UNIVERSIDAD MESOAMERICANA

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Administracin educativa

Reporte de lectura
TEORIAS DEL APRENDIZAJE, CONDUCTOSMO

Lic. Magdalena del Carmen Prez Antonio.

Primer cuatrimestre grupo nico.

San Cristbal de las Casas, Chiapas. 19 de Noviembre de 2016.

NDICE
Reporte de lectura
Idea principal del autor

Punto de vista personal

Bibliografa

REPORTE DE LECTURA IDEAS AUTOR.

Conductismo
Conexionismo Edward L. Thorndike (1874-1949)
Interesado en la educacin, en especial en el aprendizaje, la transferencia, diferencias
individuales y la inteligencia. Destaca por su enfoque experimental de:
Aprendizaje por ensayo y error (seleccionado y conectando); el
cual ocurre de manera gradual (incremental) a medida que se
establecen las respuestas exitosas y se abandonan las
respuestas fallidas.
Involucraba leyes las cuales fueron dos; del ejercicio; la cual
tiene dos partes: la ley del uso, estimulo recibe respuesta, se
fortalece la conexin, y la ley del desuso, cuando no hay
respuesta para un estimulo, la fuerza de la conexin se debilita (se olvida). Y del efecto,
cuando se establece una conexin modificable entre una situacin y una respuesta y
esta va acompaada o seguida por un estado de satisfaccin.
Otros principios aplicados por l autor, ley de la disposicin, alguien est preparado
(dispuesto) a actuar, si lo hace se siente recompensado, mientras que si no lo hace se
siente castigado. El principio de cambio asociativo referido a una situacin en la que las
respuestas emitidas ante un estimulo especifico terminan por presentarse ante un
estimulo completamente diferente. Transferencia (generalizacin) ocurre cuando las
situaciones tienen elementos idnticos y provocan respuestas similares.
Realizo aportes para la educacin; principios de enseanza, formulacin de hbitos en
los estudiantes, seriacin de programas, disciplina mental, que no es ms que la
creencia de que aprender ciertas materias contribuyen a mejorar ms que otras el
funcionamiento mental general

Condicionamiento clsico Ivan Pavlov (1849-1936)

Su trabajo se baso en procedimientos de varios pasos, que son
los siguientes:

Estmulo incondicionado, estmulo

automtica provoca una respuesta del organismo.

Respuesta incondicionada, ocurre en el organismo

siempre que se presenta un estmulo incondicionado.

Estimulo condicionado, capaz de provocar una respuesta

que

de

manera

parecida a la que provocaba el estmulo incondicionado.

Respuesta condicionada, ofrece al organismo una respuesta, tras aprender o
someterse al condicionamiento y solo se genera si se presenta un estmulo

condicionado.
Recuperacin espontnea, se presenta despues de un periodo en el que no se

presenta la EC y que se supone que la RC se extingue.

Generalizacin, ocurre cuando la RC se resenta ante estimulos similares al EC.
Discriminacin, proceso complementario, emparejar el EC con el EI y presentar

estimulos similares.
Condicionamiento de orden superior, proceso complejo, se produce cuando un
nuevo EC es emparejado con un EC ya condicionado. El nuevo EC2 se asocia
con el EC1 en ausencia del EI, de tal forma que, en una prueba posterior, el EC2

produce tambin una RC, en ausencia del EC1.

Seales primarias, estimulos condiconados capaces de producir respuestas

condiconadas.
Sistema de segunda seal, las palabras o pensamientos son etiquetas que
presentan nuevos eventos u objetosy pueden convertirse en estmulos
condicionados.

Dentro de las variables informativas Pavlov creia que el condicionamiento es un

proceso automatico, sin embargo en los seres humanos el condicionamiento puede
ocurrir con rapidez.

La influencia que tenienen los factores biologicos, en el experimento de las ratas, en

general el condicionamiento solo se puede dar si los estimulos van juntos, y este
proceso ayuda a adaptarse al entorno.
Aplicando los principios del condicionamiento clsico para condicionar respuestas
emocionales, existe un medio confiable para producir un condicionamiento emocional,
es la desensibilizacion sistematica, que a menudo se utiliza con individuos que sufren
miedos

debilitantes.

Esta

incluye

tres

fases.

Adems

implica

un

contra

condicionamiento.
1. El terapeuta y el cliente elaboran una jerarqua de ansiedad con varias
situaciones ordenadas desde la que produce menor ansiedad hasta la que
provoca mayor ansiedad.
2. El cliente aprende a relajarse imaginndose escenas agradables y
relacionando una seal de relajacin.
3. Mientras el cliente est relajado se imagina la primera escena de la
jerarqua.

