Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Filosofía y Letras

Colegio de Pedagogía

Reflexiones en torno a la importancia de la Didáctica en la Formación de los

Profesionales de la Educación.
(consideraciones generales y apuntes teóricos)

Alejandro Román Rojo Ustaritz

Enero de 2019
Reflexiones en torno a la importancia de la Didáctica en la Formación de los
Profesionales de la Educación. (Consideraciones Generales y Apuntes teóricos).

*Alejandro Román Rojo Ustaritz

1.- Introducción.

Las ideas que pretendo compartir en este texto tienen como destinatario principal a los
estudiantes de la carrera de Pedagogía, me parece importante revitalizar la reflexión sobre el
campo problemático de la didáctica, por el valor formativo que entraña esta disciplina en los
futuros profesionales de la educación.

Es fundamental el estudio de la didáctica hoy en día, por los conocimientos teóricos,

metodológicos y técnicos que puede aportar, junto con otras disciplinas , para comprender el
fenómeno de la enseñanza en su complejidad, para analizar la práctica de la misma en el
contexto de las realidades escolares, que se presentan en los distintos niveles y modalidades
de los sistemas educativos, y enfrentar los múltiples desafíos que presenta la educación
formal y con ella la práctica social de la enseñanza.

Lo anterior implica que valoraremos la importancia que tiene la didáctica, como disciplina
esencial en el currículum de la formación inicial tanto de pedagogos como de profesores;
debido a la amplitud y diversidad de aspectos que atiende y el ámbito particular que abarca.

La didáctica significa en la formación pedagógica contar con las bases teóricas

fundamentales para el desempeño profesional de distintas tareas, ya sea en la investigación,
en la planeación, en la evaluación, en la construcción de recursos de distinto tipo, en la
formación docente etc.; así como en la opción del propio ejercicio práctico de la enseñanza.

Por esta razón considero que es imprescindible mantener vivo el análisis y debate permanente
en este campo, como lo ha sido históricamente, con el fin de identificar la propia complejidad
que entraña la enseñanza, para pensar mejor los problemas que le son propios, y perfilar las
posibles alternativas de solución de los mismos.

Con éste fin, el punto de vista que quiero compartir en este artículo, tiene por propósito
contribuir con algunas consideraciones generales y breves apuntes teóricos con respecto a la
didáctica, con la expectativa de aportar, con un granito de arena, a la reflexión y
problematización de cuestiones de su ámbito disciplinario y algunos asuntos básicos que
resultan fundamentales para su comprensión e identidad pedagógica.

*Profesor del Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM

2.- Consideraciones Generales.

a)   Por la amplitud, diversidad y complejidad de su campo problemático, la Didáctica es

uno de los pilares fundamentales de la Pedagogía.

En la historia de la educación y de la pedagogía podemos encontrar el proceso de

constitución y de conformación disciplinaria que nos permite identificar lo que se ha
ido conformando como propio del campo pedagógico y didáctico en la educación; lo
cual hoy en día nos lleva a la posibilidad de conceptualizar e identificar lo que les es
propio éstas disciplinas y sus objetos de estudio correspondientes, veamos lo que hoy
podemos decir al respecto.

Si consideramos que la pedagogía es la disciplina científico-humanista que tiene por

objeto de estudio, central e identitario, a la educación, en tanto fenómeno social. Y
lo que entendemos por educación es esencialmente una actividad humana, una
práctica social, que tiene por fin último, la formación o constitución de los sujetos,
los ciudadanos. La didáctica por su parte tiene el encargo pedagógico, el de atender
la problemática de la enseñanza como asunto nodal y particular de la educación.
Estos son algunos argumentos conceptuales generales que nos permiten identificar
el lugar que ocupa la didáctica como pilar del campo pedagógico, el por qué se le
refiere como disciplina pedagógica al ocuparse de la enseñanza como la encargada de
la praxis, la acción y concreción educativa.

b)   La Didáctica es una de las disciplinas pedagógicas que nos brinda mayor identidad
profesional a los pedagogos.

