Wiki Modificación Conductual

19 DE AGOSTO DE 2023
GLOSARIO MODIFICACIÓN
CONDUCTUAL
TALLER DE MODIFICACIÓN CONDUCTUAL Y NEUROFEEDBACK
PROF. ERNESTO ZAMORANO
1. Condicionamiento
EMILY CARRENO JUAREZ 00404849

UAO- 2022 ESCUELA DE PSICOLOGÍA
Definición teórica y operacional

Condicionamiento clásico: método ideado por Pavlov mediante el cual se asocia un
estímulo condicionado con otro incondicionado. En este procedimiento se presentan dos
estímulos con estrecha proximidad temporal. El primero, o EI, produce un reflejo.
Después de un cierto número de ensayos, también el segundo, o EC, adquiere la
cualidad de producir un reflejo semejante.
Ejemplo
Un estímulo incondicionado (EI) provoca una respuesta incondicionada (RI). Si a ese EI

se le añade un estímulo neutro (EN), tras varias presentaciones conjuntas de ambos
estímulos, el EN se convertirá en un estímulo condicionado (EC), es decir, sin necesidad
del EI, hará que se emita la respuesta condicionada (RC).
En el caso de los perros de Pavlov, el EI sería la comida y la RI sería la salivación. El

EN/EC sería el sonido de los pasos de Pavlov que, acompañados de la presentación de
comida, haría que los perros asociaran ambos estímulos y llegara el momento en que
bastaría con oír tales pasos para que los perros salivaran (RC), sin necesidad de ver
comida.
Carácter diferencial
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que implica la asociación entre

dos estímulos, siendo uno el que indica la aparición del otro.
En cambio, el condicionamiento operante implica que los organismos vivos aprendan a
comportarse de una manera particular debido a las consecuencias que ha provocado una
determinada acción hecha por ellos en el pasado.
Bibliografías
Aguado, L. (1983). Lecturas sobre aprendizaje animal [Readings on animal learning].

Madrid: Debate.
Ardila, R. (1981). Psicología del aprendizaje [Psychology of learning]. México: Siglo
XXI.
Barratt, P.E.H. (1985). Fundamentos de los métodos psicológicos [Bases of
psychological methods]. México: Limusa.
Brown, P.L. & Jenkins, H.M. (1968). Auto-shaping of the pigeon’s keypeck. Journal of
the Experimental Analysis of Behavior, 11, 1-8.
Carpintero, H. (1989). Psicología contemporánea [Contemporary psychology]. En J.
Mayor & J. L. Pinillos (Eds.), Tratado de psicología general: Historia, teoría y método
[Treatise on general psychology: History, theory, and method] (Vol. 1, pp. 281-312).
Madrid: Alhambra.
Referencias
Pérez, A. M., & Cruz, J. E. (2003). Conceptos de condicionamientoclásico en los
campos básicos y aplicados. Interdisciplinaria, 20(2),205-227.[fecha de Consulta 19
de Agosto de 2023]. ISSN: 0325-8203. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18020204
Nahum M. (2022) Diferencias entre condicionamiento clásico y operante. Recuperado

de: https://psicologiaymente.com/psicologia/diferencias-condicionamiento-clasico-
operante
2. condicionamiento operante
El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. En una forma

más estricta, el término condicionamiento operante se refiere a un proceso en el cual la
frecuencia con que está ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido a las
consecuencias que esa conducta produce.
Ejemplo
A los trabajadores en ventas se les estimula a vender.

Mediante un sistema de recompensas y bonos, es suficiente para estimular el esfuerzo
del vendedor, tanto como la falta del mismo desestimula una conducta menos
comprometida.
 La asociación: en el condicionamiento clásico, una respuesta

involuntaria está asociada con un estímulo. En el condicionamiento
operante, la asociación se establece entre una respuesta voluntaria y
sus consecuencias.
 El aprendizaje: en el condicionamiento clásico, el aprendizaje se
produce mediante la asociación de un estímulo inicial que provoca en
el organismo una respuesta incondicionada regular. En el
condicionamiento operante, el aprendizaje se debe a la asociación de
recompensas y castigos con una determinada conducta.
 Adquisición de la conducta: para adquirir una conducta en el
condicionamiento clásico basta con presentar simultáneamente un
estímulo neutro con un estímulo incondicionado. Por el contrario,
para adquirir una conducta en el condicionamiento operante se debe
reforzar y castigar.
 El proceso: en el condicionamiento clásico, el proceso de
condicionamiento se basa en la asociación de estímulos neutros con
estímulos incondicionados sobre la base de respuestas
incondicionadas. Por otra parte, en el condicionamiento operante, el
aprendizaje se basa en las consecuencias de las conductas.
 El tipo de comportamiento: el condicionamiento clásico se basa en
comportamientos involuntarios, mientras que el operante se basa en
comportamientos voluntarios, en respuestas activas.
 La secuencia de eventos: en el condicionamiento clásico, la
respuesta o comportamiento natural se produce después del estímulo.
En el condicionamiento operante, el comportamiento viene antes que
la recompensa o el castigo.
 La finalidad: para el condicionamiento clásico, la finalidad es
relacionar estímulos, de modo que unos nos permitan anticipar todos.
Mientras, para el condicionamiento operante la finalidad es asociar
un estímulo a una respuesta con el objetivo de que la respuesta se
produzca más o menos.
Bibliografías
http://repositorio.usam.ac.cr/xmlui/handle/11506/1469
https://ddd.uab.cat/pub/quapsi/quapsi_a1975v1n3/quapsi_a1975v1n3p26.pdf
Mazur, J.E. (1990). Learning and behavior (2nd ed.).

Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. .
Pavlov, I.P. (1926). Los reflejos condicionados: Lecciones sobre la función de los
grandes hemisferios [Conditioned reflexes: Lessons on the function of higher
hemispheres]. México: Ediciones Pavlov. Pavlov, I.P. (1973). Actividad nerviosa
superior [Higher nervous activity]. Barcelona: Fontanella
Referencias
Reynolds G.S. (1976) COMPENDIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
Recuperado de:
http://www.soyanalistaconductual.org/g_s_reynolds_compendio_de_condicionamiento_
operante.pdf
José P. (2022) DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y
OPERANTE. Recuperado de: https://lamenteesmaravillosa.com/diferencias-entre-
condicionamiento-clasico-y-operante/
3. condicionamiento clásico
Condicionamiento clásico: método ideado por Pavlov mediante el cual se asocia un

estímulo condicionado con otro incondicionado. En este procedimiento se presentan dos
estímulos con estrecha proximidad temporal. El primero, o EI, produce un reflejo.
Después de un cierto número de ensayos, también el segundo, o EC, adquiere la
cualidad de producir un reflejo semejante.
Ejemplo
Un estímulo incondicionado (EI) provoca una respuesta incondicionada (RI). Si a ese EI

se le añade un estímulo neutro (EN), tras varias presentaciones conjuntas de ambos
estímulos, el EN se convertirá en un estímulo condicionado (EC), es decir, sin necesidad
del EI, hará que se emita la respuesta condicionada (RC).
En el caso de los perros de Pavlov, el EI sería la comida y la RI sería la salivación. El

EN/EC sería el sonido de los pasos de Pavlov que, acompañados de la presentación de
comida, haría que los perros asociaran ambos estímulos y llegara el momento en que
bastaría con oír tales pasos para que los perros salivaran (RC), sin necesidad de ver
comida.
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que implica la asociación entre

dos estímulos, siendo uno el que indica la aparición del otro.
En cambio, el condicionamiento operante implica que los organismos vivos aprendan a
comportarse de una manera particular debido a las consecuencias que ha provocado una
determinada acción hecha por ellos en el pasado.
Bibliografías
Aguado, L. (1983). Lecturas sobre aprendizaje animal [Readings on animal learning].