Condicionamiento por contigidad Edwin R. Guthrie (1886-1959)

Sus principios bsicos; reflejaban en la contigidad de estmulos
y respuestas, la discriminacin de acto y movimientos (que son
conductas discretas que resultas de contracciones musculares).
Fuerza asociativa, que el explicaba que no era ms que buscar
formar

patrones

en

el

"emparejamiento

de

estmulos

respuestas".
En las recompensas y castigos, Guthrie descarta la importancia de las recompensas y
los castigos en el proceso de aprendizaje y se centra en la contigidad de estmulos y
respuestas para generar un aprendizaje.
Formacin y cambio de hbitos (disposiciones aprendidas al repetir respuestas
previas). Guthrie identifico tres mtodos para eliminar hbitos:

1. El umbral, la seal (estmulo) para modificar el hbito (la respuesta deseada) se

presenta a un nivel tan bajo que no provoca la respuesta, es decir est por
debajo del umbral de respuesta.
2. De fatiga, la seal (estimulo) se presenta con fuerza y el individuo emite la
respuesta indeseada hasta que se siente exhausto.
3. Y respuesta compatible, la seal (estimulo) se empareja con una respuesta que
es incompatible con la respuesta indeseada, por lo cual la seal debe ser
atractiva ms atractiva para el sujeto que la respuesta indeseada.

Condicionamiento operante Skinner (1904-1990)

Sus

supuestos

cientficos,

era

el

planteamiento

que

el

aprendizaje tena lugar en el sistema nervioso y considero la

conducta

como

una

manifestacin

del

funcionamiento

neurolgico.
Los procesos bsicos de este condicionamiento son:

Reforzamiento, proceso responsable de fortalecer las respuestas. Se definen en

base a sus efectos y son especficos de las situaciones.

Extincin, disminucin de la fuerza de R debido a la falta de reforzamiento.
Reforzadores primarios, son necesarios para sobrevivir.
Reforzadores secundarios, estmulo (E) condicionados, asociados a necesidades
primarias. Al emparejarlo con ms de un reforzador primario se convierte en

generalizado.
Principio de Premack, la oportunidad de participar en una actividad ms valiosa,

refuerza la participacin en una menos valiosa.

Castigo, busca suprimir una respuesta indeseada. Puede incluir el retiro de un
reforzador positivo o la presentacin de un reforzador negativo despus de una

respuesta.
Programas de reforzamiento, se refieren al momento en el que se aplica el
reforzamiento de las respuestas consideradas correctas. Identificamos cuatro:
1. Continuo: se refuerzan todas las respuestas correctas.
2. Intermitente: refuerza algunas respuestas correctas.
3. Intervalo: reforzar la primera respuesta correcta despus de un periodo
especfico.

o Fijo, establece un intervalo de tiempo.

o Variable, implica un tiempo variable.
4. Razn: depende del nmero de respuestas correctas o tasa de

respuestas.
Generalizacin, cuando respuesta ocurre con regularidad ante un estmulo,

puede presentarse ante otros estmulos similares.

Discriminacin, proceso complementario a la generalizacin, implica responder
de forma diferente, dependiendo del estimulo o de las caractersticas de una
situacin.

El cambio conductual, en el condicionamiento operante, el cual tiene implicaciones

importantes para el aprendizaje, con aproximaciones sucesivas (moldeamiento) el debe
seguir una serie de pasos:
o
o
o
o
o

Identificar lo que el estudiante es capaz de hacer ahora (conducta inicial)

Identificar la conducta deseada
Identificar los reforzadores potenciales en el ambiente del estudiante
Separar la conducta deseada en pequeos pasos
Llevar al estudiante desde la conducta inicial hasta la conducta deseada

Otro aspecto del cambio conductual es el encadenamiento, el cual es el proceso de

producir o alterar algunas variables que funcionan como estmulos para las respuestas
futuras.
La modificacin conductual, se refiere a la aplicacin sistemtica de los principios del
aprendizaje conductual para facilitar comportamientos adaptativos. Las tcnicas bsicas
incluyen el reforzamiento de las conductas deseadas y la extincin de las no deseadas.
En la modificacin cognitivo conductual los pensamientos de los aprendices (al ser
verbalizados) funcionan como estmulos discriminativos y reforzantes.
Por ltimo el condicionamiento operante incluye tambin la autorregulacin, que implica
elegir entre varios cursos de accin por lo general posponiendo un reforzador inmediato
a favor de un reforzador futuro diferente de mayor valor.

Aplicaciones a la instruccin
Los objetivos conductuales son enunciados claros de los resultados que se esperan de
la instruccin, pueden ser generales o muy especficos. El tiempo de aprendizaje es
una variable ambiental, Carroll postulo lo siguientes factores:
1. Tiempo necesario para aprender

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Aptitud para aprender la tarea

Habilidad para entender la instruccin
Calidad de la instruccin
Tiempo dedicado al aprendizaje
Tiempo asignado al aprendizaje
Tiempo que el estudiante est dispuesto a dedicar al aprendizaje

