Sesiones de Aprendizaje Junio - 2°

Sesiones de aprendizaje 2021 – 2° grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escuchamos un cuento “El gran tesoro de la naturaleza”
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Dice de qué trata el texto y cuál es su Infiere de que Escala de
oralmente en su propósito comunicativo; para ello, se trata el texto valoración
lengua materna. apoya en la información recurrente del narrado “El gran
- Obtiene texto y en su experiencia. tesoro de la
información del - Deduce características implícitas de naturaleza” a
texto oral. personajes, hechos, lugares y partir de la imagen
- Infiere e interpreta expresiones según el contexto, así como y título, deduce
información del relaciones lógicas entre las ideas del texto cual es la idea
texto oral a partir de información explícita del principal del texto
- Reflexiona y evalúa mismo. narrativo.
la forma, el
- Opina como hablante y oyente sobre
contenido y
personajes y hechos de la narración oral
contexto del texto
que escucha; da razones a partir del
oral
contexto en el que se desenvuelve y de
su experiencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque orientación al bien  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
común de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los - Lista de cotejos
nombres de los estudiantes. - Papelote
pág. 1
Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno
Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga de la sesión anterior sobre los elementos naturales y sociales de nuestro medio ambiente.
- Se motiva con un video de un canticuento: Los Titinos - La Madre Naturaleza.
- Se dialoga del canticuento observado mediante las preguntas: ¿De quién habla el canticuento?, ¿Quién es la
madre naturaleza?, ¿Cómo debemos cuidar la naturaleza?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué son las narraciones? ¿Qué es la idea principal de una narración?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy deducimos las idea principal de un cuento narrado
- Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
- Escuchar con atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la narración
- Se sientan en media luna y la maestra les muestra la tapa del cuento que les narrará.
- Responden a las preguntas: ¿Cuál es el título? ¿qué saben acerca de la naturaleza?, ¿por qué dirá en el título
“el gran tesoro”?
- Observando la tapa del cuento responden ¿De qué tratará el cuento? ¿Cuál será la idea principal del texto?
¿Quiénes serán los personajes de la narración?
- Mientras responden la maestra escribe sus predicciones en la pizarra.
- Se indica que al final de la narración deberán responder las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra el
gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él?, estas preguntas nos ayudarán a
identificar la idea principal de la narración.
Durante la narración
- La maestra lee la narración con buena entonación y mostrando las imágenes del texto.
Lee variando el tono de la voz para marcar los cambios de
personajes, así como para transmitir sus estados de ánimo y los
diferentes climas de la historia.
- Se pide a los niños que imaginen cuando la maestra esté narrando.
- Mientras se está leyendo la narración se puede realizar preguntas para que se despierte el interés de lo que
continuará en la narración, por ejemplo:
- Se muestra el texto con la imagen y se pregunta ¿De qué será el momento? Se escucha sus predicciones y se
pág. 2
continúa leyendo.
- Se repite el procedimiento para que se mantenga el interés de los niños y niñas a la narración y predigan lo
que continuará en la narración.
Después de la narración
- Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento, se pide que escuchen sus respuestas.
- Se presenta un árbol poco frondoso y se indica que será frondoso con sus respuestas.
- Se entrega hojas de cartulinas y plumones para completar el árbol con las respuestas a las preguntas y la idea
principal se escribirá en el tronco del árbol.
- Se plantea las siguientes preguntas de acuerdo al texto narrado: ¿Cómo creen que ayudará Lucina a la
mariposa Bea?, ¿Por qué dicen “es el momento, es el momento”? ¿Qué creen que respondió Meshi cuando le
preguntaron si era “el gran tesoro de la naturaleza”? ¿Qué pasó con Meshi cuando le dijeron que querían que
siguiera siendo el gran tesoro de la naturaleza?, etc.
- Se retoma las preguntas: ¿Dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos
llegar a él? ¿Cuál es la idea principal de la narración?
- Se escribe la idea principal en el tronco del árbol.
El gran tesoro es el amor y la fuerza que llevamos dentro para hacer diferente nuestro mundo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Les gusto escuchar el texto leído por la maestra?, ¿Qué
debían hacer para escuchar el texto? ¿Por qué? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?
Escriben y dibujan en casa la narración de “El gran tesoro de la naturaleza”.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
pág. 3
Un día, Tawa, un sabio chamán de la Amazonía, se encontraba regando su jardín. Había sembrado toda clase de
plantas, unas muy sabrosas para los picaflores, otras que curaban el dolor de barriga y resfríos, y unas que daban
un fruto que le encantaba comer. Cuando, de repente, escuchó:
-“¡Wak, Wak !” ¡Es el momento... es el momento!
Era su viejo amigo Ararú, un colorido guacamayo.
Tawa sonrió, pues sabía exactamente lo que quería decir Ararú.
De inmediato, llamó a sus nietos: -
¡Ania, Kin, vengan rápido! ¡Ya es hora!
Cuando sus queridos mamá y papá viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo jugando y
explorando. Ellos adoraban el jardín de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada ciudad que los rodeaba.
Los papás de Ania y Kin eran unos botánicos que investigaban los beneficios de las plantas para ayudar a Tawa en
su misión de lograr que las personas vivan en contacto y armonía con la naturaleza.
Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:
- ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
– ¡Sííííí!!! —respondió Tawa—. El tesoro está escondido por allá, en el corazón de la selva… ¡Y para encontrarlo
tendrán que cruzar desiertos, escalar montañas, navegar ríos y mares!
- ¡Yeee! —gritaron Ania y Kin—. ¡Será una gran aventura! - Yo llevaré a Lata Data, mi robot computadora hecho de
material reciclado —anunció Kin—, ¡porque él nos ayudará a PENSAR cómo llegar al tesoro!
- Y yo llevaré a Lucina, la más sensible de las flores... ¡porque ella nos ayudará a SENTIR cómo llegar al tesoro! —
dijo Ania.
- ¡Recuerden que toda la naturaleza, que está ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en nuestro INTERIOR,
también los ayudará a encontrarlo... solo tienen que CONECTARSE con ella! —agregó Tawa.
- ¡Arriba, abajo y alrededor! —repitió Lata Data.
- ¡Al igual que en nuestro interior! —exclamó Lucina.
¡Y así empezó la gran aventura! Primero, llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de juguete.
- ¡Oh, no! ¡No se mueve! —dijo Ania.
- ¡Necesita ENERGÍA! —exclamó Kin.
Lucina miró a su alrededor para buscar ayuda.
- ¡Miren arriba, el sol! ¡Qué bueno sentir su calor!
- ¡Y también su energía! —agregó Lata Data. - ¡Eso es! —dijo Kin—. ¡Usaremos la energía del sol!
- ¡Y también su energía! —agregó Lata Data.
- ¡Eso es! —dijo Kin—. ¡Usaremos la energía del sol!
Y ¡clic! conectó a Lata Data como una batería solar al jeep, y así cruzaron el desierto manejando por las dunas de
arena. ¡Qué divertido!
Luego, se toparon con un montón de rocas que empezaron a crecer hasta convertirse en unas enormes montañas.
pág. 4
- ¡Sí podemos! —exclamó Ania.
- ¡Están muy empinadas para subir! —exclamó preocupado Kin. Y, en ese momento, vio una bella mariposa que le
dijo:
- Mi nombre es Bea... y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada de volar y volar.
- ¡Yo te puedo ayudar! —dijo Lucina—.
Abrió sus pétalos y le ofreció un poco de su néctar, que dio a Bea la fuerza que necesitaba para seguir volando.
- ¡Gracias! —dijo Bea—. ¡Ahora los podré llevar por encima de las montañas para llegar al tesoro! Y, al otro lado de
las montañas, llegaron a un caudaloso río. - ¡Parece que vamos a necesitar un bote! —dijo Kin.
Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un ¡kayak hecho de una hoja!
- ¡Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la más fuerte de todas las hormigas. ¡Y nosotros vamos en busca del tesoro más
grande de la naturaleza! —exclamó.
- Y yo soy Huinsi. Me da la impresión de que necesitan un aventón — dijo, con calma, la hormiga más delgada.
- ¡Síííí, por favor! —respondió Ania.
Y, así, con sus nuevos amigos, aprendieron a remar en equipo.
- ¡Yeee! —gritaron todos— ¡JUNTOS PODEMOS! De pronto, la acequia desembocó en un estanque... y vaya que
venían cansados de remar. A lo lejos, vieron un velero de juguete.
- ¡Hey, vamos todos a navegar en él! —exclamó Ania. Desde arriba, el viento sopló y le dio energía al bote para
avanzar. Mirando abajo, vieron sorprendentes formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito
que dijo: - ¡Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiaré en dirección al gran tesoro de la naturaleza! Pero… ¡oh,
no!, Glup quedó atrapado dentro de una bolsa de plástico.
Ania y Kin lo liberaron rápidamente y sacaron la bolsa del agua para que no le ocasione más daño. Esto hizo que
Glup saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclamó maravillada:
- ¡Estamos en la Amazonía! Era verde, frondosa, con muchos sonidos.
Había todo tipo de plantas y animales... aves, monitos y hasta un jaguar... ¡y un caimán! De repente, escucharon: “!
Wak, Wak!” a la distancia. Siguieron el “Wak, Wak”, que los llevó hasta un ÁRBOL en un claro en el bosque.
- ¡Miren arriba! —dijo Bea. - ¡Wak! ¡Wak! ¡Es el momento…, es el momento! —repitió Ararú.
- ¡Miren abajo... y alrededor! —dijeron las hormigas, mientras señalaban las viejas raíces de aquel árbol.
- ¡Es el momento... es el momento! —repitieron juntas.
- ¡Miren adentro! —dijo Lucina— ¡Es el momento… es el momento! —repitió. - ¿Adentro? —se preguntaron Ania y
Kin. Colocaron sus oídos junto al árbol y escucharon latidos en su interior.
- ¡WOW! ¿Podrá el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este árbol? —se preguntaron.
En ese momento, el árbol se sacudió, bostezó y abrió sus grandes ojos color cielo. - ¡Qué felicidad que me hayan
encontrado! —dijo sonriente—.
Mi nombre es Meshi, y he estado esperando su llegada durante mucho tiempo.
- ¿Eres tú el gran tesoro de la naturaleza? —preguntó Ania.
- Tal vez —respondió Meshi.
- ¿Qué quieres decir con “tal vez”? —preguntó Kin.
- Es una larga historia, una historia tan vieja como yo... Hace muchos años, esto era un GRAN BOSQUE... el aire
era limpio y fresco, y la alegre música de la naturaleza se oía todo el día.
Mi misión era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen... que mis amigos dispersores,
los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban a que nuevas plantas crezcan, lo que
mantenía nuestro planeta sano y lleno de vida…
Pero eso fue hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado.
pág. 5
Las ciudades se expandieron, el verde se redujo y mis amigos dispersores ya no podían llegar a mí.
Las personas crecieron pasando más tiempo adentro que afuera, desconectados de la naturaleza.
Puede que yo ya no sea el tesoro que buscan, ya que al estar separado de mis amigos, he dejado de producir
semillas y polen para el mundo.
Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente y dijeron:
- Meshi, ¡queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza para siempre! ¡Queremos que tus semillas y
polen se esparzan nuevamente! ¡Nosotros con todos los niños y las niñas te ayudaremos! Meshi sintió tanto amor
de Ania y Kin, que se llenó de ENERGÍA y ESPERANZA, y volvió a producir cientos de semillas y flores.
En ese momento, apareció Tawa, que exclamó emocionado: - Mis pequeños aventureros... ¡¡lo lograron!! Y, así,
Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no solo eran las semillas y las flores de Meshi, ¡sino
también el AMOR y la FUERZA que llevamos en nuestro interior para hacer la diferencia en el mundo!
Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misión, Tawa les entregó un espacio en su jardín.
Ahí, junto con Meshi, Bea, Lucina, Ararú, Glup, Curhuí y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les enseñó a los
niños a CRIAR y CUIDAR con alegría las plantas, los animales, el suelo y el agua, para que la NATURALEZA,
ELLOS y NOSOTROS vivamos mejor y en armonía... Y llamaron a ese lugar tan especial... “Tini”, ¡la tierra de
niñas, niños y jóvenes!
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto ora
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
competencia valoración competencia valoración
Dice de qué trata el texto y Deduce características

Nombres y cuál es su propósito implícitas de personajes,
apellidos comunicativo; para ello, se hechos, lugares y
No observado.
No observado.
de los apoya en la información expresiones según el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes recurrente del texto y en su contexto, así como
experiencia. relaciones lógicas entre las
ideas del texto a partir de
información explícita del
mismo.
pág. 6
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Leemos cuentos para divertirnos
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Halla las Escala de
textos en su lengua encuentra en distintas partes de la diferencia y valoración
materna. historieta. Distingue esta información de similitudes de los
otra semejante (en diversos tipos de diferentes textos
- Obtiene textos de estructura simple, con narrativos
información del palabras conocidas e ilustraciones. trabajados en esta
texto escrito. Establece la secuencia de los textos que unidad.
- Infiere e interpreta lee
información del - Deduce características implícitas de
texto personajes, animales, objetos y lugares;
- Reflexiona y evalúa determina el significado de palabras
la forma, el según el contexto y hace
contenido y comparaciones; asimismo, establece
contexto del texto. relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información
explícita de la historieta
- Explica el tema y el propósito de la
historieta que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-ilustración.

pág. 7

- Recuerdan las sesiones anteriores a través de preguntas ¿Qué texto narrativo es el Desenredapelo? ¿Qué
texto es Chipaque? ¿Cómo es la historieta? ¿Qué tienen en común estos textos?
- Preséntales a los niños el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer las semejanzas y diferencias de los
diferentes textos narrativos que hemos conocido en esta unidad a través de un esquema.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Antes de la lectura.
- Forma grupos entrégales un texto narrativo diferente a cada grupo como la fábula. La anécdota, la historieta y el
cuento
- Comenta con cada grupo oralmente de que trata la lectura a través de preguntas ¿de qué trata el texto? ¿Qué
tipo de texto es? ¿para que se ha escrito el texto?
- Que los niños socialicen con el miembro del grupo cada lectura.
- Durante la lectura
- Pide a los niños que lean la lectura que les ha tocado en silencio
- Entrégales una ficha con un esquema para que lo completen según el texto que les ha tocado
- Después de la lectura
- En grupos entrégales papelotes para que escriban en un esquema el texto que les ha tocado sobre la fábula, la
historieta, la anécdota, cuento
- Luego un miembro del grupo sale a disertar sobre el tema que les ha tocado
- Copian en su cuaderno los diferentes esquemas
Explican cuál es la diferencia de cada texto narrativo.
pág. 8
- MED Respondena preguntas de metacognicion.
- ¿Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿para que me va servir?
- ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extension a casa pideles que escriban en su cuaderno que elijan un texto narrativo que les guste mas
y escriban en su cuaderno.
Desarrollan activdaes de las pag. 83 y 84 del cuaderno de trabajo del MED.
Reflexiones
ANEXOS
1. Conversa. ¿De qué tratará la historia?
2. Lee y elige una opción para cada parte del cuento. Puedes crear diferentes historias.
Había una vez...
Gritaron y gritaron hasta que el animal huyó asustado. Estaban muy felices, porque todo había salido bien. Por eso,
cantaron, saltaron y regresaron a su casa en...
pág. 9
3. Crea un cuento a base de imágenes para leerlo de muchas maneras.

4. Intercambia tu cuaderno con una compañera o un compañero y diviértanse leyendo.
pág. 10
EL DÍA QUE EL MAR SE QUEDÓ SIN COLOR
Una mañana la noticia recorrió el Reino. El mar se había quedado sin color.
En lugar del azul turquesa, que cambiaba de intensidad a lo largo del día, ahora
sólo se veía el color amarillo de la arena o el gris de las rocas.
Los asustados peces nadaban nerviosos haciendo remolinos, creyendo que
estaban en una pecera en lugar de nadar en el mar.
Los pulpos agitaban sus tentáculos soltando chorros de tinta, las merluzas abrían
los ojos tratando de entender qué estaba ocurriendo, y los cangrejos corrían a
enterrarse en la arena hasta que todo hubiese pasado.
Los ciudadanos del Reino se agolparon en la playa con la boca abierta.
 ¿De qué color es el mar?

……………………………………………………………………………………………………………...…………
 ¿De qué color era ahora el mar?

……………………………………………………………………………………………………………...…………
 ¿Dónde creían los peces que estaban?

……………………………………………………………………………………………………………...…………
 ¿Qué dos colores se veían ahora?
pág. 11
……………………………………………………………………………………………………………...…………
 ¿Qué hacían los pulpos?

……………………………………………………………………………………………………………...…………
 ¿Qué hacían las merluzas?

……………………………………………………………………………………………………………...…………
 ¿Qué hacían los cangrejos?

……………………………………………………………………………………………………………...…………
 ¿Qué noticia recorrió el Reino?

……………………………………………………………………………………………………………...…………
 ¿Qué hicieron los ciudadanos del Reino?

……………………………………………………………………………………………………………...…………
RECUERDA
Las palabras que tienen el mismo o parecido significado se llaman: PALABRAS SINÓNIMAS.
Ejemplo: ALEGRE y CONTENTA.
Y las que tienen significado opuesto o contrario, se llaman: PALABRAS ANTÓNIMAS. Ejemplo:
ALEGRE y TRISTE
 Copia las oraciones cambiando las palabras subrayadas por las palabras del recuadro.
LINDA GRACIOSA VALIENTE SABROSA
1. ¡Qué criatura tan preciosa! ................................................................................................
2. ¡Qué niña tan bonita! ................................................................................................
3. ¡Qué hombre tan corajudo! ................................................................................................
4. ¡Qué fruta tan rica! ................................................................................................
VOCABULARIO
 Busquemos en el diccionario el significado de:
1. Noticia ………………….……………………….……………………………………………………………
2. Mar …………………………………………….……….…………………………………………………….
3. Intensidad …………….…………………………..…………………….……………………………………
4. Playa …………………..………………………….……………….…………………………………………
5. Agolparon …………..………………………………………………..………………………………………
pág. 12
 Busca las palabras en la siguiente sopa de letras.
A S U S T A D O S A S I U
 MAR G R V G J R H D Z A W Z Z
 DIA B Q W C E H I E C H C U N
 TURQUEZA X A A V K E U O R I A R U
 AMARRILLO O C D A T Q R O F S I G C
 ROCAS A M A R R I L L O E E W S
 PECES P E H U Y O R J P B G A P
 PULPOS L E T L C S E C L E Z R O
 MERLUZAS A U C N O R R D D U C O Z
 PLAYA Y Q I P G G A E L O X E A
 CANGREJOS A S L N X N C R G K M I S
H U A F T H E M S N D P P
P C N Q P M Q U O Q W K V
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto
- Identifica información Deduce características

explícita que se implícitas de personajes,
encuentra en distintas animales, objetos y lugares;
partes de la historieta.
Nombres y determina el significado de
Distingue esta
apellidos información de otra palabras según el contexto y
No observado.
No observado.
de los semejante (en diversos hace comparaciones;

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tipos de textos de asimismo, establece

estructura simple, con relaciones lógicas de causa-
palabras conocidas e efecto, semejanza-diferencia
ilustraciones. Establece y enseñanza y propósito, a
la secuencia de los
partir de información
textos que lee
- explícita de la historieta
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DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos cuentos con imágenes
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos - Adecúa el cuento a la situación Escribe un cuento Escala de
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito mediante imágenes valoración
lengua materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a su en torno al tema del
- Adecúa el texto a experiencia previa para escribir. medio ambiente
la situación - Escribe un cuento en torno a un tema. como propósito,
comunicativa. Agrupa las ideas en oraciones y las organiza sus ideas
- Organiza y desarrolla para ampliar la información, de forma coherente
desarrolla las aunque en ocasiones puede reiterar y cohesionada
ideas de forma información innecesariamente. Establece usando conectores
coherente y relaciones entre las ideas y secuencia, de enlace
cohesionada utilizando algunos conectores. adecuadamente,
- Utiliza recursos
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
convenciones del ortográficos y
que contribuyen a dar sentido a su texto.
lenguaje escrito gramaticales.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el
de forma
inicio y el final en las narraciones que
pertinente
escribe.

pág. 14

- Para motivar se entrega tarjetas de imágenes de cuentos clásicos y ordenan la secuencia de cómo ocurrieron
los hechos y muy brevemente salen a narrar el cuento con las imágenes.
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes?
¿Están ordenados los hechos de los cuentos? ¿Cuál es la secuencia correcta de lo hechos? ¿Qué ocurre
primero? ¿Qué ocurres después? ¿Qué ocurre finalmente?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué creen que escribiremos? ¿Cómo puedes escribir un texto narrativo a
través de imágenes? ¿Qué palabras conectoras se utiliza en el cuento?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos un cuento a través de imágenes
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
En grupo clase
Planificación
- Se dialoga con los niños sobre temas del medio ambiente, porque es importante y como debemos cuidarlo
- Se retoma el propósito de la sesión y para que escribiremos nuestro texto narrativo para ello deben responder
preguntas de planificación en el siguiente cuadro.
- Se orienta con tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento.
- Se invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares en
el cuento.
Textualiza
- Se entrega imágenes de secuencias para que creen su cuento.
- Comienzan a escribir el primer borrador de su cuento teniendo en cuenta las imágenes y las palabras que
usarán:
Pueden usar las palabras “cierto día”, “había una

vez”, “entonces”, “luego”, “finalmente”, “al
final”…
- Se les recuerda que para la producción de su cuento deben tener en cuenta la planificación.
- Se guía en la producción de su cuento mediante preguntas y retroalimentando a las dudas que tenga el
estudiante al utilizar las palabras conectoras en su cuento teniendo en cuenta su estructura.
Se indica que en la siguiente sesión se revisará la producción del cuento.
pág. 15
Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué parte del cuento te gusto escribir más?, ¿Fue fácil
escribir un cuento?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cumplimos las normas de convivencia?
Reflexiones
ANEXOS
 Escriben y dibujan un cuento en casa.
 Escriben un cuento y lo revisan con ayuda de sus padres.
pág. 16
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento mediante imágenes en torno al tema del medio ambiente como propósito,
organiza sus ideas de forma coherente y cohesionada usando conectores de enlace adecuadamente, recursos ortográficos
y gramaticales.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el texto El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
a la situación la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. comunicativa. Respeta comunicativa considerando considerando
el el
el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el el destinatario y las
destinatario.
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a características
su más
comunes de la
comunicativo. escribir. experiencia para
anécdota. Usa un
escribir.
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto mediante Escribe texto mediante
desarrolla las mediante imágenes les mediante imágenes imágenes tiene imágenes con
ideas de forma falta coherencia y están bien coherencia. coherencia y cohesión
coherente y parecen estar construidas, tiene y creatividad.
cohesionada incompletas o no tener coherencia y no se
sentido. entiende fácilmente.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de forma pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas que incorpora signos de
innecesariamente. admiración e
colocar mayúsculas ni contribuyen a dar
Algunas oraciones no interrogación) que
pág. 17
puntos (o lo hace muy tienen punto. Al sentido a su texto. contribuyen a dar
pocas veces). Al escribir, presenta Emplea fórmulas sentido a su texto.
escribir, presenta omisiones, retóricas para marcar el Emplea algunas
omisiones, separaciones o cambio inicio y el final en las figuras retóricas para
separaciones o cambio de letras. El texto se narraciones que caracterizar personas,
de letras. lee con facilidad pero escribe. personajes y
podría estar más escenarios.
ordenado.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Nos leen una fábula y comentamos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Dice de que trata el texto y cuál es su Dialogan sobre la Escala de
en su lengua materna propósito comunicativo; para ello, se fábula e valoración
apoya en la información recurrente interpretan a
- Infiere e interpreta del texto y en sus experiencia través de la
información del texto. - Explica acciones concretas de actuación, colocan
- Utiliza recursos no personas y personajes relacionando un título a la
verbales y paraverbales recursos verbales y no verbales, a lectura.
de forma estratégica partir de su experiencia

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
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Enfoque orientación al bien - Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
común espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

- Saluda cordialmente a los niños
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué cuentos has escuchado? ¿Qué clase de narración es
el cuento? ¿Qué otras clases de narración conoces? ¿Has oído una fábula? ¿Qué es una fábula?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy escucharemos fabulas con atención para responder preguntas de
forma pertinente.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión
- Antes del dialogo
- Pide que observen la imagen de la página 85 del cuaderno de trabajo y predigan de que tratara el texto a
través de las siguientes preguntas. ¿de qué tratara el texto? ¿Cuáles serán los personajes? ¿Qué título le
pondrías?
- Indícales que presten atención a la lectura y que sigan con la vista

- Invita a los niños a leer en silencio la pág. 85 del libro del MED
- Luego aplica la lectura en cadena. Índica quien empieza y quien sigue
- Encierra en un círculo las palabras de significado desconocido.
Durante el Dialogo
- Dialoga con los niños a través de preguntas de comprensión lectora que sugiere la página 86 del cuaderno
de trabajo. ¿Quiénes son los personajes de la fábula? ¿Qué problema tenía el cuy? ¿Por qué mintió el cuy?
¿crees que el cuy logro resolver el problema que tenía? ¿por qué?
- Pide a los niños que le pongan un título a la fábula.
Después del dialogo
- Dialoga con los niños sobre qué diferencia encuentran en este cuento con otros como Caperucita Roja, Blanca
Nieves…
- Define con los niños que es la fábula, pide que abran la pág. 80 del libro del MED y que lean el concepto de la
fábula y escriben en su cuaderno.
La fábula.- Es una narración que deja una enseñanza. Sus personajes son personas, pero también animales y
cosas que se comportan como personas
- Invita a diferentes niños a representar la fábula que cada niños diga el dialogo del cuy y del zorro
pág. 19

- Formulales preguntas de metacognicion y reflexion sobre el aprendizaaje de la fabula.
- Qué aprendi? ¿Cómo aprendi? ¿para que me va servir? ¿pude representar la fabula del cuy y la zorra?
¿preste atencion a la representacion de mi compañero?
- Como extension a casa pideles que desarrollen en su cuaderno un essquema de la fabula del cuy y la
zorra.teniendo en cuenta los tres momentos de la narracion inicio, trama y final.
Reflexiones
ANEXOS
LA FÁBULA
1. Lee atentamente la fábula.
El labrador y el tesoro escondido
Un anciano labrador tenía dos hijos. Un día viéndose gravemente enfermo y próximo a morir,
los llamó a su cabecera y les habló a sus hijos.
- Hijos míos, antes de morir quiero dejarles mi campo por herencia, repártanselo la mitad para
cada uno. Deseo que lo sigan cultivando, pues a un metro de profundidad encontraron un
fabuloso tesoro.
Los hijos, creyendo que se trataba de algún dinero enterrado por su previsor padre, cavo las
tierras palmo a palmo, sin dejar un solo espacio sin remover.
Extenuados de fatiga, no encontraron tesoro alguno, pero la tierra perfectamente removida, les
dio la idea de sembrar en ella para obtener una buena cosecha: justa recompensa a su trabajo
y esfuerzo.
“El trabajo solícito y constante es fuente de riqueza”
ESOPO. En fábulas
• Responde:
pág. 20
- ¿Qué dejó como herencia el papá a sus hijos?
______________________________________________________________
- ¿Por qué los hijos cavaron la tierra de palma a palma?
______________________________________________________________
- ¿Qué obtuvieron finalmente?
- ______________________________________________________________
La fábula es un relato breve e imaginario que se caracteriza por tener una moraleja (enseña) siempre se la
encuentra al final del relato. Sus personajes pueden ser personas, animales, seres animados e inanimados.
Partes que puede tener una fábula

Titulo: título original y ameno, relacionado con la idea central de la fábula.
Introducción: Presenta brevemente la situación de la fábula.
Desarrollo: Narra los hechos de forma amena y ordenada
Desenlace: Es la parte final de la fábula.
Moraleja: Es la enseñanza
Escala de valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

Nombres y Dice de que trata el texto y Explica acciones concretas

apellidos cuál es su propósito de personas y personajes
No observado.
No observado.
de los comunicativo; para ello, se relacionando recursos

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes apoya en la información verbales y no verbales, a

recurrente del texto y en sus partir de su experiencia
experiencia
pág. 21
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Una historia para compartir

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Contesta a Escala de
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. preguntas en valoración
lengua materna Distingue esta información de otra forma oral y
semejante en diversos tipos de textos de escrita de lo que
- Obtiene estructura simple, con palabras conocidas comprende del
información del e ilustraciones. Establece la secuencia de texto.
texto escrito. los textos que lee (instrucciones, historias,
- Infiere e interpreta noticias).
información del - Deduce características implícitas de
texto. personajes, animales, objetos y lugares;
- Reflexiona y evalúa determina el significado de palabras
la forma, el según el contexto y hace comparaciones;
contenido y asimismo, establece relaciones lógicas de
contexto del texto. causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
- Explica el tema y el propósito de los
textos que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto-ilustración
pág. 22


- Recuerdan la clase anterior sobre la fábula.
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué es una narración?
¿Cuántas partes tiene un cuento? ¿Qué clases de narración conocemos? ¿la historia es una
narración?
- Presenta el propósito de la sesión hoy vamos a leer un texto narrativo para comprender de que
trata la historia y reconstruir la secuencia del texto.
- Pide a los niños que elijan tres normas de convivencia para la sesión.
- Antes de la lectura.
- Pide a los niños que lean el título y observen las imágenes de la pág. 88 del cuaderno del MED el
desenredapelo.
pág. 23
- Formula preguntas para predecir de que tratara el texto

¿Qué será el texto un cuento o un poema?
¿de qué tratara? ¿Qué tipo de texto es?
- Durante la lectura.
- Pide a los niños que lean en silencio el texto Desenredapelos.
- Luego invita a diferentes niños a leer con voz adecuada y buena pronunciación
- Pide a los niños que encierren algunas palabras con significado desconocido o que mencionen a que se
refiere esa palabra.
- Pídeles que encierren en la lectura al personaje principal del cuento mediante la siguiente lectura ¿Quién es el
personaje que más interviene en la lectura?
- Después de la lectura.
- Dialoga con los niños mediante las siguientes preguntas que sugiere el libro del MED en la pág. 89 ¿Qué le
sucedía al desenredapelo? ¿Cuál era el problema que le sucedía? ¿Cómo lo resolvió? ¿Cómo se sintió el
desenredapelo al final de la historia?
- Luego ordena la secuencia del cuento guiándote por las diferentes imágenes de la pág. 90 del cuaderno del
MED.
- Desarrollan en parejas la siguiente indicación

- para consolidar el aprendizaje pide a los niños que contesten a preguntas de comprensión
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Pude ordenar la secuencia de la historia? ¿Qué dificultades se me presento?
Como extensión a casa busca en el diccionario las palabras de significado desconocido y escríbelos en tu
cuaderno.
Reflexiones
pág. 24
ANEXOS
Antes de la lectura:
1. Lean el título del texto de la siguiente página.
2. Dialoguen con una compañera o un compañero y respondan las siguientes preguntas.
 ¿El texto que leerán será un cuento, un poema o instrucciones para un juego?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿Cómo lo saben?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿De qué tratará el texto?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Durante la lectura:
3. Lean en silencio el texto “El desenredapelos”.