Madrid: Debate.
Ardila, R. (1981). Psicología del aprendizaje [Psychology of learning]. México: Siglo
XXI.
Barratt, P.E.H. (1985). Fundamentos de los métodos psicológicos [Bases of
psychological methods]. México: Limusa.
Brown, P.L. & Jenkins, H.M. (1968). Auto-shaping of the pigeon’s keypeck. Journal of
the Experimental Analysis of Behavior, 11, 1-8.
Carpintero, H. (1989). Psicología contemporánea [Contemporary psychology]. En J.
Mayor & J. L. Pinillos (Eds.), Tratado de psicología general: Historia, teoría y método
[Treatise on general psychology: History, theory, and method] (Vol. 1, pp. 281-312).
Madrid: Alhambra.
Referencias
Nahum M. (2022) Diferencias entre condicionamiento clásico y operante. Recuperado

de: https://psicologiaymente.com/psicologia/diferencias-condicionamiento-clasico-
operante
4. condicionamiento clásico excitatorio
Procedimiento de condicionamiento clásico en el que se produce una respuesta

condicionada debido a la asociación entre un EC y un EI.
Ejemplo
Juan acostumbra salir a correr todas las mañanas en el parque que queda al lado de su
casa. Una de esas mañanas él salió con toda la motivación para su trote matutino, pero
luego de 10 minutos del inicio del ejercicio apareció de entre los arbustos un perro que
corrió en su dirección y lo mordió, a tal punto de rasgar su pantalón y generarle una
herida muy dolorosa en la pierna. A partir de ese momento cada vez que transita por
dicho lugar su frecuencia cardiaca y su nivel de sudoración se incrementa notablemente.
Tipo: excitatorio, debido a que el EC anuncia la ocurrencia del EI y en función de ello el

individuo presenta una RC.
El condicionamiento clásico excitatorio se caracteriza porque el estímulo condicional

(EC) predice la aparición del estímulo incondicional (EI) y en virtud de dicha
predicción se presenta una respuesta condicionada (RC). Esto es posible gracias a
diferentes procedimientos como son demora corta, huella, demora larga, simultáneo y
retroactivo (o hacia atrás
Bibliografías
Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Ciudad de México, México:

Thomson.
Pellón, R. (2015). Psicología del aprendizaje. Recuperado de
https://ebookcentralproquest-com.proxy.bidig.areandina.edu.co/lib/bibliotecafuaasp/
reader.action?d ocID=3219469&ppg=47&tm=1528684264372
Pérez, A., y Cruz, J. (2003). Conceptos de condicionamiento clásico en los campos
básicos y aplicados. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/180/18020204.pdf
Referencias
John S. (2007) EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EXCITATORIO E

INHIBITORIO EN LA VIDA COTIDIANA. Recuperado de:
http://repositorio.usam.ac.cr/xmlui/bitstream/handle/11506/1467/LEC%20PSIC
%200097%202020.pdf?sequence=1
5. condicionamiento clásico inhibitorio
Procedimiento de condicionamiento clásico en el que no se presenta una respuesta

condicionada previamente aprendida, debido al papel de un EC inhibitorio presentado
en una segunda fase del arreglo.
Ejemplo
Michael es un niño bastante juicioso y responsable en sus actividades escolares.

Eventualmente recibe la visita de su padrino Alberto, quien siempre que va a casa le
lleva algún juguete, ante lo cual él se pone muy contento. Por esta razón siempre que
sabe que su padrino va a ir a verlo se pone muy feliz. Hace un tiempo, Alberto se casó
con Adriana, quien le ha manifestado que le molesta ese comportamiento generoso que
tiene con su ahijado; debido a esto, él modificó su conducta. Luego de diferentes visitas
Michael ha aprendido que siempre que su padrino va solo, le va a dar un regalo, pero
cuando va con la esposa, no va a recibir nada.
Tipo: inhibitorio, debido a que el EC+ anuncia la ocurrencia y el EC- anuncia la
ausencia del E
El condicionamiento clásico inhibitorio, se caracteriza porque un estímulo condicional
excitatorio (EC+) anuncia la próxima aparición de un EI, y que un estímulo condicional
inhibitorio (EC-) (en compañía o no del EC+) anuncia la no aparición del EI. Los
procedimientos más utilizados en esta forma de condicionamiento son el
condicionamiento inhibitorio estándar y el condicionamiento de inhibición diferencial
(Domjan, 2007)
Bibliografías
Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Ciudad de México, México:

Thomson.
Pellón, R. (2015). Psicología del aprendizaje. Recuperado de
https://ebookcentralproquest-com.proxy.bidig.areandina.edu.co/lib/bibliotecafuaasp/
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Pérez, A., y Cruz, J. (2003). Conceptos de condicionamiento clásico en los campos
básicos y aplicados. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/180/18020204.pdf
Referencias

%200097%202020.pdf?sequence=1
6. estimulo condicionado
Estímulo inicialmente neutro que adquiere propiedades excitatorias o inhibitorias

gracias a un apareamiento con un EI.
Ejemplo
Alejandro adoptó un perrito llamado Roonie hace tres años, el cual es muy efusivo.
Siempre que él llega de trabajar se emociona, lo lame, salta, etc. Hace un año cambió de
trabajo y por ende fue necesario cambiar de vivienda. La puerta de esta nueva casa tiene
tres cerraduras lo que ocasiona que tarde cierto tiempo en abrir la puerta; debido a esto,
cada vez que Roonie escucha las llaves al otro lado de la puerta, se emociona bastante y
se prepara para recibir a Alejandro de una forma bastante cariñosa.
Estímulos:
- Condicionado: sonido de las llaves.
- Incondicionado: Alejandro.
El estímulo condicionado es aprendido, por el contrario, un estímulo incondicionado es

cualquier estímulo que, de manera natural y automática, desencadena una respuesta
específica
La principal diferencia entre el estímulo condicionado y el estímulo incondicionado es
que el estímulo condicionado produce una respuesta aprendida a un estímulo
previamente neutro, mientras que el estímulo incondicionado produce una respuesta sin
aprendizaje previo.
Bibliografías
Cherry, K. (2019). What Is Classical Conditioning? A Step-by-Step Guide to How

Classical Conditioning Really Works. Recuperado de:
https://www.verywellmind.com/classical-conditioning-2794859
Christoforou, C. (2017). Unconditioned Stimulus. Recuperado de:

https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007%2F978-3-319-16999-6_1041-1
De Giuseppe, V. F. (et al.) (2012). Apprendimento: teorie, variabili e strumenti

cognitivi. Lecce: Simbiosis.
Parenting For Brain (2021). Unconditioned Stimulus in Classical Conditioning –

Psychology. Recuperado de: https://www.parentingforbrain.com/unconditioned-
stimulus/
Referencias

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Gianluca F. (2021) Estímulo incondicionado: qué es y ejemplos. Recuperado de:

https://www.psicologia-online.com/estimulo-incondicionado-que-es-y-ejemplos-
5591.html#:~:text=La%20principal%20diferencia%20entre%20el,una%20respuesta
%20sin%20aprendizaje%20previo.
7. estimulo incondicionado
Estímulo al que un organismo responde de forma no entrenada.