El modelo de Carroll predice que si los estudiantes poseen diferentes aptitudes para
entender una materia y todos reciben la misma cantidad y tipo de instruccin, su
aprovechamiento ser diferente. Estas ideas se incorporan en un plan de instruccin
sistemtico que incluye la definicin del dominio, la planeacin para el dominio, la
enseanza para el dominio y la evaluacin para el dominio. El aprendizaje de dominio
contiene elementos cognoscitivos, aunque su planteamiento parece tener naturaleza
ms conductual en comparacin con muchas de las teoras cognoscitivas actuales.
La instruccin programada (IP) se refiere a los materiales para la instruccin elaborados
segn los principios del condicionamiento operante del aprendizaje, no requiere del uso
de una mquina, incorpora varios principios de aprendizaje.
1. Los programas lineales, estructurados de tal forma en que todos los
estudiantes avancen a la misma secuencia
2. Los programas ramificados, dispuestos de modo que el avance de los
estudiantes dependa de cmo respondan a las preguntas.
Un contrato de contingencias es un acuerdo entre el profesor y el estudiante en el que
se especifica el trabajo que este ltimo realizara y el resultado esperado (reforzamiento)
por un desempeo existo, se especifican las metas o los resultados esperados en
trminos de la manifestacin de conductas especificas; se pueden hacer de forma
verbal, aunque por lo general se realizan por escrito.

REPORTE DE LECTURA PUNTO DE VISTA PERSONAL.

El conductismo domino a la psicologa del aprendizaje, fomenta las races y
aportaciones a la misma, pues explica el aprendizaje en trminos de eventos
ambientales, adems de un proceso de formacin de asociaciones entre estmulos y
respuestas. Las teoras ms importantes que sobresalen son la de los autores,
Thorndike, quien crea que las respuestas ante los estmulos se fortalecen
cuando van seguidas de consecuencias satisfactorias.
Pavlov, demostr experimentalmente la manera de condicionar los estmulos
para que produzcan respuestas mediante el emparejamiento con otros estmulos.
Guthrie, plantea una relacin entre estimulo y una respuesta, adems de
establecer una relacin de la misma.
Skinner, quien se baso en el supuesto de que las caractersticas del ambiente
estmulos, situaciones y eventos; funcionan como seales para responder.
Aplicado los aportes de estos autores en las teoras del aprendizaje, dan conceptos,
mtodos y estrategias para la misma; pues en un estudiante de desarrolla mas el
comportamiento, la conducta y en base a esto puede re direccionar el aprendizaje.
Basada en el aprendizaje operante exige planificar objetivos instruccionales especficos.
Aportaciones en cuanto a la dimensin educativa del refuerzo. Aportaciones de la
enseanza programada, se encuentra la especificacin del objetivo, cuidadosa
exposicin del material, se estructura el trabajo en pequeos pasos, se dan suficientes
pistas, mucho material, ayuda a proporcionar feed-back informativo inmediato por cada
respuesta y adems el alumno puede trabajar individualmente a su ritmo. Aportacin
tambin en cuanto a las tcnicas de modificacin de conducta en la educacin. La
enseanza se convierte en una manera de adiestrar para de ese modo aprender. La
programacin se convierte en un instrumento facilitador del adiestramiento. El
currculum es cerrado y obligatorio para todos. En teora este modelo deja todo atado
en el aula por medio de la programacin y diseo de los objetivos operativos.

UNIVERSIDAD MESOAMERICANA
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Administracin educativa

Reporte de lectura
TEORIAS DEL APRENDIZAJE, TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL

Lic. Magdalena del Carmen Prez Antonio.

Primer cuatrimestre grupo nico.

San Cristbal de las Casas, Chiapas. 19 de Noviembre de 2016.

NDICE
Reporte de lectura
Idea principal del autor

Punto de vista personal

Bibliografa

REPORTE DE LECTURA IDEAS AUTOR.

Teora cognoscitiva social

El marco conceptual para el aprendizaje, y en las interacciones reciprocas, se analiz la
conducta humana dentro del esquema de una reciprocidad tradica, entre conductas,
variables ambientales y factores personales.
Destaca adems el aprendizaje en dos tipos en acto, que implica aprender de las
consecuencias de los propios actos. Y vicario, que ocurre sin que el aprendiz realice la
conducta en el momento que aprende.
Esta teora distingue entre un nuevo aprendizaje y el desempeo de conductas
aprendidas previamente.
La autorregulacin es un supuesto bsico de esta teora donde las personas desean
controlar los acontecimientos que afecten su vida.
Los procesos de modelamiento, primeramente se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que se derivan de la observacin de uno o ms modelos.
Teoras de la imitacin, se relacionan con:
1. Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por
copiarlas.
2. Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
3. Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.
4. Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso secundario, por medio
de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La
imitacin reduce los impulsos.
Y las funciones del modelamiento son;
o Facilitacin de la respuesta: se refiere a acciones modeladas que sirven como
incitadores sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.
o Inhibicin, ocurre cuando los modelos son castigados por exhibir ciertos
compartimentos. Y desinhibicin, ocurre cuando los modelos se comportan de
maneras amenazadoras o prohibidas son sufrir consecuencias negativas.