4. Escuchen con atención a su profesora o profesor cuando lea el cuento en voz alta.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

pág. 25
Infiere e interpreta información del texto.

Identifica información Deduce características

explícita que se encuentra implícitas de personajes,
en distintas partes del texto. animales, objetos y lugares;
Nombres y
Distingue esta información determina el significado de
apellidos
de otra semejante en
No observado.
No observado.
de los palabras según el contexto y
No lo hace.
No lo hace.
diversos tipos de textos de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes hace comparaciones;
estructura simple, con asimismo, establece
palabras conocidas e
relaciones lógicas de causa-
ilustraciones. Establece la
efecto, semejanza-diferencia
secuencia de los textos que
y enseñanza y propósito, a
lee (instrucciones, historias,
noticias). partir de información
explícita del texto.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Creamos historias con tarjetas de secuencia

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escriben diversos tipos - Adecúa la historia a la situación Escribe su historia Escala de
de texto en su lengua comunicativa considerando el propósito teniendo en valoración
materna comunicativo y el destinatario. Recurre a cuenta el inicio, un
su experiencia previa para escribir. problema y el final
- Adecúa el texto a la - Escribe la historia en torno a un tema. de la historia.
situación Agrupa las ideas en oraciones y las
comunicativa. desarrolla para ampliar la información,
- Organiza y aunque en ocasiones puede reiterar
pág. 26
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
desarrolla las ideas información innecesariamente.
de forma coherente - Utiliza recursos gramaticales y
y cohesionada ortográficos (por ejemplo, las
- Utiliza mayúsculas y el punto final) que
convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto
lenguaje escrito de narrativo.
forma pertinente


- Saluda cordialmente a los niños
- Conversa con los niños sobre los textos narrativos aprendidos ¿Qué es un cuento? ¿Qué es una fábula? ¿en
qué se diferencian? ¿se acuerdan de la historia de Desenredapelo?
- ¿te gustaría crear una historia parecida?
- Preséntales el propósito de la sesión Hoy vamos a escribir una historia con tarjetas de secuencia,
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
- Planificamos
- Entrégales a los niños diferentes tarjetas con personajes diferente para que los niños ordenen las tarjetas y
formen una historia.
- ¿Pregúntales sobre la situación comunicativa a los niños formulándoles las siguientes preguntas? de que
tratara tu historia? ¿Qué nombres les pondrás a los personajes? ¿Quién quieres que lea tu historia? ¿para
qué vas escribir tu cuento?
- Escribimos
- Pide a los niños que escriban su historia teniendo en cuenta lo planificado.
pág. 27
-
- Revisamos.
- Pide que intercambien su historia con sus compañeros para que puedan revisarlas con la ayuda de la
siguiente lista de cotejos.
-
- Reescribir.
- Pide a los niños que escriban su segunda versión final de su historia en un papelote y que la ilustren con
dibujos.
- Publicar.
- Invita a los niños que lean su historia a todos sus compañeros.
- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir?
- Como extensión a casa pide que escriban en una hoja bond su cuento ya corregido y que al reverso de la
hoja realicen un dibujo sobre el cuento.
Reflexiones
ANEXOS
Planificamos:
1. Observa las imágenes del juego de tarjetas que te dará tu profesora o profesor.
2. Ordena las tarjetas para formar una historia.
3. Piensa en una historia que te gustaría compartir con tus compañeras y compañeros.
Escribimos:
pág. 28
4. Escribe una breve historia a partir de las tarjetas de secuencia. Te ayudará el cuadro de la siguiente
página.
Revisamos:
5. Entréguenle a una compañera o un compañero la historia que han escrito y pídanle que la revise con la
ayuda de este cuadro.
La historia: Si No
¿Tiene un inicio, un problema y un final?
¿Los nombres de los personajes están escritos con letra inicial mayúscula?
¿Se menciona el lugar donde ocurren los hechos?

¿Se usan palabras o frases como “había una vez”,
“cierto día”, “al inicio”, “luego”, “al final”?
¿Se entiende la secuencia de la historia?
6. Escribe en un papelote la versión final de la historia. Ilústrala.
7. Cuéntales la historia a tus compañeras y compañeros. Coloca el papelote con la historia en un lugar
visible del aula
pág. 29
Competencia: Escriben diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Nombres y Adecúa la historia a la Escribe la historia en torno a

apellidos situación comunicativa un tema. Agrupa las ideas
No observado.
No observado.
de los considerando el propósito
No lo hace.
No lo hace.
en oraciones y las desarrolla
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunicativo y el para ampliar la información,
destinatario. Recurre a su aunque en ocasiones puede
experiencia previa para reiterar información
escribir innecesariamente
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión “Leemos “El problema de la basura”

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Identifica la idea Escala de
pág. 30
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto central del texto valoración
lengua materna. enciclopédico Distingue esta información “El problema de la
- Obtiene de otra semejante en diversos partes de basura”
información del estructura simple, con palabras conocidas reconociendo la
texto escrito. e ilustraciones. Establece la secuencia de idea principal de
- Infiere e los textos que lee. cada párrafo.
interpreta - Predice de qué tratará el texto
información del enciclopédico y cuál es su propósito
texto. comunicativo, a partir de algunos indicios,
- Reflexiona y como título, ilustraciones que se
evalúa la forma, encuentran en los textos que le leen o
el contenido y que lee por sí mismo.
contexto del texto
- Explica el tema y el propósito del texto
enciclopédico que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto- ilustración.


- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de la asamblea de contaminación ambiental en
diferentes lugares del colegio.
- Se presentan las imágenes de la contaminación ambiental.
pág. 31
- Se provoca la reflexión mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué la basura es un problema ambiental?,
¿a dónde va a parar la basura que producimos?, ¿qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es un texto expositivo? ¿les gustaría leer este texto?,
¿para qué lo leerían?
- Se entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que plasmen por escrito el propósito de
la lectura y, luego, la ubiquen en un lugar visible, para que lo tengan en cuenta antes, durante y después de la
lectura.
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leemos un texto enciclopédico y reconocen la idea principal
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Antes de la lectura
- Recuerdan el propósito de lectura que escribieron en las tarjetas.
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia de la lectura del texto
enciclopédico: “El problema de la basura”. Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo
relacionen con la imagen que ahí se encuentra
- Responden estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿de qué
creen que trata este texto?, ¿por qué creen que la basura sea un problema? Se escribe en la pizarra o en un
papelote las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de
la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
- Se indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
- Si leen algunas palabras o expresiones del texto que no entienden, las releen y las relacionan con otras
palabras para que así puedan deducir su significado según el contexto del texto.
- Se acompaña en este proceso: con aquellos estudiantes que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar
la construcción del significado del texto
Después de la lectura
- Comentan e intercambian información sobre el contenido del texto leído; si muestran dificultad para hacerlo, se
inicia el diálogo haciendo algún comentario. Observan nuevamente el texto y enumeran cada párrafo.
- Determinan las ideas principales, para ello responden las siguientes preguntas: ¿de quién o de qué se habla en
este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
pág. 32
- Anotan las ideas principales al costado de cada párrafo. Se recalca que la idea principal es el mensaje más
importante que el autor proporciona y que no siempre lo podemos encontrar al inicio de un párrafo, pues
también puede estar en el medio o al final de este.
En grupo en clase
- En grupos comparten la idea principal de cada párrafo y llegan a un consenso para la idea principal.
- Se establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen sobre por qué seleccionaron dichas ideas principales
y escojan a un representante, encargado de la exposición.
- Al culminar todos los grupos de exponer, agrupa con ayuda de los niños y las niñas las ideas principales
similares. Luego, elijan aquellas que presenten claramente el contenido más importante de cada párrafo. Por
ejemplo:
Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que generan cada día sus
habitantes.
Tras un periodo de actividad, los basureros llegan a estar totalmente llenos.
Los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera.
En otras ciudades están intentando reciclar la basura.
- Se concluye con la idea fuerza:
Recuerda: La idea principal expone el contenido más importante de cada

párrafo.

Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué identificamos en cada párrafo del texto
enciclopédico?, ¿Fue fácil de identificar la idea principal?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo
aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
 Leen un texto narrativo y resuelven una ficha de comprensión.
Artículo enciclopédico
Si observas la naturaleza, verás que cada animal se alimenta de una manera diferente. A los animales
que se alimentan de carne, como el otorongo, la nutria y el caimán, se les llama carnívoros. Los
animales que solo se alimentan de vegetales, como el venado rojo, reciben el nombre de herbívoros.
Finalmente, los omnívoros son los animales que se alimentan de otros animales y de vegetales.
pág. 33
1. ¿Qué animales reciben el nombre de herbívoros?
a) Los animales que se alimentan de carne.
b) Los animales que se alimentan de otros animales.
c) Los animales que solo se alimentan de vegetales.
2. ¿Cómo se les llama a los animales que se alimentan de otros animales y de vegetales?
a) Carnívoros.
b) Omnívoros.
c) Herbívoros.
3. ¿Cuál es la idea más importante del texto?
a) Los animales tienen diferentes formas de alimentarse.
b) Al otorongo, a la nutria y al caimán, se les llama carnívoros.
c) los omnívoros se alimentan de otros animales y de vegetales.
4. Según el texto, ¿en qué se parecen los animales carnívoros y los animales omnívoros?
a) En que se alimentan de carne.
b) En que se alimentan de vegetales.
c) En que no se alimentan de carne.
5. ¿Para qué se escribió este texto?
a) Para darnos información sobre cómo se alimentan los animales.
b) Para contarnos una historia sobre los animales.
c) Para decirnos donde viven los animales.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
pág. 34
Identifica información Predice de qué tratará el
explícita que se encuentra texto enciclopédico y cuál es
en distintas partes del texto su propósito comunicativo, a
enciclopédico Distingue esta partir de algunos indicios,
No observado.
No observado.
información de otra como título, ilustraciones
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
semejante en diversos que se encuentran en los
estudiantes textos que le leen o que lee
partes de estructura simple,
por sí mismo.
con palabras conocidas e
lee.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 35
Escribimos oraciones de diversos tipos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y Escriben oraciones Escala de
de textos en su lengua ortográficos (signos de utilizando los recursos valoración
materna. interrogación y admiración) que ortográficos como los
- Utiliza contribuyen a dar sentido a su signos de interrogación y
convenciones del oración. Emplea fórmulas admiración, teniendo en
lenguaje escrito retóricas para marcar el inicio y el cuenta su planificación y
de forma final de las oraciones que escribe. propósito.
pertinente

climático.
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con - Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes. - Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios - Cuaderno

- Para motivar se entrega a cada grupo tarjetas con palabras para que los niños las ordenen y formen
oraciones.
pág. 36
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué formamos? ¿Qué expresan las
oraciones qué formamos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué signos encontramos en las oraciones que formamos? ¿Qué tipos de
oraciones formaste?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribimos diversas formas de oraciones para expresarnos
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
o Respetar la opinión de los demás.
- Mantener el orden y la limpieza.
- Se entrega tarjetas y escriben que signos encontraron al escribir las oraciones:
¡ ! ¿ ?
- Responden a las preguntas: ¿Has usado esos signos para escribir alguna oración? ¿Cuándo utilizamos esos
signos? ¿Qué expresarán si usamos esos signos?
- Se explica los tipos de oraciones a través de un cuadro con las oraciones que formaron en la motivación
(pegan en el ejemplo la oración correcta que formaron):
Planificación:
- Se retoma el propósito de la sesión y para escribir diferentes tipos de oraciones deben responder preguntas de
planificación.
Textualiza:
- Se entrega una imagen relacionado a la naturaleza y se pide que escriban oraciones de diferentes tipos.
- Comienzan a escribir el primer borrador de sus oraciones.
- Utilizando la misma idea de la planificación escribe diversos tipos de oraciones como:
Interrogativa Exclamativa Enunciativa
pág. 37
- Se guía en la producción de su oración mediante preguntas y retroalimentando a las dudas que tenga el
estudiante al utilizar los signos de interrogación y admiración.
Revisión:
- Se les pide que intercambien en parejas el primer borrador de sus oraciones.
- Se les indica que revisen de forma general las oraciones que escribieron y mantiene el propósito según el plan
de escritura. Para la revisión se les entrega una ficha de revisión de las oraciones que escribieron.
EN MI ORACIOÓN SÍ NO
Escribí de acuerdo a la planificación.
Mantuve el propósito de la oración.
Mantuve la estructura de la oración.
Use los signos de interrogación y admiración
Usé correctamente las mayúsculas.
Usé el punto correctamente.
- Corrigen sus escritos y escriben la versión final de sus oraciones en hojas afiche y pegan en el área de
producción.
Resuelven una ficha de aplicación de lo aprendido.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido en la sesión de las diferentes formas de
oraciones que puede escribir.
Mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué recursos ortográficos usamos para escribir las
oraciones?; ¿Por qué debemos usarlos adecuadamente?, ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividad para aplicar lo aprendido de los recursos gramaticales del nombre
1. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
terminaron la obra. sacó buena nota.
me trajo la lonchera. ayudaron a papá.
Mi mamá________________________________________________________________
Los pequeños niños_______________________________________________________
Ese buen estudiante______________________________________________________
Aquellos trabajadores_____________________________________________________
2. Ordena las palabras, leerás una oración, luego conviértelas en oraciones interrogativas:
pág. 38
3. Lee y une con una línea la oración y el dialogo.
pág. 39
3. Escribe las oraciones de acuerdo a lo que te pide:
José metió gol.
¡Bravo José! ¡Que bien!
María sacó 20 en el examen
Exclamativa: ___________________________________________
Armando no hace las tareas de matemática
Interrogativa: __________________________________________
Sofía preparo un pastel
Exclamativa: __________________________________________
¿Está Joaquín comiendo otra manzana?
Enunciativa: ___________________________________________
Nicolás fue al cine a ver la película “El gato con

botas”
Interrogativa: ___________________________________________
Ana con su familia viajará a Puno en estas vacaciones
Interrogativa: _________________________________________
pág. 40
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Utiliza recursos
Nombres y gramaticales y ortográficos
apellidos (signos de interrogación y
No observado.
No observado.
de los admiración) que contribuyen
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes a dar sentido a su oración.
Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el
final de las oraciones que
escribe
pág. 41
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Carta para papá

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Identifica Escala de
textos escritos en su encuentra en distintas partes de la carta. información y la valoración
lengua materna. Distingue esta información de otra estructura de una
- Obtiene semejante en diversos partes de carta para papá
información del estructura simple, con palabras conocidas reconociendo sus
texto escrito. e ilustraciones. Establece la secuencia de partes,
- Infiere e interpreta los textos que lee. relacionando su
información del - Predice de qué tratará la carta y cuál es conocimiento
texto. su propósito comunicativo, a partir de previo, opinando
- Reflexiona y evalúa algunos indicios, como título, ilustraciones acerca de la forma
la forma, el que se encuentran en los textos que le y contenido.
contenido y leen o que lee por sí mismo.
contexto del texto
- Explica el tema y el propósito de la carta
que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.

pág. 42
- Se motiva con la siguiente adivinanza:
- Se recoge los saberes previos después de adivinar la adivinanza: ¿Qué es lo que adivinaron? ¿Alguna vez
leíste una carta? ¿Recibiste una carta? ¿Para qué se escribe una carta?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es una carta? ¿Cuáles son las partes de una
carta?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leemos una carta para papá
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
A nivel de aula:
Antes de la lectura
- Se presenta el sobre de una carta:
- Responden estas preguntas: ¿recibiste una carta?; ¿de qué creen que trata esta carta?, ¿Saben cuál es la
estructura de la carta? Se escribe en la pizarra las hipótesis de los estudiantes, a fin de que puedan
confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante de la lectura
Individual
- Se abre el sobre presentado y se saca el papelote una carta a papá.
- El grupo responsable reparte la lectura de una carta a papá:
- Realizan una lectura silenciosa de la carta
- Se indica a los niños y a las niñas lean el texto en voz alta para todos sus compañeros.
- Leen sus predicciones antes de leer el texto y responden las preguntas ¿se relacionan tus respuestas iniciales
con la carta leída?, ¿en cuáles de ellas acertaste?
pág. 43
- Se explica a los niños sobre la carta mediante el siguiente esquema:
L A C A R TA
es un tiene
Escrito Partes
que hace
un a p ersona
a otra L ugar y C u erp o o
c o nte n id o
Firm a
para fec ha
com unicarse S aludo D e sp ed ida
- Se entrega tarjetas de cartulinas con las partes de la una carta y pegan cada una de sus partes en la carta
leída.
- Se indica que en la siguiente sesión escribirán una carta para su papá.

- Se concluye con la idea fuerza:
La carta es una comunicación entre dos personas.
Según, el contenido puede ser de varias clases: amical, familiar, etc.
Individual
Resuelven una ficha comprensión de la carta leída.
Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Fue fácil de identificar
las partes de una carta?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
• Identificamos las partes de una carta y de un correo electrónico
pág. 44
UNA CARTA
Fecha: Día en que se escribe la carta
Domingo 16 de junio del 2019___
Saludo: A la
persona que le Querido papi:
escribes
Te escribo esta carta para decirte ¡Feliz día de la Texto:

Contenido de la
papá! carta.
Papito te quiero mucho, gracias por ser tan
bueno conmigo, me divierto mucho cuando
estamos juntos.
Despedida Un abrazo muy fuerte.
María Firma: De la
persona que
escribe.
• Responden a interrogantes. ¿Quién escribe la carta?

o ¿En qué fecha y lugar se encuentra el que escribe la carta?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
o ¿Quién recibe la carta? ¿Para qué escribe la carta?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
o ¿De qué manera puede llegar la carta? ¿En qué debe ir esa carta?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
o ¿Qué datos debe tener un sobre?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
• Observan el llenado de un sobre.

Estampilla
pág. 45
Remite:
María Cárdenas Medina
Chiclayo – Perú.
quién se le escribe.
Dirección de su casa
Ciudad o país en donde
Sesiones devive.
aprendizaje 2021 – 2° grado
Carmela Medina Pérez

Avenida 20 de abril N° 240
Moyobamba – Perú.
• Explicamos las partes de la carta y el sobre.


Identifica información Predice de qué tratará la

explícita que se encuentra carta y cuál es su propósito
Nombres y en distintas partes de la comunicativo, a partir de
apellidos carta. Distingue esta algunos indicios, como título,
No observado.
No observado.
de los información de otra ilustraciones que se
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes semejante en diversos encuentran en los textos que

le leen o que lee por sí
partes de estructura simple,
mismo.
con palabras conocidas e
lee.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 46
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos una carta para papá

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa su carta a la situación Escribe una carta Escala de
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito para su papá y valoración
materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a adecúa el texto al
- Adecúa el texto a su experiencia previa para escribir. destinatario,
la situación - Escribe una carta en torno a un tema. organiza sus ideas
comunicativa. Agrupa las ideas en oraciones y las mediante las
- Organiza y desarrolla para ampliar la información, partes del texto y
desarrolla las aunque en ocasiones puede reiterar reflexiona sobre lo
ideas de forma información innecesariamente. Establece escrito.
coherente y relaciones entre las ideas, utilizando
cohesionada algunos conectores.
- Utiliza
- Utiliza recursos gramaticales y
convenciones del
ortográficos que contribuyen a dar sentido
lenguaje escrito
a su texto. Emplea fórmulas retóricas para
de forma
marcar el inicio y el final de su carta que
pertinente
escribe.

pág. 47
- Leen una carta de un padre a su hijo.
- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué hemos leído? ¿Quién escribe? ¿Qué mensaje le da a su
hijo? ¿De qué forma podemos comunicarnos con un familiar que está lejos?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué es una carta? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir una
carta?¿Qué partes tiene la carta?¿Qué partes le faltan a la carta que leímos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UNA CARTA PARA PAPÁ
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Guardar silencio para leer.
- Respetar la opinión de los demás.
Planifico
A nivel aula:
- Recordamos la estructura de la carta mediante el siguiente esquema
Fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
- Retomamos el propósito de la sesión: escribir una carta para papá. Debe ser clara y legible para que nuestro
papá al leerla pueda entender lo que le queremos decir.
- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
- Se presenta un papelote con un cuadro de planificación del texto y se completa con los estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién leerá el texto? ¿Qué necesitamos?
escribir? escribir?
Una carta Para expresar nuestros Nuestro papá Hojas bond
sentimientos por Sobre de carta
nuestro padre
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
Textualiza
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de
su carta. Organizan sus ideas de acuerdo a la etapa de planificación.
- Se entrega la siguiente ficha de Textualización para que tengan en cuenta las partes de una carta.
- A los niños que necesiten ayuda se les da algunas ideas para que puedan escribir la carta, pueden contarle a
su papá:
o Cosas que te agrada hacer con tu papá.
pág. 48
o Contarle como están preparándose en el colegio para celebrar el día del padre.
o Contarle algo que ocurrió en tu casa.
- Se recomienda que escriban algunas oraciones para organizar tus ideas.
- Al momento de escribir, ten en cuenta:
 Escribir con letra clara y ordenada.
 Usar mayúsculas y puntos.
 Tener en cuenta la estructura de la carta.
Revisión
- Comparan con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido el
tema en la producción de su carta.
- Se revisa teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
Mi carta Si No
Escribí teniendo en cuenta las partes de la carta.
Utilicé letra legible.
Mis ideas son claras y comunicamos nuestros sentimientos.
Utilicé la mayúscula y el punto.
- Se entrega una hoja de carta para que escriban su carta como edición final y se da un tiempo para que corrijan
sus errores.
Para guardar la carta hacemos una tarjeta de forma de camisa.
Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir una carta para papá a través de estas
interrogantes: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de su carta? ¿Qué partes tiene una
carta? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Para
qué sirve lo que escribimos?
Reflexiones
ANEXOS
En grupos de 3, escriben una carta para Papá a la cual deseen saludar. Pueden trabajar en hojas de colores.
pág. 49
• Se revisa la redacción y corrigen los errores.
• Leen sus cartas a todos sus compañeros.
• Como tarea de extensión escriben una carta a una tía que está lejos.
 Recorta y ordena la carta según sus partes en otra hoja.
Querido papito:
Domingo 16 de junio del 2019
Te escribo esta carta para decirte ¡Feliz día del padre!.

Papito te quiero mucho, gracias por ser tan bueno conmigo,
me divierto mucho cuando estamos juntos.
María
Un abrazo muy fuerte.
pág. 50
Evidencia de aprendizaje: Escribe una carta para su papá y adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas mediante
las partes del texto y reflexiona sobre lo escrito

a la situación la situación situación situación situación comunicativa
comunicativa. comunicativa. Respeta comunicativa comunicativa considerando el propósito
el destinatario, sin considerando el considerando el comunicativo, el
embargo; narra hechos destinatario. Recurre propósito destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para comunicativo y el características más
comunicativo. escribir. destinatario. Recurre comunes de la carta. Usa
a su experiencia para un registro informal; para
escribir. ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto Escribe texto mediante
desarrolla las mediante imágenes les mediante imágenes mediante imágenes imágenes con coherencia
ideas de forma falta coherencia y están bien tiene coherencia. y cohesión y creatividad.
coherente y parecen estar construidas, tiene
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi ortográficos (siempre
escrito de forma pocas palabras están embargo, le faltan todas las palabras usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente algunas mayúsculas o están correctamente punto seguido e
escritas). Aún no sabe las usa escritas, usa incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. Al mayúsculas en casi admiración e
puntos (o lo hace muy escribir, presenta todos los nombres interrogación) que
pocas veces). Al omisiones, propios y al inicio de contribuyen a dar
escribir, presenta separaciones o cambio oraciones, y emplea sentido a su texto.
omisiones, de letras. El texto se casi siempre el punto
separaciones o cambio lee con facilidad pero final) que contribuyen
de letras. podría estar más a dar sentido a su
ordenado. texto.
Reflexiona y Revisa su carta con Revisa su carta con Revisa su carta, se Revisa y reflexiona su
evalúa la forma, ayuda del docente, no ayuda del docente, ajusta al propósito y carta, se ajusta al
el contenido y se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contexto del destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
texto escrito. contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
afectan la coherencia contradicciones con que asegura la conectores que asegura
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. la cohesión en su texto.
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos
presenta cohesión en conectores que
su texto. asegura la cohesión en
su texto.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 51
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Texto instructivo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se Identifica la Escala de
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto idea central e valoración
lengua materna. instructivo Distingue esta información de otra información
- Obtiene semejante en diversos partes de estructura importante del
información del simple, con palabras conocidas e texto
texto escrito. ilustraciones. Establece la secuencia de los instructivo
- Infiere e interpreta textos que lee.
información del - Predice de qué tratará el texto instructivo y
texto. cuál es su propósito comunicativo, a partir de
- Reflexiona y evalúa algunos indicios, como título, ilustraciones
la forma, el que se encuentran en los textos que le leen o
contenido y que lee por sí mismo.
contexto del texto
- Explica el tema y el propósito del texto
instructivo que lee por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.

climático.
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos - Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes. - Papelote

- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de elaborar objetos con residuos sólidos como se
elaboró el prototipo de los maceteros.
pág. 52
- Se motiva con maceteros elaborados de residuos de botellas.
- Se recoge saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿De qué material han sido elaborados?
¿Cómo creen que se elaboró? ¿Qué habrán tenido que hacer primero? ¿Qué habrán hecho después? ¿Qué
habrán hecho para terminar de elaborarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo del texto que leeremos con las preguntas ¿qué tipo de texto leeremos?,
¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
- Se indica que al leer el texto tomen en cuenta su estructura ya que en la siguiente sesión escribirán un texto
parecido.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy leemos un texto instructivo para reutilizar las botellas
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
A nivel aula:
Antes de la lectura
- Se presenta el título del texto a leer en una cartulina.
Macetero conejito
- Se presenta en un papelote la lectura que se leerá y se indica que lean el título del texto, observen su
estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
- Responden las preguntas: ¿han visto o leído algún texto parecido? ¿dónde?; ¿qué relación hay entre el título y
las imágenes?, ¿por qué están enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo leeremos?
Se escribe en la pizarra las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas
durante y después de la lectura.
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia del texto instructivo que
se leerá.
Durante la lectura
A nivel individual:
- Se solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales en voz alta y con la entonación
adecuada. Luego, se invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada, lean en voz alta cada una
de las instrucciones.
- Retroalimentamos en la lectura para la identificación de la estructura del texto con las preguntas ¿por qué se
enumeran las instrucciones con números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada instrucción?,
¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
- Se invita nuevamente a un niño o una niña a leer todo el texto con buena entonación
pág. 53
- Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el texto leído.
Responden:¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones? ¿Por qué son importantes las
imágenes en las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero conejito viendo solamente las imágenes?,
¿por qué? ¿Cuál es la estructura del texto instructivo? ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de las
indicaciones? ¿qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo? ¿Para qué fue escrito el texto?
- Se dialoga con los estudiantes acerca de la finalidad de este texto instructivo, que es reutilizar materiales que
están en desecho, es decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
- Retroalimentamos mediante un papelote de qué es un texto instructivo y la estructura del texto instructivo.
A nivel individual:
Resuelven una ficha de comprensión del texto leído.
Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto leímos?, ¿Para qué nos sirvió la
lectura de este texto instructivo? ¿Para qué se escribió el texto? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo podemos
utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria
Reflexiones
ANEXOS
Redacción:
TEXTOS INSTRUCTIVOS
¡ Leemos !
La Caja de Pandora
Se dice que cierto día Zeus, padre de los dioses griegos que reinaba en el Olimpo,
mandó llamar a Hefesto, dios del fuego, hábil en forjar metales y fabricar armas y le
ordenó:
- Es necesario que hagas una mujer.
El herrero divino, feo, musculoso y tiznado, se sobresaltó al oír la orden y

exclamó:
- ¡ Crear una mujer ! Pero, señor, eso es más difícil que forjar una armadura o
cincelar un escudo.
Pero ante la insistencia del dios, obedeció. Regresó a su fragua y con arcilla amasada con agua empezó a modelar
la primera mujer. Con sus brazos vigorosos la delineó empeñosamente hasta hacerla semejante a las bellísimas
diosas. Cuando estuvo lista, le dio por alma una chispa de fuego divino que ardía en los inmensos hornos.
Hefesto la embelleció con tales atractivos que los dioses, maravillados, la invitaron a su asamblea. La diosa Atenea
regaló a la mujer un cinturón de perlas y un hermoso vestido de púrpura y piedras preciosas. La diosa Afrodita
pág. 54
derramó sobre su cabeza las más encantadoras virtudes femeninas en tanto que las Gracias, diligentes, le
adornaban el pecho y los brazos con joyas y guirnaldas de flores perfumadas.
Complacido, Zeus quiso añadir a todos los dones el suyo. Así que le dijo:
- ¡ Oh, graciosa doncella ! Te doy el nombre de Pandora. Tu nombre significa la mujer de todos los dones. Yo te
regalo este cofre que llevarás contigo cuando bajes a la Tierra. Cuídate de no abrirlo nunca por nada del mundo. Si
lo hicieras los males se esparcirían por toda la Tierra.
Colmada de favores, la agraciada mujer descendió a la Tierra sobre un magnífico carro tirado por caballos. Al poco
tiempo la curiosidad empezó a inquietar su pensamiento. ¿Qué contenía el precioso cofre? ¿Y si abriese un poquito
la tapa y mirase con precaución por la rendija para ver cómo eran los males?
Prescindiendo de las instrucciones recibidas Pandora levantó la tapa y, por la breve abertura, salió un humo denso,
negro, acre, que fluía en enormes espirales que invadían el mundo y oscurecía el sol. Eran todas las enfermedades,
todos los sufrimientos, todas las fealdades, todos los vicios que afligen a la humanidad. En vano, Pandora trataba
desesperadamente de cerrar el cofre. Los males, rápidos, incontenibles y violentos se extendieron por todo el orbe.
Cuando el denso humo se esfumó, el cofre parecía vacío. Pandora miro el interior y vio un gracioso pajarillo. Era la
Esperanza, el único bien que les quedaba a los mortales para consuelo de su desventura.Vocabulario:
- Orbe : mundo.
- Prescindir : dejar a un lado.
- Púrpura : rojo.
¿Cuánto hemos comprendido?
1) ¿Qué instrucción le dio Zeus a Hefesto?