Cuando el niño siente dolor, su reacción refleja el llanto y el rechazo. En términos
pavlovianos, el dolor representa un estímulo incondicionado, pero un número de
elementos presentes en la situación en la que se ha producido el dolor puede ser
asociado a este estímulo incondicionado.
Ejemplo
Francisco y su novia Belén tienen dificultades en su relación desde hace unos meses.
Pensando en ello, Francisco decide invitarla a ver una película romántica que le habían
recomendado; sin embargo, luego de una hora de la función, Belén decide terminarle y
se va del cine antes de que la función termine. Francisco sintió una profunda tristeza en
ese momento, mareo, náuseas y ganas de llorar. A partir de ese momento, cada vez que
Francisco ve la película evoca ese momento y experimenta tristeza
Estímulos:
- Condicionado: película.
- Incondicionado: ruptura amorosa.
El estímulo condicionado es aprendido, por el contrario, un estímulo incondicionado es

cualquier estímulo que, de manera natural y automática, desencadena una respuesta
específica
La principal diferencia entre el estímulo condicionado y el estímulo incondicionado es
que el estímulo condicionado produce una respuesta aprendida a un estímulo
previamente neutro, mientras que el estímulo incondicionado produce una respuesta sin
aprendizaje previo.
Bibliografías
Cherry, K. (2019). What Is Classical Conditioning? A Step-by-Step Guide to How

Classical Conditioning Really Works. Recuperado de:
https://www.verywellmind.com/classical-conditioning-2794859
Christoforou, C. (2017). Unconditioned Stimulus. Recuperado de:

https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007%2F978-3-319-16999-6_1041-1
De Giuseppe, V. F. (et al.) (2012). Apprendimento: teorie, variabili e strumenti

cognitivi. Lecce: Simbiosis.
Parenting For Brain (2021). Unconditioned Stimulus in Classical Conditioning –

Psychology. Recuperado de: https://www.parentingforbrain.com/unconditioned-
stimulus/
Referencias

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Gianluca F. (2021) Estímulo incondicionado: qué es y ejemplos. Recuperado de:

https://www.psicologia-online.com/estimulo-incondicionado-que-es-y-ejemplos-
5591.html#:~:text=La%20principal%20diferencia%20entre%20el,una%20respuesta
%20sin%20aprendizaje%20previo.
8. respuesta condicionada
Respuesta aprendida que se presenta frente al EC después de un entrenamiento.
Ejemplo
Mayra acaba de tener a su primer hijo. Para ello se preparó mucho y leyó varios libros
debido a la importancia que representa ser una buena madre y estar al tanto de todas las
necesidades de su hijo. Con el tiempo ha identificado que cuando su hijo llora es porque
tiene hambre, así que procede a acercarlo a su pecho para que succione y de ese modo
activar así la lactancia. Luego de múltiples repeticiones de este procedimiento, Mayra
comienza a lactar al escuchar el llanto de su bebé.
Respuestas:
- Condicionada: lactancia.
- Incondicionada: lactancia
Se observan dos clases de respuestas en los experimentos pavlovianos. La Respuesta

Incondicionada, la RI, es la respuesta no aprendida desencadenada de forma refleja por
el EI. En realidad, se trata de una respuesta compleja (salivar, forcejear en el arnés,
ladrar, o girar la cabeza) aunque experimentalmente seleccionemos sólo un componente
para cuantificarla. La respuesta que más interesa a un psicólogo es la Respuesta
Condicionada, la RC. La RC es provocada por el EC. Constituye la respuesta aprendida,
la manifestación conductual de la asociación entre el EC y el EI en la representación
mental del sujeto. La RC es aprendida porque el EC, inicialmente, carecía de capacidad
para provocarla.
Bibliografías
De la casa, L. G. (2008). Guía docente “Fundamentos de Psicología. Aproximación a

los procesos motivacionales y emocionales”. Material didáctico electrónico.
http://personal.us.es/delacasa/docencia%20fundamentos.html
Domjan, M. (1999). Principios de Aprendizaje y Conducta. Madrid: Thompson.
Froufe, M (2004). Aprendizaje asociativo: Principios y aplicaciones. Madrid: Thomson.
Tarpy, R. M. (1999). Aprendizaje: Teoría e Investigación Contemporáneas. Madrid:

McGraw-Hill.
Referencias

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Pilar S. et al ( Fecha NA) BASES CONCEPTUALES DEL

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: TÉCNICAS, VARIABLES Y
PROCEDIMIENTOS. Recuperado de:
https://canal.uned.es/uploads/materials/resources/pdf/4/3/1258033467834.pdf
9. respuesta incondicionada
Respuesta no aprendida que se presenta frente a EI.
Ejemplo
Victoria se siente fuertemente atraída hacia John. Siempre que se encontraban o se

cruzaban ella sentía nerviosismo al verlo. Un día salieron con unos amigos a un bar
cerca de la universidad donde ellos estudiaban. Avanzada la noche, John la invitó a
bailar una canción que a los dos les gustaba mucho y, 30 segundos después de iniciar el
baile, se dieron un beso. A partir de ese momento, cada vez que Victoria escuchaba esa
canción, sentía cierto nerviosismo al evocar ese momento.
Respuestas:
- Condicionada: nerviosismo.
- Incondicionada: nerviosismo.
La Respuesta Incondicionada, la RI, es la respuesta no aprendida desencadenada de

forma refleja por el EI. En realidad, se trata de una respuesta compleja (salivar,
forcejear en el arnés, ladrar, o girar la cabeza) aunque experimentalmente
seleccionemos sólo un componente para cuantificarla.
Bibliografías
De la casa, L. G. (2008). Guía docente “Fundamentos de Psicología. Aproximación a
los procesos motivacionales y emocionales”. Material didáctico electrónico.
http://personal.us.es/delacasa/docencia%20fundamentos.html
Domjan, M. (1999). Principios de Aprendizaje y Conducta. Madrid: Thompson.
Froufe, M (2004). Aprendizaje asociativo: Principios y aplicaciones. Madrid: Thomson.
Tarpy, R. M. (1999). Aprendizaje: Teoría e Investigación Contemporáneas. Madrid:

McGraw-Hill.
Referencias

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Pilar S. et al ( Fecha NA) BASES CONCEPTUALES DEL

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: TÉCNICAS, VARIABLES Y
PROCEDIMIENTOS. Recuperado de:
https://canal.uned.es/uploads/materials/resources/pdf/4/3/1258033467834.pdf
10.tipos de apareamientos
Dos estímulos independientes con respuestas independientes; asociación de los dos

estímulos; finalmente, dependencia funcional de la respuesta de uno a la presentación
del otro.
Ejemplo
Un estímulo (un sonido) que no provoca una respuesta (la salivación) se presenta

justamente con otro estímulo (zumo de limón), que provoca uniforme y constantemente
una respuesta (la salivación).
Este apareamiento de los estímulos se repite un cierto número de veces y se establece
una asociación entre ambos.
Finalmente, se presenta sólo el estímulo (sonido) que antes no provocaba la respuesta,
sin presentar ya el estímulo que normalmente lo provocaba.
Los elementos o variables del condicionamiento clásico son cuatro: estímulo

incondicionado (EI), estímulo condicionado (EC), respuesta incondicionada (RI) y
respuesta condicionada (RC). El condicionamiento clásico, también llamado
condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estímulo-
respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que
fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov.
Bibliografías
Psicología comparada: Evolución y desarrollo del

comportamiento
books.google.com.mx › books
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Mauricio R. Papini · 2022
Técnicas de modificación de conducta: aplicaciones a la ...