o Aprendizaje por observacin, ocurre cuando los observadores manifiestan

nuevos patrones de conducta que antes no tenan ninguna probabilidad de
manifestarse, aunque estuvieran motivado, se divide en:
Atencin: la presta el observador a los acontecimientos relevantes del medio.
Retencin: requiere codificar y transformar la informacin modelada para
almacenarla en la memoria.
Produccin: consiste en traducir las concepciones visuales y simblicas de
los sucesos modelados en conductas abiertas.
Motivacin: influye puesto que la gente es ms proclive a atender, retener y
producir las acciones modeladas que creen que son importantes.
Aprendizaje de habilidades cognoscitivas, que se da en salones de clases, incluye el
modelamiento cognoscitivo, la cual complementa la explicacin y la demostracin
modelada con la verbalizacin de los pensamientos y razones del modelo para realizar
acciones dadas. Y la auto instruccin que se utiliza para ensear a los estudiantes a
regular sus actividades durante el aprendizaje.
Aprendizaje de habilidades motoras, que implica la construccin de un modelo mental
que proporciona la representacin conceptual de la habilidad para producir respuestas y
sirve como norma para corregirlas despus de recibir retroalimentacin.
Las influencias sobre el aprendizaje y el desempeo:
1. Estado de desarrollo: el aprendiz depende en gran parte de factores de desarrollo,
entre los que se incluye la habilidad de los estudiantes para aprender de modelos.
2. Prestigio y competencia del modelo: esta se infiere de los resultados de sus
acciones y de los smbolos que indican esa competencia. Y su atributo importante es
el prestigio.
3. Consecuencias vicarias: Las consecuencias para los modelos pueden afectar el
aprendizaje y el desempeo de las acciones de los observadores.
Informacin: las consecuencias transmiten informacin a los observadores

acercad e los tipo de acciones que podran ser ms eficaces.

Motivacin: los observadores ven que los modelos que son recompensados

se muestran ms motivados a imitar la conducta de esos modelos.

4. Expectativas del resultado: son las creencias personales acerca de las
consecuencias de los actos, constituyeron una de las primeras variables
cognoscitivas incluidas en las explicaciones del aprendizaje.

5. Establecimiento de metas: consiste en determinar una norma o un objetivo que

impulse a actuar.
Propiedades de las metas y sus efectos:
a. Especificidad: Las metas con normas especficas de desempeo incrementan
la motivacin y elevan la auto eficacia porque es fcil de evaluar el progreso
hacia la meta.
b. Proximidad: Las metas cercanas aumentan la motivacin y la auto eficacia,
son importantes para los nios pequeos que no subdividen las metas
lejanas en metas a corto plazo.
c. Dificultad: Las metas difciles pero asequibles, elevan ms la motivacin y la
auto eficacia que las fciles o muy difciles.
6. Valores: se refiere a la importancia o utilidad percibida del aprendizaje.
7. Auto eficacia: se refiere a las creencias personales sobre las capacidades de
aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles, es lo que creemos que podemos
hacer, no la simple cuestin de saber lo que hay que hacer. Para determinar su
eficacia, el individuo evala sus habilidades y su capacidad para convertirlas en
acciones.

Aplicaciones a la instruccin
Esta incluye:

Los modelos, el empleo de los profesores como modelos, facilitan el aprendizaje

y proporciona informacin acerca de la auto eficacia, de manera similar los
modelos coetneos pueden fomentar la motivacin y el aprendizaje de los

estudiantes.
La auto eficiencia de los profesores practicantes puede desarrollarse por medio
de la preparacin, la cual incluye trabajo con profesores expertos en donde los

practicantes pueden observar y aplicar sus habilidades de enseanza.

Los ejemplos resueltos son presentaciones graficas de la soluciones a
problemas, presentan paso o paso la solucin, acompaadas de diagramas o

sonido (narraciones).
Tutora se refiere a una situacin en la que una o ms personas sirven como
agentes de instruccin, generalmente en una materia especifica o para un
propsito en particular.

Asesora implica la enseanza de habilidades y estrategias a estudiantes u otros

profesionales en contextos de orientacin y capacitacin, puede ser formal e
institucionalizada, o informal casual.

REPORTE DE LECTURA PUNTO DE VISTA PERSONAL.

Las perspectivas constructivas han abierto un caudal de posibilidades educativas que
antes resultaban poco claras, cuando no opacas para los estudiosos de la educacin y
para los docentes. Estas perspectivas constructivistas tambin han generado
propuestas y reformas educativas de amplio espectro y otras referidas a las didcticas
especficas, ya se trate de la enseanza de los contenidos lingsticos, de las
matemticas, o bien del mbito de las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, etc.)
o sociales (historia, geografa, tica, etctera). Una implicacin educativa general
subyacente en todos los constructivismos con sus distintas variantes es el
reconocimiento del papel activo otorgado a los alumnos y a su actividad constructiva
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. As, las concepciones de los alumnos
en las propuestas curriculares constructivistas los perciben como artfices principales
(aunque no exclusivos) de sus propios aprendizajes y conocimientos. La actividad
constructiva desplegada del alumno, gracias a las ayudas didcticas de los profesores,
puede conducirse a puntos de llegada no necesariamente previstos de antemano.
Igualmente, con los constructivismos emergen desde una nueva perspectiva las
relaciones entre motivacin y aprendizaje de los alumnos. Si bien en las propuestas
anteriores cada uno de estos constructos era entendido como un proceso importante y
en muchos casos en la enseanza tradicional parecan actuar en forma separada (se
tena que aprender algo que no necesariamente quera aprenderse), desde las
propuestas constructivistas se entienden como procesos indisociables y mutuamente
determinados, especialmente cuando se despliega en todas sus posibilidades la
actividad constructiva de los alumnos, puesto que sta puede conducir a potenciar y ser
potenciada por condiciones motivacionales de naturaleza intrnseca (motivacin
intrnseca) o determinadas por el "querer aprender".