.......................................................................................................................................
2) ¿Cómo cumplió esa instrucción Hefesto ?
....................................................................................................................................... ..........................................
.............................................................................................
3) ¿Que instrucción le dio Zeus a Pandora?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
4) ¿Cumplió Pandora la instrucción?
Sí No
¿ Qué ocurrió, entonces?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
Parte teórica
¡ El dato inolvidable ¡
Son textos instructivos las recetas de cocina, los manuales de uso de
artefactos ( televisores, hornos, cocinas, licuadoras, etc.). pág. 55
Existen textos instructivos normativos que rigen el comportamiento de las
personas en un centro educativo, una iglesia, un zoológico, un museo,


Nombres y Identifica información Predice de qué tratará el

apellidos explícita que se encuentra texto instructivo y cuál es su
en distintas partes del texto
No observado.
No observado.
de los propósito comunicativo, a
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes instructivo Establece la partir de algunos indicios,
secuencia de los textos que como título, ilustraciones
lee. que se encuentran en los
textos que le leen o que lee
por sí mismo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 56
Título de la sesión Escribimos un texto instructivo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa su texto instructivo a la situación Planifica y Escala de
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito organiza ideas valoración
materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a para escribir un
- Adecúa el texto a su experiencia previa para escribir. texto instructivo de
la situación - Escribe un texto instructivo en torno a un como elaborar un
comunicativa. tema. Agrupa las ideas en oraciones y las objeto con
- Organiza y desarrolla para ampliar la información, material reciclado;
desarrolla las aunque en ocasiones puede reiterar tiene en cuenta el
ideas de forma información innecesariamente. Establece destinatario, la
coherente y relaciones entre las ideas, utilizando coherencia, los
cohesionada algunos conectores. recursos
- Utiliza gramaticales
- Utiliza recursos gramaticales y
convenciones del (verbos) y los
ortográficos que contribuyen a dar sentido
lenguaje escrito recursos
a su texto. Emplea fórmulas retóricas para
de forma ortográficos como
marcar el inicio y el final de su carta que
pertinente. las mayúsculas,
escribe.
- Reflexiona y coma y punto.
evalúa la forma, - Revisa el texto con ayuda del docente,
el contenido y para determinar si se ajusta al propósito y
contexto del texto destinatario, si existen contradicciones
escrito. que afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

pág. 57

- Se inicia la sesión dialogando con las niñas y los niños sobre las actividades que han realizado hasta el día de
hoy sobre el reciclaje para cuidar nuestro medio ambiente.
- Recuerdan el texto de la botella Riza acerca de lo que debemos hacer para elaborar un objeto de reciclaje
para reutilizar los residuos sólidos.
- Se muestra residuos que encontramos en nuestra aula como conos de papel higiénico.
- Responden a las pregunta: ¿qué otros materiales podemos reciclar en nuestra aula?; ¿qué podemos hacer
con los rollos de papel higiénico y los papeles? Se registra en la pizarra sus ideas.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿qué podemos hacer para que las personas
aprendan a reutilizar los materiales de desecho? ¿Qué tipo de texto podemos escribir?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un texto instructivo para elaborar un objeto con
material reciclado.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
- Se muestra a las niñas y los niños objetos elaborados con material reciclado.
- Observan y dicen cómo creen que se hicieron y qué materiales se utilizaron. Mientras los estudiantes
expresan sus ideas.
- Retroalimentamos mediante un papelote de qué es un texto instructivo y la estructura del texto instructivo.
Esquema de un texto instructivo
- Se retoma el propósito de la sesión que hoy escribirán un texto instructivo para indicar a otras personas cómo
hacer un objeto a partir de material reciclado.
Planifico
A nivel aula
- Se ubica a las niñas y los niños en semicírculo, de tal manera de que miren hacia la pizarra y se indica que
planificarán un texto instructivo en equipos.
- Se presenta el siguiente esquema para la planificación de su texto:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Quién leerá el ¿Qué
escribir? a escribir? texto? necesitamos?
Un texto Para dar Para nuestras Recordar cómo
instructivo. instrucciones compañeras y son los textos
sobre cómo compañeros de instructivos.
elaborar un objeto otras aulas, y Cuaderno,
con material nuestra familia. lápices.
pág. 58
reciclado.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
- Se presenta objetos elaborados de rollos de papel higiénico y se pide que por grupos elijan uno. Para que
escriban un texto instructivo sobre el objeto elegido.
Textualiza
- Eligen el objeto y lo llevan a su grupo para observarlo detenidamente.
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada grupo.
- Se indica que primero deben hacer una lista de todos los materiales que se utilizaron para elaborarlo.
- En consenso quedan en cómo redactarán las instrucciones, qué escribirán primero y qué después.
- Retroalimentamos a los grupos de cómo deben empezar las instrucciones. Pueden utilizar de ejemplo la
sesión leída anteriormente, para que vean cómo están escritas las acciones.
- Se pasa nuevamente por los grupos para acompañar el proceso. Si es necesario, se pide que lean lo que han
escrito.
- Orientamos a los estudiantes para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación y la
estructura del texto instructivo.
Revisión
- Se recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto antes de compartirlo con los demás.
- Observan nuevamente los productos para asegurarse de que no se hayan olvidado de ningún material.
- Se enfatiza la idea de que deben mejorar el texto instructivo que escribieron en grupo. Hacemos notar que
deben agregar, quitar, sustituir o sugerir.
- Se presenta una ficha con criterios para que corrijan su primer escrito.
En nuestro texto instructivo: SI NO
¿Colocamos el titulo?
¿Hicimos el listado de los materiales?
¿Las instrucciones están ordenadas secuencialmente?
¿Colocamos un número antes de cada instrucción?
¿Iniciamos las instrucciones con mayúscula inicial y terminamos en punto?
Para la edición final grupo responsable entrega un papelote a cada grupo y lo presentan a sus compañeros.
Reflexionan de qué y cómo aprendieron a escribir un texto instructivo a partir de estas interrogantes: ¿Qué
pasos seguimos para escribir el primer borrador de su texto instructivo? ¿Qué partes tiene un texto
instructivo? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos?
¿Para qué sirve lo que escribimos?
Reflexiones
pág. 59
ANEXOS
 Escriben un texto instructivo para elaborar un objeto con material reciclado a partir de las indicaciones:
1. Piensen sobre que manualidades les gustaria escribir. Escriban sus opciones en los carteles.
2. Escribe que materiales se usara para elaborar la manualidad

Materiales:
pág. 60
3. Escriban en las nubes que informacion van a presentar en su texto instructivo.
4. Sigan esta estructura y escriban su texto instructivo.
Evidencia de aprendizaje:
Organiza ideas para escribir un texto instructivo. Planifica un texto instructivo de cómo elaborar un objeto con material
reciclado teniendo en cuenta el destinatario y la textualiza agrupando ideas coherentes y utiliza adecuadamente los
recursos gramaticales (verbos) y los recursos ortográficos como las mayúsculas, coma y punto.
a la situación la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
pág. 61
comunicativa. comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes del texto
escribir. instructivo.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto mediante Escribe texto mediante
desarrolla las mediante oraciones les mediante oraciones oraciones tiene oraciones con
ideas de forma falta coherencia y están bien coherencia. coherencia y cohesión
coherente y parecen estar construidas, tiene y creatividad.
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de forma pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
pertinente. correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy Algunas oraciones no propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al tienen punto. Al oraciones, y emplea contribuyen a dar
escribir, presenta escribir, presenta casi siempre el punto sentido a su texto.
omisiones, omisiones, final) que contribuyen a
separaciones o cambio separaciones o cambio dar sentido a su texto.
de letras. de letras. El texto se
lee con facilidad pero
podría estar más
ordenado.
Reflexiona y Revisa su texto, no se Revisa su texto con Revisa su texto, se Revisa y reflexiona su
evalúa la forma, ajusta al propósito y ayuda del docente, ajusta al propósito y texto, se ajusta al
el contenido y destinatario, existen para determinar si se destinatario, existe propósito y
contexto del contradicciones que ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
texto escrito. afectan la coherencia destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
entre las ideas, no contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
utiliza conectores, no poca coherencia entre cohesión en su texto. que asegura la
presenta cohesión en las ideas, usa algunos cohesión en su texto.
su texto. conectores que
asegura la cohesión en
su texto.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 62
Título de la sesión Nos desplazamos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con material concreto, Realiza Escala de
de forma, movimiento, bosquejos o gráficos los desplazamiento valoración
y localización. desplazamientos y posiciones de objetos utilizando códigos
o personas con relación a un punto de y números
- Comunica su referencia; hace uso de expresiones
comprensión sobre como “sube”, “entra”, “hacia adelante”,
las formas y “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el
relaciones borde”, “en frente de”, etc., apoyándose
geométrica con códigos de flechas
- Usa estrategias y - Emplea estrategias, recursos y
procedimientos procedimientos basados en la
para orientarse en manipulación y visualización, para
el espacio construir objetos y medir su longitud
usando unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).

climático.
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con - Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes. - Papelote

- Saluda motivada a los alumnos

- Recoge los saberes previos preguntándoles ¿en qué lugar del colegio se encuentra la dirección?
- Saca a los niños al patio y guíalos para que mencionen las direcciones en que se mueven, teniendo como
punto de partida el aula y como punto de llegada la dirección del colegio. Utiliza las siguientes frases: caminar
pág. 63
de frente… pasos, doblar a la derecha y avanzar… pasos, etc.

- Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a desplazarnos utilizando un croquis.
- Regresa al aula e invítales a proponer 2 normas de convivencias para comenzar la clase
Familiarización del problema.
- Presentales en un papelote el siguiente problema en base a codigos y numeros de la pag 69 del cuaderno del
MED.
- invita a los niños a leer el problema.

- Realiza las siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿has realizado
algún problema parecido? ¿para que se están utilizando las flechas? ¿Qué nos indican los números?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Pregúntales ¿cómo podemos representar el problema? ¿Qué material nos servirá?
- Escucha las respuestas de los niños y anótalas en la pizarra.
- Simular un desplazamiento
- Trazar el recorrido del desplazamiento en la cuadricula utilizando números y flechas.
- Forma grupos de cuatro integrantes y que elaboren el recorrido de la dirección utilizando sus propias
estrategias.
- Entrégales un papelote y para que tracen el recorrido que hicieron del aula a la dirección, que mencionen el
recorrido que siguieron.
Socialización de sus representaciones
- Invita a diferentes niños a exponer sus papelotes con los recorridos que han logrado
- Pregúntales cuales son las flechas y códigos que utilizaron
Formalización y Reflexión
- Formaliza los aprendizajes a través de preguntas ¿Qué utilizaron para indicar el recorrido? ¿las flechas que
indicaban? ¿los números que indican?
- De lo expresado por los niños y la explicación tuya concluyen y escriben en el cuaderno el siguiente
concepto.
pág. 64
Un desplazamiento se puede realizar en varias direcciones, que es necesario

representarlas con flechas ya que nos indican una dirección específica.
- Reflexiona con l
los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral tu desplazamiento?
Planteamiento de otros problemas.
- Indícales a los estudiantes , desarrollen las actividades que están en las página 88del Cuaderno de trabajo
 Plantea las preguntas de metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?,
¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en qué situaciones podrían emplear un croquis?
 Indícales como Actividad de extensión que realicen la página 70 del cuaderno de trabajo y que realicen un
croquis del recorrido de su casa al colegio y lo escriban en su cuaderno.
Reflexiones
ANEXOS
1. Observa el recorrido que hizo Adela y su familia para ir del paradero al puesto de frutas. Este recorrido se
representa con el código de números y flechas:
pág. 65
- Traza en la cuadrícula el recorrido que debe seguir Adela para ir a los lugares indicados. Luego, escribe el
código de números y flechas.
2. Observen en el croquis los lugares que recorrerá un turista en la ciudad de Ayacucho. Mencionen lo que
ven.
pág. 66
a. Escriban el lugar a donde llegará el turista en cada recorrido.
- Del ómnibus, recorriendo 1 4 2 llegará al
b. Describan oralmente el recorrido para ir a los siguientes lugares:
pág. 67
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento, y localización
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométrica
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Expresa con material Emplea estrategias,

concreto, bosquejos o recursos y procedimientos
gráficos los basados en la manipulación
desplazamientos y y visualización, para
Nombres y
posiciones de objetos o construir objetos y medir su
apellidos
personas con relación a un
No observado.
No observado.
de los longitud usando unidades no
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes punto de referencia; hace convencionales (manos,
uso de expresiones como
pasos, pies, etc.).
“sube”, “entra”, “hacia
adelante”, “hacia arriba”, “a
la derecha”, “por el borde”,
“en frente de”, etc.,
apoyándose con códigos de
flechas
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 68
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Los juguetes escondidos

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos Ubica el punto Escala de
forma, movimiento, y de ubicación y recorrido de objetos y donde está valoración
localización. personas del entorno, y los expresa escondido el
- Comunica su con material concreto y bosquejos o juguete.
comprensión sobre las gráficos, posiciones y
formas y relaciones desplazamientos, teniendo en cuenta
geométrica puntos de referencia en las
cuadrículas.

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
- Prepara para esta sesión una lista de cotejos - Lista de cotejos
- Preséntales la siguiente la siguiente cuadricula a los niños
pág. 69
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿para qué sirve la cuadricula? ¿Por qué tiene por los dos
lados números? ¿Cuáles son las filas? ¿Cuáles son las Columnas? ¿Qué otra cosa puedo hacer con la
cuadricula? ¿con que otro nombre se conoce la cuadricula?
- propósito de la sesión: hoy vamos a ubicar objetos en el plano cuadriculado
- Regresa al aula e invítales a proponer 2 normas de convivencias para comenzar la clase
Familiarización del problema.
- Presentales en un papelote el siguiente problema de la pag 71 del cuaderno del MED.
- invita a los niños a leer el problema.

- Realiza las siguientes interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿has realizado
algún problema parecido? ¿en qué punto se encuentra el oso? ¿en qué punto se encuentra la muñeca?
¿Dónde se ubican las filas? ¿la columna que espacio señala? ¿para que se ha puesto los mismos números
tanto en las filas como en la columna?
Búsqueda y ejecución de una estrategia
- Pregúntales ¿cómo podemos representar el problema? ¿Qué material nos servirá?
- Escucha las respuestas de los niños y anótalas en la pizarra.
- Unir las columnas y las filas
- Forma grupos de cuatro integrantes entrégales pelotes cuadriculados y que unan las columnas y las filas
donde se encuentra cada objeto
Socializa sus representaciones
- Invita a un miembro del grupo a ubicar donde se encuentra escondido cada juguete.
- Pide que comparen sus conclusiones con sus compañeros.
- Formaliza los aprendizajes a través de preguntas ¿Qué utilizamos el plano cuadriculado? ¿en qué punto se
encontraron los juguetes?
- De lo expresado por los niños y la explicación tuya concluyen y escriben en el cuaderno el siguiente
concepto.
El plano cuadriculado sirve para unir una columna y una fila
formando un punto.
pág. 70
- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿pude descubrir en qué punto
se ubicaba el juguete escondido?, ¿cómo?, ¿puedo identificar en qué posición se encuentran las filas? ¿me
fue fácil ubicar las columnas que forman líneas verticales?
Planteamiento de otros problemas.
- Indícales a los estudiantes, desarrollen las actividades que están en la página 72 del Cuaderno de trabajo
 Plantea las preguntas de metacognición: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les será útil representar lo
aprendido?, ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Indícales como Actividad de extensión que realicen una ficha de aplicación. En su cuaderno para reforzar lo
aprendido.
Reflexiones
pág. 71
ANEXOS
1. Observa en la cuadrícula cómo Urpi escondió los juguetes para jugar a la búsqueda del tesoro.
2. Escribe la ubicación de los juguetes. Observa el ejemplo.
pág. 72
3. Los amigos de Urpi también están jugando a la búsqueda del tesoro. Observa la cuadrícula y dibuja los
bloques lógicos en los escondites indicados.
pág. 73
4. Dibuja en la cuadrícula el bloque lógico que falta. Luego, escribe la letra y el número de tu escondite.
Escondí el tesoro en ___________________________________.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento, y localización
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométrica

Establece relaciones entre

los datos de ubicación y
Nombres y recorrido de objetos y
apellidos personas del entorno, y los
No observado.
No observado.
de los expresa con material

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes concreto y bosquejos o

gráficos, posiciones y
desplazamientos, teniendo
en cuenta puntos de
referencia en las
cuadrículas.
pág. 74
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Nos divertimos con patrones.

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Describe, usando lenguaje cotidiano Cuenta de 2 en Escala de
regularidad, equivalencia y y representaciones concretas y 2 de 5en 5 de valoración
cambio dibujos, cómo se forma el patrón de forma
repetición (de un criterio perceptual) ascendente
- Comunica su y el patrón aditivo creciente hasta el
comprensión sobre las 20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
relaciones algebraicas. - Emplea estrategias heurísticas y
- Usa estrategias y estrategias de cálculo (como el
procedimientos para conteo, el ensayo-error y la
encontrar equivalencias descomposición aditiva) para
y reglas generales encontrar equivalencias o crear,
continuar y completar patrones.
pág. 75
climático.

- Saluda cordialmente a los alumnos.
- Recoge los saberes previos de los niños y niñas mediante algunas preguntas: ¿conocen el juego del avión
- ¿Traza en el patio un mundo invita a los niños a jugar que tiren el tejo sobre el avión pregúntales a que
numero ha caído? ¿Qué números debe saltar? ¿Cuál es la secuencia del salto?, has que participen todos
- De regreso al aula comunícales el propósito de la sesión: hoy escribiremos números siguiendo la secuencia
en forma ascendente.
- Pídeles que propongan tres normas de convivencias para la sesión escríbela en la pizarra.
Situación problemática
- Pide a los niños que abran el cuaderno del MED pág. 73
- Invita a un niño a leer el problema
-
- Formula preguntas que propicien la comprensión del problema. ¿Qué quiere saber la profesora? ¿A dónde
asistirán los estudiantes? ¿Cómo cuenta la profesora?
- Búsqueda y ejecución de una estrategia.
- Dialoga con los niños sobre cómo pueden resolver el problema ¿De qué forma podría contar la profesora?
¿nosotros como le ayudaríamos a contar a la profesor? ¿Qué podemos hacer para contar números en forma
ascendente?
- Pide a los niños que continúen la secuencia con los números que sugiere el libro del MED
pág. 76
-
Socializa sus representaciones
- Invita a un miembro del grupo a explicar qué pasos siguió para representar el problema.
- Pide que comparen sus conclusiones con sus compañeros.
- Pregunta a los niños ¿de cuantas formas ha contado la maestra? ¿Cómo sigue la secuencia?
- De la respuesta de los niños escriben en su cuaderno
La regla de formación es contar de forma ascendente de 2 en 2 o 5 en 5 siguiendo la secuencia
- Favorece la reflexión de los niños con las siguientes preguntas ¿te fue fácil contar de diferentes forma?
¿pudiste darte cuenta cual era el criterio de formación?
Planteamiento de otros problemas
- Pide a los niños que resuelvan el problema parecidos de la pág. 74 del cuaderno del MED
- Responden a preguntas de metacognición.
- ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere? ¿para qué me va a servir?
- Como tarea a casa resuelven en casa las pago 76 del cuaderno de trabajo.
Reflexiones
ANEXOS
1. La profesora Maribel quiere saber la cantidad de estudiantes que asistirán al paseo de confraternidad del
colegio. Ella los cuenta varias veces y de diferentes formas para no equivocarse
 Completa los recuadros con los números que faltan.
pág. 77
2. Amelia vende pastelitos y ha decidido aumentar la cantidad que prepara cada día. Para organizarse,
elaboró una tabla.
 Respondan.
- ¿Cuántos pastelitos más prepara cada día?
________________________________________________________.
- ¿Cuántos pastelitos preparará el viernes?
________________________________________________________.
3. Ayuda a Sami a descubrir la figura. Para ello, une los puntos que forman el patrón.
pág. 78
 Responde.
- ¿De cuánto en cuánto va el patrón que te ayudó a descubrir la figura?
________________________________________________________.
- ¿Cuál es la regla de formación del patrón?
____________________________________________________.
4. Encuentra el patrón para ayudar a la ardilla a llegar a su destino. Luego, completa.
• La ardilla ____________________ de _____ en ______.

avanzó/retrocedió
5. Antonio visitará a su amigo Marcelo. Marcelo vive en la casa 17.
a. Responde. ¿Los números aumentan o disminuyen?

¿De cuánto en cuánto?
__________________________________________________________.
b. Completa el patrón de la numeración de las casas para descubrir el color de la casa de Marcelo.
pág. 79
 La casa de Marcelo es de color _______________________.
c. La casa de Lita tiene el número antecesor de 14. ¿Qué número tiene? ¿Cómo te diste cuenta? Explica.
__________________________________________________________
6. Nico y Paco se divierten completando patrones numéricos que ellos mismos crearon.
a) Completen los patrones numéricos y escriban la regla de formación en cada caso.
Regla de formación: _________________________________.

pág. 80
c. Creen su propio patrón numérico y escriban la regla de formación que usaron.
 Regla de formación: _________________________________.
Escala de valoración:
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales

Describe, usando lenguaje Emplea estrategias

Nombres y cotidiano y heurísticas y estrategias de
apellidos representaciones concretas cálculo (como el conteo, el
No observado.
No observado.
de los y dibujos, cómo se forma el
No lo hace.
No lo hace.
ensayo-error y la
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes patrón de repetición (de un descomposición aditiva)

criterio perceptual) y el para encontrar equivalencias
patrón aditivo creciente o crear, continuar y
hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en
completar patrones
2).
pág. 81
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de sustracciones con sin canje

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Resuelve Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico problemas de valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones quitar o separar,
comprensión sobre los verbales) su comprensión del número realizando
números y las como ordinal al ordenar objetos hasta acciones de
operaciones. el vigésimo lugar, de la comparación canjes de
- Usa estrategias y entre números y de las operaciones de decenas por
procedimientos de adición y sustracción, el doble y la unidades.
estimación y cálculo mitad, con números de hasta dos Representa
- Argumenta cifras. gráfica y
afirmaciones sobre las - Emplea estrategias y procedimientos simbólicamente
relaciones numéricas y como los siguientes: las operaciones
las operaciones - Procedimientos de cálculo, como y problemas de
pág. 82
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
restas con y sin canjes. sustracción.
- Realiza afirmaciones sobre por qué
debe sumar o restar en un problema y
las explica; así también, explica su
proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
C. T Se desenvuelve en los  Participa en juegos interactivos o en Participa en
entornos virtuales redes virtuales siguiendo orientaciones juegos
generados por las TIC y pautas cuando desarrolla actividades interactivos de
Interactúa en entornos de aprendizaje. sustracciones en
virtuales. actividades de
aprendizaje


- Se motiva con las siguientes indicaciones:
o Formen un equipo de 9 integrantes, ahora de 4
- Responden a las preguntas: ¿En las indicaciones que realizaron quitaron? ¿separaron?, ¿Qué operación
representa?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es la sustracción?, ¿Será igual que quitar?, ¿Será igual que separar?
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizamos sustracciones con y sin canje
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
pág. 83
A nivel de aula
Planteamiento del problema:
La familia de Gloria fueron al festival de poemas que organizó su I.E. Si al festival asistieron 30 personas y se
fueron 12 personas ¿Cuántas personas se quedaron en el festival.
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué te pide el problema?, ¿A dónde fueron la familia de Gloria?,
¿Cuántos asistieron?; ¿Cuántos se fueron del festival?, ¿Cómo resolverán el problema?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué material nos puede ayudar a resolver el problema? ¿por qué?
¿Cómo representarán la cantidad de asistentes?, ¿Qué haremos con las personas que se fueron del festival?,
¿Qué operación debemos hacer?, ¿qué material es el más adecuado?, Se espera que realicen la
representación con el material Base Diez.
- Representan con material concreto y simbólicamente la solución al problema.
Respuesta: 18 personas se quedaron en el festival.

- Responden interrogantes sobre la sustracción con canje: ¿Cómo realizaron el canje?; ¿Cuántas unidades
canjearon con una decena?; ¿Por qué quitaron un decena?, ¿Cuántas unidades quedaron? ¿Cuántas decenas
quedaron? ¿Cuántos se quedaron el festival?
- El grupo responsable reparte los papelotes y escriben la estrategia que utilizaron y como lo representaron
simbólicamente.
- Se pide a los grupos que expliquen la estrategia realizada para hallar la solución al problema. En este proceso
es necesario que los estudiantes expliquen cómo realizaron los canjes.
Formalización y reflexión
- Responden algunas preguntas: ¿con qué han representado la cantidad de asistentes al festival?, cuando no se
podía restar ¿Cómo se realizó el canje?, ¿cómo nos ayuda el tablero de valor posicional a realizar la
sustracción? A partir de sus respuestas los estudiantes, explican como realizar sustracciones con canje,
representando con el Base Diez y usando el tablero de valor posicional.
o Raúl calculó con el material Base Diez 36 – 19.
o También calculó 36 – 19 en el tablero posicional.
pág. 84
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿qué
hicieron para saber cuántas personas quedaron en el festival?, ¿cómo les ayudó el material Base Diez a
representar?, ¿cuándo realizamos sustracciones con canje? Felicítalos por sus respuestas.
- Se pide a la docente del aula de innovación prepare la laptop XO que cuenten con internet para jugar juegos
interactivos de sustracciones. Para ello reciben las indicaciones de la maestra.
Individual
- Planteamiento y resolución de otros problemas.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál
fue la situación a resolver?; ¿Cómo realizaron las sustracciones con canje?; ¿qué de nuevo han aprendido en
esta sesión? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
EL BANCO MATEMÁTICO
¿Qué necesitamos?
- Billetes de S/ 10 y monedas de S/ 1 en cantidad suficiente para cada grupo.

- Variedad de productos con precio menor de S/ 20.
- Tabla de control.
¿Cómo nos organizamos?
- En grupos de 5 participantes. Uno de ellos hará el papel de banquero.
- La máquina con los productos etiquetados se coloca al centro de la mesa (canasta, caja, etc.)
- Se establecen los turnos y el juego dura 2 rondas.
¿Cómo lo haremos?
- Cada jugador irá al banco y recibirá entre 8 y cinco billetes de S/ 10, y registrará la cantidad en la tabla.
- Cada jugador, en su turno, se aproximará a la máquina y elegirá un producto para comprar. Deberá pagar el
precio exacto, ya que la máquina no da vuelto si no tiene la cantidad exacta, tendrá que ir al banco a cambiar un
billete de S/ 10 por monedas de S/1. Finalmente. Registrará en la tabla los cambios y el dinero que sobra después
de cada compra.
pág. 85
Dinero Dinero Primer cambio Dinero que Segundo Dinero que

recibido sobra cambio sobra
jugador
Alfredo 80 7D 10U 64 5D 14U 48
Sonia
- Cada jugador deberá mostrar el producto que ha comprado y explicar el por qué de los cambios.
• Solicitar que cada estudiante copie en su cuaderno los resultados de los canjes realizados en el juego Banco
Matemático y represente cada situación utilizando el material base diez, indicando el valor del producto que ha
comprado.
• Resuelven problemas de dos formas:
Problema 1º forma 2º forma

Tengo 32 soldaditos y
perdí 15. ¿Cuántos
soldaditos me quedaron?
Respuesta: Me quedaron _______________ soldaditos.
TRABAJO DE EXTENSIÓN
Compré 50 huayruros
para hacer collares y usé
39 de ellos. ¿Cuántos
huairuros no usé?
Respuesta: No usé _______________ huayruros.
pág. 86

Compré 35 figuritas y
pegué 18 en el álbum.
¿Cuántas quedaron sin
pegar?
Respuesta: Quedaron sin pegar _______________ figuritas.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Expresa con diversas

representaciones y lenguaje
numérico (números, signos
Nombres y y expresiones verbales) su
apellidos comprensión del número
No observado.
No observado.
de los como ordinal al ordenar

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes objetos hasta el vigésimo

lugar, de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición y
sustracción, el doble y la
mitad, con números de
hasta dos cifras.
pág. 87
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Representamos datos de una tabla en un gráfico de barras

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Lee información contenida en tablas Representa los Escala de
gestión de datos e de frecuencia simple (conteo simple; datos de una valoración
incertidumbre. indica la mayor o menor frecuencia y tabla de conteo
- Representa datos con compara los datos, los cuales en un gráfico de
gráficos y medidas representa con material concreto y barras a partir de
estadísticas o gráfico. los resultados de
probabilísticas - Representa las características y el la elección del
- Comunica su comportamiento de datos cualitativos deporte
comprensión de los (por ejemplo, color de los ojos: pardos, preferido.
pág. 88
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
conceptos estadísticos y negros; plato favorito: cebiche, arroz Presenta los
probabilísticos con pollo, etc.) de una población, a resultados a sus
través de pictogramas horizontales (el compañeros/as y
símbolo representa una o dos establece
unidades) y gráficos de barras conclusiones.
verticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.


- Se motiva preguntando ¿Qué deporte les gusta más? levantan la mano y responden:
o Fútbol.
o Vóley.
o Balonmano.
o Básquet.
- Registran los votos y se pregunta: ¿Cómo representarían los deportes?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿de qué otra forma pueden representar los datos de una tabla de conteo?,
¿Qué grafico podemos elaborar con la tabla de conteo? ¿Qué es un gráfico de barras?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy representamos mediante gráfico de barras los juegos deportivos
que preferimos
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
pág. 89

- Responden las siguientes preguntas: qué haríamos para saber ¿qué deporte tiene mayor preferencia en el
salón?, ¿qué deporte tiene menor preferencia en el salón?, ¿cómo podemos organizar de otra manera para
poder leer rápidamente y comparar las cantidades? Se escucha la respuesta de los niños con atención y
felicítalos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué deportes se mencionan en la tabla?, ¿cómo podemos saber
qué deporte tiene mayor preferencia en el salón?, ¿con qué materiales podemos resolver el problema?,
¿cómo representarían la cantidad de deportes con los materiales?
- Para la representación con materiales utilizan semillas y material de base diez, aplican la estrategia
“correspondencia uno a uno”. Para ello, responden: ¿cuántas preferencias tiene el primer deporte de la
tabla?, ¿cuántas el segundo deporte?, ¿y cuántas el tercer deporte? representan con la cantidad de
semillas que corresponde. Realizan este proceso hasta concluir con toda la tabla. Ejemplo.
- Observan y comparan la cantidad de semillas, responden: ¿qué deporte tiene más semillas?, ¿por qué?,
¿qué deporte tiene menos semillas?, entonces ¿qué deporte prefieren más en el salón?, ¿qué deporte
prefieren menos en el salón?, ¿por qué?
- Representan en un gráfico de barras la preferencia de los juegos en el salón. Para ello se explica de
manera sencilla en qué consiste un gráfico de barras.
- Se explica que es un dibujo que contiene dos líneas. En una de las líneas se escriben los números y en la
otra los nombres, en este caso, los deportes.
- Se orienta con los siguientes pasos:

- Primero: observan la tabla de conteo (preferencia de deportes) responden: ¿qué deportes hay?, ¿en el
deporte de fútbol qué cantidad hay?, y en el juego de vóley ¿qué cantidad hay?, etc.
- Segundo: Se indica a los estudiantes que van a pintar un cuadradito por cada preferencia del deporte
pág. 90
elegido. Observan y siguen el ejemplo.
- Pegan el grafico de barras en un lugar visible del aula.