- Page 36

Jaime Rodríguez Sacristán, Jerónimo Párraga Pérez · 1982
Referencias
Psicología online. (2018) EL PROCESO DEL CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO. Recuperado de: https://www.psicologia-online.com/el-
proceso-del-condicionamiento-clasico-1189.html#:~:text=Dos%20est
%C3%ADmulos%20independientes%20con%20respuestas,a%20la
%20presentaci%C3%B3n%20del%20otro.
11.condicionamiento de segundo orden

El condicionamiento de segundo orden es un fenómeno del condicionamiento
pavloviano que tiene como característica principal el surgimiento de una nueva
asociación entre dos estímulos que nunca se presentaron juntos, debido a presentar
apareamientos entre el ECI-EI en la primera fase de entrenamiento y EC2-ECI en la
segunda fase.
Ejemplo
En el experimento original se apareó el sonido de un metrónomo (ECI) con comida

(EI) para provocar una respuesta de salivación (RC) ; después presentó un cuadrado
oscuro (EC2) seguido del sonido (ECI) pero en esta ocasión los estímulos no iban
precedidos de comida; luego de cierto número de ensayos encontró que el cuadrado
por sí mismo era capaz de evocar la misma respuesta de salivación. Aún y cuando el
EC2 nunca estuvo relacionado directamente con el EI , evocaba la misma respuesta
que el ECI.
Bibliografías
Referencias
Jara, E., Vila, J., & Maldonado, A. (2005). Condicionamiento de Segundo Orden:
Generalidad y Valor Teórico. Revista Mexicana de Psicología, 22(1),193-209.[fecha
de Consulta 21 de Agosto de 2023]. ISSN: 0185-6073. Recuperado de:
12.generalización
Ya que una respuesta ha sido condicionada a ocurrir e n presencia de un estimulo,

también puede aparecer ante otras. La extensión del efecto del refuerzo a otros
estímulos se llamageneralizaci6n (Skinner, 1953).
Ejemplo
En una demostración de laboratorio característica de la generalización, se entrena una

paloma a que pique un disco roja brillante en un programa de refuerzo intermitente con
alimento. Si el color del disco cambia a anaranjado 0 amarillo, es posible que la paloma
siga picando, aunque tal vez con menor frecuencia 0 intensidad. El color del disco es
una propiedad importante del estimulo, pero no la única, pues también cuentan el
tamaño y la forma del disco.
Una teoría con un respaldo más amplio, propuesta por Lashley y Wade indica que la
generalización es una consecuencia de la incapacidad del sujeto para diferenciar los
estímulos. Esta teoría establece dos afirmaciones: · en primer lugar, los sujetos se
confunden durante la prueba de generalización. Esta es la razón por la que responden a
estímulos que no han encontrado antes. Cuanto más se parece el estímulo al E+ original,
mayor es la confusión y mayor es el grado de respuesta generalizada. En este sentido, la
generalización es lo contrario a la discriminación. · En segundo lugar, un sujeto aprende
sobre la dimensión en l que se produce l generalización. En un principio, los sujetos
desconocen dónde radica la diferencia entre dos estímulos pero atienden y aprenden
acerca de la dimensión pertinente. Este aprendizaje se produce como consecuencia de
experimentar una variedad de valores del estímulo, antes de la prueba o durante la
propia prueba de generalización
Bibliografías
Psicología y vida - Page 177


Richard J. Gerrig, Philip G. Zimbardo · 2005
Lecciones de psicología general - Page 208


Jose Antonio Russo Delgado, José Antonio Russo · 1963
Elementos de psicología - Page 317

Guillermo Pérez Enciso · 1962 · Snippet view
Referencias
Capitulo 3 (fecha NA) CONDICIONAMIENTO OPERANTE. Recuperado de:

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/3.pdf
Autor NA(Fecha NA) GENERALIZACIÓN Y

DISCRIMINICACIÓN.Recuperado de:
http://www.psiqueuned.net/apuntes/2segundo/NUEVO_03/Aprend_PN_
T13_Pilar.pdf
13.extinción (condicionamiento clásico)
La extinción consiste en la mengua de la fuerza de la respuesta merced a la falta de

refuerzo.
Ejemplo
Las ratas que recorren el laberinto y consiguen alimento, acabaran por no hacerlo si deja
de haber comida. Los estudiantes que levantan la mana en clase pero nunca se les
pregunta, dejaran de hacerlo. Cuando alguien escribe muchas cartas a la misma persona
y no recibe respuestas, al final dejara de escribir.
La rapidez de la extinción depende del historial de refuerzo (Skinner, 1953). Ocurre con
prontitud si fueron reforzadas penas unas cuantas respuestas anteriores. Si el historial de
refuerzo es mayor, las respuestas son mas duraderas. Extinción no es 10 mismo que
olvido: las respuestas extintas se mantienen en el repertorio de comportamientos del
individuo, pero no se clan por la falta de consecuencias reforzantes. En los ejemplos
anteriores, las ratas siguen sabiendo como recorrer el laberinto, los estudiantes como
levantar la mana y la gente como escribir cartas. Por el contrario, el olvido consiste en la
perdida verdadera de condicionamiento al cabo de un tiempo en el que no se han
presentado las ocasiones para cierta conducta.
Bibliografías
sicología Antología - Page 16


2002
Psicología General - Page 75


Eva Laura García González · 2015
Psicología General - Page 75


Laura García, Eva · 2020
Referencias

14.reforzamiento
EI refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que

incrementa su tasa o hace que sea mas probable que ocurran.
EI único modo de saber que cierto acontecimiento refuerza a cierto organismo en

determinadas condiciones es hacer una prueba directa. Observamos la frecuencia de
una respuesta elegida, le hacemos contingente un evento y vemos si cambia la
frecuencia , en cuyo caso clasificamos al acontecimiento C0l110 reforzador del
organismo en las condiciones presentes. (Skinner, 1953, pp. 72-73)
Ejemplo
Habitualmente, los sucesos que refuerzan a los estudiantes son los encomios de los
maestros, el tiempo libre, los privilegios 0 las altas calificaciones. Sin embargo, es
imposible saber de cieno si las consecuencias de una conducta son reforzantes hasta que
se presentan en forma contingente con una respuesta y observamos si el
comportamiento cambia en consecuencia.
El refuerzo y el castigo se determinan desde una perspectiva funcional. Es decir, el

Reforzamiento es aquello que incrementa la probabilidad de aparición de una conducta.
Por lo contrario, el castigo es aquello que disminuye la probabilidad de aparición de la
conducta.
Tanto el castigo como el reforzamiento pueden ser positivos y negativos.
Bibliografías
Fundamentos del condicionamiento y el aprendizaje


Michael Domjan · 2019
Introduccion a la Psicologia - Page 189


2003
Revista latinoamericana de psicología - Volume 37 - Page

170
2005 · Snippet view
Referencias

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/Teo-Apra/3 .