Hoy la didáctica cuenta con un soporte teórico amplio y diverso para atender los
requerimientos de un campo problemático basto y complejo.
Ante la demanda real de intervención pedagógica que tiene la didáctica dentro del
mercado de trabajo, es una disciplina que se ocupa de diversidad de áreas y problemas
que desafían a la práctica profesional.
La didáctica nos aporta los conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos, para
pensar, enfrentar y resolver los problemas de la enseñanza que se presentan en los
contextos sociales e institucionales educativos concretos; con el fin de apoyar y
orientar las las acciones y toma de decisiones, tanto institucionales como docentes,
en beneficio de la formación de los estudiantes, sujetos sociales, destinatarios
fundamentales de la educación.
Como ejemplo de las distintas áreas de intervención didáctica esta el atender trabajos
de: planeación, organización, diseño curricular, programación, evaluación de
aprendizajes, de programas de estudio, de enseñanza y elaboración de instrumentos;
además de proyectos de investigación, proyectos de desarrollo para el diseño y
elaboración de recursos, tanto materiales como tecnológicos, métodos y técnicas
didácticas, formación y actualización pedagógica y didáctica de docentes, etc. y de
manera esencial la práctica profesional de la docencia.
 Estos ejemplos, son apenas una muestra de riqueza de conocimientos que nos aporta
la didáctica para enfrentar desafíos que nos presenta el trabajo profesional, y las
razones que nos hacen considerar que la didáctica es una de las disciplinas que nos
da mayor identidad a los profesionales de pedagogía.

c)   Las interrogantes ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñar?, son los desafíos y encargos
esenciales que compete atender a la Didáctica.

En la tradición y desarrollo histórico de la didáctica hasta su constitución como

disciplina, las interrogantes fundamentales que le han acompañado y desafiado son
el ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñar?.

Con el transcurrir del tiempo, sobre todo con el surgimiento de la escuela como
institución social encargada de la educación pública, la didáctica se aboca a este tipo
de educación fundamentalmente, es en este escenario donde va ha tener su evolución
y transformación hasta nuestros días. Es por esto que ante los desafíos de la realidad
escolar., las interrogantes ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñar? se fueron enriqueciendo y
articulando con las interrogantes: ¿dónde enseñar?, ¿cuándo enseñar? ¿con qué
enseñar?, ¿para qué enseñar?, ¿para quién enseñar?, ¿qué y cómo evaluar?. Esto es
debido a la demandas de los sistemas educativos, sus distintos niveles y sus currículos
específicos, los métodos, las técnicas y recursos pertinentes, etc. Todo ello para
pensar, organizar y planificar la educación institucional acorde a las necesidades
sociales y las etapas de crecimiento y desarrollo de los educandos.

Esta tarea compleja de la didáctica, de responder a dichas interrogantes es su

responsabilidad social; sin embargo el ¿qué enseñar? y ¿cómo enseñar?, constituyen
para algunos expertos las interrogantes esenciales dónde se sintetiza toda la
problemática pedagógica, (Manacorda, 1980).

d)   La Investigación y la Docencia son un vínculo imprescindible en la formación

Didáctica de los Profesionales de la Educación.

Dentro de las tareas sustantivas de los pedagogos, están la producción y transmisión

de conocimientos del campo didáctico, por lo tanto la investigación y la docencia,
son funciones imprescindibles para el estudio y comprensión de el fenómeno de la
enseñanza, y para el conocimiento teórico–práctico de la misma. Es por ello que la
investigación y la docencia resultan un eje esencial en la formación de los
profesionales de la educación.

Aprender a pensar, observar, plantear y resolver problemas de la enseñanza es asunto

básico en la formación; así como, practicar la docencia es necesario para comprender
la complejidad de la enseñanza. Por razones éticas y cognitivas no se puede y debe
hablar de la enseñanza sin el aval de la experiencia, la enseñanza hay que vivirla para
entenderla.
3.- Apuntes Teóricos.

En el desarrollo histórico de la didáctica se le ha dado significados y connotaciones distintas

en diferentes épocas, desde sus orígenes como arte, más adelante como teoría, como ciencia,
disciplina, método, técnica e incluso hasta como tecnología. Hoy persisten y coexisten estos
significados según los enfoques teóricos, corrientes o paradigmas que suscriben los expertos.

3.1- La Didáctica como disciplina.