- Explican cómo elaboraron el gráfico de barras.
- Comentan que para organizar la cantidad de deportes que prefieren han utilizado un gráfico de barras. Se
explica con el siguiente esquema:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias para saber qué deportes son
preferidos por los niños del salón. Se orienta la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿qué hicieron
para saber qué deporte tiene mayor preferencia?, ¿fue fácil elaborar gráficos de barras?, ¿fue difícil?,
¿por qué?, ¿cómo los materiales (semillas) les ayudaron a comparar la cantidad de preferencia de los
deportes?
- Resuelven una ficha de trabajo.
Individual
- Realizan el planteamiento de otros problemas.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué hicieron?; ¿cuál fue
la situación a resolver?; ¿Qué materiales utilizaron?; ¿para qué nos servirán los gráficos de barras?, ¿les
gustó saber qué deporte prefieren los niños? ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
Reflexiones
pág. 91
Anexos
GRÁFICO DE BARRAS
El tema de gráfico de barras se inicia a partir del conteo de datos y de su presentación en una tabla. En todos
los casos se parte de situaciones concretas (objeto y datos reales), que posteriormente son registrados con
palitos para finalmente ser representados por cantidades relacionadas con la altura o largo de un barra.
Sugerencias:
- Realizar una encuesta en forma oral, colocando palitos por cada voto, y que a partir de allí elaboren la tabla
de datos. Luego, podrá realizarse la gráfica de barras.
- Acordar cómo representar el número 5 al hacer un conteo, se puede emplear diversas formas.
- Orientar a los niños a que lean el título de la gráfica así como las categorías que participan en ella. Eso
ayudará al niño a entender la razón de la gráfica y a interpretar los datos.
- Ficha de trabajo
1. Analiza la siguiente gráfica y contesta las preguntas.
venta de postres de la kermés

Postres
Nº de porciones
a. ¿Qué postre se vendió más? ______________________

b. ¿Cuántos postres se vendieron en total?__________ postres
c. El próximo años la venta se duplicará ¿Cuántas porciones de cada postre se venderán?
Suspiro: _________ arroz con leche __________
Picarones ________ Mazamorra _________
2. En el Kermés se vendió comida criolla. Observa la tabla, completa la gráfica de barras y responde.
Platos vendidos
Comida criolla Cantidad
Cebiche 200
pág. 92
Olluquito con charqui 100

Carapulcra 200
Arroz con pollo 300
Escabeche 100
Platos vendidos Cantidad

N º de platos vendidos
Platos
Platos vendidos Cantidad

Nº de platos vendidos
Platos
a. ¿Cuál fue el plato más vendido? ____________________________

b. ¿Cuántos platos de arroz con pollo se vendieron? __________ platos.
c. ¿Cuántos platos de comida se vendieron en total? __________ platos.
d. El próximo año solo se preparará 3 tipos de comida. ¿Cuáles crees tú que deberán ser esos platos?
__________, ___________ y ____________.
3. Los niños hicieron una / por cada salto y //// por cada cinco saltos que realizaron. Cuenta las marcas y
completa la tabla de datos.
Concurso de salto Concurso de salto

Participantes Cantidad de Participantes Cantidad de
saltos saltos
pág. 93
Rosa /// Rosa

Diego //// /// Diego
Gloria //// Gloria
Eduardo //// //// Eduardo
Soledad //// // Soledad
4. Con los datos de la tabla anterior, colorea la gráfica de barras y responde.
Concurso de salto
cantidad de saltos
Participantes
a. ¿Cuántos saltos más dio Eduardo que Diego? __________ salta más.
b. ¿Cuántos saltos menos de dio Rosa que Eduardo? _________ saltos menos.
c. ¿Cuántos saltos dieron en total los varones? Dieron _________ saltos.
d. ¿Cuántos saltos dieron en total las niñas? Dieron _______ saltos.
e. ¿Quién saltó más? Fue _________________
f. ¿Quién saltó menos ? fue ________________
5. Observa la siguiente gráfica. Luego escribe V (verdadero) o F (Falso)
a. El total de zapatos en venta es 190 pares. ( )

b. Hay más zapatos que ( )
pág. 94
c. Hay menos que ( )
d. Hay 50 pares de ( )
e. El total de pares de zapatillas es menor que 30 ( )
6. Los niños dibujaran su flor favorita. Competa la tabla trazando una / por cada flor. luego colorea la gráfica.
Flores favoritas en 2º grado

Clases Conteo Total
pág. 95
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidades:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
- Lee información contenida Representa las

en tablas de frecuencia características y el
simple (conteo simple; comportamiento de datos
indica la mayor o menor cualitativos (por ejemplo,
frecuencia y compara los
datos, los cuales color de los ojos: pardos,
Nombres y
apellidos representa con material negros; plato favorito:
No observado.
No observado.
de los concreto y gráfico. cebiche, arroz con pollo,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes etc.) de una población, a
través de pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una o dos
unidades) y gráficos de
barras verticales simples
(sin escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
pág. 96
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Patrones aditivos crecientes

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos Encuentra el Escala de
regularidad, equivalencia y que se repiten o entre cantidades que patrón de valoración
cambio aumentan o disminuyen regularmente, formación
- Traduce datos y y los transforma en patrones de creciente y lo
condiciones a repetición o patrones aditivos. representa
expresiones - Describe, usando lenguaje cotidiano y simbólicamente
algebraicas y gráficas. representaciones concretas y dibujos, realizando
- Comunica su el patrón de repetición (con dos adiciones,
comprensión sobre las criterios perceptuales), y cómo explica la
relaciones algebraicas aumentan o disminuyen los números estrategia que
en un patrón aditivo con números de realizó para
hasta 2 cifras. resolverlo.


pág. 97
- Se motiva con tarjetas:
o Se pide que continúen el patrón ¿Qué carta continuará?
-
- Sacan la tarjeta que continua y explica cómo hallaron el patrón.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿la cantidad de los casinos aumentó o disminuyó?, ¿de cuánto en cuánto?;
¿qué tipo de patrón es?; ¿qué materiales del sector nos pueden ayudar a formar patrones que aumenten?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy encontramos el patrón aditivo de una serie creciente
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable.
Los niños de segundo grado tienen un biohuerto con zanahorias,
sembraron midiendo desde 5 centímetros de la siguiente forma.
¿A cuántos centímetros planto la siguiente zanahoria?

- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿qué datos se conocen?, ¿a cuántos
centímetros sembró las zanahorias?; ¿Avanzan o retroceden? ¿A cuántos centímetros debe plantar la
siguiente zanahoria?
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿podemos utilizar un
recurso, material o gráfico que nos ayude a resolverlo? Se espera que los estudiantes respondan:
o Vivenciar el problema, colocando una pelotita o una marca en el piso que represente cada zanahoria y
realizar las acciones de sembrar.
o Dibujar una recta marcando puntos de 5 en 5.
- Guíanos para que puedan elegir una estrategia y orientarlos a fin de que reconozcan las ventajas de usar un
gráfico en casos como este.
- El grupo responsable entrega un papelote y plumones a cada grupo.
- Se orienta la ejecución de la estrategia que eligieron los estudiantes. Pueden presentar diversas respuestas;
por ejemplo, la siguiente:
- Responden las preguntas: ¿A cuántos centímetros sembró una zanahoria de la otra?; ¿cuántos centímetros
aumenta cada vez que siembra?, ¿por qué?
- Se pide que escriban en un papelote los procedimientos y las estrategias que usaron para resolver la situación
y lo peguen en la pizarra.
- Voluntariamente explican cuál es la regla de formación del patrón aditivo creciente y qué procedimientos
realizaron para encontrarlo.
pág. 98
- Junto con los estudiantes, construye conclusiones sobre los patrones aditivos crecientes y la regla de
formación.
- Ricardo y Elena cuentan los tomates que cosecharon en el biohuerto de su colegio. ¿Cómo cuentan los
tomates?
o Para hacerlo más rápido, ellos cuentan así:
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias para hallar la respuesta de donde
debería haber sembrado: ¿qué es lo más importante para que un grupo de números forme un patrón aditivo?,
¿en todos los patrones aditivos se suma la misma cantidad a un número?, ¿cómo se llama el patrón aditivo en
el que los números van aumentando?
Individual
- Plantean y resuelven otros problemas.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿qué dificultades tuvieron para hallar los patrones aditivos?, ¿qué tipo de patrones aprendimos? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido?
- Resuelven una ficha de actividad.
Reflexiones
Anexos
pág. 99
Ficha de Aplicación
1. Descubre el patrón y continúa las sucesiones.
2. Escribe las sucesiones numéricas cuyos patrones son los siguientes:

 Empieza en 20 y aumenta de 5 en 5. __________________________________________
 Empieza en 90 y disminuye de 10 en 10. _______________________________________
 Empieza en 50 y aumenta de 20 en 20. ________________________________________
 Empieza en 80 y disminuye de 5 en 5. _________________________________________
3. Completa las siguientes sucesiones de números.
50 45 35 30 5
pág. 100
 Resuelven ficha de evaluación.
Ficha de evaluación
1. Completa las siguientes sucesiones de números.
21 27 33 36 39
2. Para encontrar el tesoro, el pirata debe ir por la ruta que va de 4 en 4 empezando por el 48. Colorea las
figuras por las que pasará.
3. Lee y completa.
Roberto tiene un libro de cuentos. Si se ha propuesto leer 5 páginas cada día, ¿Cuántas páginas habrá leído en
7 días?
5 15
En 7 días habrá leído ____________ páginas.

• Si el libro tiene 60 página, ¿en cuántos días lo habrá terminado de leer?
Lo habrá terminado de leer en __________ días.
4. Encuentra el patrón para ayudar a la ardilla a llegar a su destino. Luego completa.
15 35 45 55
La ardilla ____________________ de __________ en _______.
pág. 101
Actividades para casa
Resuelven una ficha de actividad.
1. ¿Cuál será la secuencia, si comienza a contar a partir de 20 limones? Completa la secuencia.
2. ¿Cuál será la secuencia, si comienza a contar a partir de 30 limones? Completa la secuencia.
3. Escribe las siguientes sucesiones de acuerdo con su regla de formación:
4. El sapito olvidó marcar por donde saltó. Escribe los números que faltan.
5. Escribe los números que faltan para completar las series en forma ascendente:
5 10
23 26
pág. 102
6. Descubre el patrón de las siguientes secuencias numéricas.
7 9 11 13 15 30 25 20 15 10
7. Resuelve los problemas:

Amelia vende tamales, y ha decidido aumentar cada día la cantidad que prepara. Para organizarse, elaboró una
tabla.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
20 28
Respondan.
a. ¿Cuántos tamalitos más aumenta cada día?
__________________________________________________________________
b. ¿Cuántos tamalitos preparará el viernes?
__________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidades:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Establece relaciones entre Describe, usando lenguaje

Nombres y los datos que se repiten o cotidiano y representaciones
apellidos entre cantidades que concretas y dibujos, el
No observado.
No observado.
de los aumentan o disminuyen
No lo hace.
patrón de repetición (con No lo hace.

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes regularmente, y los

dos criterios perceptuales), y
transforma en patrones de
repetición o patrones cómo aumentan o
aditivos. disminuyen los números en
un patrón aditivo con
números de hasta 2 cifras.
pág. 103
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de cambio 2 (Agregamos y quitamos)

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una Resuelve Escala de
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, problemas de valoración
- Traduce cantidades a avanzar, retroceder, juntar, separar, cambio 2
expresiones numéricas comparar e igualar cantidades, y las utilizando
- Argumenta afirmaciones transforma en expresiones numéricas material de base
sobre las relaciones (modelo) de adición o sustracción con diez, explica las
numéricas y las números naturales de hasta dos cifras. estrategias que
operaciones. realizo de forma
- Realiza afirmaciones sobre por qué
concreta y
debe sumar o restar en un problema y
simbólica
las explica; así también, explica su
mediante
proceso de resolución y los resultados
esquemas.
obtenidos.


pág. 104
- Se motiva con el juego “Dilo con resta”, se entrega tarjetas del 0 al 10 a cada grupo y siguen las siguientes
indicaciones:
- Se conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron para restar cantidades durante el
desarrollo del juego.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos problemas hallando la diferencia entre dos cantidades
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
- Planteamiento del problema:
La maestra de segundo grado preparo un debate sobre “El buen trato” si son 29 años y el día del debate faltaron
8 estudiantes ¿Cuántos estudiantes participaron en el debate?
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué preparó maestra?, ¿cuántos estudiantes son?, ¿qué pasó con
algunos estudiantes?, ¿la cantidad de estudiantes aumentó o disminuyó al final? Se escucha las respuestas y
dialoga sobre ellas. Se pregunta: ¿qué nos pide el problema?
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos dar respuesta al problema?, ¿qué podemos utilizar
para solucionarlo?
- Se muestra los materiales del sector de Matemática y se guía a los estudiantes a escoger los apropiados.
Si escogen el material Base Diez o el ábaco, pregunta: ¿cómo podemos usar el material base diez o el
ábaco para solucionar el problema? Utilizan los materiales seleccionados para resolver el problema.
- Los niños y las niñas representan la primera cantidad. Luego, continuarán considerando lo propuesto en
el problema con relación a la segunda cantidad. Se observará lo siguiente. Ejemplo:
- Responden: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó la cantidad inicial? Se recuerda que
en sesiones anteriores utilizaron el término “separar” o” quitar” y lo relacionaron con la sustracción.
- El grupo responsable reparte papelotes y se orienta para que representen lo realizado con un esquema y
ubiquen las cantidades donde corresponda:
pág. 105
- Exponen grupalmente como resolvieron la situación problemática.

- Se explica los problemas de cambio
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes
preguntas: ¿qué creían que aprenderían al iniciar la clase?; ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué
hicieron con los datos?, ¿aumentó o disminuyó?, ¿por qué?; ¿los ayudó usar el material concreto?, ¿para
qué será útil representar de forma simbólica en el esquema
Individual
- Resuelven actividades de las páginas 99 y 100 del cuaderno de trabajo del MED.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?;
¿cuál fue la situación a resolver?; ¿Qué operación realizaron sustracción o adición?, ¿Por qué?; ¿Para qué
sirve lo aprendido?
- Resuelven ficha de actividad.
Reflexiones
Anexos
pág. 106
ACTIVIDAD PARA LA CASA
1. Paty tenía ahorrados S/. 89. Pagó su recibo de luz y gastó S/.57. ¿Cuánto dinero le quedó?
a. Comenten, ¿de qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos?
b. Representen el problema usando material base diez.

c. Completen el esquema y resuelvan.
d. Expliquen cómo resolvieron el problema.

______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________
Le quedan ______________________________________________________________
2. Si una gallina pone 32 huevos y se rompen 12, ¿Cuántos huevos le quedan?
Respuesta: ____________________________________________________________
pág. 107
3. Inés tiene 35 caramelos y regala 18 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene ahora?
Respuesta: ____________________________________________________________
4. Carlos compró 29 trompos y regaló 13 trompos a Verónica. ¿Cuántos trompos tiene Carlos ahora?
Respuesta: ____________________________________________________________
5. En la zapatería tenían 65 zapatillas en las vitrinas y vendieron 24 zapatillas. ¿Cuántas zapatillas le quedan?
Respuesta: ____________________________________________________________
6. Para mi cumpleaños puse 58 globos. Si al final del día se reventaron 16. ¿Cuántos globos quedaron?
Respuesta: ____________________________________________________________
pág. 108
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Establece relaciones Realiza afirmaciones sobre

entre datos y una o más por qué debe sumar o restar
acciones de agregar, en un problema y las
Nombres y quitar, avanzar, explica; así también, explica
apellidos retroceder, juntar, su proceso de resolución y
No observado.
No observado.
de los separar, comparar e
No lo hace.
No lo hace.
los resultados obtenidos.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes igualar cantidades, y las
transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos
cifras.
pág. 109
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Nos ubicamos en el tiempo

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y ubica fechas Escala de
cantidad. concreta mide el tiempo usando señaladas en el valoración
- Usa estrategias y unidades convencionales (días, calendario
procedimientos de horarios semanales).
estimación y cálculo.


- Saluda a los niños con cordialidad
- Dialoga con los niños sobre la actuación del día de la madre formúlales la siguiente pregunta. ¿Qué día
vamos a realizar nuestro agasajo para mama? ¿Cómo sabemos que va hacer el viernes? ¿y el viernes que
fecha es? ¿Qué día es hoy? ¿en dónde se encuentran registradas las fechas?
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy a conocer la utilidad del calendario y a ubicar las fechas importantes
para nosotros.
pág. 110
- ponte de acuerdo con tus estudiantes para que propongan tres norma de convivencia para la sesión
- Familiarización del problema.
- Invítales a abrir el cuaderno del MED
-
- Pide a los niños que lean en silencio el problema de la pág. 83 luego invita a un niño a leer con voz alta.
- Socializan el problema con sus compañeros
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué quiere hacer la
profesora Sonia? ¿Qué fechas cívicas están próximas?
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra.
- Buscan y ejecutan una estrategia
- Formula preguntas que sugieran la Búsqueda y ejecución de una estrategias como: ¿Qué podemos hacer
para ubicar las fechas cívicas? ¿Qué material podemos utilizar?
- Anota la respuesta de los niños en la pizarra
- Utilizar el calendario o almanaque.
- Pide a los niños que saquen su calendario que pediste anticipadamente o que observen el calendario de la
pág. 84
- Formúlales pregunta para que te contesten utilizando el calendario ¿Cuántos son los meses del año?
- Mencionan los meses del año ¿Qué mese tienen 30 días? ¿Qué meses tienen 31 días? ¿Qué meses están
antes y después que mayo? ¿Cuántas semanas tenemos en un mes?
- Pide a los niños que desarrollen las siguientes situaciones.
-
- Socializan sus representaciones
- Explican utilizando el almanaque las diferentes fechas cívicas que realizaran en el año escolar
- Formalización y Reflexión.
-
- Para ver si los niños llegaron a formalizar el aprendizaje formula preguntas
- ¿Por qué creen que es importante el calendario? ¿Puedes ubicar el día de tu cumpleaños?
- de lo contestado por los niños y la explicación tuya escriben en su cuaderno la siguiente conclusión
- .
El calendario sirve para poder ubicar los días del año, los meses del
año, las fechas importantes.
- Formula preguntas para reflexionar sobre los aprendido ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la
- superaron?; ¿fue fácil ubicar el día de tu cumpleaños en el calendario?, ¿para qué otra cosa te va a servir el
calendario?
- Planteamientos de otros problemas.
- Desarrolla otros problemas parecidos y los ejercicios de la pág. 96 del cuaderno del MED.
pág. 111

- Responden a preguntas de metacognición
- Propicia la metacognición a través de preguntas: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?,
¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
- Como tarea a casa desarrollan la pág. 85 del cuaderno del MED sobre el calendario.
Reflexiones
ANEXOS
Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Nombres y
apellidos Compara en forma vivencial
No observado.
No observado.
de los y concreta mide el tiempo

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes usando unidades

convencionales (días,
horarios semanales).
pág. 112
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos problemas de cambio 3

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o Resuelve Escala de
de cantidad. más acciones de agregar, quitar, avanzar, situaciones valoración
- Traduce retroceder, juntar, separar, comparar e problemáticas de
cantidades a igualar cantidades, y las transforma en cambio 3,
expresiones expresiones numéricas (modelo) de haciendo uso de
numéricas. adición o sustracción con números material concreto,
- Usa estrategias y naturales de hasta dos cifras. lo representa
procedimientos - Emplea estrategias y procedimientos gráfica y
de estimación y como los siguientes: simbólicamente
cálculo. mediante
- • Procedimientos de cálculo, como sumas
- Argumenta operaciones de
o restas con y sin canjes.
afirmaciones aumentar o
sobre las - Realiza afirmaciones sobre por qué debe disminuir al
relaciones sumar o restar en un problema y las conocer la
numéricas y las explica; así también, explica su proceso cantidad inicial y
operaciones. de resolución y los resultados obtenidos. final del problema.

climático.
pág. 113

- Se dialoga sobre las sesiones anteriores donde resolvieron situaciones de aumentar o quitar.
- Se motiva con el juego de domino
- Se conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron para restar o sumar cantidades durante el
desarrollo del juego.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas para averiguar si se aumenta o se quita la
cantidad inicial
En el aula del segundo grado practican el buen trato hoy les llevaron los
desayunos escolares para los alumnos: un vaso de leche para cada uno. La
maestra comenzó a repartir vasos de leche y se dio cuenta que tenía 38 vasos de
leche, si necesitaba 49 vasos de leche por eso le dieron algunos vasos. ¿Cuántos
vasos con leche le dieron a la maestra?
- Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos alumnos tendrá el aula de segundo grado?, ¿por qué sabes
que son 38 alumnos?; ¿los vasos con leche, faltaban o sobraban?; ¿cuántos vasos con leche llegaron?,
¿cuántos vasos con leche se necesitaban?
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?;
¿han visto alguna situación parecida?, ¿qué es lo que se pide? ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos
dibujar la situación?
- El grupo responsable entrega a cada grupo un papelote, plumones-.
- Luego se invita a que representen la situación en el papelote con ayuda de las imágenes. Por ejemplo:
- Responden las siguientes preguntas ¿qué materiales podrán representar a las imágenes pegadas?, ¿qué
material consideras tú que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán
representarla?
- Se entrega el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan resultados.
pág. 114
- Se asesora el trabajo de los grupos y se orienta con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero?,
Una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué hacemos? ¿Le falta vasos? ¿Tiene que aumentar
o disminuir vasos de leche?
- Luego el grupo responsable entrega a cada grupo papelotes con el siguiente esquema para que los
completen. Se pide que comprueben si su operación es la correcta con ayuda del material Base Diez. Por
ejemplo:
- Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide que, voluntariamente, compartan las estrategias
que utilizaron para solucionar la situación planteada. Explican paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema.
- Responden: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta?, ¿por
qué?
- Se explican los problemas de cambio
- Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad final mayor que la inicial: para saber cuánto
falta a la cantidad inicial para alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y
queremos obtener una cantidad final menor: para saber en cuánto debemos disminuir la cantidad inicial
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los
pág. 115
condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico
realizado?
Individual
Plantean y resuelven otros problemas.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?;
¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
Reflexiones
ANEXOS
1. Patty contó sus ahorros el miércoles y tenía 4 soles. Volvió a contar sus ahorros el domingo y tenía 9 soles.
¿Qué ocurrió, aumentando o disminuyendo sus ahorros? ¿Cuánto?
a. Responde oralmente ¿De qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar?
b. Dibuja el dinero que tenía Patty el miércoles.
c. Dibuja el dinero que tenía Patty el domingo.
d. Responde:
 ¿Qué ocurrió, aumentaron o disminuyeron sus ahorros? ________________________
 ¿Cuánto? ______________________ soles.
e. Completa
Los ahorros de Paty _________________________ en _____________ soles.
pág. 116
2. En un tren viajan 55 personas. En una de las paradas suben más hasta que se llena el tren. Si en el tren
caben 80, ¿cuántas personas han subido en esa parada?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
3. Mi madre guarda 42 cd de música en un armario Si el armario puede guardar 70 cd y mi padre le ha regalado
una colección de cds y ya ha llenado el mueble, ¿Cuántos cd le regalo mi padre?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
pág. 117
 Resuelven ficha de actividad.
1. Mi abuelo tenía un caballo que daba 10 vueltas. Como estaba muy gordo lo puso a dieta por eso se volvió más
ágil. Ahora da 18 vueltas, ¿Cuántas vueltas aumento el caballo?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
2. En un tren viajan 57 personas. En una parada ha subido un grupo de turistas y ahora viajan 78 personas,
¿Cuántos turistas han subido?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
pág. 118
3. En el patio del colegio estábamos jugando 52 alumnos, pero ha bajado un grupo de alumnos que estaban en
clase y ahora somos 86, ¿cuántos alumnos han bajado de clase?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
4. Carmen fue a correr a una pista de atletismo. Carmen corrió 56 metros y después de un descanso corrió
algunos metros más. Si la pista mide 90 metros. ¿Cuántos metros corrió después de su descanso?
Respuesta: ___________________________________________________________________________
pág. 119
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

- Establece relaciones - Emplea estrategias y

entre datos y una o más procedimientos como los
acciones de agregar, siguientes:
quitar, avanzar, • Procedimientos de cálculo,
Nombres y retroceder, juntar, como sumas o restas con y
apellidos separar, comparar e
sin canjes.
No observado.
No observado.
de los igualar cantidades, y las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes transforma en
cifras.
-
pág. 120
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Representación de números con los billetes y monedas

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Representa de Escala de
de cantidad. representaciones y lenguaje numérico diferentes formas el valoración
- Comunica su (billetes y monedas) su comprensión valor de los números
comprensión de la decena como nueva unidad en el utilizando billetes y
sobre los sistema de numeración decimal y el monedas explica
números y las valor posicional de una cifra en como realizó los
operaciones números de hasta dos cifras. canjes para
representar la
cantidad.


- Se motiva presentándoles un billete de S/ 50.
pág. 121
- Responden a las preguntas: ¿Qué valor tiene el billete? ¿Será la única forma de representar el valor de 50
soles? ¿De qué otras formas puedes representar el valor? Dan ejemplos.
-
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué van a representar? ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué quieren
comprar los niños de segundo grado?, ¿habrá varias maneras de representar su dinero? Mencionan la
cantidad de billetes y monedas que hay por cada valor. Por ejemplo: Hay 3 monedas de S/. 5, también 4
monedas de S/. 2, etc.
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy representamos números utilizando billetes y monedas
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿el dinero
sólo se podrá representar con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podremos representarlos?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de dinero que ahorraron por los niños y niñas
para comprar los contenedores.
- Luego se invita a que realicen los canjes. Se indica que deben hacer como máximo dos canjes para obtener la
menor cantidad de monedas y billetes.
- Se orienta para el uso correcto de los billetes mediante las preguntas: ¿cuántos billetes puedo canjear? ¿y
cuantas monedas?, ¿cuánto dinero obtendré al final?, ¿Al canjear debo obtener la misma cantidad de dinero?
¿Por qué? etc.
- Se pide que expliquen el canje que han realizado y muestren cuántas monedas y billetes tienen.
pág. 122
- El grupo responsable entrega un papelote y representa en una tabla las representaciones con la cantidad de
dinero que ahorraron. Un ejemplo sería el siguiente:
-
- Responden a las preguntas: ¿De cuántas formas se puede representar el dinero ahorrado?, ¿cuál fue la más
rápida?, ¿por qué?
- Se menciona que hay muchas formas de representar un número: Por ejemplo, usando monedas y billetes, con
el material Base Diez, con letras, haciendo descomposiciones, en el tablero.
- Explicamos diferentes formas de representar el valor de un billete de S/. 10. Por ejemplo:
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué
materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la más fácil?
¿cómo hiciste el canje de los billetes por monedas?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
Planteamiento de otros problemas para representar con billetes y monedas.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida
necesitan realizar canjes de un billete por monedas? ¿Por qué?
Reflexiones
pág. 123
ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividad.
Actividad
1. Marcan las monedas necesarias para tener S/.5
2. Escribimos el precio de cada electrodoméstico.

a. b.
S/.________ S/.________
3. Dibujamos las monedas necesarias para juntar lo siguiente:
a. b. c.
Setenta Veinte céntimos

céntimos de Un nuevo sol. de nuevo sol.
nuevo sol.
pág. 124
4. Resolvemos y dibujamos la respuesta.
a.Tengo una moneda de S/. 5 y 5 monedas de S/. 1. b.Ana tiene S/. 4. Le regalan un billete de S/. 10 y 3
¿Por cuál billete las podré cambiar? monedas de S/. 2. ¿Por cuál billete podrá
cambiar todo su dinero?
5. Juan ayuda a su tía Feli a hacer sus pagos de formas diferentes.

a. Dibujen y escriban las dos formas diferentes de pagar.
Billetes y monedas En sumandos
Pagó S/. 26 por 20 6
una canasta de +
aguaje.
10
+
Pagó S/. 38 por

una caja de
mangos.
+
b. Comenta con tu compañero, ¿te fue fácil descomponer? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
pág. 125
6. Urpi y Hugo decidieron abrir sus alcancías para contar el dinero que ahorraron. ¿Cuánto dinero ahorró cada
uno?
Pinta la respuesta correcta y completa.
20 + 3 30 + 4 20 + 13
a. Urpi ahorro _____________________ soles
1 decena 17 2 decenas 6 2 unidades 7

unidades unidades decenas
b. Hugo ahorró __________________ soles
7. Nico, Lola y Manuel cuentan el dinero que juntaron jugando a la tiendita escolar. ¡Ayúdalos!
a. Cuenta y escribe la cantidad de dinero que juntó cada uno.
Nico Lola Manuel
pág. 126
b. Ordena las cantidades y completa las oraciones.
 De mayor a menor
> >
S/. _______ es más que S/. _______ y más que S/. _________
De menor a mayor
< <
S/. _______ es menos que S/. _______ y menos que S/. _________
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones


Nombres y representaciones y lenguaje
apellidos numérico (billetes y
de los monedas) su comprensión
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
estudiantes
Siempre.
Siempre.
de la decena como nueva
A veces.
A veces.
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una cifra
en números de hasta dos
cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 127
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Componemos y descomponemos números

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones Expresa diversas Escala de
de cantidad” su comprensión de la decena como nueva representaciones valoración
- Comunica su unidad en el sistema de numeración de los números
comprensión decimal y el valor posicional de una cifra equivalentes en
sobre los en números de hasta dos cifras. unidades y
números y las - Emplea estrategias y procedimientos decenas de forma
operaciones. como los siguientes: concreta con
- Usa estrategias y material multibase
o Estrategias de cálculo mental, como
procedimientos y de forma
las descomposiciones aditivas (70 +
de estimación y simbólica
9; 60 + 19).
cálculo