15.castigo
EI castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una respuesta en presencia de un

estimulo. Consiste en el retiro de un reforzador positivo, o bien en la presentación de
uno negativo contingente a la respuesta.
Ejemplo
Supongamos que durante una sesión de preguntas y respuestas un alumno molesta

repetidamente a otro cuando el maestro no lo observa (el maestro no observa = SD mala
conducta = R) . EI maestro se percata y dice al niño "Deja de molestarlo" (SR). Si
obedece, el regaño del profesor habrá sido un reforzador negativo, y este será un
ejemplo de castigo. Advirtamos que el acto del maestro funge para el como
reforzamiento negativo, puesto que su respuesta logro que cesara el mal
comportamiento y, como fue eficaz, es probable que el docente la repita en el futuro.
EI castigo suprime la respuesta pero no la elimina y, si la amenaza de castigo

desaparece, la conducta sancionada puede volver .
Bibliografías
No-Drama Discipline: The Whole-Brain Way to Calm the

Chaos ...
Daniel J. Siegel, Tina Payne Bryson · 2014

Fundamentos del condicionamiento y el aprendizaje

Michael Domjan · 2019
Introduccion a la Psicologia - Page 188


2003
Referencias

16.reforzador primario
Se denomina reforzadores primarios a estímulos como el alimento, el agua y el abrigo

porque son necesarios para la supervivencia. Buena parte de la conducta humana que se
mantiene durante periodos prolongados esta asocia indirectamente con ellos.
Ejemplo
¿Cuál sería un buen reforzador para los humanos? Para su hija Sydney, era la promesa
de un juguete si limpiaba su habitación. ¿Qué tal Joaquín, el futbolista? Si le diste un
caramelo a Joaquín cada vez que hacía un gol, lo harías estar usando un reforzador
primario.
Los refuerzos primarios son refuerzos que tienen cualidades de refuerzo innatas. Este
tipo de refuerzos no se aprenden. El agua, la comida, el sueño, el refugio, el sexo y el
tacto, entre otros, son los principales reforzadores. El placer también es un reforzador
principal. Los organismos no pierden su impulso por estas cosas. Para la mayoría de la
gente, saltar en un lago fresco en un día muy caluroso sería reforzar y el lago fresco se
reforzaría de manera innata: el agua enfriaría a la persona (una necesidad física),
además de brindar placer.
Bibliografías
https://espanol.libretexts.org/Ciencias_Sociales/Psicologia/Libro%3A_Psicolog
%C3%ADa_General_para_Estudiantes_de_Honor_(Votaw)/
18%3A_Acondicionamiento_Operante/
18.04%3A_Refuerzos_Primarios_y_Secundarios?readerView
Referencias

Kate V. (Fecha NA) REFUERZOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.

Recuperado de:
https://espanol.libretexts.org/Ciencias_Sociales/Psicologia/Libro
%3A_Psicolog
18.04%3A_Refuerzos_Primarios_y_Secundarios
17.reforzador secundario
Los reforzadores secundarios son estímulos que quedan condicionados por asociación
con los reforzadores primarios.
Ejemplo
El tazón favorito de un niño se convierte en reforzador secundario gracias a su

vinculación con la leche (el reforzador primario). EI reforzador secundario que se
aparea con mas de uno primario es un reforzador generalizado. Así, la gente trabaja
largas horas para ganar el salario (un reforzador generalizado) que destinan a la
alimentación, el alquiler y otros bienes.
Un reforzador secundario no tiene valor inherente y solo tiene cualidades de refuerzo

cuando se vincula con un reforzador primario. La alabanza, ligada al afecto, es un
ejemplo de un reforzador secundario, como cuando gritabas “¡Gran tiro!” cada vez que
Joaquín hacía un gol. Otro ejemplo, el dinero, sólo vale algo cuando puedes usarlo para
comprar otras cosas, ya sea cosas que satisfagan necesidades básicas (comida, agua,
refugio, todos reforzadores primarios).
Bibliografías
Referencias

Kate V. (Fecha NA) REFUERZOS PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.

Recuperado de:
https://espanol.libretexts.org/Ciencias_Sociales/Psicologia/Libro
%3A_Psicolog
18.04%3A_Refuerzos_Primarios_y_Secundarios
18.reforzador positivo
Un reforzador positivo es un estimulo que, cuando sigue a la respuesta, incrementa la

probabilidad de que ocurra de nuevo en la misma situaci6n.
Ejemplo
El consejero de enseñanza media que trabaja con un alumno para mejorar si la conducta
en el aula podría solicitar a cada uno de sus maestros que calificaran "sí" o "no" su
comportamiento en clase ese día (aceptable, inaceptable). Por cada "s1" el estudiante
recibe un minuto de juegos electrónicos en el laboratorio de computación (refuerzo
positivo). AI final de la semana, el alum no podrá utilizar después del descanso el
tiempo de computadora que gano. Además, si gana por 10 menos 15 minutos en el
laboratorio, no tendrá que llevar una nota de mala conducta a cas a para que la firmen
sus padres (esto presupone que el alumno considera que llevar esa nota es un reforzador
negativo).
La forma más efectiva de enseñar a una persona o animal un nuevo comportamiento es

con un refuerzo positivo. En refuerzo positivo, se agrega un estímulo deseable para
incrementar un comportamiento, En el refuerzo negativo, se elimina un estímulo
indeseable para aumentar un comportamiento.
Bibliografías
Referencias

Kate V. (Fecha NA) REFUERZO. Recuperado de:

18%3A_Acondicionamiento_Operante/18.02%3A_Refuerzo
19.reforzador negativo
EI reforzador negativo es el estimulo que, cuando lo elimina la respuesta, incrementa la

probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo contexto.
Ejemplo
Los fabricantes de automóviles utilizan los principios de refuerzo negativo en sus

sistemas de cinturones de seguridad, que van “pitido, pitido, pitido” hasta que se
abrocha el cinturón de seguridad. El molesto sonido se detiene cuando exhibas el
comportamiento deseado, aumentando la probabilidad de que te abroches el cinturón en
el futuro. El refuerzo negativo también se usa frecuentemente en el entrenamiento de
caballos. Los jinetes aplican presión, tirando de las riendas o apretando sus piernas, y
luego eliminan la presión cuando el caballo realiza el comportamiento deseado, como
girar o acelerar. La presión es el estímulo negativo que el caballo quiere eliminar.
El refuerzo positivo es un tipo de recompensa que puede aumentar la probabilidad de

repetir un comportamiento deseado.
Por su parte, el refuerzo negativo también es una forma de aprendizaje, pero en este
caso consiste en la eliminación de un estímulo seguido por un comportamiento deseado.
Bibliografías
Referencias

Kate V. (Fecha NA) REFUERZO. Recuperado de:
18%3A_Acondicionamiento_Operante/18.02%3A_Refuerzo
20.castigo positivo
El castigo positivo o por aplicación consiste en presentar un supuesto estímulo punitivo

contingentemente a una conducta con el objetivo de reducirla o eliminarla.
Ejemplo
En la vida diaria: a) Criticar a una persona que ha hablado a otra con malos modos. b)
Mandar cinco vueltas al patio por insultar a un compañero en clase. c) Fregar los platos
por llegar tarde a cenar. d) Imitar a un niño pequeño que hace tonterías y, por tanto,
ponerlo en evidencia (de todos modos, mientras que las reprimendas y amonestaciones
pueden reducir la conducta cuando son en privado, pueden aumentarla si son hechas en
público). e) Desaprobar los comentarios racistas de una persona.
No hay que confundir el castigo con el reforzamiento negativo tipo evitación (activa).
Aunque ambos utilizan estímulos aversivos, el primero reduce la conducta, mientras que
la segunda la incrementa o mantiene. Además, a nivel de procedimiento, en el castigo se
presenta un estímulo aversivo si se hace determinada conducta, mientras que en la
evitación se presenta dicho estímulo si no se hace una conducta especificada. Por tanto,
en el castigo cualquier otra conducta distinta de la especificada impedirá la ocurrencia
del estímulo aversivo (evitación pasiva), mientras que en la evitación cualquier otra
conducta distinta de la especificada recibirá el estímulo aversivo.
Bibliografías
Avia, M.D. (1984). Técnicas cognitivas y de autocontrol. En J. Mayor y F.J. Labrador

(Eds.), Manual de modificación de conducta (págs. 329-360). Madrid: Alhambra.
Azrin, N.H. y Besalel, V.A. (1979). A parent’s guide to bedwetting control. A step-by-
step method. Nueva York: Simon and Schuster.
Barkley, R.A. y Benton, C.M. (2000). Hijos desafiantes y rebeldes: Consejos para
recuperar el afecto y lograr una mejor relación con su hijo. Barcelona: Paidós. (Original
de 1998.)
Bas, F. y Andrés, V. (1994). Terapia cognitivo-conductual de la depresión: Un manual

de tratamiento. Madrid: Fundación Universidad-Empresa.
Bellack, A.S. y Hersen, M. (Eds.). (1985). Dictionary of behavior therapy techniques.