Las ciencias y las humanidades son ámbitos de producción de conocimientos de distinto tipo,
legitimados socialmente como bienes culturales, cuando se pretende socializar esta
diversidad de saberes a través de la educación y su difusión, se organizan en campos de
conocimientos también conocidos como disciplinas académicas, mismas que van a
conformar los contenidos curriculares.
Estas disciplinas se constituyen por conjuntos organizados de conocimientos, por sus corpus
teóricos, y objetos de estudio específicos, mismos que a su ves les proporcionan su propia
identidad.

Al hablar de la didáctica como disciplina pedagógica, es posible argumentar que existe una
relación entre la pedagogía y la didáctica de generalidad y de particularidad, en cuanto que
ambos asuntos remiten al campo de la educación, esto de acuerdo a la teoría de los campos
de Pierre Bourdieu, es decir que podemos ubicar a la Pedagogía como la perteneciente al
campo de la educación y a la Didáctica como el sub-campo que atiende a la enseñanza, en
tanto asunto educativo particular.

3.2- La Didáctica como Teoría.

Cuando se hace referencia a la didáctica como teoría, de la enseñanza , se piensa como teoría
general, sin embargo lo que identificamos hoy en día, es que en realidad con el avance de la
propia disciplina, a la didáctica la conforman e integran distintas teorías de la enseñanza, esto
es que a la didáctica se le puede pensar como teoría global de la enseñanza, pero siendo
precisos y realistas, podemos considerar que a la didáctica la constituyen un conjunto de
teorías con enfoques diversos (Camillioni, Alicia, 2007).

En el desarrollo histórico de la didáctica se demuestra que en el camino de su construcción

disciplinaria, su corpus teórico y objeto de estudio han tenido cambios e interpretaciones
distintas. Esto sucede, de acuerdo con Michel Foucault, porque el objeto del que se ocupa
una disciplina no permanece inalterado a través del tiempo, las disciplinas se ocupan de
diversos espacios, en que los distintos objetos o construcciones de los mismos se perfilan
continuamente, es decir se transforman (Camilloni. Alicia, 2007) .

Las corrientes o enfoques teóricos de la didáctica se nutren de diferentes campos tanto

científicos como humanísticos, cada teoría la conforman y articulan diversas disciplinas; sin
embargo hay teorías independientes de la didáctica que se abocan a una determinada
dimensión o perspectiva de la enseñanza. Ante esto consideramos que por motivos de
tradición histórica o “derecho de piso”, la didáctica es la disciplina que estudia la
problemática de la enseñanza como objeto central e integral; aunque esto no signifique
exclusividad territorial.

3.3.- La Enseñanza, objeto de estudio de la Didáctica.

En el desarrollo y evolución transformativa de la didáctica su objeto de estudio ha variado de

acuerdo con los enfoques teóricos, metodológicos y técnicos que la han venido conformando
como disciplina. Así podemos encontrar referencias al objeto de estudio por ejemplo: con
referencia a la enseñanza, a la instrucción, a los medios, los métodos, la técnica, el proceso
de enseñanza aprendizaje, el aula etc. (Benedito, Vicente,1991). Estas consideraciones o
atribuciones con respecto al objeto de la didáctica han sido tema de debate hasta nuestros
días.

En una postura fiel a la tradición, pero repensada, tomando en cuenta los avances y
aportaciones de múltiples disciplinas científicas y humanísticas, consideramos que el objeto
de la Didáctica es la enseñanza en tanto fenómeno complejo y múlti-referencial.

La enseñanza refiere a una actividad humana, por lo tanto es una práctica social concreta
determinada históricamente, que se presenta en lugares, tiempos y espacios específicos. Sin
embargo; a diferencia de otros espacios y contextos donde se realiza esta práctica social, la
enseñanza que ocupa la atención principal de la didáctica es aquella que ocurre en los
escenarios institucionales educativos formales, la escuela, preferentemente, porque ha sido
el lugar donde, básicamente, ha tenido su desarrollo y evolución hasta el presente.

Así la enseñanza, en tanto práctica educativa social, implica una actividad humana
encaminada hacia la formación de sujetos, como una acción deliberada e intencional, que se
realiza en tiempos, condiciones concretas y espacios diferenciados; es decir, situada en un
contexto social, cultural e institucional específico.