UNIVERSIDAD MESOAMERICANA
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Administracin educativa

Reporte de lectura
TEORIAS DEL APRENDIZAJE, TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION.

Lic. Magdalena del Carmen Prez Antonio.

Primer cuatrimestre grupo nico.

San Cristbal de las Casas, Chiapas. 19 de Noviembre de 2016.

NDICE

Reporte de lectura
Idea principal del autor

Punto de vista personal

Bibliografa

REPORTE DE LECTURA IDEAS AUTOR.

Teora del
informacin

procesamiento

de

la

Atencin, se define como un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las
metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos.
Teoras de la atencin:

Audicin binaural.
Teora del filtro (del cuello de botella).
Teora de integracin de caractersticas.

Atencin y aprendizaje:
Atencin es un requisito indispensable para el aprendizaje, recurso limitado, la habilidad
de controlar la atencin se asocia con la edad, hiperactividad, inteligencia y problemas
de aprendizaje.
Atencin y lectura:
Hidi, sealo que la atencin es necesaria durante muchas fases de la lectura: para
procesar los rasgos ortogrficos, encontrar significados, determinar la importancia de la
informacin y concentrarse en la informacin importante.
La percepcin es el significado que se asigna a los estmulos ambientales que se
reciben por medio de los sentidos.
Teora Gestalt, la palabra gestalt significa forma, figura, configuracin. La esencia de la
psicologa gestalt es que los objetos o los acontecimientos se ven como un todo
organizado. Los principios de organizacin, destacan:
Relacin figura- fondo, platea que cualquier campo conceptual se puede
subdividir en una figura contra fondo.
Principio de proximidad, establece que los elementos de un campo perceptual
se perciben juntos de acuerdo con su cercana en espacio tiempo.
Principio de semejanza, establece que los elementos similares en aspectos
como en tamao o el color se perciben juntos.
Principio de destino comn, implica que los elementos que parecen construir un
patrn o flujo de la misma direccin se perciben como una figura.

El principio de sencillez, postula que las personas organizan sus campos

perceptuales en patrones sencillos y regulares y que tienden a formar buenas
configuraciones con simetra y regularidad.
Registr sensoriales, operan en forma paralela ya que varios sentidos pueden actuar de
manera simultnea pero independiente de los otros. Los dos tipos de memoria sensorial
son la icnica y la ecoica.
La percepcin ocurre a travs de un procesamiento:
Ascendente, las propiedades fsicas de los estmulos son captadas por los
registros sensoriales y esa informacin pasa a la MT en donde se comparar con
la informacin existente en la MLP con el fin de asignarle significado.
Descendente, se refiere a la influencia que ejercen los conocimientos y las
creencias en la percepcin.

Modelo de la memoria de dos almacenes.

Memoria de trabajo (a corto plazo)
Es nuestra memoria de la conciencia inmediata la cual desempea dos funciones
crticas: el mantenimiento y la recuperacin. La memoria de trabajo tiene una duracin
muy limitada: si no acta pronto en la informacin que contiene, esta se deteriora.
La MT tambin tiene una capacidad limitada: retiene solo una pequea cantidad de
informacin.

Memoria a largo plazo: almacenamiento

o Proposiciones, puede definirse como la mnima unidad de informacin de la que
puede decirse que sea cierta o falsa. Las proposiciones forman redes,
compuestas de nodos o ubicaciones. Se puede pensar en los nodos como
palabras, pero su naturaleza exacta es desconocida y muy probablemente
abstracta.
o EI conocimiento declarativo, (saber que es el caso de algo) incluye hechos,
creencias, opiniones, generalizaciones, teoras, hiptesis y actitudes.
o Difusin de la activacin, ayuda a explicar cmo se vincula la informacin nueva
con el conocimiento que existe en la MLP.
o Esquemas, con redes grandes que representan la estructura de objetos,
personas y sucesos.

o Conocimiento procedimental, es fundamental para el aprendizaje escolar.

o Sistema de produccin, es una red de secuencias condicin-accin en la que la
que la condicin es el conjunto de circunstancias que activan el sistema y la
accin es el conjunto de actividades que se llevan a cabo.
o Modelos conexionistas, son simulaciones en computadora de los procesos de
aprendizaje.