Nueva York: Pergamon. Buceta, J.M., Bueno, A.M. y Buceta, E. (1996). Intervención
comportamental para el tratamiento del insomnio. En J.M.
Referencias
Arturo B. ( 2011) TÉCNICAS OPERANTES. Departamento de Personalidad,

Evaluación y Tratamiento Psicológicos Facultad de Psicología, Universidad de
Barcelona. Recuperado de: https://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/18402/1/T
%C3%A9cnicas%20operantes%202011.pdf
21.castigo negativo
Consiste en retirar algún reforzador positivo de manera contingente a la emisión de

una conducta, es decir, se pierden cantidades específicas de un reforzador previamente
adquirido por emitir una conducta inadecuada (multas de tráfico). Si no se ha
identificado un reforzador que pueda ser retirado, se puede dar al sujeto un reforzador
adicional que se le retirará cuando emita la conducta inadecuada (Baer: para controlar la
conducta de chuparse el dedo de unos niños, les ponía una película (reforzador
adicional) que se detenía cuando se chupaban el dedo). Está especialmente indicado en
programas operantes, en los que se administran reforzadores cuantificables (fichas,
puntos), y en los contratos conductuales, en los que se especificará la pérdida de los
reforzadores por la no emisión de las conductas adecuadas.
Ejemplo
Un adolescente llega tarde a casa y los padres prohiben el uso del teléfono. La próxima
vez, el adolescente pensaría antes de llegar a casa después del toque de queda.
El castigo negativo a comparación del positivo , retira el estimulo positivo para

disminuir la probabilidad de que la conducta se reìta.
Bibliografías
Manual clínico del perro y el gato: Manuales clínicos de ... -

Page 424

Pilar Muñoz Rascón, Juan Morgaz Rodríguez, Alba Galán Rodríguez · 2021
Psicología del aprendizaje y adiestramiento del perro -

Page xiv

Antonio Paramio, Antonio Paramio Miranda · 2003
Primer symposium sobre aprendizaje y modificación de ... -

Page 48

Brengelmann, J. C., García-Hoz Rosales, V., Kanfer, F. H. · 1975
Referencias

Blog de innovación educativa (2022) CASTIGOS Y REFUERZOS: DEFINICIÓN Y

EJEMPLOS. Recuperado de:
https://innovacion-educativa.universidadeuropea.com/noticias/castigos-y-refuerzos/
#:~:text=Extinci%C3%B3n%3A%20Consiste%20en%20quitar%20algo,despu
%C3%A9s%20del%20toque%20de%20queda.
Ailin A. (2014) CASTIGO NEGATIVO. Recuperado de:

https://es.scribd.com/doc/238045211/Castigo-Negativo#
22.extinción (condicionamiento operante)
En la extinción, la persona emite una conducta previamente reforzada, pero dejan de

presentarse el/los reforzador/es contingente/s a la misma; como consecuencia, la
conducta disminuye o desaparece.
Ejemplo
En la vida diaria: a) Dejar de dar dulces al niño que los pide gritando o lloriqueando. b)
Dejar de prestar atención al niño que hace el payaso. c) No mirar ni hacer gestos de
asombro ante el comportamiento de un exhibicionista. d) Colgar el teléfono al que hace
llamadas obscenas. e) No inmutarse ante los insultos que nos dirige otra persona. f)
Dejar de prestar ayuda a un compañero que siempre consulta cosas de ordenador que
podría localizar en el manual. g) Volver a llevar al colegio a un niño que vomita
sospechosamente los lunes por la mañana porque prefiere quedarse jugando en casa.
En ciertas ocasiones es posible confundir el coste de respuesta con la extinción. Si
alguien nos dice o hace algo que no nos gusta y le dejamos de prestar atención
totalmente durante un tiempo (dejamos de hacer cualquier cosa con él), no estamos
aplicando un procedimiento de extinción, sino de coste de respuesta. En efecto, no
estamos descontinuando el reforzador que mantenía una conducta, sino retirando un
reforzador contingentemente a una conducta. En la extinción se deja de presentar el
reforzador que mantiene la conducta, mientras que en el coste de respuesta el reforzador
que se retira no es el que mantiene la conducta, sino uno diferente que la persona tiene o
disfruta. Por ejemplo, si alguien nos habla de un tema que no nos gusta y no le
prestamos atención, pero volvemos a atenderle cuando cambia de tema, estamos
aplicando extinción. Ahora bien, si nuestra pareja nos critica delante de los amigos y
dejamos de hablarle durante un día, estaríamos aplicando un coste de respuesta
Bibliografías
Karoly, P. y Harris, A. (1986). Operant methods. En F.H. Kanfer y A.P. Goldstein

(Eds.), Helping people change: A textbook of methods (3a ed., pp. 111-144). Elmsford,
NY: Pergamon.
Kazdin, A.E. (1984). Behavior modification in applied settings (3a ed.). Homewood,
IL: Dorsey Press. Labrador, F.J. (2008a). Técnicas operantes II: reducción de conductas.
En F.J.
Labrador (Coor.), Técnicas de modificación de conducta. (pp. 313-338). Madrid:

Pirámide. Labrador, F.J. (2008b). Técnicas operantes III: sistemas de organización de
contingencias. En F.J.
Labrador (Coor.), Técnicas de modificación de conducta. (pp. 339-359). Madrid:

Pirámide.
Labrador, F.J. y Cruzado, J.A. (1993). Técnicas de control de contingencias. En M.A.

Vallejo y M.A. Ruiz (Eds.), Manual práctico de modificación de conducta 1 (pp. 171-
262). Madrid: Fundación Universidad-Empresa.
Referencias

23.moldeamiento

Establecimiento de una conducta final (una que la persona no posee o que muy
raramente emite) mediante el reforzamiento diferencial de conductas cada vez más
similares o próximas a ella. Generalmente, el moldeamiento se refiere al reforzamiento
diferencial de cambios graduales en la topografía de una conducta, pero también puede
referirse al reforzamiento diferencial de cambios graduales en otras características de la
conducta como la frecuencia, duración, latencia o magnitud, o al reforzamiento
diferencial de cambios graduales en el producto de la conducta.
Ejemplo
Niño de 3 años, con retraso mental, operado de cataratas y que se negaba a llevar las
gafas, con lo cual quedaría ciego. Se reforzaron con alimentos y, posteriormente, otros
eventos (regalos, salidas, excursiones) los siguientes pasos: coger las gafas (sin
cristales), llevarlas encima, acercárselas a la cara, llevarlas puestas (con patas más
largas y una cinta de lado a lado para facilitar su colocación), llevar las gafas normales,
pero sin cristales, llevar las gafas con cristales, llevar las gafas cada vez más tiempo
El moldeamiento es un proceso que consiste en ir reforzando la conducta que se

encuentra cada vez más próxima al tipo de conducta que deseamos desarrollar y el
modelamiento de la conducta consiste en facilitar la observación de la conducta
deseada, a la persona que aprenderá la conducta en cuestión
Bibliografías
https://scholar.google.com.mx/scholar?
as_ylo=2022&q=bibliografias+moldeamiento+y+modelamiento&hl=en&as_sdt=0,5
&as_vis=I
Referencias

Salgado B(20219 MOLDEAMIENTO Y MODELAMIENTO.