La enseñanza significa un encuentro entre personas con papeles o roles distintos y

responsabilidades diferentes; mismos que se complementan en la relación pedagógica entre
educador y educandos, dentro de un proceso único y vivo, dónde se tiene por compromiso y
expectativa el aprendizaje o apropiación de múltiples conocimientos, que convergen en un
fin último de la educación, que no es otro, más que la formación de los educandos.

Desde esta perspectiva cabe señalar, que la didáctica como teoría de la enseñanza centra su
atención en la práctica del educador, en el enseñante, como sujeto responsable social de la
constitución de los educandos destinatarios de dicha formación.

La enseñanza como fenómeno complejo tiene lugar en un tiempo y espacio determinado, el

aula. Es dentro de este escenario dónde se hacen presentes las relaciones sociales entre sujetos
históricos, pertenecientes a una cultura, condición social y características psicológicas
propias de la etapa de crecimiento y desarrollo en que se encuentran. Son sujetos que operan
individual y colectivamente en un proceso de reflexión y apropiación de conocimientos de
distinto tipo, en ambientes organizados específicos, dónde se intercambian subjetividades,
emociones, afectos, formas de pensar, actitudes, lenguajes variados, vínculos pedagógicos de
relación y comunicación, formas procedimentales, metodológicas y técnicas, y con el apoyo
de recursos de distinto tipo.

Ante ésta situación, en la didáctica se reconoce que para enfrentar y dar cuenta de la
problemática que entraña el fenómeno de la enseñanza, requiere de una forma de
pensamiento que responda a dicha complejidad, que identifique su carácter multidimensional
y la necesaria presencia multidisciplinaria, que de cuenta cabal del fenómeno que estudia,
reconociendo la variedad de factores y referentes que en él intervienen y articulan.

3.4.- La Práctica de la Enseñanza.

La práctica de la enseñanza, asunto del cual se ocupa la didáctica, es aquella que se realiza
en el espacio áulico de las instituciones escolares, preferentemente; orientada por proyectos
curriculares específicos, en tiempos determinados, y dentro de contextos sociales e histórico
culturales propios.

Esta práctica implica las acciones educativas que decide el profesional de la docencia, el
profesor, en tanto sujeto concreto responsable social de la misma. La práctica de la enseñanza
opera en un espacio educativo formal, la escuela, caracterizado por múltiples
condicionamientos institucionales, que van desde las tradiciones, la administración, la
infraestructura, y el currículo como proyecto político- educativo, dónde se concentra y
sintetiza la normatividad y la prescripción sobre: ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿con qué?, ¿para qué enseñar? Y ¿para quién enseñar?, etc.; interrogantes
fundamentales que se tiene por desafío atender y resolver en los procesos de construcción o
apropiación del conocimiento.

Es el currículo precisamente el marco de referencia formal que predetermina el sentido,

dirección y orientación que han de seguir las acciones o prácticas educativas de la enseñanza;
sin embargo en el momento concreto de implementación u operación del mismo, los
profesores asumen e interpretan los lineamientos curriculares de acuerdo a la propia
representación que hacen del mismo y margen de autonomía que ejercen y les sirve de base
para la configuración, sui-generis, de su propia práctica. En este sentido se puede decir que
en el momento operativo cada profesor construye su propia didáctica.

En otras palabras, podemos considerar, que para entender la práctica de la enseñanza desde
la didáctica, se tienen que atender dos momentos o escenarios básicos; el momento curricular
y el momento operativo o práctico. En el primero se concentra el proyecto político educativo
que se pretende sirva de base y orientación de las acciones educativas que se han de realizar,
y el segundo es momento de la praxis o concreción del primero.

Así mismo, al interior de dichos momentos se pueden identificar dos racionalidades, la

normativa y prescriptiva que esta presente en el currículo, y la racionalidad sustantiva que se
despliega en la situación real y cotidiana del proceso de enseñanza- aprendizaje (Castro
Oliva, 2001).

