Programa de Maestría en Educación con énfasis en Evaluación Educativa

MODELOS Y ENFOQUES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TRABAJO PRÁCTICO INDIVIDUAL

Nombres y Apellidos: ISAAC SAAVEDRA BENITEZ________________ T. de P. 25

Profesión: ARQUITECTO______________________________________________

Lee el Artículo que desarrolla el tema: La competencia como la integración de

saberes complejos y realiza la tarea evaluativa sumativa. Realiza los ejercicios
comprensivos que den cuenta de la lectura realizada.

Indicadores Generales: Entrega en el tiempo establecido. 2P. Cuida aspectos

ortográficos. 1P. Cuida aspectos de concordancia expresiva. 1P.

1. Explica el concepto de competencia al parafrasear a los autores nombrados en el

artículo. Indicadores: Explica los conceptos.1P. Nombra las fuentes utilizadas. 1P.
 (Bolivar, 2015)
Procura enlazar y construir relaciones de los saberes complejos, y como estos
consiguen ahondar y fortalecer aprendizajes para la vida desde una mirada
donde el alumno sea capaz de integrarlos en el mundo laboral.
 (Tejada, 2012; Tardif, 2008; Ruiz, 2016; Le Boterf, 2010)
Es un saber combinado e integrado desde los conocimiento, procedimientos y
actitudes que son definibles en la acción y en la experiencia para lograr su
desarrollo y práctica.
 (Ion; Silva; Cano, 2013; Cano 2008)
Es la integración entre docente-estudiante que construye el aprendizaje a partir
de la ejecución de las actividades y condiciones educativas que obligan a
movilizar los recursos del sujeto.
La fuente utilizada “La competencia como la integración de saberes complejos” y el
material en Power Point otorgado por el profesor Diosnel Cáceres.

2. Sintetiza las cuatro características esenciales y propias de las competencias.

Indicadores: Cita cada característica 1P. Describe cada una de forma breve 2P.
 Las competencias son saberes combinados que integran el ser, el saber
hacer y el saber estar; el ser competente significa tener la capacidad de
disponer de un equipamiento educativo profesional y los recursos adecuados
para desarrollar una actividad en forma eficaz.
 Las competencias solo pueden ser definidas y analizadas en la acción; la
competencia reside en la capacidad de movilizar los recursos intelectuales,
contextuales, personales y materiales para enfrentar un problema determinado
que va más allá del poseer, mas bien alega la necesidad de ser capaz de
transferir o movilizar dichos recursos para resolver la situación contextual.
 Se vinculan a factores de personalidad, pero se pueden aprender; la
experiencia es el elemento clave para lograr las vinculaciones de los
componentes que integran las competencias. Se aprende a lo largo de la vida.
 Las competencias adquieren sentido en la acción y practica a partir de la
experiencia; significa que debe desarrollarse una interacción sinérgica entre los
 agentes los agentes educativos, a partir de un proceso que signifique diferenciar
el ser competente con tener competencias.

3. A partir de las ideas de Jaimes y Callejas (2009), así como de Sergio Tobón (2004)
en relación a los aspectos que deben ser considerados en una evaluación por
competencias, fundamenta sus coincidencias considerando sus propios
pensamientos, así como de otros autores.
Indicadores: Expone dos fundamentos contextuales. 2P. Emplea 2 citas de autores
para fundamentar tus ideas. 2P.
 Con los números no se puede comprender ni explicar, por tanto, ambas
ayudan a la mejora del aprendizaje.
Sergio Tobón considera que: La evaluación de competencias debe integrar lo
cualitativo con lo cuantitativo, pues una palabra no se puede medir.
 Propone planificar la enseñanza en base al desarrollo de competencias en el
estudiante, unidad organizar los perfiles profesionales, los mapas curriculares
y programas de estudios. En general, busca lograr una estrecha relación
entre lo que el estudiante aprende en educación superior y los desafíos que
imponen los contextos sociales y laborales.
Jaimes y Callejas (2009): La evaluación debe contemplar el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir.