- saluda a los niños con cordialidad
- Preséntale a los niños el siguiente numero formulando la siguiente 1U 5D pregunta
- ¿Alguien me puede decir que numero es? ¿Por qué dices que es 51? ¿Qué han hecho para descubrir el
número? ¿Conoces el valor posicional de los números?
pág. 128
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a componer y descomponer números según su valor
posiciona.
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
- Planteamiento del problema
- Preséntales en un papelote el problema que plantea el cuaderno de trabajo en la página 89
-
- Formula preguntas de comprensión ¿Cómo las agrupa Nico las canicas? ¿Cuántos grupos de 10 formara?
¿Cuántas canicas ha ganado? ¿Cómo las tiene que guardar el número Nico?
- *Búsqueda y ejecución de una estrategia.
- Pregúntales ¿de qué forma podemos representar el número? ¿Qué material podemos usar?
- Contar el número de canicas
- Representarlo en el tablero
- Escribir el número
- Presenta a los niños el siguiente ejemplo
- 42 = 4D+2U
- 42 = 40 +2
- Socializa sus representaciones
- Invita a los niños a realizar ejercicios similares explicando los pasos
que ha seguido para resolverlos. Descomponen número
- pide que comparen con sus compañeros sus resultados.
68 = 6D+ 8U
- *Formalización y Reflexión
- Pide a los niños que te expliquen en que caso han descompuesto el 68 = 60 + 8
número 42 y en que lo han vuelto a componer Componen números
- Escribe en la pizarra otros ejemplos de composición y 6D+ 8U = 68
descomposición del numero 60 + 8 = 68
o Propicia la reflexión del aprendizaje en base a lo aprendido a través
de preguntas ¿te fue fácil darte cuenta que el número está
descompuesto en su valor posicional? ¿y qué hiciste para componer
el número?
- Planteamiento de otros problemas.
- Consolida el aprendizaje de los niños y de las niñas, con otros problemas parecidos de la pág. 90
- A través de preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo
lo supere?,
Pide a los estudiantes que desarrollen en su cuaderno los problemas de la pág. 91 del cuaderno de trabajo
Reflexiones
ANEXOS
pág. 129
1.Ana y sus amigas participan en una campaña de reciclaje. ¿Cuántas tapitas han reciclado?
Pinta la respuesta correcta
35 decenas
3 decenas y 5 unidades
2 decenas y 15 unidades
2.Miguel compró varios paquetes de 6 cajas de leche cada uno. ¿Cuántas cajas de leche compró en total? Usa el
material base diez y pinta las respuestas correctas.
1 D 14 U
2D2U
2D4U
3.Doña Elena tambien ha cosechado zanahorias, que llevará a vender al mercado. ¿Cuántos kilogramos de
zanahoria cosecho?
48 D
8D + 4U
3D + 18U
Doña Elena lleno ______ costales de 10 kg y ______ costal de 8 kg.
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
pág. 130
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Expresa con diversas Emplea estrategias de

representaciones y lenguaje cálculo mental, como las
Nombres y
numérico (números, signos descomposiciones aditivas o
apellidos
y expresiones verbales) su
No observado.
No observado.
de los el uso de analogías (70 +
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes comprensión de la decena
A veces.
A veces.
20; 70 + 9, completar a la
como nueva unidad en el decena más cercana, usar
sistema de numeración dobles, sumar en vez de
decimal y el valor posicional
restar, uso de la
de una cifra en números de
conmutatividad
hasta dos cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 131
Título de la sesión Jugamos y resolvemos (juntar y separar)

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una o Resuelve Escala de
de cantidad” más acciones de juntar y separar las problemas con valoración
 Traduce transforma en expresiones numéricas acciones de juntar
cantidades a (modelo) de adición o sustracción con o separar de
expresiones números naturales de hasta dos cifras. forma gráfica y
numéricas. - Realiza afirmaciones sobre por qué debe simbólica, explica
 Argumenta sumar o restar en un problema y las la estrategia que
afirmaciones explica; así también, explica su proceso utilizó.
sobre las de resolución y los resultados obtenidos.
relaciones
numéricas y las
operaciones.
C.T “Gestiona su - Propone al menos una estrategia para
aprendizaje de manera realizar la tarea y explica cómo se
autónoma” organizará para lograr las metas.
 Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje.

pág. 132
- Se motiva con el juego “Juntar y quitar me divierte”, para el juego se reunirán en equipos.
- Se presenta tarjetas con operaciones de juntar y separar
- Antes de realizar el juego se reparte una tarjeta a cada integrante sin mostrar a su compañero.
- Las demás tarjetas se encuentran boca abajo.
- Por turnos empiezan a sacar una tarjeta sin mostrar a sus compañeros ganará el niño que tenga la tarjeta con
la operación y el resultado correcto y lo muestra a sus compañeros.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Quién ganó el juego? ¿por qué? ¿Qué operaciones
realizaron?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos problemas con acciones de juntar y separar
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Planteamiento de problemas:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué juegan los niños? ¿Qué acción deben realizar si les toca árbol?
¿Qué acción deben realizar si les toca flor? ¿Qué operación realizas cuándo juntas? ¿Qué operación realizas
cuándo quitas?
Búsqueda de estrategias
- Se agrupan formando equipos de trabajo.
- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?, etc.
- Se acompaña a los grupos a resolver el problema mediante preguntas: ¿Qué harán para saber cuál es el
resultado de los dados lanzados?, ¿qué harán para saber cuál es el resultado si les toca un árbol?, ¿qué
pág. 133
harán para saber cuál es el resultado si les toca una flor?, etc.
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema con las unidades del Base Diez. Y
verbalizan la solución. Por ejemplo:
-
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que dibujen en el papelote la
representación realizada.
- Se pide a los grupos socializar el resultado del problema.
- Acompáñalos durante este proceso y retroalimenta si fuera necesario.
- Se realiza preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿por qué? A partir de las
respuestas de los estudiantes, explican que para solucionar el problema tuvieron que juntar o quitar las
cantidades de los datos del problema.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema de dados mágicos?, ¿Qué operaciones realizaron para saber los resultados de los dados? ¿Para
qué nos sirve lo realizado?
Individual
Planteamiento de otros problemas
Resuelven problemas de las pag.121 hasta la pág. 124 del cuaderno de trabajo del MED.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
1. Al almacen de José llegaron 78 celulares último modelo y vendieron 14. ¿Con cuántos celulares se quedarón?
pág. 134
Tenemos estos Razonamiento Operación
Datos
Llegaron → Lo que tenía José menos lo que
vendieron
Venden →
Respuesta: Se quedaron con ___________ celulares.
2. Mario compra una radio por 68 soles y un Cd por 17 soles. ¿Cuánto gasta en total?
Datos
Respuesta: _______________________________________________________________
3. Beatriz compra una calculadora por S/. 73 y un portafotos por S/. 19. ¿Cuánto gasta en total?
Datos
Respuesta: _______________________________________________________________
pág. 135
Resuelve:
pág. 136
Resuelven una ficha de actividades.
1. Lee cada situación. Luego, escribe la operación y resuelve utilizando la cinta numerada.
a. Una rana estaba en la casilla 39 de la cinta numerada y avanzó 13 casillas. ¿A qué número de casilla
llegó?
b. Un conejo estaba en la casilla 24 de la cinta numerada y avanzó 12 casillas. ¿A qué número de casilla
llegó?
c. Un canguro estaba en la casilla 36 de la cinta numerada y se devolvió 11 casillas. ¿A qué número de

casilla llegó?
pág. 137
2. Suma mentalmente y une con la suma total.

56 + 10 51 47 + 10 53
41 + 10 60 40 + 20 57
30 + 30 66 70 + 9 60
25 +50 75 50 + 3 79
3. Observa la agrupación de las regletas en cada diagrama y escribe la resta que representan.
4. Resta oralmente y une con la tarjeta que tiene el resultado.

76 – 10 60 56 – 6 78
52 – 10 66 64 – 10 50
65 – 5 42 79 -1 54
5. Beatriz tiene que pintar 45 palillos para hacer un trabajo. Ya ha pintado 13. ¿Cuántos palillos le faltan por
pintar?
Solución: __________________________________________
6. Kiko tiene 25 céntimos en el monedero y 14 céntimos en el bolsillo. ¿Cuántos céntimos tiene en total?
Solución: __________________________________________
pág. 138
7. Pablo compra una cámara de fotos por S/. 50.0 y un álbum por S/.9.00. ¿Cuánto se ha gastado Pablo en
total?
Solución: __________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.

Establece relaciones entre

Nombres y
datos y una o más acciones
apellidos
de juntar y separar las No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales de hasta
dos cifras.
pág. 139
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Conocemos y representamos a la centena

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas Representa utilizando Escala de
de cantidad representaciones y lenguaje numérico diversos materiales la valoración
- Comunica su su comprensión de la centena como noción de la centena
comprensión nueva unidad en el sistema de y explica como
sobre los numeración decimal y el valor realizó la agrupación
números y las posicional de una cifra en números de de las decenas para
operaciones hasta tres cifras. formar una centena.


- Se motiva entregando una bolsa de 99 palitos de chupete, los cuentan, para ello deben formar decenas el
grupo que cuente más rápido será el ganador.
- Recuperamos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos palitos hay en total? ¿Formando decenas
pág. 140
se contó más rápido? Si aumentamos un palito ¿Cuántos palitos serian?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es una centena? ¿Cuántos palitos tiene una centena?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS Y REPRESENTAMOS A LA CENTENA
-

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué reciclaron los niños de segundo? ¿Cómo agruparon las botellas?,
¿Cuántas bolsas de botellas tienen?, ¿Cuántas botellas sueltas hay?, ¿Para qué quieren reciclar las botellas?,
¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategia

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿Cómo contaremos las botellas?, Si agregamos una botella a las nueve botellas sueltas ¿Formará una decena
más? ¿de qué otra forma podremos representar las diez decenas?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de botellas que reciclaron los niños para poder
obtener los 10 arbolitos.
- Luego se invita a los estudiantes que vivencien la actividad, para ello usaran palitos de chupetes y se entregan
10 bolsitas, llenaran las bolsitas formando una decena.
- Al llenar la novena bolsa no podrán amarrar si solo ponen 9 palitos y se vuelve a leer el problema y se indica
que aumentarán un palito más y formarán una decena.
- Se orienta para la noción de la centena mediante las preguntas: ¿cuántas bolsas formaron? ¿Cuántas botellas
hay en total?, ¿Cómo contaron más rápido? ¿Por qué? ¿Qué forma una bolsa de diez botellas? ¿Qué forma 10
bolsas de botellas? deben responder una centena.
- El grupo responsable entrega un papelote y representan la cantidad de botellas, para que adquieran la noción
de la centena. Un ejemplo sería el siguiente:
pág. 141
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas botellas forma una centena?, ¿Cuántas bolsas de una decena forman
una centena?, ¿por qué?
- Sistematizan con lluvia de ideas la noción de la centena mediante el siguiente esquema.
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas ¿qué materiales concretos
hemos utilizado para representar esta situación?, ¿Cuántas unidades tiene una centena?, ¿Cuántas decenas
tiene una centena?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
Planteamiento de otros problemas de la noción de la centena.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que
hicieron?, ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida
necesitan realizar canjes? ¿Por qué?
Reflexiones
ANEXOS
Sugerencias
 Trabajar detalladamente la agrupación de 10 en 10 en el sistema de numeración decimal. Para ello puede
introducir inicialmente el trabajo solo con decenas exactas, pues permitirá reforzar el conteo y el cálculo
mental con decenas.
 Realizar juegos en los que se involucre la lectura e identificación de expresiones equivalentes para un
mismo número.
 Facilitar la comprensión de la técnica de aproximación mediante técnicas visuales. Por ejemplo, empleando
un camino, o una montaña como la siguiente:
50 150 250 350 450 550
0 100 200 300 400 500 pág. 142

1. Nico está encargado de contar las chapitas que consiguieron para la clase de Matemática. ¿Cuántas tapitas
han juntado en total?
a. Responde:
- ¿Cuántas filas de chapitas hay? _____________________
- ¿Cuántos chapitas hay en la primera fila? _______________
- ¿Cuántas chapitas hay en la mayoría de las filas? ______________
- ¿Cuántas chapitas hay en total? __________________
- ¿Cómo hiciste para contar todas las chapitas?
________________________________________________________________________
- Si aumento 3 chapitas más. ¿Cuántos grupos de 10 habrá? ___________________
- ¿Cuántas chapitas habrá en total? ________________________________
2. Si María tiene una florería, ella agrupa en macetas de 10 flores.
Cuenta para verificar tu estimación.

• ¿Cuántas decenas de flores hay? ______________________
• ¿Cuántas flores hay en total? ___________________________
• ¿Cuantas flores deben aumentar para tener una centena? ____________________
pág. 143
_______________________________________________________
3. Dibuja una decena de huevos en cada caja y responde.
 ¿Cuántas decenas de huevos hay? _______________

 ¿Cuántos huevos hay en total? __________________
4. Encierra en grupos de 10 elementos y completa.

a.
Hay grupos de 10 elementos y elementos sin agrupar.

decenas y unidades.
Si quiero formar una centena ¿Cuántas pelotas dibujaré?
centena = decenas = unidades.
pág. 144
b.
Hay grupos de 10 elementos y elementos sin agrupar.

decenas y unidades.
Si quiero formar una centena ¿Cuántas manzanas le queda?
centena = decenas = unidades.
5. Paco al sembrar en un anden pone 10 semillas de frejoles. Si tiene diez andenes. ¿Cuántas semillas
necesitará Paco?
pág. 145
Ahora grafica las semillas
Capacidades:

Nombres y representaciones y lenguaje
apellidos numérico su comprensión
No observado.
No observado.
de los de la centena como nueva
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes unidad en el sistema de
valor posicional de una cifra
en números de hasta tres
cifras.
pág. 146
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión La centena en el tablero posicional

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones y Realiza Escala de
de cantidad” lenguaje numérico su comprensión de la representaciones valoración
- Comunica su centena como nueva unidad en el sistema de los números
comprensión sobre de numeración decimal y el valor hasta la centena
los números y las posicional de una cifra en números de con material
operaciones hasta tres cifras. concreto y
- Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos simbólicamente en
procedimientos de como los siguientes: el tablero de valor
estimación y posicional.
- • Estrategias de comparación, que
cálculo
incluyen el uso del tablero posicional.


- Se recuerda la sesión anterior de la noción de la centena.
- Se motiva con tarjetas de números:
100 126 98 110 58
pág. 147
- Se entrega el material multibase y forman los números presentados.

- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar los números?
- Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde paseaban Laura y sus amigos? ¿Qué encontraron en el río?
¿Cómo guardaron los residuos en la bolsa? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy representamos la centena en el tablero de valor posicional
-
- Se agrupan formando equipos de trabajo.
- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?,
¿Cuántos residuos juntaron en las bolsas? ¿Cuántas bolsas juntaron en total? ¿Cuántas bolsas meterán en la
caja? ¿Cómo escribirán el número?
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema con el material de Base Diez. Por ejemplo:
-
- Luego lo representa utilizando el tablero posicional.
pág. 148
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que representen de forma gráfica y
simbólica la centena.
- Acompáñalos durante este proceso y retroalimenta si fuera necesario.
- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué número escribieron?
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿Cuántas unidades tiene una centena?, ¿Cuántas decenas tiene una centena? ¿Cómo representaron a la
centena en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican la centena usando el
tablero posicional.
La centena
1 C = 10 D = 100 U
Se lee: cien
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
Resuelven el planteamiento de otros problemas la representación de la centena en el tablero posicional a través
de una ficha de aplicación.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional? ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
pág. 149

1. Escribe los números en que representan el Abaco en el tablero posicional:
C D U
C D U
C D U
2. Colorea del mismo color el lápiz con el valor equivalente al número dado.
3. Completen para obtener una centena.
4. Encierra y colorea.
5 centenas ______U
3 centenas ______U
pág. 150
2 centenas ______U
4 centenas ______U
7 centenas ______U
5. Escribe en el tablero posicional el número que indica.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Expresa con diversas

representaciones y
Nombres y lenguaje numérico su
apellidos comprensión de la
No observado.
No observado.
de los centena como nueva
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes unidad en el sistema de
valor posicional de una
cifra en números de hasta
tres cifras.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 151
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos problemas de cambio 4

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos con Resuelve Escala de
de cantidad. acciones de agregar, quitar, avanzar, situaciones valoración
- Traduce cantidades retroceder, juntar, separar, comparar e problemáticas
a expresiones igualar cantidades, y las transforma en donde conocen la
numéricas. expresiones numéricas (modelo) de cantidad inicial y
- Argumenta adición o sustracción con números la cantidad final
afirmaciones sobre naturales de hasta dos cifras. representándola
las relaciones - Realiza afirmaciones sobre por qué debe gráfica y
numéricas y las sumar o restar en un problema y las simbólicamente
operaciones explica; así también, explica su proceso mediante un
de resolución y los resultados obtenidos. esquema


- Se motiva jugando “Derriba las latas” para ello forman dos equipos y deben seguir
las indicaciones:
Materiales:
pág. 152
 Latas
 Pelota de trapo
Indicaciones:
o El participante debe mirar cuantas latas tiene inicialmente.
o Luego debe contar rápidamente, cuantas latas no derribaron.
o Finalmente se pregunta ¿Cuántas latas derribaste? esa cantidad será registrada por un integrante del
grupo.
o Ganará el equipo que haya derribado más latas.
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué anotamos en la cantidad inicial de latas? ¿Qué cantidad de
latas no pudieron derribar? ¿Qué cantidad de latas derribaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se resuelve los problemas de cambio 4? ¿Qué ocurre con la cantidad
inicial y final?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos situaciones problemáticas de cambio 4
-

- Responden las siguientes preguntas: ¿De qué está enfermo Pedro? ¿Cuántas pastillas le recetó el doctor?
¿Cuántas pastillas tiene ahora? ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda de estrategias.
En equipos de trabajo.
- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?,
¿Cuántas pastillas tiene? ¿Cómo lo dirías con tus propias palabras?
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema mediante imágenes. Por ejemplo:
- Se retroalimenta la resolución del problema mediante las preguntas: ¿Creen que la estrategia que se han
propuesto les ayudará a resolver el problema?, ¿Les servirá utilizar gráficos? ¿Habrá otras formas de resolver el
problema? ¿Cuáles? ¿Cómo lo comprobarán? ¿Cómo lo resolverían utilizando material de base diez?
- Representan las cantidades utilizando material de base diez.
pág. 153
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que representen de forma gráfica y
simbólica.
- Se pide a los grupos a socializar la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
- Responden las preguntas: ¿Cuál es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad final? ¿La cantidad aumenta o
disminuye? ¿Por qué?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, explica los problemas de cambio 4.
Problemas de cambio 4
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué material usaron para resolver
el problema?, ¿Les ayudó graficar el problema? ¿Les ayudó representar el problema en un esquema?
En forma individual
Resuelven el planteamiento de otros problemas de cambio 4 en una ficha de aplicación.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Les ayudó
dibujar el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el problema? ¿Cómo lo solucionaron?; ¿para
qué les servirá lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividades.

pág. 154
1. Nico llevó 30 galletas al colegio y regaló algunas. Cuando regresó a su casa tenía 12. ¿Cuántas galletas
regaló?
a. Comenta, ¿de qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar?
b. Representa con el material Base Diez y dibuja.
Al inicio
Al final
• Responde, ¿aumentaron o disminuyeron las galletas?

_______________________________¿Cuántas? _________________________________
a. Completa el esquema y resuelve.
Operación
Galletas al Galletas al
inicio final
Nico regaloó_________________________________________________________________
pág. 155
2. El tablero muestra el número de libros que tiene Santiago en su biblioteca
C D U
3 4
Ayer vendió algunos. Ahora le quedan 17 libros. ¿Cuántos libros ha vendido Santiago?
a. 17
b. 16
c. 19
3. Julia tenía.
Luego compró un pantalón. Ahora Julia tiene
¿Cuánto costó el pantalón?

A. 64
B. 34
C. 36
4. Kelly cobró 100 soles. Luego pagó algunas deudas. Ahora Kelly tiene sólo 47 soles. ¿Cuántos soles gastó en
pagar deudas?
A. 63
B. 53
C. 153
5. Pedro tenía 21 conejos. Vendió algunos. Ahora tiene 9 conejos. ¿Cuántos conejos vendió Pedro?
A. 30
B. 19
C. 12
6. A una pollería ingresaron 31 personas. Luego algunos salieron sin consumir nada. Sólo 17 personas se quedaron
para consumir. ¿Cuántas personas abandonaron el restaurante?
A. 48
B. 14
C. 24
pág. 156
Capacidades:
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

- Establece relaciones Realiza afirmaciones sobre

entre datos con acciones por qué debe sumar o restar
de agregar, quitar, en un problema y las
Nombres y avanzar, retroceder,
explica; así también, explica
apellidos juntar, separar, comparar
su proceso de resolución y
No observado.
No observado.
de los e igualar cantidades, y las
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes transforma en los resultados obtenidos.
cifras.
pág. 157
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Acciones que ayuden a cuidar el ambiente

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área
Capacidades de aprendizaje? evaluación
P.S Gestiona - Describe los elementos Describe cómo es el Escala de
responsablemente el naturales y sociales del medio ambiente de su valoración
espacio el ambiente. espacio donde realiza sus localidad y escribe un
- Comprende las actividades cotidianas. compromiso para cuidarlo.
relaciones entre los - Representa de diversas
elementos naturales y maneras su espacio
sociales: cotidiano utilizando puntos
- Maneja fuentes de de referencia.
información para
comprender el espacio
geográfico y el
ambiente

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Enfoque ambiental desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- Propicia un diálogo con los niños y las niñas a partir de estas preguntas: ¿de qué peligros hemos hablado
anteriormente?, ¿qué debemos hacer en casos de sismo?, ¿cómo nos podemos proteger en situaciones de
peligro?
- Realiza un breve comentario sobre la contaminación y consulta si creen que es un peligro para la población.
Luego, pregúntales: ¿quién provoca la contaminación?, ¿a quiénes afecta? Invítalos a recordar los lugares
pág. 158
que visitaron durante el recorrido efectuado hace algunos días. Plantea estas interrogantes: ¿qué lugares les
gustaron y cuáles no?, ¿en cuáles se sintieron mejor?, ¿qué lugares de la localidad les generan
desconfianza o temor?
- Escucha atentamente sus respuestas y, si fuera necesario, ayúdalos a recordar qué lugares se veían
contaminados.
- Pide a los estudiantes que te dicten lo que no les gustó del recorrido o aquello que se podría mejorar en la
localidad.
¿Qué no les gustó?
¿Qué se podría mejorar?
Había mucha basura. Había algunos perros sin dueño.
Había pistas rotas. Había semáforos malogrados.
Había buzones sin tapa.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre los problemas ambientales de la localidad.
- Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que pondrán en práctica durante la presente
sesión.
Problematización
Indicamos que señalen qué problemas ambientales ven en su escuela y por qué creen que ocurren.
Dialogamos sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra escuela.
Preguntamos ¿Ccómo les gustaría ver toda su escuela?, ¿Qué haremos para cuidarla?
Análisis de información
Formamos equipos de trabajo y realizarán un recorrido por su I.E. Para ello, los opinantes levantarán la paleta
correspondiente: con carita feliz si está limpia, y con carita triste si está sucia.
La maestra lee cada uno de los indicadores:
Evaluación
Estado de limpieza del aula de la escuela

Estado de limpieza y conservación de conservación de
los servicios higiénicos.
El aula cuenta con plantas y la escuela con áreas
verdes.
Los refrigerios y los puestos de venta de alimentos de la
escuela ofrecen productos nutritivos y saludables
Una vez en el aula dialogamos: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué les llamó la atención?, ¿Cómo respondieron los
estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita triste?
Los conducimos a la reflexión a través de preguntas: ¿Qué opina sobre la contaminación ambiental? ¿Qué pasa
si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula, la escuela o nuestro entorno próximo? ¿Qué
decisiones tomaremos?
Leen información de cómo cuidar el medio ambiente
En grupo clase proponen elaborar su compromiso para contribuir al cuidado del medio ambiente.
Entregamos medio papelote y plumón para que dibujen y escriban acciones que se comprometen para cuidar el
medio ambiente.
Toma de decisiones
pág. 159
Pegan sus compromisos en la pizarra, para compartirlo con todo el grupo.
Iniciamos la reflexión permitiendo que los niños y las niñas expresen de manera voluntaria lo que piensan.
Escriben en su cuaderno un compromiso personal relacionado al cuidado del medio ambiente
- Pide a todos que evalúen algunas acciones relacionadas con el medioambiente que se realizan o no
cotidianamente. Para ello, escribe la siguiente encuesta en la pizarra e indica que respondan de manera
individual y con sinceridad:
Concluye la sesión planteando estas preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿qué actividades realizamos?,
¿para qué elaboramos los carteles?, ¿por qué es importante buscar alternativas de solución a los problemas
ambientales?
Indica a los estudiantes que comenten con sus familiares la importancia de colocar la basura en su lugar, para
evitar la contaminación. Además, pide que tomen acciones para reducir la basura que se produce en casa, por
ejemplo, clasificándola a fin de darle un nuevo uso, si fuera posible.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
ANEXOS
pág. 160
Competencia:
Capacidades:
Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
hace.
No lo
No lo
No
No
pág. 161
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Identificamos los elementos sociales y naturales

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona  Brinda ejemplos de relaciones Identifica los Escala de
responsablemente el simples entre elementos naturales y elementos naturales y valoración
espacio el ambiente” sociales del espacio donde realiza sociales de su medio
 Comprende las sus actividades cotidianas y de otros ambiente brindando
relaciones entre espacios geográficos del Perú ejemplos de cómo se
los elementos (Costa, Sierra, Selva y mar). relacionan los
elementos.
naturales y
sociales:

climático.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Paisaje
- Cartulinas

En grupo clase
- Se motiva con tarjetas de adivinanzas referidas a los elementos de la naturaleza.
pág. 162
- Escriben en tarjetas las respuestas de las adivinanzas y los pegan en la pizarra.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron? ¿Dónde encontramos esos elementos? ¿Cuáles serán
los elementos de la naturaleza? ¿Cuáles serán los elementos elaborados por el hombre?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conocemos los elementos naturales y sociales de nuestro medio
ambiente
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
Mantener el orden y la limpieza.
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas: ¿Cuál de los lugares se parece a nuestra región? ¿Qué elementos
observan? ¿Cómo se relacionan los elementos sociales y naturales? Escriben en tiras las preguntas y se
pegan en el sector de personal social.
Análisis de la información
- Para orientarlos a dar respuesta a las preguntas problematizadora se recuerda las adivinanzas y se plantea
las preguntas ¿cuáles de los elementos observados en la imagen son propios de la naturaleza y cuáles han
sido elaborados por el hombre?
- A partir de sus comentarios, coloca en la pizarra los rótulos: “NATURALES” y “SOCIALES” que se pegan a
lado derecho e izquierdo de la imagen presentada.
- Se entrega información de los elementos naturales y sociales.
En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben cuáles son los elementos naturales y sociales podrán responder las
preguntas problematizadora a través de una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
- Se explica que los elementos naturales y sociales se relacionan entre sí.
pág. 163
Toma de decisiones
- En grupos responden las preguntas: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?, ¿qué función
cumple cada uno?, ¿qué pasaría si no estuvieran?, ¿cuál es la diferencia Entre un elemento natural y otro
elemento social? ¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la localidad?, ¿Por qué?
¿Cómo se relacionan? Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan los elementos de nuestro medio ambiente.
- Se concluye con las ideas fuerza.

Los elementos sociales son aquelos que han sido creados por el ser humano, por ejmplo, las casas y
los caminos. Mientras que los elementos naturales no han sido creados por las personas, por
ejemplo, los ríos, los animales y las plantas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué
actividades realizaron para comprender el trabajo propuesto? ¿Cuáles son elementos naturales?,
¿Cuáles son elementos sociales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiones
pág. 164
Anexos
 Resuelven la siguiente ficha de actividad.
ACTIVIDAD PARA LA CASA
1. Observen la siguiente imagen y completen el cuadro.
Elementos naturales Elementos sociales
1. Dibujan un elemento natural y un elemento social de la región donde vives.
2. Escribe una recomendación para cuidar los elementos de su localidad.
pág. 165
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Con ayuda de tus padres y responde:
SI NO
 El paisaje llano tiene montañas.
SI NO
 Las montañas son elevaciones del terreno.
SI NO
 Las grandes ciudades tienen edificios enormes.
Si No
 Machupichu es una construcción de natural.
SI No
 Los habitantes de los pueblos trabajan en el campo.
Si No
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Brinda ejemplos de
Nombres y relaciones simples entre
apellidos elementos naturales y
No observado.
de los sociales del espacio donde No observado.

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes realiza sus actividades

cotidianas y de otros
espacios geográficos del
Perú (Costa, Sierra, Selva y
mar
pág. 166
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Presencia del agua en la naturaleza

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente Brinda ejemplos de relaciones Conocen la importancia Escala de
el espacio y el ambiente” simples entre elementos del agua en la valoración
naturales y sociales del espacio naturaleza deben
- Comprende las realizar acciones de
donde realiza sus actividades
relaciones entre los cotidianas y de otros espacios indagación, las cuales
elementos naturales. geográficos del Perú (Costa, compartirán con sus
Sierra, Selva y mar). compañeros de forma
escrita o gráfica.

climático.
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc..

- Promueve un diálogo sobre los lugares a donde acuden con su familia en época de verano (playa, río, lago,
laguna) y formula las siguientes preguntas: ¿cómo es el agua de esos lugares?, ¿de qué manera llega el
agua a esos lugares?
- Forma grupos de cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que para conocer más sobre la presencia del agua en la
naturaleza deben realizar acciones de indagación, las cuales compartirán con sus compañeros de forma
escrita o gráfica.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades
pág. 167
la sesión de aprendizaje.
Problematización
- A partir de las respuestas obtenidas, formula la siguiente pregunta: ¿en qué formas o estados se encuentra el
agua en la naturaleza? Pide que, primero, planteen su hipótesis de manera grupal y, luego, un representante
de cada grupo la lea en voz alta. Anota sus respuestas en un papelote y pégalo en un lugar visible del aula.
¿Qué forma tiene el rio?
¿Qué hay alrededor de él?
¿Qué se usa para cruzarlo?
¿Qué río hay en tu comunidad? ¿Cómo es?
¿Cómo se llama?
Toma de decisiones
- Entrega un papelote a cada grupo e indica que escriban las acciones de indagación que realizaron para
conocer en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza. Recomienda que escriban las
acciones en el orden en que han sido realizadas. De ser necesario, escribe debajo de sus escritos.
Invita a cada grupo a presentar su trabajo final a toda la clase. Si olvidaron algunas de las acciones,
menciónalas y pide que las añadan con plumón de otro color.
- Pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el experimento los ayudó a comprender
mejor las formas o los estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?
-
Reflexiones
Anexos
El agua
pág. 168
Es un recurso natural permanente que cubre las tres cuartas partes de la superficie del globo terrestre, formando los
océanos, glaciares, lagos y ríos. Es un líquido incoloro, transparente, inodoro e insípido.
El agua puede disolver muchas sustancias, dándoles diferentes sabores y olores. Está compuesto por oxígeno e
hidrógeno combinados. Aunque en condiciones normales ambos son gases, su combinación forma un líquido.
Desde el punto de vista físico, el agua circula constantemente en un ciclo de evaporación o transpiración
(evapotranspiración), precipitación y desplazamiento hacia el mar. Los vientos transportan tanto vapor de agua
como el que se vierte en los mares en su curso sobre la tierra, en una cantidad aproximada de 45 000 km³ al año.
Competencia: Construye interpretaciones históricas

Capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversa

Obtiene información de
imágenes y objetos
Nombres y
antiguos, testimonios de
apellidos
personas y expresiones
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes temporales propias de la
vida cotidiana, y reconoce
que estos le brindan mayor
información sobre su
historia familiar y la de su
comunidad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 169
 Docente:………………………
Cómo debes cuidar los recursos del planeta

Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
PS Gestiona - Menciona problemas ambientales Escriben un Escala de
responsablemente el que afectan a su espacio cotidiano. papelote dos valoración
espacio y el ambiente” - Menciona problemas ambientales problemas de
(Basura y residuos) que afectan a contaminación
Maneja fuentes de
su espacio cotidiano. que veamos en
información para
comprender el espacio nuestra localidad.
geográfico y el ambiente.