Memoria a largo plazo: recuperacin

Este modo de procesa que exige construccin demora ms que cuando la pregunta
requiere informacin codificada en la misma forma, pero los estudiantes contestaran
correctamente siempre que activen las proposiciones pertinentes en la MLP.
La recuperacin depende de la forma de codificar el proceso de colocar la nueva
informacin en el sistema de procesamiento.
o Recuperacin del conocimiento declarativo, este se procesa automticamente,
no existe la garanta de que ser integrado a la informacin relevante del MLP. El
sentido, la elaboracin y la organizacin aumentan las posibilidades de que el
conocimiento declarativo sea procesado y recuperado con eficacia.
o Recuperacin del conocimiento procedimental, la clave para la recuperacin
disparan asociaciones en la memoria, y por difusin se activa y recuerda el
conocimiento adecuado. Es similar a la del declarativo.

Memoria a largo plazo: olvido

Teora de la interferencia del olvido, las asociaciones aprendidas nunca se olvidan por
completo ms bien el olvido resulta de asociaciones en competencia que disminuyen la
probabilidad de recordar la correcta (otros materiales se vinculan con el estmulo
original). Se identifican dos tipos:
1. La interferencia retroactiva: cuando ocurren nuevas asociaciones verbales se
dificultan el recuerdo de las anteriores.
2. La interferencia proactiva: cuando las asociaciones antiguas dificultan el nuevo
aprendizaje.
La interferencia es un obstculo que impide que la activacin se difunda a lo largo de
las redes de memoria.
Los factores que afecta la activacin de las estructuras son los siguientes:

Fuerza de la codificacin.

Rutas de red alternativas.

Grado de distorsin o fusin de la informacin.

Imaginera, se refiere a las representaciones mentales del conocimiento visual/espacial,

en las que se incluyen las propiedades fsicas de los objetos o acontecimientos
representados.

Aplicaciones a la instruccin.
Organizadores avanzados, son enunciados generales que se presentan al comienzo de
las lecciones para ayudar a conectar el material nuevo con el aprendizaje previo. Su
base conceptual es en la teora del aprendizaje significativo por recepcin de Ausubel.

Los organizadores expositivos, proporcionan a los estudiantes el conocimiento

nuevo necesario para comprender la leccin e incluyen definiciones (plantean el
concepto) y generalizaciones de conceptos (son enunciados amplios de

principios generales de donde se sacan hiptesis o ideas especificas).

Los organizadores comparativos, presentan el material nuevo haciendo
analogas con material conocido.

Condiciones de aprendizaje, creada por Robert Gagne.

Resultados del aprendizaje,

o Habilidades intelectuales, incluye reglas, procedimientos y conceptos.
o Informacin verbal, o conocimiento declarativo, consiste en saber que algo
viene al caso.
o Estrategias cognoscitivas, son procesos de control ejecutivo e incluyen
habilidades para procesar la informacin.
o Habilidades motoras, se desarrollan a travs de mejoras graduales en la
calidad de los movimientos por medio de la prctica.
o Actitudes, son creencias internas que influyen en los actos y reflejan
caractersticas como generosidad, honestidad y compromiso con una vida

saludable.
Sucesos del aprendizaje,
o Condiciones internas,

habilidades

necesarias

requisitos

del

procesamiento cognoscitivo
o Condiciones externas, estmulos ambientales que apoyan el proceso

cognoscitivo del aprendiz.

Jerarqua de aprendizaje, conjuntos organizados de habilidades intelectuales.
Fase del aprendizaje,

o
o
o
o
o
o
o
o
o

Poner atencin
Expectativas
Recuperacin
Percepcin selectiva
Codificacin semntica
Recuperacin y respuesta
Reforzamiento
Clave para la recuperacin
Generalizacin

Carga cognoscitiva, las demandas sobre el sistema de procesamiento de informacin

son de dos tipos

Carga cognoscitiva intrnseca, depende de las propiedades inalterables de la

informacin por aprender y solo se facilita cuando los aprendices adquieren un

esquema cognoscitivo eficaz para manejar la informacin.

Carga cognoscitiva extrnseca, es causada por la manera en que se presenta el
material con las actividades que el estudiante debe realizar.

REPORTE DE LECTURA PUNTO DE VISTA PERSONAL.

El modelo del procesamiento de informacin considera al hombre como un procesador
activo de informacin, su funcin es fundamentar en recibir informacin, elaborarla y
actuar de acuerdo con ella. Es decir, los seres humanos aprendemos procesando
nuestra experiencia mediante un complejo sistema en el que la informacin es recibida,
transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Se concentran en la forma en que la
gente presta atencin a los sucesos del medio, codifica la informacin que debe
aprender y la relaciona con los conocimientos que ya se tiene, almacena la nueva
informacin en la memoria y la recupera cuando la necesita. Procesamiento de
informacin no es el nombre de una nica teora; es un trmino genrico que se aplica
a las corrientes tericas que se ocupan de la secuencia y ejecucin de lo hecho
cognoscitivos.
El impulso para la investigacin proviene de Ebbinghaus que interpretaba el aprendizaje
como el fortalecimiento gradual de asociaciones de estmulos verbales. Con
apareamientos verbales repetidos, se intensificaba el vnculo de la respuesta con el
estmulo. Demostr que vatios factores influyen en la facilidad de l rapidez con la que se
aprende una lista de trminos. Dentro de esta teora el reconocimiento ms grande la
tiene Robert Gagn (1916-2002) quien fue realmente un aportador en esta teora ya
que el conductismo y el cognitivismo estaban enfrentados, tomando en cuenta que esta
teora trata de unir estas dos corrientes. Sin embargo la teora del proceso de
informacin de Gagn, emplea por un lado, principios que explican al aprendizaje como
desarrollo interno de la persona, sin eliminar elementos conductistas tales como el
estimulo, respuesta y en general una mecanizacin de cmo una persona debe de
aprender. Gagn dice que el aprendizaje tpico se encuentra dentro de la interaccin
con el medio ambiente, es por ello que, entre las aportaciones que presenta, se
encuentra la recuperacin de elementos del conductismo que todava son aplicables y
la sistematizacin de la enseanza.

