de la sesión y las dispondrán en un árbol de ideas dibujado en un
Validación rápida y papel Kraft, las cuales serán el insumo para trabajar en las IED esta pretexto para el aprendizaje desde el pensamiento 1. Árbol dibujado en papel Kraft.
20 minutos
cierre crítico, contextualizado y experiencial. Se realiza cierre retomando aspectos relevantes de la sesión y con comentarios de 2. Post-it
los participantes si hay lugar a ellos.
Consolidar ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias, oportunidades que pueden establecerse desde las áreas y campos conceptuales mismos, así como de las situaciones generadas
Objetivo General de la serie tomando como punto de partida la resolución de una situación como posibilidad de aprendizaje a partir del desarrollo de proyectos.

Precisiones a tener en cuenta * Esta serie se puede desarrollar in situ o en la universidad de manera interinstitucional. Considerar los diferentes escenarios.
para la elección de la ruta *Todos los maestros de la institución tienen la posibilidad de participar en al menos una serie completa.
FICHA OPERATIVA MENTORÍA MUNDO INTERPERSONAL
Objetivo Específico de la sesión Identificar temáticas emergentes en la sociedad actual que permitan servir como pretexto para el aprendizaje disciplinar en la media
Producto
producto
Activadores cognitivos: se entrega una hoja blanca a los participantes y se da la
Diagnóstico y Definición de misión bienvenida a la sesión; se presentarán a los participantes, 5 imágenes de activadores 10 1. Presentación con activadores cognitivos.
o identificación de temas de valor cognitivos, a los cuales deberán dar respuesta pasado 1 minuto luego de mostrada la minutos 2. Hojas blancas.
imagen. Darán respuesta en la hoja blanca entregada.
Una educación transformadora: las temáticas emergentes en ámbito educativo Importancia de la información trabajada
pueden ser comprendidas como aquellos elementos que dan vida a la inspiración con los estudiantes y su pertinencia en la
1. Video: https://www.youtube.com/watch?
necesaria dentro del aula, para que los saberes que allí se movilizan, tengan impacto actualidad, a la luz de las nuevas
v=poWR6h-mES4
y realmente alcancen a la realidad que se encuentra fuera de la escuela. Se 20 tendencias educativas.
Adaptación 2. Post-it de 3 colores diferentes.
presentará a los participantes el video de Aprendizaje con propósito de Jorge Arteaga, minutos
3. Espacio para disponer los post-it (pared
quien lleva a reflexionar sobre la importancia de la información y el cambio en la forma
del recinto de encuentro)
de construir conocimiento. En post-it los participantes escribirán tres ideas importantes
del video observado; los dispondrán en una pared del lugar de encuentro.
El mentor propondrá a los participantes bajo la metodología de café del mundo, que
respondan a la pregunta: ¿cómo identificar y abordar en el aula temáticas emergentes Matriz de relación
que fortalezcan un saber disciplinar desde una asignatura X? Se pedirá a los (producto momento
1. Hojas para tomar nota de las ideas
participantes que se organicen en grupos y a cada uno de ellos entregará el nombre 4 de la sesión)
principales del encuentro.
de una asignatura (núcleo común). Un representante de cada grupo irá a la pared en 50
Aprender haciendo. 2. Post-it dispuestos en la pared.
donde se expusieron las ideas del video y tomará 4 post-it con ideas que le llamen la minutos
3. Papel con el nombre de una asignatura
atención A partir de ellas, los participantes de cada grupo darán respuesta a la
del núcleo común.
pregunta planteada, haciendo uso de ideas importantes del video presentado en el
Relaciones entre asignaturas y saberes
momento anterior y definiendo al menos dos estrategias que permitan identificar
disciplinares.
temáticas emergentes alrededor de la asignatura asignada.
Los participantes en los grupos en los que se encuentran organizados, construirán
una matriz de relación que permitirá identificar en resultado entre el cruce entre de
una asignatura del núcleo común y un aprendizaje disciplinar. Se entregará a cada 1- Pliegos de papel para cada uno de los
40
Validación rápida y cierre grupo un pliego de papel, esperando que los participantes, luego de discutir y construir grupos.
minutos
en común acuerdo, logren establecerla presentación de dicha matriz y el contenidos 2. Marcadores
relevante. Tendrán 3 minutos para presentar su propuesta al grupo. Esta matriz se
consolida como producto de la sesión.

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SERIE 1 LIDERAZGO TRANSFORMADOR

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