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Enfoque ambiental climático.
- Preparar el material con anticipación - Vasos descartables
- Fotocopia ficha de trabajo - Semillas diversas
- Ficha de trabajo
- Observan la imagen de un niño echando la basura en un tacho evitando así la contaminación ambiental.
- Responden a interrogantes sobre la imagen del niño que arroja la basura en un tacho.
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué hace el niño?
¿Dónde se encuentra el niño?
¿Para qué bota el niño la basura en el tacho?
¿Qué creen que causa la contaminación ambiental en su localidad?
¿Qué es la contaminación ambiental?
¿Qué problemas de contaminación has detectado en tu comunidad?
¿Qué pasaría si no cuidamos nuestro medio ambiente?
pág. 170
¿Qué acciones podemos realizar para evitar la contaminación ambiental?
Presenta el propósito de la sesión: Evitan la contaminación ambiental.
- Comentan en el aula que la basura de las calles, el humo de carros y fábricas contaminan nuestro medio
ambiente.
- Problematización
- Observan un títere verde que se llamara “Ecologito”.
- Realizan un dialogo con el títere “Ecologito” los niños y niñas y escuchan atentamente.
- Responden a Ecologito las siguientes preguntas.
¿Quieren ayudarán a “Ecologito”?
¿Creen que junto con Ecologito podrían cuidar el ambiente y aprender más sobre Ecologito?
- Reconocen que “Ecologito” está preocupado porque cada vez más zonas del país están contaminadas.
- Leen con atención la lectura “Los pantanos de Villa”.
- Leen el título de la lectura en voz alta.
- Observan la imagen de la lectura “Los pantanos de Villa”
- Responden a las interrogantes sobre la lectura leída.
- Leen con atención la lectura “Los pantanos de Villa” y descubren la preocupación por el medio ambiente.
- Escuchan a “Ecologito” quien les dice que en muchas partes la contaminación sigue aumentando y que se debe
hacer algo para evitarlo.
- Responden a interrogantes de la lectura leída anteriormente.
¿Qué está pasando en los pantanos de Villa?
¿Qué seres habitan ahí? ¿Saben que son los desechos sólidos y los desagües?
¿Hay áreas protegidas por dónde viven?
¿Cómo podemos cuidar el medio ambiente?
- Análisis De La Información
- Dialogan en el aula.
¿Qué sucede cuando no cuidamos el medio ambiente?
¿La contaminación es un peligro?
¿Quiénes provocan la contaminación?
¿A quiénes afectan?
- Escriben en un papelote todo aquello que contamina el medio ambiente.
- Intervienen en forma ordenada para dar sus apreciaciones.
- Reconocen que ellos pueden ayudar a cuidar el medio ambiente realizando algunas acciones en la casa o
colegio.
- Observan a su alrededor el piso, las capetas, su aula, el tacho de basura.
- Comentan cómo se encuentran todos los lugares observados.
- Reconocen los focos de contaminación en su colegio.
- Nombran qué acciones pueden realizar para cuidar el medio ambiente en la casa y el colegio.
- Forman grupos en el aula y dialogan sobre las acciones a realizar para cuidar el medio ambiente.
- Escriben las acciones en un papelote.
- Exponen en el aula sus respuestas y propuestas de cada grupo.
- Escriben en sus cuadernos las conclusiones generales.
- Toma De Decisiones
- Reflexionan que es importante cuidar el medio ambiente para la salud y el bienestar de la localidad.
- Escriben un mensaje sobre cómo les gustaría que sea su medio ambiente.
- En grupo redactan un compromiso para mantener limpia el aula y el colegio.
Realizan una ficha de aplicación.
- Realizan la meta cognición:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante cuidar nuestro entorno natural? ¿Qué debemos hacer para no
contaminar el ambiente?
pág. 171
- Realizan actividades de extensión.
- Averigua qué ecosistemas hay en tu comunidad o región y qué cuidados se realizan para protegerlos.
¿Qué acciones puedes realizar para proteger los ecosistemas de tu comunidad?
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
¿CUÁLES SON LOS EFECTOS DE LA CONTAMINACIÓN?

- Escucho la siguiente historia.
El planeta Tierra
Érase una vez un planeta que se llamaba Tierra y
tenía muchos amigos. Estos amigos eran los seres humanos,
los árboles, los animales, los ríos
y los mares.
Pero un día la Tierra empezó a sentirse malita,
porque los seres humanos, que eran sus amigos,
empezaron a dañarla, contaminándola.
¡Pobre planeta Tierra!
Esta contaminación ha dañado la salud de la Tierra
y de todos sus amigos.
La contaminación es el daño causado al ambiente en que

- Escribimos en un papelote
vivimos.dos problemas de contaminación que veamos en nuestra localidad. Comentamos en
clase.
- ¿Cómo podríamos cuidar nuestro planeta y nuestra localidad de la contaminación? Dibujamos y escribimos en el
cuaderno.
pág. 172
- Observan ilustraciones sobre la contaminación del aire, suelo y agua del medio ambiente.
- Analizan las imágenes y señalan las sustancias que contaminan los elementos del medio ambiente.
Explico cómo contaminamos el planeta.
1. En parejas, observamos el esquema y lo comentamos.
Me gusta vivir cerca de arroyos y

acantilados, pero si siguen
contaminándolos no tendré dónde
aire vivir.
suelo
Planeta
Tierra
agua
Contaminamos el planeta cuando utilizamos sustancias dañinas que

afectan el agua, el aire, el suelo y la vida de los seres vivos.
2. Dibujo y explico en mi cuaderno cómo ocurre la contaminación en mi localidad.

- Observa las ilustraciones y marca con x lo que están contaminando en cada escena.
suelo suelo
agua agua
Aire Aire
suelo
agua pág. 173
aire
suelo
agua
aire
- Reconoce las consecuencias de la contaminación ambiental en la vida de las personas, animales y plantas.
- Une cada dibujo con el cartel que le corresponde.
¿Qué ocurre?
Si riegas una planta con agua

envenenada
Se derramamos petróleo en el
mar.
Si te bañas en un mar lleno de

basura.
Si lavas ropa en el río con lejías o

Contaminamos el planeta cuando utilizamos
detergente.
sustancias dañinas que afectan el agua, el aire, el
suelo y la vida de los seres vivos.
- Sistematizan la
información sobre
AGUA AIRE las causas y
consecuencias del
Arrojamos basura Humo de automóviles medio ambiente en
Barcos derraman petróleo Humo de fábricas mapas
Quemar desperdicios conceptuales.
Esta agua no se toma
Causa enfermedades Provoca enfermedades
respiratorias
pág. 174
SUELO
- Echar insecticidas no
recomendados para las plantas.
- Erupción de volcanes
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Capacidades Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
.

de los
estudiantes
Menciona problemas Menciona problemas
No observado.
No observado.
ambientales que ambientales (Basura y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
afectan a su espacio residuos) que afectan
cotidiano. a su espacio
cotidiano.
pág. 175
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Los problemas ambientales

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos para Identifica los Escala de
democráticamente en proponer y participar en actividades problemas valoración
la búsqueda del bien colectivas orientadas al bien común a ambientales que
común” partir de situaciones cotidianas afectan su
 Participa en (problemas ambientales), y reconoce que localidad y el país,
acciones que existen opiniones distintas a la suya. propone acciones
promueven el - Identifica las posibles causas y para combatir los
bienestar común. consecuencias de los problemas problemas
ambientales que afectan su espacio ambientales de la
“Gestiona cotidiano; participa de acciones tala, basura y
responsablemente el sencillas orientadas al cuidado de su contaminación.
espacio el ambiente” ambiente.
Genera acciones - Propone al menos una estrategia para
para conservar el realizar la tarea y explica cómo se
ambiente local y organizará para lograr las metas.
global.
Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma.
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
climático.
pág. 176
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Lista de cotejos

En grupo clase
- Se motiva para que cierren sus ojos y se imaginen lo que describe la maestra de un paisaje.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué paso con la selva? ¿Qué hicieron los hombres con las tierras?
¿Qué pasó con los animales? ¿Cómo se imaginaron que quedó la selva?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificamos los problemas ambientales
 Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas ambientales tenemos en nuestra
localidad? ¿A quiénes afecta los problemas ambientales?
- El grupo responsable entrega cartulinas para que escriban que problemas ambientales presentan en su
localidad y en nuestro país. Algunas respuestas pueden ser:
La contaminación La basura La tala indiscriminada
- Leen información de los problemas ambientales.

- Se indica que ahora que ya saben los problemas ambientales completa la siguiente ficha de aplicación:
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué problemas ambientales tiene nuestro país?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos
solucionar los problemas ambientales?
pág. 177
- Sistematizan la información sobre los problemas ambientales.
pág. 178
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué
actividades nos ayudaron reconocer los problemas ambientales? ¿Qué causan estos problemas
ambientales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
 Resuelven la siguiente ficha de actividad.

1. En la selva talan constantemente los árboles completa el siguiente esquema
¿Qué lo ocasiona?
_______________________
_______________________
_______________________
¿Dónde ocurre?_________
_______________________
_______________________
______
Problema: Deforestación.
Consecuencias: Pérdida de
Medidas que pueden tomarse para solucionar este

problema: _________________________________
2. Observa y escribe que problema ambiental presenta:
pág. 179
3. Une la solución al problema ambiental
Tala Reutilizar los residuos sólidos.
Concientizar hacia el cuidado del suelo, aire y

Basura agua.
Contaminació Sembrar dos árboles al talar un árbol.

n
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Capacidades: Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Delibera sobre asuntos

públicos para proponer y
Nombres y
participar en actividades
apellidos
colectivas orientadas al bien
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes común a partir de
situaciones cotidianas
(problemas ambientales), y
reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
pág. 180
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Los riesgos de la contaminación
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa - Delibera sobre asuntos de Identifica lugares de Escala de
democráticamente en la interés común enfatizando en su colegio que se valoración
encuentran más
búsqueda del bien común” los que se generan durante la contaminados y
- Delibera sobre convivencia diaria en el aula, propone acciones
asuntos públicos. para proponer y participar en para conservarlos y
- Participa en acciones actividades colectivas cuidar su medio
que promueven el orientadas al cuidado de ambiente como su
patio y áreas verdes.
bienestar común. nuestro medio ambiente, a
“Gestiona partir de situaciones
responsablemente el cotidianas.
espacio el ambiente” - Identifica las posibles causas y
- Genera acciones consecuencias de los
para conservar el problemas ambientales
ambiente local y (contaminación de aire, suelo y
global deforestación) que afectan su
espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas
al cuidado de su ambiente..

climático.
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Preparar una lámina del planeta contaminado. - Cuaderno
- Preparar copias de las fichas de aplicación y
actividades.
pág. 181
- Se motiva con el video: “La contaminación”
- Responden las siguientes preguntas del video: ¿Con quién se encontró Doki?, ¿Dónde pasean Doki y el
pescadito?, ¿Qué encontraron en el arroyo? ¿Por qué es importante cuidar el agua?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconocemos que un medio ambiente contaminado nos enferma
- Problematización
- Se presenta la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas de contaminación tenemos en

nuestra localidad? ¿El medio ambiente contaminado nos enferma?
- Se indica que saldrán a observar el patio, los pasadizos y las escaleras.
- De retorno al aula mediante lluvia de ideas escriben en tiras de papelotes lo qué observaron y en qué lugares
en especial, las pegan alrededor de la imagen presentada en la problematización. Por ejemplo, las escaleras
llenas de papeles; si el patio tiene basura en el suelo o los tachos están siendo mal usados, etc.
- Se entrega información de la contaminación ambiental nos enferma.
- Se indica que ahora que ya saben que la contaminación de nuestro medio ambiente nos trae enfermedades.
- Observa las imágenes y clasifica que acciones mantienen sano a nuestro planeta Tierra y que acciones la
enferman, mediante una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué acciones contaminan nuestro medio ambiente?, ¿Cómo nos afecta la
contaminación?, ¿Creen que la contaminación nos enferma?, ¿Por qué? Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan sobre la contaminación del medio ambiente.
pág. 182
- Dibujan y exponen como cuidar a su I.E. de la contaminación.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
nos ayudaron reconocer que nuestro colegio también está contaminado? ¿Qué acciones tomaron para cuidar
su medio ambiente?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiones
pág. 183
Anexos
 Resuelven la siguiente ficha de actividades.
1. Dibuja ¿Cómo deberían actuar estas personas? Escríbelas
2. Une las piezas y escribe las oraciones.
pág. 184
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidades: Delibera sobre asuntos públicos.

Delibera sobre asuntos de Describe acontecimientos de

interés común enfatizando su historia personal y
Nombres y
en los que se generan familiar, en los que compara
apellidos
durante la convivencia diaria
No observado.
No observado.
de los el presente y el pasado;
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes en el aula, para proponer y
A veces.
A veces.
identifica alguna causa de
participar en actividades los cambios.
colectivas orientadas al
cuidado de nuestro medio
ambiente, a partir de
situaciones cotidianas.
pág. 185
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Cuidamos nuestros recursos naturales
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico Describe que en la Tierra se Propone medidas Escala de
basándose en conocimientos encuentran masas de agua, aire y para el uso valoración
sobre los seres vivos, materia y material sólido. Ejemplo: El adecuado de los
energía, biodiversidad, Tierra y estudiante describe las recursos naturales
universo” características de las lagunas, los como el agua y el
 Comprende y usa ríos, los cerros y las rocas, y cómo aire que son
conocimientos sobre los el viento fuerte puede mover indispensables
seres vivos, materia y algunos objetos. para la vida;
energía, biodiversidad, realizando
Tierra y universo. experiencias de la
reutilización del
agua presentado
de forma escrita y
grafica

climático.
- Prepara láminas sobre el tema. - Lista de cotejos
- Fotocópialos para entregarles a todos. - Imágenes
- Fichas de actividades
colores
En grupo clase
pág. 186
- Se motiva con una lámina de contaminación ambiental de nuestro planeta.
- Responden según la imagen observada: ¿En qué lugar de nuestro planeta les gustaría estar? ¿En lado A o el
lado B? ¿Por qué? ¿Cómo está el aire del lado A? ¿Cómo está el aire del lado B? ¿Cómo está el agua del
lado A? ¿Cómo está el agua del lado B? ¿Qué recursos naturales debemos cuidar? ¿Cómo debemos
utilizarlos adecuadamente?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy proponemos alternativas para cuidar los recursos naturales
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar el turno de participación.
Colaborar en el trabajo de equipo.
Planteamiento del problema
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los recursos naturales
indispensables? ¿Si utilizamos adecuadamente estos recursos los estaremos cuidando?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipo aportando sus ideas y dan una respuesta a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un
papelote, las compartirán y pegarán debajo de cada pregunta, que contrastarán durante toda la clase.
- Se guía en esta actividad: Algunas posibles respuestas pueden ser:
Plantear alternativas del uso adecuado de los recursos naturales.
Si cuido el agua y aire estaré cuidando mi medio ambiente.
Elaboración del plan de indagación

- Plantean ideas para la indagación, para orientarlos se plantea las siguientes preguntas ¿Que a actividades
podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Investigar en los textos
 Elaborar un esquema de alternativas de cuidar los recursos naturales.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Responde las preguntas: ¿Qué recursos naturales utilizamos? En tiras de cartulinas
- Leen información de los usos de los recursos naturales.
pág. 187
- Completan una ficha de acuerdo a la información leída.
En forma grupal:
- Comparten en grupos las respuestas de la ficha y llegan a una conclusión en consenso.
- Realizan una experiencia de la reutilización del agua y se concientice en los niños y niñas que es un recurso
muy importante por ello debe utilizarse adecuadamente y no desperdiciarla.
- Se indica que realizaran la experiencia “Potabilización del agua” para ello se tiene en cuenta los materiales y
los procedimientos de la experiencia.
- Se concluye la experiencia indicando que importante es el uso adecuado del agua y como se puede reutilizar a
pesar de que contenía impurezas mediante un filtrador de agua se obtiene nuevamente al agua potable y
pueda ser utilizada nuevamente.
Estructuración del saber construido
- Responden a las interrogantes de la problematización ¿Cuáles son los recursos naturales indispensables? ¿Si
utilizamos adecuadamente estos recursos los estaremos cuidando?
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo usas adecuadamente el agua? ¿Cómo se usa el aire?
- A partir de lluvia de ideas sistematizan la información de la adecuada utilización los recursos naturales en un
mapa conceptual.

- Orienta la metacognición con las siguientes preguntas
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendemos?
¿Para qué nos es útil lo aprendido?
- Desarrolla actividades de extensión.
Reflexiones
pág. 188
ANEXOS
 Resuelven una ficha de actividades.
1. Dialoga con tus familiares acerca de la utilidad del aire y pinta las imágenes.
Luisa bosteza, pero no siente

Mario no puede ver el aire que El barco se mueve porque el
ningún tipo de sabor.
está respirando. viento empuja las velas.
2. Responde ¿Qué pueden hacer en sus casas para cuidar el agua almacenada y no enfermarse al consumirla?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_______________________________________________
3. Dibuja como utiliza adecuadamente el agua y el aire.
4. Responde:
Carlitos se lava las manos siempre deja abierto el caño.
¿Qué le recomendarías?
____________________________________________________________
________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________
5. Completa
En el pueblo construyeron un molino que se mueve gracias al

_________________________________________________
Se puede utilizar para:
_________________________________________________
pág. 189
_________________________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

apellidos
de los Describe que en la Tierra se
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes encuentran masas de agua,
hace.
No lo
No lo
No
No
aire y material sólido
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 190
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Utilizamos los residuos
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico  Justifica por qué hay Expone su Escala de
basándose en conocimientos objetos tecnológicos que alternativa de valoración
sobre los seres vivos, materia y transforman los productos solución
energía, biodiversidad, Tierra y que consume o que usa en tecnológica
universo” tareas específicas, y opina planteada para la
- Evalúa las implicancias del cómo estos objetos minimización de
saber y del quehacer cambian su vida, la de su los residuos
científico y tecnológico. familia o el ambiente. sólidos generados
“Diseña y construye soluciones  Selecciona un problema por el consumo
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno y utilizando gráficos
problemas de su entorno” describe las causas que lo y textos.
 Determina una alternativa generan. Construye su
de solución tecnológica. prototipo
 Representa su alternativa
 Diseña la alternativa de utilizando
de solución tecnológica con
solución tecnológica. materiales
dibujos y textos. Describe
 Implementa y valida la reciclados.
sus partes, la secuencia de
alternativa de solución pasos para su elaboración y
tecnológica. selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas.
 Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y
herramientas según su
utilidad; cumple las normas
de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia.

climático.
pág. 191
- Prepara láminas sobre el tema. - Lista de cotejos
- Fotocópialos para entregarles a todos. - Imágenes
colores
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de los problemas ambientales y se pregunta ¿Cuál es el problema ambiental
de nuestra localidad?, se espera que respondan la basura (residuos sólidos)
- Se motiva presentando los siguientes residuos sólidos.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué residuos sólidos observas? ¿Creen que pueda volverse
a usar? ¿Cómo?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy hacemos uso de los residuos
Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión
- Observan la siguiente imagen.
- Se explica que muchos de los residuos sólidos como botellas, pilas, cartón, etc. Muchas veces son enterrados
en el suelo y demoran miles de años en desaparecer causando contaminación al suelo y muchas veces que
las plantas o la vegetación muera.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer con los residuos sólidos?
¿Sólo debemos botarlos al tacho de basura?
Planteamiento de la solución
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda ayudar a conservar nuestro medio ambiente?
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
pág. 192
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:
Organizar campañas de prevención, para que nuestra localidad esté menos contaminada.
Reutilizar los residuos sólidos para evitar la contaminación de nuestro medio ambiente.
Diseñan su prototipo
- Leen la información de “Los residuos sólidos”.
- Se recuerda el propósito de la sesión: hacer uso de los residuos sólidos.
- Explicamos que llevarán a cabo un juego en el cual les dirás el nombre de un material y ellos responderán con
los nombres de objetos hechos a base de ese material. Por ejemplo, cuando menciones la palabra cartón,
ellos podrán decir lo siguiente: caja, casa de juguete, portalápices, portacelular, máscaras, etc. Ningún
estudiante repetirá la respuesta de su compañero/a. Haz una breve pausa después de cada serie de palabras
y pide a los estudiantes que adivinen qué tienen en común tales objetos.
- Responden las siguientes preguntas: ¿será necesario que usen cartones o plásticos nuevos si deciden
elaborar los objetos que han mencionado?, ¿podrían emplear cartones o plásticos usados?
- Con el fin de que los grupos diseñen el prototipo, se entrega un papelote para que representen gráficamente
los objetos que piensan elaborar a partir de los residuos sólidos. Se promueve una discusión a partir de estas
preguntas: ¿de todos los objetos que han pensado elaborar, ¿cuáles creen que sean realmente posibles de
hacer?, ¿qué deben tener en cuenta para dibujar sus prototipos?, ¿para qué les servirá los objetos que
elaborarán?; ¿qué han pensado reutilizar?, ¿van a usar todo el material de reusó o sólo una parte de este?
- Se indica que como queremos preservar nuestro medio ambiente elaboraremos un macetero para ello deben
dibujar y escribir los materiales que usarán. Por ejemplo, si han determinado hacer un macetero con botellas
de plástico, deben dibujar cada material y nombrarlo, también escriban y dibujen el procedimiento que
seguirán para elaborar el objeto con los residuos sólidos.
Materiales para una maceta de plástico
- Al culminar cada uno de los grupos pegan sus trabajos en espacios libres y accesibles. Luego, se invita a la
clase a apreciar el diseño de sus compañeros/as y a realizar preguntas o sugerencias sobre el prototipo
propuesto (técnica del museo). Responden las siguientes preguntas: ¿por qué creen que el prototipo
presentado ayudaría a disminuir los residuos en la escuela?, ¿creen que necesitarán ayuda para confeccionar
el prototipo?, ¿cuánto tiempo piensan que demorará elaborarlo?, ¿cómo conseguirán los materiales que han
pensado utilizar?, ¿cuáles de los prototipos expuestos son realmente posibles de realizar, teniendo en cuenta
el tiempo, las herramientas y los materiales?, ¿qué tienen en común todos estos prototipos?
pág. 193
Construcción y validación del prototipo

- En consenso se indica que elaborarán maceteros de residuos sólidos para ello cada uno llevará a cabo en su
casa la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta las características que han plasmado en
sus representaciones. Para esto, en el transcurso de los días recolectarán los residuos que ellos han generado
en la escuela y los llevarán a sus casas para proceder con la elaboración del objeto reciclado.
Se entrega una ficha del diseño de su prototipo para tener en cuenta que materiales y procedimientos se llevará
a cabo en la elaboración del prototipo.
Evaluación y comunicación
- Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy para responder a la pregunta
del problema. Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?,
¿para qué las hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
Reflexiones
ANEXOS
 Confeccionan un objeto de residuos sólidos y escribirán en un díptico cómo lo elaboraron.
 Resuelve una ficha de actividades.
1. Escribe que podemos elaborar a base de los siguientes residuos sólidos:
Botellas Cartón Latas Papel
2. Dibuja y escribe otros objetos elaborados con residuos:
pág. 194
Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.

Capacidades: Determina una alternativa de solución tecnológica
Construye su alternativa de
Nombres y
solución tecnológica
apellidos
manipulando materiales, No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
instrumentos y herramientas
A veces.
A veces.
estudiantes
según su utilidad; cumple
las normas de seguridad y
considera medidas de
ecoeficiencia.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 195
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Clasificamos los residuos practicando las 3r
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Expone su Escala de
basándose en tecnológicos que transforman los alternativa de valoración
conocimientos sobre productos que consume o que usa solución
los seres vivos, en tareas específicas, y opina tecnológica para
materia y energía, cómo estos objetos cambian su el reciclaje de los
biodiversidad, tierra y vida, la de su familia o el ambiente. residuos sólidos
generados por el
universo”
consumo
- Construye su alternativa de
Comprende y usa proponiendo
solución tecnológica manipulando
conocimientos elaborar
materiales, instrumentos y
sobre los seres contenedores de
herramientas según su utilidad;
vivos, materia y reciclaje según los
cumple las normas de seguridad y
energía, colores mediante
considera medidas de
biodiversidad, gráficos y textos
ecoeficiencia.
Tierra y universo.
- Realiza pruebas para verificar el
Diseña y construye
funcionamiento de su alternativa de
soluciones
solución tecnológica con los
tecnológicas para
requerimientos establecidos.
resolver problemas de
Describe cómo la construyó, su
su entorno”
uso, beneficios y funcionamiento,
- Implementa y
así como los conocimientos previos
valida la
o prácticas locales aplicadas.
alternativa de
Comenta las dificultades que tuvo.
solución
tecnológica.
- Evalúa y
comunica el
funcionamient
o y los
impactos de
su alternativa
de solución
tecnológica

pág. 196
climático.
- Consigue imágenes de alimentos de la zona. - Imágenes
- Prepara los papelotes para el trabajo en equipo - Fichas de actividades
colores
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la utilidad de los residuos sólidos.
- Se motiva presentando algunos prototipos elaborados de material reciclado.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿De qué están elaborados los objetos? ¿Qué volvieron a
reutilizar?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy hacemos uso y practicamos las 3r

- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión.

- Observan la siguiente imagen.
- Responden las preguntas ¿Qué hicieron Ricardo y sus amigos para clasificar los residuos? ¿Qué tarea tiene
cada uno? ¿Cuál será el objetivo de Ricardo?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para reciclar? ¿Qué
podemos hacer para clasificar los residuos?
Planteamiento de la solución
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones a la problemática mediante algunas preguntas: ¿Cómo
podemos solucionar el problema? ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que esta solución pueda ayudar al
reciclaje?
pág. 197
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser: campañas de reciclaje en la comunidad educativa.
Organizar
Elaborar un prototipo de contenedores para el reciclaje.
Diseñan su prototipo
- Leen la información de “Las 3 erres del reciclaje” y “Los contenedores del reciclaje”
- Se recuerda el propósito de la sesión que, de hacer uso de las 3 erres, para ello se pregunta si queremos
reciclar ¿Qué necesitaremos? ¿Qué contenedores debemos usar? ¿Qué colores tienen estos contenedores?
¿Cómo podemos elaborar los contendores para nuestra aula?
- El prototipo será elaborar contenedores de reciclaje para ello deben dibujar y escribir los materiales que
usarán. Por ejemplo, si una caja la forramos de azul, será para los papeles y cartones.
Construcción y validación del prototipo
- En equipo se iniciará la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta los colores para los
contenedores de reciclaje. Para esto, cada grupo al elaborar el contenedor indicará qué significa el color y los
colocará en lugares estratégicos para el reciclado.
- Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para que personalicen los conectores con
diferentes tipos de letras y con ayuda de la docente imprimen los nombres de los contenedores.
- Se entrega una ficha aplicación del prototipo elaborado.
Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy contestando la pregunta del
problema.
- Explican que con los contenedores, clasificamos los residuos que se reciclaran para proteger nuestro medio
ambiente.
- Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las
hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
Reflexiones
ANEXOS
LA IMPORTANCIA DE LAS TRES R

SI observas la basura que produces en tu casa y colegio diariamente, te puede parecer que no es demasiada.
Sin embargo, imagina la cantidad si la multiplicas por miles de casas y colegios que existen. ¡Qué cantidad
de desperdicios! ¿Verdad?
Hay basura como el plástico, el vidrio y el metal que no son biodegradables; es decir, no se pudren ni se
descomponen por si solos y permanecen en el ambiente durante mucho tiempo, acumulándose.
pág. 198
Cada vez hay más gente que compra productos de este tipo: botellas plásticas, envases de tetrapack y
tecnopor, bolsas plásticas y cajas de cartón.
TIEMPO QUE TARDAN EN PRODUCTOS TIEMPO
DESINTEGRARSE
ALGUNOS Papel 1 año.
Cartón 5 años
PRODUCTOS
Botellas de vidrio 4 000 años
NO BIODE-
Botellas de plástico. 450 años
GRADABLES Bolsas de plástico. 100 años
Todo lo anterior se bota porque es considerado “basura”.
¿Qué hacer frente a este problema? Cada uno de nosotros puede actuar para evitar la acumulación de
basura y no contaminar nuestro medio ambiente. Si deseas ser parte de la solución, puedes hacer lo
siguiente:
REUTILIZAR, es decir, volver a usar lo que podría ser un desecho; por ejemplo, una botella plástica puede
convertirse en un útil portalapiceros.
RECHAZAR, es decir, no consumir productos que produzcan mucho desperdicio o que demoren en
degradarse; por ejemplo, elegir un empaque de cartón, en vez de aceptar un empaque de tecnopor, que es
muy contaminante.
REDUCIR, es decir, disminuir la cantidad de desperdicio que produces; por ejemplo, llevar una canasta al
mercado puede reducir la cantidad de bolsas de plástico que podrías consumir. Si quieres vivir en un
planeta limpio, ¡actúa ya!
Ahora responde las preguntas.
1. Según la información del texto. ¿Cuáles son los productos que permanecen sin desintegrarse por más tiempo en
el ambiente?
___________________________ _______________________________
___________________________ _______________________________
2. ¿Por qué esto es un problema?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Lee el siguiente caso y responde:
Cuando José va al mercado utiliza muchas bolsas plásticas porque le gusta que cada cosa vaya en una bolsa
distinta. Las papas en una bolsa, las zanahorias en otra, los tomates en otra y así cuantos productos compre.
¿Qué recomendación le darías a José?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. ¿Por qué? (Fundamenta tu respuesta utilizando Información del texto leído)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. En el texto hay tres R grandes. ¿Para qué el autor las colocó de esa forma?
pág. 199
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
6. ¿Qué debemos hacer para no contaminar el ambiente con la acumulación de basura?
a. Utilizar sólo envases de tecnopor.
b. No usar botellas ni bolsas.
c. Practicar la consigna de las tres R.
7. ¿Qué quiere decir que algunos desperdicios no son biodegradables?
a Se descomponen en tiempo breve,
b No se descomponen en un corto tiempo,
c Tardan en desintegrarse sólo unos días
pág. 200
 Resuelve una ficha de actividad
1. Lee el diálogo del grupo:
¿Qué harán para separar los residuos?