Recuperado de: https://psicoterapiacontextual.com/moldeamiento-y-
modelamiento/
24.modelamiento
Puede conseguirse que una persona realice una conducta haciendo que observe a un
modelo ejecutar una conducta similar y se fije en las consecuencias que recibe
(reforzamiento, ausencia de castigo). De este modo, una persona puede aprender una
conducta que no sabía hacer (adquisición), aumentar una conducta que ya estaba en su
repertorio (facilitación) o desinhibir una conducta que había sido previamente castigada.
El modelado puede ser en vivo (llevado a cabo por una persona presente) o simbólico
(grabación de vídeo o audio). Ejemplos de modelado serían observar como un directivo
con más experiencia conduce una negociación con unos clientes o ver un vídeo de una
sesión de terapia para aprender a manifestar empatía.
Ejemplo
Se le puede pedir a un adolescente que lave sus trastes en la comida como parte de
mantener acuerdos saludables, y el adolescente puede tener alguna idea vaga sobre la
conducta en cuestión, sin embargo, puede llegar a lavar el traste inadecuadamente si en
el pasado no ha tenido la oportunidad de observar cómo se lleva a cabo dicha conducta
de manera adecuada, pues es algo a lo cual naturalmente no ha prestado atención. Los
adultos solemos prestar atención a los trastes sucios debido al reforzamiento natural que
su limpieza conlleva, sin embargo, naturalmente, esto va a ser desconocido en el
contexto funcional del adolescente en cuestión. Por muy sencillo que parezca lavar los
trastes, la falta de modelamiento puede llevar al fracaso cuando intentamos cambiar
algunas conductas.
El modelamiento de la conducta consiste en facilitar la observación de la conducta

deseada, a la persona que aprenderá la conducta en cuestión y El moldeamiento es un
proceso que consiste en ir reforzando la conducta que se encuentra cada vez más
próxima al tipo de conducta que deseamos desarrollar.
Bibliografías
https://scholar.google.com.mx/scholar?
as_ylo=2022&q=bibliografias+moldeamiento+y+modelamiento&hl=en&as_sdt=0,5
&as_vis=1
Referencias

Salgado B(20219 MOLDEAMIENTO Y MODELAMIENTO.

Recuperado de: https://psicoterapiacontextual.com/moldeamiento-y-
modelamiento/
25.encadenamiento
Establecimiento de conductas en un determinado orden o secuencia (cadena); en otras

palabras, secuenciación de segmentos conductuales más simples en una sola conducta
compleja. Cada conducta de la cadena, excepto la última, constituye o produce una
señal o estímulo discriminativo para la siguiente respuesta; cada conducta de la cadena,
excepto la primera, sirve de reforzador condicionado para la anterior.
Ejemplo
Cadenas típicas de conducta son vestirse, asearse, bañarse, comer, hacer cálculos
matemáticos, escribir, manejar un aparato, tocar un instrumento, hacer un saque de
tenis, poner en movimiento un coche, hablar en público y otras habilidades sociales.
Muchas conductas son en realidad cadenas conductuales. Ahora bien, en muchas
ocasiones una conducta se trata como si fuera una acción simple y sólo se descompone
en sus elementos si la persona es incapaz o tiene dificultades para realizarla.
Hay dos modos básicos de enseñar una cadena de conductas. En el encadenamiento

mediante tarea total (enseña ABCD, enseña ABCD, enseña ABCD…), la persona
realiza en cada ensayo, con más o menos ayuda, todos los componentes de la cadena (A,
B, C, D) desde el principio hasta el fin, siendo reforzada por ello, y sigue así ensayo tras
ensayo hasta que es capaz de ejecutar toda la cadena sin ayuda (Martin y Pear,
1996/1999).
En el encadenamiento mediante tarea parcial la persona debe aprender la cadena por

partes y luego combinar los distintos pasos para formar la cadena completa. Dentro del
encadenamiento mediante tarea parcial pueden distinguirse los siguientes tipos (Martin
y Pear, 1996/1999; Walls, Zane y Ellis, 1981):
- Encadenamiento parcial puro (enseña A, enseña B, enseña C, enseña D, enseña
ABCD). - Encadenamiento parcial progresivo (enseña A, enseña B, enseña AB, enseña
C, enseña ABC, enseña D, enseña ABCD).
- Encadenamiento hacia adelante (enseña A, enseña AB, enseña ABC, enseña ABCD).
Se enseña primero (y se refuerza) el primer eslabón de la cadena, luego la persona tiene
Operantes - 16 que realizar los dos primeros, luego los tres primeros y así
sucesivamente hasta aprender toda la cadena.
- Encadenamiento hacia atrás (enseña D, enseña CD, enseña BCD, enseña ABCD). Se
enseña primero (y se refuerza) el último paso de la cadena, luego la persona tiene que
realizar los dos últimos pasos, luego los tres últimos y así hasta aprender toda la cadena.
Bibliografías
Olivares, J. y Méndez, F.X. (1999). Técnicas de modificación de conducta (2ª ed.

revisada). Madrid: Biblioteca Nueva.
Rimm, D.C. y Masters, J.C. (1980). Terapia de la conducta: Principios y hallazgos

empíricos. México: Trillas. (Original de 1974.)
Sadeh, A. (2005). Cognitive–behavioral treatment for childhood sleep disorders.

Clinical Psychology Review, 25, 612-628.
Steketee, G. (1999). Overcoming obsessive compulsive disorder: A behavioral and

cognitive protocol for the treatment of OCD. Oakland, CA: New Harbinger
Publications.
Sulzer-Azaroff, B. y Mayer, G.R. (1983). Procedimientos del análisis conductual

aplicado con niños y jóvenes. México: Trillas. (Original de 1977.)
Referencias

26.programas de reforzamiento
Un programa de reforzamiento es aquel que determina qué ocurrencia de una

respuesta será seguida por el reforzador. La entrega del reforzador podría depender
de que suceda en cierto número de respuestas dependiendo de diversos factores como
el tiempo , la presencia repetitiva de la verdad de estímulos e inclusive la unión de
dos o más estímulos que entregan una respuesta diferente (Domjan, 2010).
Ejemplo
Programa de reforzamiento continuo (RFC)

(la aparición de la RI da lugar al reforzador (EI). Rara vez ocurre fuera del
laboratorio.RF1 reforzamiento continuo: cada respuesta es reforzada.