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MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Administracin educativa

Reporte de lectura
TEORIAS DEL APRENDIZAJE, CONSTRUCTIVISMO.

Lic. Magdalena del Carmen Prez Antonio.

Primer cuatrimestre grupo nico.

San Cristbal de las Casas, Chiapas. 19 de Noviembre de 2016.

NDICE

Reporte de lectura
Idea principal del autor

Punto de vista personal

Bibliografa

REPORTE DE LECTURA IDEAS AUTOR.

Constructivismo
Qu es el constructivismo? No es una teora sino una epistemologa o explicacin
filosfica acerca de la naturaleza del aprendizaje, hace percepciones generales que se
pueden poner a prueba. Los supuestos:
Las personas son aprendices activos y desarrollan el conocimiento por si mimas.
Los profesores no deben de ensear en el sentido tradicional de dar instruccin a
un grupo de estudiantes, sino que ms bien deben estructuras situaciones en las
que los estudiantes participen de manera activa con el contenido a travs de la
manipulacin de los materiales y la interaccin social.
Las perspectivas, tiene diferentes:
Constructivismo exgeno, se refiere a la idea de que la adquisicin del
conocimiento representa una reconstruccin de las estructuras que existen en el
mundo externo.
Constructivismo

endgeno,

destaca

la

coordinacin

de

las

acciones

cognoscitivas.
Constructivismo dialectico o cognoscitivo, el cual sostiene que el conocimiento se
deriva de las interacciones entre las personas y sus entornos.
La cognicin situada, implica las relaciones entre una persona y una situacin, los
procesos cognoscitivos no residen en la mente, considera la idea intuitiva de que
muchos procesos interactan para producir el aprendizaje, se ajusta bien a la idea
constructivista de que el contexto es una parte inherente del aprendizaje.
Las contribuciones y aplicaciones son las de los autores siguientes:

Teora de Piaget en el desarrollo cognoscitivo

Esta abarca muchos tipos de desarrollo y es compleja, ya no es una de las mas
destacas pero si es una de las importantes.
Los procesos del desarrollo:

Equilibrio, es el impulso biolgico de producir un estado optimo de equilibrio

(acomodacin) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente.

o Asimilacin, consiste en ejecutar la realidad externa a la estructura

cognoscitiva existente,
o Acomodacin, consiste en cambiar las estructuras internas para lograr

que sean congruentes con la realidad externa.

Etapas:
1. Etapa sensorio motriz, del nacimiento a los dos aos, las acciones de
los nios son espontaneas y representan un intento por entender el
mundo.
2. Etapa pre operacional, de los dos aos a los siete aos, los nios son
capaces de imaginar el futuro y de reflexionar acerca del pasado, aunque
su percepcin permanece muy orientada hacia el presente.
3. Etapa de las operaciones concretas, de los siete aos a los once aos,
se caracteriza por n arcado crecimiento cognoscitivo, es un periodo muy
formativo en la escuela, ya que el lenguaje y la adquisicin de las
habilidades bsicas de los nios se aceleran de forma drstica.
4. Etapa de las operaciones formales, de los once aos en adelante,
amplia el pensamiento operacional concreto, los nios ya no se enfocan
exclusivamente en lo tangible, ahora son capaces de pensar en
situaciones hipotticas.

Mecanismos de aprendizaje, el equilibro, la estimulacin.

Implicaciones para la enseanza:
o Comprender el desarrollo cognoscitivo
o Mantener activos a los estudiantes
o Provocar incongruencia
o Fomentar la interaccin social

Teora sociocultural de Vygotsky

Sus principios bsicos son los siguientes:

Las interacciones sociales son importantes; el conocimiento se construye entre

dos o ms personas.
La autorregulacin se desarrolla mediante la internalizacin de las acciones y de

las operaciones mentales que ocurren en las interacciones sociales.

El desarrollo humano ocurre a travs de la transmisin cultural de herramientas.
El lenguaje es la herramienta ms importante.