…………………………………………………………………………………………………………….……
¿Por qué han separado los residuos así?
……………………………………………………………………………………………………………..……
¿Qué materiales podemos reciclar? colorea.
Latas Papel Cáscaras de frutas Cuadernos
Cajas Papel periódico Botellas

Periódico
2. Une según corresponda.

Reusar Rescatar los residuos o desechos para darle un tratamiento y obtener nuevos
productos.
Reciclado Utilizar la cantidad mínima de recursos.
Volver a usar un recurso.

Reducción
pág. 201
3. Recorre el camino recogiendo y reciclando hasta llegar a la caja recicladora y clasifícalo
4. ¿Cuál de las 3R están utilizando las personas?
pág. 202
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Justifica por qué hay objetos

Nombres y
tecnológicos que
apellidos
transforman los productos
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que consume o que usa en
tareas específicas, y opina
cómo estos objetos cambian
su vida, la de su familia o el
ambiente
pág. 203
DATOS INFORMATIVOS: 36
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El suelo y su contaminación
aprendizaje?
C YT Explica el mundo físico - Describe el suelo como fuente Construimos un Escala de
basándose en conocimientos esencial de nutrientes y sustrato valoración
muestrario de
sobre los seres vivos, materia para muchos seres vivos.
y energía, biodiversidad, Ejemplo: El estudiante describe suelo
tierra y universo” que las plantas necesitan el suelo
para crecer y que algunos
Comprende y usa animales se alimentan de ellas.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

climático.
- Consigue imágenes de alimentos de la zona. - Imágenes
- Prepara los papelotes para el trabajo en equipo - Fichas de actividades
colores
- Pide que observen en silencio la actividad del libro del MED Ciencia y tecnología.
- Pide que digan lo que ven. Luego, pregunta: ¿qué seres vivos se encuentran en este
- lugar?, ¿sobre qué están parados estos seres vivos?, ¿qué actividades
- realizan estos seres vivos sobre el suelo?, ¿qué es el suelo? Escucha y anota sus respuestas.
- Indica que van a contrastar sus respuestas
- a la pregunta ¿qué es el suelo? con ayuda del libro Ciencia y tecnología
- Después de escuchar los comentarios, di a los estudiantes que completen un organizador visual sobre el
pág. 204
suelo. Este organizador deberá estar dibujado en un papelote para que pueda ser visualizado por toda la
clase y puedan completarlo todos juntos.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy describiremos los tipos de suelo y registraremos sus características e
importancia, lo cual nos permitirá valorar este recurso, cuidarlo y prevenir su contaminación.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán desarrollar la sesión de aprendizaje
en un clima favorable.
- Planteamiento de hipótesis
- Muestra a los estudiantes las imágenes Luego, pregunta: ¿todos los suelos que observan en las imágenes
son iguales?, ¿por qué?; ¿alguna vez han observado estos suelos?, ¿dónde los han observado y cómo se
ven?
- Comenta que, así como lo ven en las imágenes mostradas, el suelo puede ser de diferentes tipos, y esto se
debe a la cantidad de componentes que tenga (humus, arena, rocas y arcilla). Por ejemplo, si un suelo tiene
mucho humus, mostrará cualidades diferentes a un suelo que tiene mucha arena.
- Pega en la pizarra un papelote con información sobre los tipos de suelo y al lado coloca la imagen de cada
uno
Tipos de suelo
Suelo orgánico: Su mayor componente es el humus. Lo
encontramos en parques, jardines y chacras.
Suelo arcilloso: Su mayor componente es la arcilla.
Suelo arenoso: Su mayor componente es la arena.
Suelo rocoso: Su mayor componente son las rocas.
- Leen en voz alta. Luego, lee otra vez el texto a toda la clase y señala la imagen de cada tipo de suelo.
- Después, pregunta: ¿qué más podemos decir de los suelos orgánicos?, ¿y de los suelos rocosos?;
¿cómo son los suelos arcillosos?
- A partir de lo leído en el papelote, comenta: hemos visto que existen diversos tipos de suelo, pero ¿qué
tipos de suelo tendrá nuestra localidad?
Planteamiento de hipótesis
- Pide que escriban sus hipótesis de forma grupal. Para ello haz entrega de medio papelote a cada grupo
con la siguiente pregunta: ¿Qué tipos de suelo tendrá nuestra localidad? Nuestras hipótesis son: Cuando
terminen, invítalos a presentar sus trabajos.
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las hipótesis que hemos dado son
las adecuadas?
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Después de que terminen de dar sus propuestas, menciona que las actividades
- que realizarán para comprobar sus hipótesis girarán en torno a la observación, experimentación y
búsqueda de información sobre los suelos de la localidad.
- Para la observación y la experimentación, pide que coloquen en la mesa las diversas muestras de suelo
de la localidad y hojas bond. Enseguida, haz entrega de los frascos recolectores y las lupas.
- Cuando tengan todos los materiales listos, pregunta: ¿qué podríamos hacer para observar las muestras
de suelo que hemos traído?, ¿cuál de nuestros materiales vamos a utilizar? Las niñas y los niños pueden
dar ideas como: Colocar las muestras de cada suelo sobre las hojas bond o en los frascos recolectores, y
observar con las lupas o las tapas de los frascos del juego de investigación del módulo de ciencia, que es
pág. 205
una lupa. Tocar con las manos cada muestra a fin de conocer su textura y humedad.
- Entrega el cuadro 1 en medio papelote para que lo completen segú las observaciones que realizan a las
características de las muestras de cada tipo de suelo, como el color, textura, humedad, cantidad d
componentes en mayor cantidad (humus, arena, rocas o piedras arcilla), etc. realizar el siguiente
experimento:
- Con un punzón, hacer cinco agujeros en la base de los vasos descartables (vasos de poliestireno) y
colocar cada uno sobre un recipiente pequeño pero hondo.
- Colocar cada muestra de suelo dentro de los vasos y luego rotular los vasos.
- Echar medio vaso de agua en cada muestra.
- Observar cómo gotea el agua sobre cada recipiente.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Pide que peguen sus cuadros en la pizarra y presenten los datos obtenidos. Cuando todos los grupos
terminen su presentación, pregunta: según los datos de los cuadros, ¿todos los suelos de la localidad son
iguales?, ¿en qué se diferencian?; según las características que presentan, ¿qué tipos de suelo son?
- Entrega a cada grupo la ficha informativa que has preparado sobre los tipos de suelo de la localidad. Pide
que la lean y obtengan más datos que les permitan saber qué tipos de suelo hay en la localidad.
- Solicita que peguen el papelote que contiene sus hipótesis al lado del cuadro de datos obtenidos de las
experiencias y la ficha informativa.
- Pide que los comparen. Si los resultados de la experiencia y la información son similares a las hipótesis
planteadas, puedes decirles a las niñas y los niños que sus hipótesis eran verdaderas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Oriéntalos a elaborar sus conclusiones. Explícales que la conclusión se obtiene a partir de los resultados
del experimento y la información proporcionada en este caso por la ficha. Sus conclusiones podrían ser:
“En nuestra localidad existe una gran cantidad de suelos orgánicos por las características que hemos
observado en las muestras traídas”. “En nuestra localidad existen dos tipos de suelo: el arenoso y el
orgánico, y esto lo sabemos por las características observadas en las muestras y en la información
brindada por nuestra profesora”
Indica que deben copiar en el cuaderno sus conclusiones y coloca como título “¿Qué tipos de suelo hay en mi
localidad?”.
- Pídeles que reflexionen y respondan: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?; ¿será importante conocer
los tipos de suelo de nuestra localidad?, ¿por qué?
- Escucha sus respuestas y cierra con algunas conclusiones sobre el tema.
Reflexiones
ANEXOS
EL SUELO
pág. 206
El suelo es la parte sólida de la superficie terrestre sobre la cual caminamos, trabajamos, estudiamos y jugamos.
El hombre utiliza el suelo para construir caminos, calles, edificios, etc, y, también, para sembrar las plantas
alimenticias, industriales y medicinales.
Hay suelos que sirven para sembrar plantas. Otras para que crezcan pastos naturales que alimentan a los animales
Y también hay suelos que no sirven para sembrar, como por ejemplo; los desiertos, los arenales, etc.
Observa y pinta:
Observa estas viñetas
Nosotros crecemos en Aquí encuentro lugares En el suelo, cultivo mis

el suelo para vivir. plantas.
El suelo es el elemento indispensable para el crecimiento de los vegetales, la vida de los animales y los cultivos
del hombre.
pág. 207
¿El suelo absorbe agua?
 Observa y responde:
- ¿Qué sucede cuando echas agua al suelo?
- ¿Qué sucede si le pones gran cantidad de agua a un suelo húmedo? ¿por qué?
 Ahora, comenta: ¿Qué sucede con el agua en cada uno de estos suelos? ¿por qué? ¿Es cierto lo que dicen
estos niños?
El agua humedece el suelo y este ¡Mira cómo se ¡Huy! ¿Y el agua a

permanece así. empoza el agua! dónde se fue?
Suelo de cultivo Suelo de arcilla Suelo de grava y arena

El suelo presenta mayor o menor absorción de agua dependiendo del tamaño de sus partículas.
Los suelos que almacenan y conservan la humedad son más favorables para el crecimiento de las plantas.
En internet
1. Investiga en qué lugares del Perú predomina el suelo de arena.
2. Averigua cómo es el suelo en el fondo de los ríos.
Identificamos distintos tipos de suelo

 Según su producción
 Observa las imágenes y escribe en tu cuaderno las diferencias que encuentras entre ellas.
Suelo fértil Suelo estéril
De acuerdo a su producción, los suelos se pueden clasificar en fértiles y estériles.

El suelo fértil contiene humus y muchos nutrientes que favorecen el crecimiento de las plantas. El humus es un
compuesto formado por la descomposición de restos de animales y vegetales.
pág. 208
Por lo contrario, un suelo estéril no contiene muchos nutrientes y, por ello, no es posible el cultivo de plantas
sobre él.
 Observando el suelo del jardín.
 Realiza la siguiente experiencia:
¿Qué necesita?
 Un puñado de suelo de jardín o de un campo de cultivo.
 Un frasco transparente de boca ancha
¿Cómo lo harás?
 Coloca es suelo de jardín en el frasco transparente.
 Agrega agua al frasco hasta cubrir toda la muestra de suelo, agítalo bien y déjalo reposar 15 minutos. Anota
lo que ves en el agua luego de ese tiempo.
 Analiza y responde en tu cuaderno:
 ¿El suelo del jardín es fértil o estéril? ¿por qué?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Según sus componentes

Según las partículas que componen los suelos, estos se pueden clasificar en cuatro tipos.
Suelos rocosos, donde predominan las rocas.

No son aptos para el cultivo.
Suelos arenosos, que contienen gran cantidad de

arena. Son poco compactos y muy permeables.
No retienen el agua. Son secos y pocos fértiles.
Suelos arcillosos, donde predomina la arcilla.

Son los más compactos; en ellos, el agua se
empoza y, al secarse cuartea la superficie. Son
Construimos un muestrario de suelo poco fértiles.
En grupos, realicen la siguiente actividad:
pág. 209
Suelos orgánicos o de cultivo, que contienen
humus, arena, arcilla y limo. Son esponjosos y
semipermeables. Son muy fértiles, ideales
para el cultivo.
¿Qué necesitan?
 Cien gramos o cuatro cucharadas de:
Suelo rocoso (piedra chancada o piedras pequeñas)
Suelo arenoso (arena fina del mar o del río, y arena gruesa)
Suelo arcilloso (arcilla o ladrillo molido)
Suelo de cultivo (tierra de jardín, chacra o maceta)
 Doce bolsitas plásticas pequeñas
 Una espátula o cucharita
 Un pliego de cartulina blanca
 Tijeras, colores, plumones, lápiz, regla, goma, ligas y cinta adhesiva.
¿Cómo lo harán?
1. Dividan la cartulina en cuatro sectores, uno para cada clase de suelo. Coloquen el nombre a cada sector.
2. Con la ayuda de la cucharita o la espátula, coloquen las muestras de suelo en las bolsitas
3. Ubiquen correctamente las muestras de suelo en la cartulina de acuerdo a su clasificación. Sujeten las
muestras de suelo con la cinta adhesiva.
Identifican las clases de suelos
Aunque las sustancias que forman el suelo son siempre las mismas, puede haber suelos que contengan más de una
sustancia que otra.
A. LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO:
pág. 210
El suelo se contamina cuando le echamos lo siguiente:
 Residuos sólidos que son resistentes a la descomposición, como
plásticos, vidrios y metales.
 Aguas servidas que vienen de los desagües y que se utilizan
para regar plantas de tallo corto como la lechuga.
 Insecticidas y herbicidas, que son sustancias químicas que
matan a los insectos y malas hierbas que impiden el desarrollo de
las plantas.
La basura quemada contamina el aire
Lee atentamente:
EVITEMOS LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO:

Para evitar que los suelos se contaminen no se debe arrojar plásticos, vidrios ni metales; estos materiales
deben juntarse y enviarse a la industria para ser reciclados (transformados y vueltos a usar). No hay que regar
los suelos con aguas servidas; estas deben ser tratadas en lagunas de oxidación para volver a usarlas.
Los insecticidas y herbicidas sólo deben emplearse cuando sean muy necesarias; debe preferirse el control
biológico de las plagas, que consiste en usar los enemigos naturales de los insectos dañinos.
¡Nunca hagas como este niño, porque contaminas el agua del río!
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
pág. 211

Describe el suelo como

fuente esencial de
Nombres y
nutrientes y sustrato para
apellidos
muchos seres vivos.
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
Ejemplo: El estudiante
A veces.
A veces.
estudiantes
describe que las plantas
necesitan el suelo para
crecer y que algunos
animales se alimentan de
ellas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 212
 Docente:………………………
¿Cómo es el aire?
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
C YT Diseña y produce - Hace preguntas que buscan la Elaboran un texto Escala de
prototipos tecnológicos descripción de las características de informativo sobre valoración
para resolver problemas los hechos, fenómenos u objetos la contaminación
de su entorno” naturales y tecnológicos que explora del aire
y observa en su entorno. Propone
 Plantea problemas posibles respuestas basándose en el
que requieren reconocimiento de regularidades
soluciones identificadas en su experiencia.
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución

Enfoque ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
climático.
capa de ozono, la salud ambiental, etc..

- Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre las formas en que pueden cuidar el agua en
la institución educativa.
- Pide que levanten las manos y las muevan sobre su cabeza. Luego, pregúntales: ¿qué sienten en las
manos al moverlas?, ¿será el aire?, ¿cómo es el aire?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a registrar información a partir de experiencias que
les permitirán conocer las características del aire.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de
aprendizaje.
pág. 213
Situación inicial
- Forma grupos de trabajo de cuatro integrantes y dirígete con todos al patio de la escuela.
- Indica que cierren los ojos y sientan el aire en su rostro, y que aspiren profunda y lentamente por la nariz.
- Luego de la experiencia, pregunta: ¿qué sienten en su rostro?, ¿qué sienten cuando aspiran?, ¿qué ingresa
a su cuerpo?
- de regreso en el aula, plantea la siguiente pregunta e invítalos a reflexionar sobre ella: ¿cómo es el aire?
- Solicita que formulen su hipótesis de manera grupal, la escriban en una tira de papelote y la peguen en la
pizarra.
- Resalta las diferencias entre las hipótesis y pregunta qué pueden hacer para comprobarlas. Anota sus
propuestas y oriéntalos a la realización de experimentos y al registro de información.
- Actividad 1: Jugando con el aire
- Indica que van a realizar la siguiente experiencia:
- MATERIALE PROCED IMIEN TO
- Un globo por - Solicita que un niño o una niña coloque el globo en su
- grupo. - boca, aspire el aire por la nariz y sople (deberá repetir
varias veces este procedimiento hasta que el globo esté
inflado y, luego, anudarlo con un pedazo de hilo).
- Pide que los otros integrante estiren un brazo con la

- mano abierta y el niño o la niña que infló el globo suelte el
hilo y pase la parte por donde sale el aire sobre las manos
- Comenta que los datos anotados les servirán más adelante para elaborar sus conclusiones
- Solicita que todos copien la información en su cuaderno y subrayen las características del aire.
- Pide a los niños y a las niñas que comparen sus hipótesis con los resultados de las experiencias y la
información que registraron. Pregunta: ¿las hipótesis son similares a los resultados de las experiencias y a la
información? Escúchalos atentamente y señala que, al comparar, han podido comprobar si sus hipótesis eran
o no correctas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema motívalos para dar una respuesta final a la
pregunta ¿cómo es el aire? Puedes indicar que mencionen una a una las características del aire mientras tú
las copias en la pizarra.
Invita a todos a copiar las características del aire en su cuaderno.

- Hacen un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Se realiza las siguientes preguntas a los estudiantes.
¿Qué aprendieron en esta sesión?
¿Cómo aprendieron?
- ¿Para qué les sirvió lo aprendido?
Reflexiones
pág. 214
ANEXOS
EL AIRE EN LAS REGIONES NATURALES DEL PERÚ
 El aire de la Costa es demasiado húmedo, pues tiene abundante vapor de agua. El aire húmedo afecta a las
vías respiratorias.
 El aire de la Costa tiene abundante polvo atmosférico, por la consecuencia de lluvias. En consecuencia no es
transparente.
 El aire de la Sierra, en cambio, tiene escasa humedad. Por lo tanto el clima de la Sierra es saludable.
 El aire andino es transparente y limpio porque tiene poco polvo atmosférico. Por esta razón su paisaje es bello
y atractivo.
 El aire de la selva es cálido y húmedo, sus lluvias son torrenciales y por esta razón el aire es transparente.
¿Sabias qué?
No podemos ver el aire pero llena cualquier espacio y grieta del mundo. Cuando alguna cosa está vacía realmente
está llena de aire.
Materiales
- 2 globos
Procedimiento
- Infla los dos globos, uno lo amarras y el otro no
- Suelta los dos globos desde lo alto
¿Cuál de los dos globos cae más rápido al suelo?
____________________________________________________________
¿Por qué el globo inflado no cae rápidamente?
____________________________________________________________
¿Qué me demuestra esta experiencia?
____________________________________________________________
• Dialogan sobre la importancia de los vientos.
El aire está en continuo movimiento. El desplazamiento o movimiento del aire se debe a que
el sol calienta unos lugares de la tierra más que otros; el aire caliente sube por que pesa
menos que el aire frío y éste ocupa el lugar que antes ocupaba el aire caliente, de esta
pág. 215
manera se producen las corrientes o movimientos de aire que conocemos con el nombre de
vientos.
Cuando el viento es muy fuerte se produce el HURACÁN, cuando el viento es suave hay
BRISA. Cuando no lo notamos el aire está en calma. El viento renueva el aire, arrastra las
nubes y levanta olas en el mar.
Para saber la dirección del viento se utiliza la veleta.
¿Sabias que?
En algunos lugares del mundo existen los tornados; éstos son nubes en forma de embudo que giran sobre sí
mismo impulsados por vientos violentos arrasan todo lo que encuentra a su paso y luego lo arrojan a km de
distancia.
Dialogan sobre la importancia del aire en los seres vivos.

EL AIRE ES VIDA
Ni se ve ni se toca, pero está en todas partes. Sin él no podrías inflar globos ni volar cometas.
¿Adivinas qué es? Es el aire.
Todos los seres necesitamos el aire para vivir. Sin él no podríamos respirar y, por lo tanto, no habría
vida. Pero ¿Sabes tú qué es el aire?
El aire es una mezcla de varios gases. El más importante de todos es el oxígeno. La tierra está
cubierta por una enorme capa de aire que se llama atmósfera. En la parte baja de la atmósfera hay
más oxígeno que en la parte alta, por eso en las montañas cuesta más trabajo respirar. Fuera de la
atmósfera ya no existe oxígeno.
Pero el aire no sólo sirve para respirar. También permite, por ejemplo, que los pájaros y los aviones
vuelen y que los sonidos puedan viajar de un lugar a otro.
Asimismo el aire es necesario para que se realice la combustión, es decir, para que un material se
queme.
La fuerza del aire es muy útil porque permite mover molinos, veleros, etc.
Además, el aire ayuda a la reproducción de las plantas. Cuando sopla el viento, el polen de unas flores
pasan a otras y se produce la polinización.
Escribe el nombre de tres lugares donde las personas necesitan un tanque de oxígeno para poder respirar.
 En el________________________, porque ______________________
 En las_______________________, porque ______________________
 En la________________________, porque ______________________
pág. 216
Completa el cuadro con una X donde corresponda.
Avión La Molino Flauta Aves Velero Ala Cometa

voz delta
El aire mueve X
objetos
El aire
transmite el
sonido
El aire hace
posible el
vuelo
CARACTERÍSTICAS DEL AIRE

 El aire igual que el agua tiene similares características.
 Es incoloro
 Es inodoro
 Es insípido
 Tiene peso
 No tiene forma
UTILIDAD DEL AIRE
 Es importante para la vida del hombre, de animales y plantas.
 Permite el vuelo de aves, insectos y aviones.
 Hace posible la combustión.
 Podemos obtener energía del aire llamada «Energía eólica» para mover veleros, molinos de viento,
molinetes, cometas, etc.
 Hace posible la reproducción de plantas.
 Gracias al aire se producen los sonidos
•
Práctica de clase
01. Completa el esquema:
pág. 217
02. Lee:
¿Sabes por qué los buzos necesitan trajes de buceo con tanques de oxígeno? Sucede que, si bien en el agua
hay oxígeno, nosotros no podemos usarlo como los peces. Por eso los buzos deben usar trajes con tanques
que contengan el aire que necesita su cuerpo para funcionar bien.
• Nombra otra actividad para que el hombre necesite un traje especial que dé oxígeno:
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
03. Completa:
viento huracán aire
a) El viento es ............................................................. que se mueve.

b) Cuando el ....................................... es muy fuerte, se forma un ................................................... y produce
daños.
04. Pinta las escenas donde se ve aire en movimiento
pág. 218
05. Rodea lo que se mueve gracias al viento.
06. Contesta.
 ¿Hay aire en las tres figuras? ...................................................................................
 ¿En qué figuras hay viento ? ..................................................................................
pág. 219
CONSTRUIMOS UN MOLINO DE VIENTO
¿Qué necesitas?
 Un cuadrado de papel lustre.
 Tijeras.
 Una cañita gruesa.
 Una tachuela.
 Un trozo de corcho.
¿Cómo lo haces?
1. Corta el papel lustre como muestra la figura.

2. Con la tachuela sujeta el centro de las cuatro puntas a la
cañita.
¡ Listo ! Ya puedes soplar y tu molino girará.

07. Coloca V o F según corresponda:
a) La atmósfera es la capa que rodea la tierra ............................................. ( )
b) El aire no tiene peso ................................................................................. ( )
c) Sin aire no habría seres vivientes sobre la tierra ....................................... ( )
d) El anhídrido carbónico es el gas mas abundante en el aire ...................... ( )
e) El oxígeno es el gas más importante del aire ............................................ ( )
f) El aire ocupa un lugar ................................................................................ ( )
TAREA DOMICILIARIA
01. Relaciona la palabra clave con una frase:
Atmósfera • • Mezcla de varios gases
Oxígeno • • Aire en movimiento
Aire • • Capa que rodea a la tierra
Dióxido de carbono • • Gas necesario para respirar
Viento • • Gas que forma parte del aire
. Completa:
pág. 220
a) El aire no lo ves porque es .................................................................................
b) El aire no tiene color porque es ..........................................................................
c) El aire no lo huele porque es ..............................................................................
03. Completa el esquema:
04. Responde:
a) ¿Qué pasaría si en la tierra no hubiera aire?
b) ¿Por qué crees que es importante el aire en el vuelo de las aves?
c) ¿Cuál es el gas que sirve para la respiración?
05. Escribe un lema de cómo debemos cuidar del aire.

_________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
CUIDEMOS EL AIRE
¿Cómo se contamina el aire?
pág. 221
 Cuando uno fuma.
 Con el humo que expulsan las fábricas, carros, aviones y otros medios de transporte.
 Por quemar basura, llantas.
 Usar aerosoles, insecticidas, pesticidas, etc.
 Por los gases tóxicos que salen de un volcán.
 Por la depredación o corte de árboles que nos dan oxígeno.
• Observo y determino la composición del aire.
otros
nitro g eno
o xigeno
A IR E
• Realizan experiencias con el aire.

Materiales
- 1 frasco de boca ancha con tapa
- 1 embudo
- Plastilina
Procedimientos
 Hago un agujero en la tapa del frasco, coloco el embudo y lo rodeo con plastilina para que no quede ningún
espacio abierto.
 Coloco el frasco bajo el caño abierto ¿Qué ocurre?
_________________________________________________________
¿Entró el agua dentro del frasco?
_________________________________________________________
 Ahora hago otro agujero en la tapa y lo dejo descubierto. Coloco el frasco bajo el caño abierto
¿Entra el agua dentro del frasco?
_________________________________________________________
 Tapa nuevamente el agujero y colócalo bajo el caño con agua ¿Qué me demuestra esta experiencia?
_________________________________________________________
¿Por qué no entra el agua al frasco?
_________________________________________________________
pág. 222
¿Sabias qué?
No podemos ver el aire pero llena cualquier espacio y grieta del mundo. Cuando alguna cosa está vacía realmente
está llena de aire.
Materiales
- 2 globos
Procedimiento
- Infla los dos globos, uno lo amarras y el otro no
- Suelta los dos globos desde lo alto
¿Cuál de los dos globos cae más rápido al suelo?
____________________________________________________________
¿Por qué el globo inflado no cae rápidamente?
____________________________________________________________
¿Qué me demuestra esta experiencia?
____________________________________________________________
• Dialogan sobre la importancia de los vientos.
El aire está en continuo movimiento. El desplazamiento o movimiento del aire se debe a que
el sol calienta unos lugares de la tierra más que otros; el aire caliente sube por que pesa
menos que el aire frío y éste ocupa el lugar que antes ocupaba el aire caliente, de esta
manera se producen las corrientes o movimientos de aire que conocemos con el nombre de
vientos.
Cuando el viento es muy fuerte se produce el HURACÁN, cuando el viento es suave hay
BRISA. Cuando no lo notamos el aire está en calma. El viento renueva el aire, arrastra las
nubes y levanta olas en el mar.
Para saber la dirección del viento se utiliza la veleta.
¿Sabias que?
En algunos lugares del mundo existen los tornados; éstos son nubes en forma de embudo que giran sobre sí
mismo impulsados por vientos violentos arrasan todo lo que encuentra a su paso y luego lo arrojan a km de
distancia.
pág. 223
• Identifica en los dibujos las distintas formas de contaminación de aire.
¿Qué contamina o ensucia el aire?

____________________________________________________________
• Escribe 3 acciones que harías con tus amigos y familia para cuidar el aire
¿Sabías que?
Nuestro planeta está colapsando por la contaminación ambiental. Los seres humanos no
nos preocupamos de cuidar nuestro medio ambiente. El mundo avanza en tecnologías
pero retrocede en calidad de vida. Por eso cuida tu medio ambiente.
Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno

Capacidades: Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución
pág. 224

Hace preguntas que buscan

la descripción de las
Nombres y características de los
apellidos hechos, fenómenos u
No observado.
No observado.
de los objetos naturales y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades identificadas
en su experiencia.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 225
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Por qué debemos cuidar el agua?
aprendizaje?
C YT “Diseña y produce prototipos - Hace preguntas que buscan la Elaboran un texto Escala de
tecnológicos para resolver descripción de las características informativo sobre valoración
problemas de su entorno” de los hechos, fenómenos u la contaminación
objetos naturales y tecnológicos del agua
 Plantea problemas que que explora y observa en su
requieren soluciones entorno. Propone posibles
tecnológicas y selecciona respuestas basándose en el
alternativas de solución. reconocimiento de regularidades
identificadas en su experiencia.

climático.
- Dialoga con ellos sobre con los niños, cómo utilizaban el agua nuestros antepasados y si con las
actividades que realizaban contaminaban el agua.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán que el agua puede ser contaminada por diversas
actividades humanas y diferentes sustancias.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión
de aprendizaje.
Situación inicial
pág. 226
- se reúnen según los grupos que formaste antes de la clase. Luego, observan la imagen.
- Responden: ¿cómo ha ensuciado el niño el agua del río?, ¿por qué no se podrán bañar después José
y su amiga.
Planteamiento de la cuestión sociocientífica o paradigmática
- Luego responden: ¿cómo se contamina el agua? Antes de pedir que planteen sus hipótesis, haz esta
consulta: ¿saben qué significa “contaminar”?
- luego, explica que contaminar es alterar el estado normal de algo; por ejemplo, si decimos que el
agua está contaminada, es porque en ella se ha introducido algo que logra cambiar sus
características: olor, sabor, color, etc.
- plantean sus hipótesis de manera grupal y, luego, un representante de cada grupo la lea en voz alta.
Anota las hipótesis en un papelote.
- proponen que pueden hacer para comprobar sus hipótesis. Mientras expresan sus ideas, dirige sus
propuestas hacia la observación de imágenes, la experimentación, la lectura de textos informativos y la
observación de un video, todo ello con la finalidad de conocer diferentes formas de contaminación del agua.
Actividad.
- observan las imágenes y responden: ¿qué sucede en cada imagen?, ¿mediante qué actividades se
arrojan desechos en el agua?
- Vierten las cucharadas de aceite o petróleo y en el otro los pedazos de las envolturas.
- Luego, luego responden: ¿sería recomendable consumir esta agua luego de haber introducido
esas sustancias?, ¿por qué?
- Entrega a cada grupo un papelote con un cuadro como el siguiente y pide que registren sus
observaciones con dibujos y textos cortos:
- Dialogan teniendo en cuenta lo que han observado y registrado. Participan mediante estas preguntas:
pág. 227
¿qué cambios han observado en el agua de los vasos?, ¿podremos beber esa agua?, ¿en qué situaciones
sucede algo similar con el agua de los mares, las lagunas o los ríos?
- Se dirigen hacia el aula de innovación, a fin de que observen uno de los videos propuestos anteriormente.
Tras la observación, pregúntales: ¿qué actividades contaminan el agua?,
- ¿quiénes realizan esas actividades?
- Lee con ellos el texto informativo que preparaste sobre la contaminación del agua (de acuerdo a la realidad
del lugar donde está ubicada la institución educativa). Luego responden: ¿qué actividades de nuestra
localidad contaminan el agua?
- Compara con los niños y las niñas lo que han aprendido sobre la contaminación del agua y las hipótesis que
plantearon ante la pregunta ¿cómo se contamina el agua?
Argumentación
- Dialogan sobre la importancia de que tengamos el hábito de arrojar la basura en los tachos y no en los
ríos, mares, etc. Asimismo, explica por qué es necesario que las autoridades exijan a las empresas que
no viertan residuos tóxicos en el agua, pues con ello contaminan nuestro medioambiente. que cada grupo
escribe una conclusión sobre cómo se contamina el agua.
Comunicación
- Invita a un representante por grupo para que lea la conclusión que han elaborado sobre cómo se contamina
el agua. Luego, responden: ¿quiénes contaminan el agua?, ¿cómo se puede disminuir la contaminación del
agua?
- Realizan la Meta cognición de sus aprendizajes:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Cómo me sentí?
- ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
- Actividades de extensión.
Reflexiones
ANEXOS
¿POR QUÉ DEBEMOS CUIDAR EL AGUA?
pág. 228
El agua es muy importante para todos los seres. Todos necesitamos agua para vivir y para realizar nuestras
actividades.
El agua no se debe malgastar ni ensuciar
No tengo
Color
No tengo No tengo sabor

olor
Tomo la forma del recipiente

que me contiene
Observa y comenta.
¿Puedes atrapar el aire? ¿Lo puedes ver?
¿Lo puedes sentir? ¿Lo puedes oler?
El aire es un gas que no tiene olor, ni color ni sabor, Por eso, no lo podemos ver ni
oler, pero si lo podemos sentir cuando hace viento, cuando desinflamos un globo en
nuestra cara o cuando respiramos.
Elaboramos junto con los niños los siguientes mapas conceptuales.
EL AGUA
pág. 229
¿Dónde hay? Sirve ¿Cómo es?