Programa de reforzamiento parcial o intermitente (RP) (las respuestas solo se refuerzan
algunas veces, hecho frecuente en el entorno natural).
Bibliografías
Teorías de la personalidad - Page xii


Susan C. Cloninger · 2002
Bibliografía sobre Propiedad Intelectual 2001-2011 - Page

343

César Iglesias Rebollo · 2013
Referencias
María A. (2020) CONTROL DE ESTÍMULOS EN PROGRAMAS

FIJOS Y VARIABLES DEFINIDOS TEMPORALMENTE. Recuperado
de: https://es.scribd.com/document/459345414/programas-de-
reforzamiento
Pedro C. (Fecha NA) CAPÍTULO 5 PROGRAMAS Y TEORÍAS DEL

REFORZAMIENTO 1.-PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO. Recuperado de:
https://www.academia.edu/33382861/CAP
%C3%8DTULO_5_PROGRAMAS_Y_TEOR
%C3%8DAS_DEL_REFORZAMIENTO_1_PROGRAMAS_DE_REFORZAMIENTO
27.discriminación
La discriminación es un término utilizado en el condicionamiento que significa la

capacidad de distinguir entre un estímulo y estímulos similares, para responder solo a
ciertos estímulos y no responder a los similares
Ejemplo
 Si vemos el signo "control electrónico de la velocidad" (estímulo discriminativo)

sabemos que si aplicamos el comportamiento "respetar el límite de velocidad y
no superando los 50 Km por hora", es muy probable que volvamos a casa sin
una multa.
 Vemos el interruptor de la luz (estímulo discriminativo); presionamos el
interruptor (comportamiento); se enciende la luz (consecuencia).
 Si el picoteo de una paloma es reforzado cuando hay una luz roja, pero no
cuando la luz es verde, la luz roja servirá como estímulo discriminativo y la
paloma aprenderá a picotear sólo cuando la llave es roja.
 En un experimento en el que se enseña a un ratón a navegar en un laberinto, es
más fácil entrenar al ratón con una recompensa altamente deseable (como la
mantequilla de cacahuete) que una recompensa menos deseable como un trozo
de brócoli.
El estímulo delta es fruto de la historia de aprendizaje de la persona: un estímulo, en

efecto, puede estar asociado a otra situación, si le sigue un refuerzo o un castigo.
Cuando un estímulo se asocia con la falta de refuerzo, se habla entonces de la condición
de estímulo delta, ya que indica que probablemente el refuerzo no estará disponible (si
voy a la tienda de ropa, no puedo comprar el pan).
Por lo tanto, definimos como discriminativo el estímulo que nos indica que si aplicamos
un comportamiento determinado obtendremos un reforzador, y delta el estímulo que nos
indica que si aplicamos ese comportamiento no conseguiremos ningún reforzador. Esta
diferenciación de estímulos puede ser útil para enseñar a los niños cuándo es el
momento o el contexto adecuado para hacer algo. Por ejemplo, podemos hacer que el
niño lleve un brazalete que le indique (estímulo discriminativo) que le permite hacer
una cosa determinada que, por el contrario, le está prohibido en ausencia del brazalete
(estímulo delta
Bibliografías
Riccio, R. (2013). Stimoli discriminativi e contingenza a tre termini (3 di 4).

http://www.riabilitazionelogopedia.it/home/prevenzione/stimoli-discriminativi-e-
contingenza-a-tre-termini-3-di-4/
Sprout (2021). Discriminative Stimulus in ABA Therapy:

Explained.https://www.joinsprouttherapy.com/studio/aba-terms/discriminative-stimulus
Referencias
Gian Luca F. (2021) QUÉ ES UN ESTÍMULO DISCRIMINATIVO EN

PSICOLOGÍA.Recuperado de: https://www.psicologia-online.com/que-es-
un-estimulo-discriminativo-en-psicologia-5784.html#:~:text=La
%20discriminaci%C3%B3n%20es%20un%20t%C3%A9rmino,no
%20responder%20a%20los%20similares.

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19 DE AGOSTO DE 2023

EMILY CARRENO JUAREZ 00404849

Definición teórica y operacional

Un estímulo incondicionado (EI) provoca una respuesta incondicionada (RI). Si a ese EI

En el caso de los perros de Pavlov, el EI sería la comida y la RI sería la salivación. El

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que implica la asociación entre

Aguado, L. (1983). Lecturas sobre aprendizaje animal [Readings on animal learning].

Nahum M. (2022) Diferencias entre condicionamiento clásico y operante. Recuperado

Definición teórica y operacional

El condicionamiento operante es una ciencia experimental de la conducta. En una forma

A los trabajadores en ventas se les estimula a vender.

 La asociación: en el condicionamiento clásico, una respuesta

Mazur, J.E. (1990). Learning and behavior (2nd ed.).

Condicionamiento clásico: método ideado por Pavlov mediante el cual se asocia un

Un estímulo incondicionado (EI) provoca una respuesta incondicionada (RI). Si a ese EI

En el caso de los perros de Pavlov, el EI sería la comida y la RI sería la salivación. El

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje que implica la asociación entre

Aguado, L. (1983). Lecturas sobre aprendizaje animal [Readings on animal learning].

Nahum M. (2022) Diferencias entre condicionamiento clásico y operante. Recuperado

4. condicionamiento clásico excitatorio

Definición teórica y operacional

Procedimiento de condicionamiento clásico en el que se produce una respuesta

Tipo: excitatorio, debido a que el EC anuncia la ocurrencia del EI y en función de ello el

El condicionamiento clásico excitatorio se caracteriza porque el estímulo condicional

Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Ciudad de México, México:

John S. (2007) EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EXCITATORIO E

5. condicionamiento clásico inhibitorio

Definición teórica y operacional

Procedimiento de condicionamiento clásico en el que no se presenta una respuesta

Michael es un niño bastante juicioso y responsable en sus actividades escolares.

Domjan, M. (2007). Principios de aprendizaje y conducta. Ciudad de México, México:

John S. (2007) EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EXCITATORIO E

Definición teórica y operacional

Estímulo inicialmente neutro que adquiere propiedades excitatorias o inhibitorias

- Condicionado: sonido de las llaves.

El estímulo condicionado es aprendido, por el contrario, un estímulo incondicionado es

Cherry, K. (2019). What Is Classical Conditioning? A Step-by-Step Guide to How

Christoforou, C. (2017). Unconditioned Stimulus. Recuperado de:

De Giuseppe, V. F. (et al.) (2012). Apprendimento: teorie, variabili e strumenti

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John S. (2007) EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EXCITATORIO E

Gianluca F. (2021) Estímulo incondicionado: qué es y ejemplos. Recuperado de:

Definición teórica y operacional

Estímulo al que un organismo responde de forma no entrenada.

- Incondicionado: ruptura amorosa.

El estímulo condicionado es aprendido, por el contrario, un estímulo incondicionado es

Cherry, K. (2019). What Is Classical Conditioning? A Step-by-Step Guide to How

Christoforou, C. (2017). Unconditioned Stimulus. Recuperado de:

De Giuseppe, V. F. (et al.) (2012). Apprendimento: teorie, variabili e strumenti

Parenting For Brain (2021). Unconditioned Stimulus in Classical Conditioning –

John S. (2007) EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EXCITATORIO E

Gianluca F. (2021) Estímulo incondicionado: qué es y ejemplos. Recuperado de:

Definición teórica y operacional

Respuesta aprendida que se presenta frente al EC después de un entrenamiento.

Se observan dos clases de respuestas en los experimentos pavlovianos. La Respuesta

De la casa, L. G. (2008). Guía docente “Fundamentos de Psicología. Aproximación a

Domjan, M. (1999). Principios de Aprendizaje y Conducta. Madrid: Thompson.

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John S. (2007) EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO EXCITATORIO E

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Definición teórica y operacional