La zona de desarrollo prximo es la diferencia entre lo que los nios pueden hacer por
s mismo y lo que pueden hacer con ayuda de otros.
Una aplicacin comn implica el concepto de andamiaje instrumental, que se refiere al
proceso de control de los elementos de las tareas que rebasan las capacidades de los
estudiantes con el fin de que se concentren y dominen los aspectos de la tarea que
pueden captar con rapidez.
El discurso privado, se refiere a un conjunto de fenmenos del habla cuya funcin es de
autorregulacin, pero que no tiene un fin de comunicacin social. La verbalizacin de
las reglas, procedimientos y estrategias suelen aumentar el aprendizaje de los
estudiantes.
La autorregulacin implica coordinar procesos mentales como la planeacin, la sntesis
y la formacin de conceptos. As mismo consiste en la internalizacin gradual del
lenguaje de los conceptos.
Se inscribe el papel que tiene la motivacin en el constructivismo, un tema importante
es a organizacin y estructura de los ambientes de aprendizaje; destacando la
organizacin y su aspecto dimensional.
Diferenciacin de la estructura de la tarea
Autonoma de los estudiantes
Patrones de los estudiantes
Patrones de agrupamiento
Evaluaciones del desempeo
Ambientes de aprendizaje constructivistas
Plantear problemas de importancia incipiente a los estudiantes
Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales
Indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes
Adaptar el programa de estudios para considerar las suposiciones de los
estudiantes
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseanza

Aplicaciones a la enseanza
Descubrimiento, tipo de razonamiento inductivo, ya que los alumnos pasan de estudiar
ejemplos especficos a formular reglas, conceptos y principios generales.

Aprendizaje por descubrimiento, consiste en que el estudiante obtenga

conocimiento por s mismos.

Enseanza por descubrimiento, requiere planear preguntas, problemas o
situaciones complejas de resolver y animar a los aprendices a formular
conjeturas cuando tienen dudas.

Enseanza por indagacin, es una forma de aprendizaje por descubrimiento aunque se

estructura de manera que sea ms dirigida por el profesor.
Aprendizaje asistido por los pares, consiste en enfoques de instruccin en los que los
compaeros funcionan como agentes activos en el proceso de aprendizaje.

Tutora de pares, fomenta la cooperacin entre estudiantes y ayuda a diversificar

la estructura del grupo.

Aprendizaje cooperativo, su objetivo es desarrollar la habilidad de los estudiantes
para trabajar en colaboracin con otras personas.

Enseanza reflexiva, se basa en la toma de decisiones bien pensadas que toman en

cuenta los conocimientos acerca de loes estudiantes, el contexto, los procesos
psicolgicos, el aprendizaje, la motivacin y conocimientos del aprendiz acerca de s
mismo. Sus componentes son:

Adecuadas al contexto.
Guiadas por una planeacin fluida.
Informadas por medio del conocimiento personal y profesional que se examina

de forma crtica.
Mejoradas por medio de oportunidades formales e informales de crecimiento
profesional.

REPORTE DE LECTURA PUNTO DE VISTA PERSONAL.

Bajo la denominacin de constructivismo se agrupan diversas tendencias, escuela
psicolgica, modelos pedaggicos, corrientes y prcticas educativas.
El constructivismo como categora incorporada con ms o menos aceptacin a las
ciencias psicolgicas y pedaggicas est condicionada socio histricamente. Su
contenido se ha modificado, se ha enriquecido y ha reflejado los matices filosficos,
econmicos, sociolgicos, polticos y cientficos de las ideas predominantes en un
momento dado. A su vez, la forma de comprender el constructivismo ha tenido
implicaciones importantes en el terreno de la prctica educativa y en la propia teora
pedaggica. El paradigma de constructivismo comienza a gestarse en la dcada del 20
del siglo XX en los trabajos del psiclogo y epistemlogo suizo Jean Piaget.
Ideas centrales de la teora de Piaget:
El conocimiento humano es una forma especfica, muy activa de adaptacin
biolgica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo.
Esta adaptacin es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge en la
relacin del sujeto con su medio.
Para comprender esta relacin de un sistema vivo, con su ambiente la nocin
fundamental es la de equilibrio: en un medio altamente cambiante para que un
organismo permanezca estable y no desaparezca debe producir modificaciones
tanto en su conducta (adaptacin), como de su estructura interna (organizacin).
Los mecanismos de este proceso de adaptacin - construccin del conocimiento son
dos aspectos simultneos, opuestos y complementarios, la asimilacin y la
acomodacin. La asimilacin se refiere al proceso de adaptar los estmulos externos
a las propias estructuras mentales internas, ya formadas. Mientras que la
acomodacin hace referencia al proceso de adaptar esas estructuras mentales a la
estructura de esos estmulos.
La va para esta construccin del conocimiento va a partir de las acciones externas
con objetos que ejecuta el nio, por un proceso de internalizacin, a transformarse
paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales.

Bibliografa
SCHUNK, DALE H. (1997). Teoras del aprendizaje una
perspectiva educativa, Pearson. Conductismo. 6, 71-116.
SCHUNK, DALE H. (1997). Teoras del aprendizaje una
perspectiva educativa, Pearson. Teora cognoscitiva social. 6,
117-162.
SCHUNK, DALE H. (1997). Teoras del aprendizaje una
perspectiva educativa, Pearson. Teora del procesamiento de la
informacin. 6, 163-227.
SCHUNK, DALE H. (1997). Teoras del aprendizaje una
perspectiva educativa, Pearson. Cognoscitivismo. 6, 228-276.