Ríos. Beber No tiene color.
Mar Lavarse No tiene sabor.
Piscina Bañarse No tiene olor.
Grifo Regar
Fuente
Tuberías.
EL AIRE
¿Qué es? ¿Características?
Es una mezcla gaseosa que No tiene olor, no se puede

forma la Tierra con varios ver, ni oír, sin embargo está
componentes de la misma.
en todo lugar.
- Encierra en un pupiletras 4 usos del agua.
T O M A R
M N O L E
X A R Y G
B D A R A
L A V A R
T R V A R
- Analiza imágenes y señala quien cuida el agua.
pág. 230
1. Lee las oraciones y ordénalas colocando 1,2 y 3.

( ) El agua se evapora y forma las nubes.
( ) El agua, al enfriarse, cae en forma de lluvia, nieve o granizo.
( ) El agua de los mares, ríos y lagos se calienta por el calor del Sol.
2. Sírvete un vaso de agua. Marca con un  sus características.

¿Qué color tiene?
Azul No tiene color.
¿Qué olor tiene?
Olor fuerte No tiene olor.
¿Qué sabor tiene?
Es dulce Es amarga No tienen sabor.
3. Piensa y responde.
pág. 231
La ropa tendida esta mojada. Dentro de unas horas estará seca. ¿Qué habrá pasado con el agua que
tenía? __________________
Observa y describe la escena. Luego, responde.
¿Qué tipo de contaminación encuentras?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 Escribe tres ideas para ayudar a limpiar este lugar.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades: Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución
pág. 232

Hace preguntas que buscan

la descripción de las
Nombres y características de los
apellidos hechos, fenómenos u
No observado.
No observado.
de los objetos naturales y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas basándose en el
reconocimiento de
regularidades identificadas
en su experiencia.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 233
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Collage (el medio ambiente)
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora e improvisa maneras de usar los Collage sobre el Escala de
los lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnicas medio ambiente valoración
artísticas, y descubre que pueden ser
• Aplica procesos utilizados para expresar ideas y
creativos. sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa
su imaginación para representar a los
diversos personajes de una leyenda y
experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz

climático.
- Lleva un modelo para que se guíen en el. - Imágenes
colores
- Observan un video sobre el medio ambiente.
- Dialogamos:
- ¿Qué lugar es?
- ¿Cómo es?
- Se presenta el tema: Elaboramos un collage del medio ambiente.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos
- Alistan los materiales.
pág. 234
o Cartulina blanca o de color, hoja de dibujo para la base.
o Revistas, diarios, recortes para el collage.
o Tijera
o Pegamento
- Observan la lámina del medio ambiente.
- Utilizando recortes de diversas revistas o periódicos aplican la técnica del collage.
- Comparten sus trabajos y reciben las opiniones de sus compañeros.
Exhiben sus trabajos en un lugar visible del aula
- ¿Qué aprendí?
 Actividades de extensión.
-
Reflexiones
ANEXOS
El Collage es una técnica que consiste en realizar verdaderas obras de arte, mediante el pegado de
materiales plásticos diversos sobre una superficie de papel, cartulina, cartón, etc.
Mediante esta técnica representar un tema libre.

(Puede ser un paisaje, un bodegón o una composición relacionada con la paz)
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Aplica procesos creativos.
pág. 235

Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y
Nombres y
descubre que pueden ser
apellidos
utilizados para expresar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante usa
su imaginación para
representar a los diversos
personajes de una leyenda
y experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 236
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos juguetes de material en desuso
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde Explora ideas libremente a partir de su El proyecto Escala de
los lenguajes artísticos. imaginación, sus experiencias u finalizado de valoración
Aplica procesos observaciones, y experimenta maneras material reciclado.
creativos. en que los elementos del arte
(movimientos, acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una idea.

climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
- Prepara para esta sesión una escala de valoración - Periódico, cartulinas,temperas,cepillo de
con los nombres de los estudiantes. dientes ,palillos ,recipiente con agua ,trapo o
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios servilletas de papel ,recortes de cartulina.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
 Se pregunta:
¿Alguna vez elaboraste juguetes con material reciclado?
¿Qué juguetes?
¿Qué materiales utilizaste?
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: Elaboramos los juguetes de material en desuso.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
pág. 237
 Dialogamos:
¿Qué podemos hacer con los materiales en desuso?
 Leen el instructivo
Materiales
 Rollos de cartón de papel higiénico
 Papel afiche de diferentes colores
 Cartón
 Ganchos dorados
 Pistola encoladora
 Fibra negra
Los pasos a seguir son los siguientes:
En la imagen podrás ver los pasos para poder realizar estos coloridos autos de cartón.
 Siguiendo el instructivo elaboran el juguete con rollos de papel.

- Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
Materiales
pág. 238
 1 rollos de papel higiénico
 Cartulina amarilla
 Papel charol naranja
 Cola
 Tijeras
 Pintura rosa
 Gomets verdes
Proceso
Para hacer esta manualidad con los rollos de papel, primero tendremos que saber cuanto queremos hacer, ya que
tendremos que ir guardándolos. En primer lugar, pintaremos todos los rollos de colores de diferentes colores
llamativos, para que así sean más divertidos. Estos los dejaremos secar bien.
Mientras se secan los rollos, en un trozo de cartón fino, recortaremos circunferencias pequeñas para similar
las ruedas del coche. Estas las pintaremos de color blanco y negro, típica de las del coche. Además la insertaremos
en las 4 esquinas de los rollos a través de los encuadernadores.
pág. 239
Por último, recortaremos un rectángulo de la parte superior del rollo para hacer el asiento. También, para darle más
credibilidad, haremos un pequeño volante y lo pegaremos delante del asiento.
0

Explora ideas libremente a

partir de su imaginación,
Nombres y sus experiencias u
apellidos observaciones, y
No observado.
No observado.
de los experimenta maneras en
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
estudiantes que los elementos del arte A veces.

(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
pág. 240
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos una tarjeta para papa
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Explora e improvisa maneras de usar los Una corbata para Escala de
los lenguajes artísticos. medios, los materiales y las técnicas papito. valoración
artísticas, y descubre que pueden ser
Aplica procesos utilizados para expresar ideas y
creativos. sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa
su imaginación para representar a los
diversos personajes de una leyenda y
experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz

climático.
- Construyen una tarjeta para papá en forma de - Cartulina.
corbata con su foto. Que les sirva como modelo. - Tijera.
- Plumón.
- Goma.
- Témperas.
Foto.
- Dialogan acerca del Día del Padre y como expresarle su amor:
- ¿Qué les gustaría regalarle a papa en su día?
- ¿Cuál es color favorito?
pág. 241
- ¿Cómo te gustaría decorar tu targeta?
- Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: elaboramos una tarjeta para papa.
- Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
 Construyen una tarjeta para papá en forma de corbata con su foto.
Elaboran una targeta para regalar a papá siguiendo las indicaciones de la maestra
Trabajan con orden, limpieza y creatividad.
Exponen sus trabajos y dan sus apreciaciones
Construyen una tarjeta para papá
- Dialogamos realizando la Meta cognición.
- ¿Qué aprendiste?
- ¿Cómo Aprendiste?
- ¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
- Se evalúa mediante una lista de cotejo.
- Copian actividades de extensión.
Reflexiones
ANEXOS
Materiales:
 2 folios o cartulinas de diferentes colores.
 1 lápiz, bolígrafo o rotulador para escribir en el interior nuestro mensaje para papá.
 1 tijera para recortar la corbata.
Paso 1 Paso 2
Dobla los lados del folio hacia el centro. Pliega las esquinas inferiores.
pág. 242
Paso 3 Paso 4
Vuelve a plegar las esquinas inferiores hacia dentro. Haz coincidir las lengüetas y vuelve a doblarlas
.
Paso 5 Paso 6
Dale la vuelta al folio o cartulina y pliega la parte superior hacia atrás. Coloca el folio o cartulina hacia delante y
dobla las
Esquinas por la mitad para hacer el cuello
de la
camisa
pág. 243
Paso 7 Paso8
Pliega el folio por la mitad e introdúcelo por Dibuja una corbata en un folio o cartulina de diferente
debajo del cuello de la camisa. Color y pégalo en la camisa

Explora e improvisa
maneras de usar los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y
Nombres y
descubre que pueden ser
apellidos
utilizados para expresar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
estudiantes ideas y sentimientos.

A veces.
A veces.
Ejemplo: El estudiante usa

su imaginación para
representar a los diversos
personajes de una leyenda
y experimenta con una
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz
pág. 244
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
LA IGLESIA
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como persona Comprende los Explican acerca Escala de
humana, amada por Dios, digna, libre y principales hechos de la iglesia. valoración
trascendente, comprendiendo la doctrina de de la Historia de la
Salvación y los
su propia religión, abierto al diálogo con las
relaciona con su
que le son cercanas. familia y su
Conoce a Dios y asume su identidad institución
religiosa y espiritual como persona educativa.
digna, libre y trascendente.

climático.

pág. 245
- Dialogamos:
-
- ¿Has visitado la iglesia alguna vez?
- Se establece con los estudiantes el propósito de la sesión: La iglesia
- Se acuerda las normas que permitirán el desarrollo de la sesión.
- Escuchan atentamente información sobre la iglesia.
- Realizan actividades de comprensión.
- Describen la iglesia.
- Dibujan la iglesia.
- Dialogamos:
¿Quién fundó la iglesia?
¿Quién es la cabeza de la iglesia?
¿Cuál es la misión de la iglesia?
¿Quiénes forman parte de la iglesia?
- Dibujan la iglesia.
Elaboran un resumen sobre el tema con la ayuda del docente.
- Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
- ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
pág. 246
Anexos
- Observan una ilustración de personas entrando a la iglesia.
- Leen un texto sobre la Iglesia.
LA IGLESIA
Todos los cristianos formamos la familia de Dios o la Iglesia. Todos tenemos en común
- que somos bautizados
- que creemos en Jesús y seguimos sus enseñanzas
- que obedecemos al Papa
La Iglesia es una gran familia
El templo o iglesia es la casa de Dios
pág. 247
- Contesta preguntas sobre la Iglesia.
a) ¿Cómo se llama el edificio al que se dirigen estas personas?

Se llama _________________ o _________________
b) ¿Qué es el Templo o Iglesia?
El templo o la Iglesia es la _________________ de _________________
c) ¿Quién es el templo o la iglesia?
El fundador de la Iglesia es _________________
d) ¿Cómo se llama el jefe de la Iglesia Católica o el Papa?
____________________________________________________________
- Refuerza el tema de Iglesia a través de diferentes actividades

 Debajo de cada dibujo escribe la palabra que corresponda
 Colorea solo las cosas que hay en la iglesia
pág. 248
 Explica la diferencia entre iglesia e Iglesia

Iglesia Iglesia
“Templo, casa de Dios” “la familia de Dios”
Todos los bautizados
 Dibuja o pega al Papa «FRANCISCO»
pág. 249
- Entonan la canción “Yo soy Iglesia”
1. Yo soy la Iglesia
tú eres la iglesia
SOMOS LA IGLESIA DEL SEÑOR
HERMANO, VEN Y AYÚDAME
HERMANA, VEN Y AYÚDAME
A CONSTRUIR LA IGLESIA DEL SEÑOR
2. Los niños son la Iglesia
los grandes son la Iglesia
SOMOS LA IGLESIA DEL SEÑOR
3. Los pobres son la Iglesia
los ricos son la iglesia
IGLESIA DEL SEÑOR
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

Nombres y
apellidos Comprende los principales
No observado.
No observado.
de los hechos de la Historia de la
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Salvación y los relaciona

con su familia y su
institución educativa
pág. 250
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
EL BUEN SAMARITANO PARÁBOLA

aprendizaje?
E.R Construye su identidad como  Comprende los Dramatizan la Escala de
persona humana, amada por dios, principales hechos de parábola “El Buen valoración
digna, libre y trascendente, la Historia de la Samaritano
comprendiendo la doctrina de su Salvación y los
propia religión, abierto al diálogo con relaciona con su familia
las que le son cercanas” y su institución
educativa.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
- Prepara para esta sesión una escala de valoración Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
con los nombres de los estudiantes.
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios
Observan una lámina de la parábola del “Buen Samaritano”.
pág. 251
- Dialogamos:
o ¿Alguna vez escuchaste la parábola del BUEN SAMARITANO?
o ¿De qué trata?
-  Se comunica el propósito de la sesión: PARÁBOLA DEL BUEN SAMARITANO
-  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.

- Se organizan en grupos.
- Ubican en la Biblia la parábola “El Buen Samaritano”
- Leen en forma silenciosa.
- Comentan sobre la parábola “El Buen Samaritano”
- Se pregunta: ¿Cuál es el mensaje de esta parábola?
- Elaboran un resumen.
- Dramatizan la parábola “El Buen Samaritano”
- Desarrollan una hoja de aplicación.

- ¿Qué aprendí?
- Actividades de extensión.
-
Reflexiones
pág. 252
ANEXOS
1.EL BUEN SAMARITANO
• Leen Lc 10,25-37
• Ordenan los hechos, colorean y escriben un resumen de la parábola.
pág. 253
• Entonan la canción “Tomado de la mano”

2.Tomado de la mano con Jesús yo voy,
Le sigo como oveja que encontró el pastor.
Tomado de a mano con Jesús yo voy a donde Él va.
Si Jesús me dice amigo, deja todo y ven conmigo

Donde todo es más hermoso y más feliz.
Si Jesús me dice amigo, deja todo y ven conmigo,
Yo mi mano pondré en la suya e iré con Él
Tomado de la mano con Jesús...
Yo te llevaré, amigo a un lugar conmigo

Donde todo es más hermoso y más feliz;
Yo te llevaré amigo a un lugar conmigo
Donde el sol y las estrellas aun brillan más.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Descifra el mensaje y escríbelo.
de forma clara y sencilla los misterios
por medio nos enseña Jesús
de parábolas del Reino de Dios
3. Ayuda al buen samaritano a encontrar al herido.
pág. 254

Nombres y
apellidos Explica los principales
No observado.
No observado.
de los hechos de la Historia de la

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Salvación (María es nuestra

madre) y los relaciona con
su entorno.
pág. 255
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jesús es mi amigo
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro Muestra en forma oral, explican sus Escala de
personal y comunitario con Dios en gráfica y corporal el amor a experiencias valoración
su proyecto de vida en coherencia su amigo Jesús. personales desde
con su creencia religiosa. la fe que profesan
 Transforma su entorno desde el

encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que
profesa.

Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
- Prepara para esta sesión una escala de valoración Biblia, cuadernos, lápiz, papelotes, colores
con los nombres de los estudiantes.
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Tienes amigos?
¿Qué compartes con tus amigos?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: JESÚS ES MI AMIGO
pág. 256
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
 Observan una lámina.

 Dialogamos:
 ¿De quién es amigo Jesús?
 ¿Por qué debo imitar a Jesús?
 ¿Qué debemos hacer para ser amigos de Jesús?
 Socializan sus respuestas.
 El docente explica sobre “Jesús amigo de todos”
Se dibujan al lado de Jesús.
- Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
- ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
pág. 257
1. Colorea esta figura.

ANEXOS
JESÚS ES MI AMIGO
1. La felicidad que tienen todos, es por algo que dijo Jesús y cuando lo escuches, tú también te sentirás muy
contento.
2. Busca en la Biblia con ayuda de tu profesora (Juan 15, 14) y cópialo.
2. Es decir que ser amigos de Jesús es muy fácil, sólo tenemos que ser buenos niños.
pág. 258
"JESÚS QUIERE SER TU AMIGO"
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

apellidos
de los Muestra en forma oral,
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes gráfica y corporal el amor a

hace.
No lo
No lo
No
No
su amigo Jesús.
pág. 259
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Parábola: el hijo pródigo
aprendizaje?
E.R Construye su identidad como Comprende los Dramatizan la Escala de
persona humana, amada por Dios, principales hechos de la parábola “el hijo valoración
digna, libre y trascendente, Historia de la Salvación y pródigo”
comprendiendo la doctrina de su los relaciona con su
propia religión, abierto al diálogo familia y su institución
con las que le son cercanas. educativa
 Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.

climático.

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Qué sabes sobre la parábola del Hijo Pródigo?
¿De qué trata?
 Entonan la canción: El Hijo Prodigo.
https://www.youtube.com/watch?v=WZdvp2Kg71E
pág. 260
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos la parábola del Hijo Pródigo.
entre todos.
 Observan un video Parábola del Hijo Pródigo.
https://www.youtube.com/watch?v=jpmE1-o6Wf4
 Comentan sobre la parábola observada.
 Se organizan en grupos.
 Ubican en la Biblia la parábola: El Hijo Pródigo.
 Leen en forma silenciosa.
 Se pregunta: ¿Cuál es el mensaje de esta parábola?
 Elaboran un resumen de la parábola leída en un organizador.
 Dramatizan la parábola: El Hijo Pródigo.
 Dibujan y pintan el pasaje que más les gustó
Desarrollan hojas de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron en
esta sesión?, ¿Con que oraciones podemos comunicarnos con la Virgen María?; ¿para qué les puede servir
lo que han aprendido?
Reflexiones
ANEXOS
PARÁBOLA: EL HIJO PRÓDIGO

Lucas 15: 11 a 32
Y el Maestro narró otra parábola. “Un hombre tenía dos hijos. El menor pidió la propiedad que le correspondía y el
padre repartió la herencia. El hijo menor viajó a un país lejano y lo gastó todo. Llegó la escasez y, en la miseria,
trabajó criando cerdos.
“Arrepentido -siguió Jesús-, decidió volver donde su padre, trabajar para él. Y, al verlo, el padre le tuvo compasión.
Ya juntos, el hijo suplicó: Padre, pequé contra Dios y contra ti, no merezco ser tu hijo. Pero el viejo, feliz, lo vistió,
preparó un banquete y organizó una fiesta. El hijo mayor, al volver del campo, le reprochó agasajar a quien gastó su
dinero en prostitutas. Y el padre le dijo: Tú lo tienes todo de mí, pero ahora debemos estar felices, porque tu
hermano estaba muerto y ha vuelto a la vida”
Fuente: Colección Amiguitos
Colorea
pág. 261
Capacidades:.Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.

de los
pág. 262
Obtiene y registra datos, a - Practica el silencio y la
partir de las acciones que oración a la Virgen María
realizó para responder a la en celebraciones de fe
pregunta. Utiliza algunos para comunicarse con
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
organizadores de Dios.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes información o representa los
datos mediante dibujos o
sus primeras formas de
escritura.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 263
Diré con mi cuerpo qué es lo que siento

aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de manera Se expresa motrizmente para Expresan con su Escala de
autónoma a través de su comunicar sus emociones cuerpo diversos valoración
motricidad” (miedo, angustia, alegría, estados de ánimo
 Comprende su cuerpo. placer, torpeza, inhibición, y emociones que
 Se expresa corporalmente. rabia, entre otras) y representa ya conocían
en el juego acciones cotidianas (alegre, triste,
de su familia y de la comunidad;
cansado,
así, afirma su identidad
enfermo…).
personal.

climático.
- Prepara los materiales que vas a utilizar en tu clase - Tarjetas de colores
con anticipación. De no contar con alguno, puedes Colchonetas
usar o crear otros.
- Explica de forma clara y sencilla a los estudiantes
cómo nuestro cuerpo nos permite transmitir
emociones, sentimientos, etc.
- Determina la cantidad de material que vas a usar
según la cantidad de estudiantes.
- Pide a los estudiantes que tengan cuidado con los
materiales y el espacio a fin de evitar accidentes
- Saluda a todos los niños con mucha alegría y reúnelos en círculo.
- Pregúntales: ¿cómo se sienten hoy? ¿Quién conoce animales del campo? Hoy trataremos de imitar el
movimiento de los animales.
- Explica a tus alumnos, con palabras sencillas que:
- Nuestro cuerpo adopta ciertas posturas dependiendo de nuestro estado de ánimo.
pág. 264
Con nuestro cuerpo expresamos gestos, emociones y estados de ánimo según cómo nos sentimos
Actividad
La ronda de los animales
- Todos los niños forman un círculo y tomados de la mano, van cantando: “La ronda, la ronda de los animales,
la ronda, la ronda que me gusta a mí. Cómo hace el perrito: ¡guau, guau, guau! (colocan las manos a la altura
de la boca, simulando un hocico), moviendo su colita: ¡guau, guau, guau!
- (mueven la colita). La ronda, la ronda de los animales, la ronda, la ronda, que me gusta a mí. Cómo hace el
gatito: ¡miau, miau, miau! (ponen las manos a la altura de la cara y simulan que arañan) moviendo su colita:
¡miau, miau, miau! (mueven la colita). La ronda, la ronda…”. Sigue la canción con los animales que se nos
ocurra, simulando algún gesto en particular de este. Ejemplo: pollito, pato, chanchito, etc.
- ¿Te fue difícil imitar a los animales?

- Hemos expresado con nuestro cuerpo algunas características de animales.
- Ahora, también, anímalos a demostrarte cómo se ponen cuando no los llevan de paseo, cuando les compran
un regalo, cuando alguien de la familia se enferma, cuando sacan una mala nota, o lo que ellos propongan.
Actividad básica
Desplázate cómo te sientes
- Los estudiantes se desplazan libremente por el campo. Al mostrarles la tarjeta, asumirán un estado de ánimo
que corresponde al color. Ejemplo: si es roja, se desplazan molestos; si es amarilla, se desplazan cansados;
si es azul, se desplazan tristes; si es verde, se desplazan como si estuvieran enfermos, si es anaranjada, se
desplazan felices.
¿Cuéntame cómo te sientes ahora?
Actividad avanzada
El zorro
- Los estudiantes, formando un círculo, permanecen con los ojos cerrados. Luego, el profesor toca
- el hombro de uno de ellos (sin que nadie se dé cuenta) y se convierte en “el zorro”. El profesor
- ordena abrir los ojos y todos empiezan a preguntar: “¿Quién es el zorro? ¿Dónde está el zorro? ¡Sal,
- zorro!” De pronto, el zorro salta hacia el centro del círculo y dice en voz alta: “¡Yo soy el zorro y los
- atraparé!”. Inmediatamente, todos comienzan a correr evitando ser atrapados por el zorro.
¿Cómo te sentiste al estar con los ojos cerrados?
¿Y cuándo apareció el zorro?
Actividad de aplicación
Dinámica: El piojo Juancho
- “Ahí viene el piojo Juancho, qué horror, ¿qué hacemos? Sacamos el Nopucid, agitamos el Nopucid, lo
abrimos, se lo echamos al compañero, le sobamos la cabeza. Ahora bailando,… ahora llorando,... ahora
riendo…, ahora molesto,... ahora asustado… Que los niños propongan de qué otra forma lo podemos hacer.
¿De qué otra forma lo podemos hacer?
Actividad
¿Qué hora es?
- Los niños se desplazan libremente y preguntan: “¿Qué hora es?”. El profesor contesta: “¡Es hora de dormir!”.
pág. 265
Los niños caminan hasta donde se encuentran las colchonetas, simulando estar muy cansados, bostezan, se
estiran y se echan en ellas, adoptando la postura más cómoda para dormir. Luego, el profesor indica: “¡Es
hora de ir de fiesta!”. Todos se paran de un brinco y gritan: “¡Yeee!”
- Recuerda junto con los niños las actividades que hicieron en esta sesión, en la que expresaron con su cuerpo
diversos estados de ánimo y emociones que ya conocían (alegre, triste, cansado, enfermo…).
- Recuérdales que el cuerpo va expresando con sus movimientos, con sus gestos, con la postura lo que va
sintiendo y lo que va realizando.
- Resalta las actitudes positivas que se hayan evidenciado durante la clase y despídete de los estudiantes con
un caluroso “¡hasta la próxima clase!”.
Reflexiones
ANEXOS
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
.Capacidades: Comprende su cuerpo.
de los
pág. 266
Se expresa motrizmente
para comunicar sus
emociones (miedo,
angustia, alegría, placer,
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
torpeza, inhibición, rabia,
A veces.
A veces.
estudiantes entre otras) y representa en
el juego acciones cotidianas
de su familia y de la
comunidad; así, afirma su
identidad personal.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 267
Juegos de organización espacial
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de - Se orienta en un espacio y tiempo Asumen Escala de
manera autónoma a determinados, reconociendo su lado correctamente las valoración
través de su izquierdo y derecho, y a través de las orientaciones
motricidad. nociones "arriba- abajo", "dentro-fuera", espaciales.
Comprende su cuerpo. "cerca-lejos", con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.

climático.
con los nombres de los estudiantes. - Vendas o pañuelos
- Repasa las nociones de postura para refrescar la Colchonetas
memoria. Busca bibliografía con nuevas
actividades para explorar diferentes posturas según
estados de ánimo, sensaciones, edad, etc.
-
 Realizan el calentamiento desplazándose libremente por el campo, a la voz del profesor realizan flexiones de
piernas, tronco, desplazamiento lateral alternado, etc.
 Siguen trotando libremente, realizan desplazamientos laterales, piques cortos, movimientos articulares, etc.
 Realizan actividades de calentamiento.
 Se presenta el propósito de la sesión: Juegos de organización espacial
entre todos.
 Practican en la dinámica “Yo en el tiempo”
 Se desplazan por el patio siguiendo indicaciones.
 Volteen a la derecha, sigan a la izquierda, etc.
 Bailan ritmos lentos y luego rápidos.
pág. 268
 Forman grupos e inventan secuencias rítmicas.
 Participan en otros juegos recreativos como el “Captura dragones” donde ejecutan movimientos de
deslazamiento.
 Practican ejercicios de relajación.
Realizan su aseo personal.
 Se promueve la meta cognición sobre lo aprendido a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo se han sentido con relación a lo aprendido en esta sesión?
¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo solucionaron?
¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Se les pide que realicen su higiene respectiva.
-
Reflexiones
ANEXOS
JUEGOS DE ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Mar - Tierra
Materiales: Un espacio delimitado que represente el mar.
Organización inicial: Se colocan en el límite entre el mar y la tierra.
Desarrollo: El profesor va diciendo: "mar", "tierra". Ellos deben reaccionar situándose en el espacio que representa
el mar o en el que representa la tierra. También se puede añadir un espacio que represente el "cielo" para mayor
dificultad.
Mar - Tierra, Babor - Estribor

Materiales: Se traza una línea. A unos siete metros a cada lado de la línea trazamos sendas líneas paralelas.
Organización inicial: Se colocan en la línea central.
pág. 269
Desarrollo: Deben reaccionar así: Tierra: en pie, en la línea central; Mar: en cuclillas en la línea central; Babor: sobre
la línea de la izquierda; Estribor: sobre la línea de la derecha. Se puede hacer de forma competitiva de manera que
última que adopte la posición, quede eliminado.
La red de pescadores

Materiales: Ninguno
Organización inicial: Dos grupos: uno es la "red" y el otro "los peces". Los que forman la red hacen un corro cogidos
de la mano y con las piernas separadas. Los peces estarán dentro del corro.
Desarrollo: A la señal, los peces deben intentar escapar de la red. Los que forman la red, sin mover los pies del
suelo, intentan impedir que los peces se escapen, flexionando piernas o subiendo y bajando los brazos.
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Capacidades: Comprende su cuerpo.

Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
Nombres y
reconociendo su lado
apellidos
izquierdo y derecho, y a
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes través de las nociones
"arriba- abajo", "dentro-
fuera", "cerca-lejos", con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
pág. 270

Sesiones de Aprendizaje Junio - 2°

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Sesiones de aprendizaje 2021 – 2° grado

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Ania abrazó fuerte a su abuelo y le preguntó con gran emoción:

- ¿Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Dice de qué trata el texto y Deduce características

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Había una vez...

3. Crea un cuento a base de imágenes para leerlo de muchas maneras.

EL DÍA QUE EL MAR SE QUEDÓ SIN COLOR

 ¿De qué color es el mar?

 ¿De qué color era ahora el mar?

 ¿Dónde creían los peces que estaban?

 ¿Qué dos colores se veían ahora?

 ¿Qué hacían los pulpos?

 ¿Qué hacían las merluzas?

 ¿Qué hacían los cangrejos?

 ¿Qué noticia recorrió el Reino?

 ¿Qué hicieron los ciudadanos del Reino?

LINDA GRACIOSA VALIENTE SABROSA

1. ¡Qué criatura tan preciosa! ................................................................................................

2. ¡Qué niña tan bonita! ................................................................................................

3. ¡Qué hombre tan corajudo! ................................................................................................

4. ¡Qué fruta tan rica! ................................................................................................

 Busca las palabras en la siguiente sopa de letras.

Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Identifica información Deduce características

de los semejante (en diversos hace comparaciones;

estudiantes tipos de textos de asimismo, establece

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

Pueden usar las palabras “cierto día”, “había una

 Escriben un cuento y lo revisan con ayuda de sus padres.

Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

- Indícales que presten atención a la lectura y que sigan con la vista

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Partes que puede tener una fábula

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Dice de que trata el texto y Explica acciones concretas

de los comunicativo; para ello, se relacionando recursos

estudiantes apoya en la información verbales y no verbales, a

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

- Formula preguntas para predecir de que tratara el texto

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

3. Lean en silencio el texto “El desenredapelos”.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información Deduce características

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Momentos y tiempos de la sesión

¿Se menciona el lugar donde ocurren los hechos?

Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Nombres y Adecúa la historia a la Escribe la historia en torno a