Los profesores en su práctica valoran e interpretan las proposiciones del currículo, lo

moldean desde su experiencia, su formación, sus convicciones teóricas e ideológicas y en
función de las circunstancias reales tanto materiales como de los educandos. Algunos tienden
aplicarse fielmente a la norma del currículo , sobre todo cuando el margen de su autonomía
y profesionalidad es limitado por la institución, y/o por la forma que ellos mismos conciben
la responsabilidad y función del trabajo docente y del propio currículo. Otros por sus
principios y convicciones ejercen su autonomía y profesionalidad ampliada, o luchan por
ella, se resisten, para hacer un moldeamiento acorde a los desafíos que les presenta la realidad
de sus alumnos en el del salón de clase. (Gimeno Sacristán, 1991).

Es decir que cada profesor configura su práctica de forma personal en la intimidad del aula,
unos se inclinan por una didáctica superficial, de mera imitación, intuitiva y de sentido
común; basada en la experiencia del ser y deber ser de la docencia, de acuerdo a modelos
estereotipados tradicionales que se aprenden durante el trayecto de vida escolar como
alumnos; otros deciden su práctica con base a enfoques fragmentarios y reduccionistas,
centrados en la transmisión y construcción de conocimientos, con soportes psicológicos, y/o
cognitivos exclusivamente; es decir que tienden a orientar su práctica bajo el supuesto de
considerar que una sola teoría es suficiente para resolver el problema de la enseñanza.

También hay profesores, ingenuos, que le apuestan a que el problema de enseñanza se

enfrenta y soluciona con la innovación exclusivamente técnica o con el uso y las bondades
de la tecnología; pero además existen otros, tal ves los menos, que reconociendo la
complejidad del fenómeno de la enseñanza, sustentan su práctica con base a un
abastecimiento teórico diverso, múlti-disciplinario, seleccionando críticamente el enfoque
didáctico que les brinde las herramientas necesarias para observar e interpretar la realidad
que se presenta en el aula, y así les ayude a tomar las decisiones pertinentes en el desarrollo
del proceso de formación de los estudiantes. en tanto sujetos históricos sociales. Estos
últimos son los profesores que se inclinan e identifican con una concepción de didáctica
integral o fundamental (Candau, 1987).

A manera de conclusión.

Las consideraciones generales y los breves apuntes teóricos que he expuesto en este texto,
espero sirvan para detonar en los estudiantes, el interés, la reflexión, el análisis y la discusión
sobre la didáctica y su campo problemático, su importancia como disciplina fundamental en
la formación pedagógica; así como el valor que tiene ésta en y para el trabajo profesional;
tanto por los aportes de conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos que brinda, para
el desempeño de distintas y variadas tareas que demanda el mundo del trabajo pedagógico,
como por la riqueza y potencial que entraña como disciplina en constante construcción e
innovación.
En síntesis, espero que no se les olvide que la didáctica es una disciplina pedagógica que
estudia la práctica de la enseñanza, que tiene por encargo describirla, explicarla,
fundamentarla, y proponer o sugerir las opciones de solución a los problemas que se le
presentan. La didáctica es llave maestra que ayuda de manera importante a comprender y
ejercer la docencia.
  
Referencias Bibliográficas.

Barco, Susana, (1988). Estado actual de la pedagogía y la didáctica. ponencia presentada en

el seminario “Pedagogía y Didáctica de la Lengua Escrita”, ENEP- Iztacala UNAM, 13 de
septiembre, México.

Becker,Magda.(1985). La Didáctica una disciplina en búsqueda de identidad. En Rev. ANDE

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Benedito, Vicente, (1987).Introducción a la Didáctica. Fundamentación Teórica y Diseño

Curricular. Ed. Barcanova, Barcelona, España.

Camilloni, Alicia, etal. (2007). El Saber Didáctico. Ed. Paidos, cuestiones de educación,
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Camillioni, Alicia. (1997). Corrientes Didácticas Contemporáneas. Ed. Paidos. Argentina.

Candau, Vera María.(1987). La Didáctica en Cuestión. Investigación y Enseñanza. Ed.

Narcea, Madrid, España.

Gimeno Sacristán, José, (1991). El Currículum una Reflexión desde la Práctica. Ed. Morata,
España.

Suchodolsky, Bogdan y Manacorda,Mario.(1980) La Crisis de la Educación. Ediciones de

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