4. Interpreta el mapa conceptual referido a la Evaluación del aprendizaje por

competencias, describe comparando respectivamente los aspectos que deben ser
evaluados y los instrumentos a emplearse en la práctica evaluativa de dicho modelo.
Indicadores: Emplea dos o tres párrafos. 2P. Establece comparación entre los
aspectos a ser evaluados. 2P. Diferencia los instrumentos a ser utilizados
respectivamente. 2P.
 Conocimientos contextuales se refieren al conjunto de objetos, hechos o
símbolos que tienen ciertas características comunes, abarcan conceptos y
sistemas conceptuales. También hacen referencia a imágenes mentales,
ordinariamente consisten en conjunto de datos que el alumno debe aprender
de memoria sin necesidad de comprenderlos, representan el saber de la
educación. Se evalúa con pruebas orales y escritas aplicando los indicadores.

 Conocimientos procedimentales: Se refieren a habilidades, estrategias,

técnicas. Constituyen tareas, procesos y procedimientos y hacen referencia a
las formas que emplean las distintas disciplinas para investigar. Se
seleccionan en torno a la solución de problemas en los que pongan en acción
procesos de pensamiento de alto nivel que lleven a la compresión y aplicación
de lo aprendido y no solo a la memorización mecánica. Representa el saber
hacer de la educación. Se evalúa a través de ensayos, casos, problemas,
proyectos y debates.

 Conocimientos actitudinales: Incluyen valores y normas de conductas.

Constituyen contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello
que se considera deseable, también el marco antropológico que orienta desde
una perspectiva ética, el desarrollo del conocimiento científico y técnico.
Constituye el ser de la educación. También se evalúa conjuntamente con lo
procedimental a través de ensayos, casos, problemas, proyectos y debates.

5. Relee el subtítulo referido a “La evaluación por competencias orientada al

mejoramiento de los aprendizajes y las prácticas evaluativas. A partir del mismo,
elabora una pregunta inferencial y otra de carácter crítico y responde cada una de
ellas.

Indicadores: Formula una pregunta inferencial de acuerdo al contexto leído. 1P.

Responde la pregunta inferencial apoyado en las citas de autores. 2P. (Citar a los
autores). Formula una pregunta crítica. 1P. Responde con criticidad en un párrafo.
2P.
 ¿Las competencias básicas en el sistema educativo?
No hay una acepción universal del concepto "competencia básica", si bien
se da una coincidencia generalizada en considerar como competencias clave,
esenciales, fundamentales o básicas, aquellas que son necesarias y
beneficiosas para cualquier individuo y para la sociedad en su conjunto y hay un
cierto acuerdo común en entenderlas como “el conjunto de conocimientos,
destrezas y actitudes esenciales para que todos los individuos puedan tener una
vida plena como miembros activos de la sociedad”.
Por su parte, el Parlamento Europeo (2006) lo hace de la siguiente
manera: “las competencias se definen como una combinación de conocimientos,
capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias claves son
aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo
personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.
Se trata, por tanto, de un “saber hacer”, un saber que se aplica y es susceptible
de adecuarse a una diversidad de situaciones y contextos y tiene un carácter
integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.
GOÑI,J.M., (2005); PÉREZ GÓMEZ, A. (2007); PERRENOUD, P. (2004);
SANMARTÍ, N.(2007); ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007)
 ¿Cómo debería ser la evaluación desde el punto de vista de las
competencias?
La evaluación debe ser el motor y es inseparable de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, ya que aprender conlleva detectar problemas, superar
obstáculos, reconocer errores y rectificarlos. Una evaluación centrada en el
desarrollo de las competencias no puede darse únicamente al final, sino que
debe estar presente en todas las fases del proceso. Deben plantearse
actividades para la evaluación inicial que sirvan para establecer los
conocimientos previos (referidos al saber, saber ser y saber hacer) y para
establecer el estado inicial de cada estudiante y así adaptar la planificación
prevista.
En definitiva, una evaluación en torno a competencias está directamente
relacionada con la evaluación procesual y formativa, es decir, con una
concepción de la evaluación como posibilitadora de la mejora del aprendizaje de
la que, tanto la autorregulación, que supone al alumnado convertirse en el
agente principal de la evaluación, como el uso de instrumentos variados que
recojan información sobre la aplicación que se hace de los saberes a situaciones
y contextos específicos en diferentes momentos, son sus elementos clave.