“AÑO DELA PAZ, LA UNIDAD Y EL DESARROLLO”

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE LORETO

Unidad de Gestión Educativa Local Loreto Nauta
IEBR N° 6010321 “VRM” “Consolidando la escuela que queremos, CON IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”

Planificación curricular i SEMESTRE 2023 - EPT

I. DATOS INFORMATIVOS:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : LORETO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : LORETO-NAUTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 6010321 “VIRGEN ROSA MÍSTICA”
ÁREA : EDUCACION PARA EL TRABAJO CICLO : VI HORAS : 8HxS
GRADO : 1° SECCIÓN: “B”
DOCENTE RESPONSABLE : Prof. SINTHYA BANET SANDOVAL MURAYARI
DIRECTOR DE LA I.E : Mg. Educ. JUAN ENRIQUE GARRIAZO GARRIAZO
SUB DIRECTOR DE LA I.E : Lic. Educ. DELIA CARDENAS DIAZ

II. DESCRIPCION DEL PLAN CURRICULAR I SEMESTRE

La presente planificación del I semestre parte de la caracterización del contexto sociocultural y lingüístico de la JJ.VV. Sachachorro y de los estudiantes
del 1° “B” del nivel secundaria, de la IEPIPS N° 6010321, del distrito de Nauta; donde encontramos diferentes niveles de aprendizaje.
El área de Educación para el Trabajo, tiene como propósito favorecer el acceso de los estudiantes al mundo laboral a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado, a través del desarrollo de la habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante
proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades, problemas económicos o sociales, por lo cual en el área se desarrolla
proyectos de emprendimiento económico o social en los que se despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan
afianzar su potencial para aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su
entorno.
El área de Educación para el trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la educación secundaria que los estudiantes desarrollen la
siguiente competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
Crea propuestas de valor, Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas, Aplica habilidades técnicas, Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento
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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION PARA EL TRABAJO

GESTIONA PROYECTOS DE  Crea Propuesta de Valor Realiza observaciones para entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades
EMPRENDIMIENTO  Desarrollas Habilidades Técnicas  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación
ECONOMICO Y SOCIAL  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una
y metas. alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles
 Evalúa los resultados del proyecto de resultados sociales y ambientales que implica.
Emprendimiento.  Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que
necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales para el logro de
una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva.
 Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCION DE EXPERIENCIAS /PROYECTOS DE APRENDIZAJE

A COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

R /CAPACIDADES I BIMESTRE II BIMESTRE
REGRESO SEGURO Y ME ORGANIZO EN EL AULA. VALORAMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y
E TRADICIONES.
A PROYECTO
EXPERIENCIA 01 PROYECTO 02 PROYECTO 03 PROYECTO 04
01

NOS CONOCEMOS Y
ORGANIZAMOS
NUESTROS ESPACIOS
DE APRENDIZAJE

13/03/2023 03/04/2023 02/05/2023 24/05/2023 26/06/2023

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AL 31/03/2023 AL AL 22/05/2023 AL 23/06/2023 AL 21/07/2023

(15 DIAS) 28/04/2023 (15 DIAS) (23 DIAS) (20 DIAS)
(18 DIAS)
Gestiona proyectos de  Realiza observaciones o entrevistas individuales para - Dinámica del
explorar en equipo necesidades o problemas de un autoconocimiento.
emprendimiento
grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos
económico o social. desde su campo de interés.

E  Crea propuestas
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y
la representan a través de prototipos para su
-Dinámica
diferentes
de valor. validación con posibles usuarios. Selecciona una emociones
propuesta de valor en función de su implicancia ética,
P  Trabaja
cooperativamente 
ambiental y social, y de su resultado económico.
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y - Dinamica
para lograr organiza actividades para su obtención. Planifica las Habilidad de

T 
objetivos y metas.
Aplica habilidades
acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
de valor y prevé alternativas de solución ante
situaciones imprevistas o accidentes.
Relación

técnicas.  Emplea habilidades técnicas para producir un bien o

 Evalúa los brindar servicios siendo responsable con el ambiente y - Dinamica El
resultados del teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo. eslogan publicitario
 Propone acciones que debe realizar el equipo
proyecto de explicando sus puntos de vista y definiendo los roles.
emprendimiento. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
común a pesar de las dificultades y cumple con -Dinamica del
responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
semáforo de las
P  Formula indicadores que le permitan evaluar los
procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas emociones
para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.

R
Formula indicadores para evaluar el impacto social,
ambiental y económico generado para incorporar
mejoras al proyecto.
-APLICACIÓN DE LA
I PRUEBA DIAGNOSTICA

M
NOS
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FAMILIARIAZMOS
E CON EL PROGRAMA
MECANET Y PAINT

Se desenvuelve en los  Navega en diversos entornos virtuales recomendados

entornos virtuales generados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
por las TIC necesidades de manera pertinente y responsable.
C  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo
en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
O reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
múltiples libros digitales obteniendo información de cada
M uno de ellos en un documento y citando la fuente.
P  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
ordenar y secuenciar información relevante.
E  Participa en actividades interactivas y comunicativas de
manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
T sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo:
E Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación
N ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando foros y grupos.
C  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del
I conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con
un software interactivo mediante videos, audios y
A evaluación.
S  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad
utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de
programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo:
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Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de

un pastel.
T  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes
R para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera
reflexiva.
A  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
función del tiempo y de los recursos de que dispone para
N lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
S
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos
V y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
E Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en
función de su pertinencia al logro de las metas de
R aprendizaje.

S
A
L
E
S
Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber

Enfoque de atención a la diversidad
Enfoque de igualdad de genero
Enfoque ambiental
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científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
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 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la

realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Enfoque de derechos ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Enfoque de búsqueda de la excelencia estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
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logro de los objetivos que se proponen.

Enfoque de orientación al bien
común.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

IV. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

PARA EL ALUMNO:

 EDUCACION PARA EL TRABAJO. TEXTO ESCOLAR  Editorial NORMA

 EDUCACION PARA EL TRABAJO. CUADERNO DE TRABAJO  Editorial NORMA
 Celulares, tabletas del MINEDU
 Cuadernos de trabajo de 4°
 Papelotes
 Plumones
 Cuadernos y lápiz
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 Regla
 Hojas bond
 Cinta adhesiva
 Cartulina
 Lista de cotejo
 Prueba de desarrollo
 Escala de valoración
 Rúbrica
PARA EL DOCENTE:

 JORNADA DE ESCOLAR COMPLETA  WWW.JEC.PERUEDUCA.PE

 Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria.
 Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria - 2016 –MINEDU.gob.pe

 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de noviembre 2016

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Prof. SINTHYA B. SANDOVAL MURAYARI Lic. Educ. DELIA CARDENAS DIAZ
DOCENTE AREA EPT SUBDIRECTORA IE Nº 6010321 “VRM”
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