Formato Componente Práctico Complexivo EB 4.2

La herramienta digital CmapTools como estrategia de enseñanza para
mejorar el aprendizaje en los estudiantes de Sexto AEB de la Unidad

Educativa “Fray Álvaro Valladares” de la ciudad del Puyo.
Julio Paúl Estrella Cevallos | 1600231920

Rodolfo Israel Pualacín Shiquía | 1600514549
Ana Zeneida Tanguila Alvarado | 1500745953
Noviembre - 2022
Resumen
El presente trabajo investigativo se basa específicamente en recoger los conocimientos que

transformados en estrategias coadyuvarán al pleno desarrollo y aplicación de la propuesta, misma
que se toma en cuenta en consideración aspectos importantes a través de la observación directa
dentro del aula-clase para estimular el cambio metodológico y con ello mejorar el aprendizaje de
los estudiantes de la Unidad Educativa “Fray Álvaro Valladares” de la ciudad del Puyo. Dentro del
proyecto se puede evidenciar que los estudiantes de Sexto Año, presentan dificultades en el uso y
manejo de la herramienta digital CmapTools en el área de Ciencias sociales específicamente en la
elaboración de mapas conceptuales, por tal razón se ha visto necesario fortalecer el uso de este
programa tecnológico mediante estrategias, métodos y técnicas que sirvan para desarrollar las
competencias digitales en el estudiantado. Para dar cabida a este proyecto investigativo, se utilizó
la metodología del trabajo colaborativo, recursos y herramientas digitales, los mismos que nos
permitieron el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas, por este motivo se propuso impartir
este recurso didáctico en Ciencias Sociales, a la vez esta herramienta permitirá la motivación en
el proceso de aprendizaje de los educandos.
Por último, recomendamos la utilización de CmapTools en las diferentes áreas educativas ya

que este proyecto de investigación nos brindó excelentes resultados en cuanto a la participación
e interacción entre los estudiantes.
Palabras claves:
CmapTools, herramientas digitales-didactica, trabajo colaborativo, lesson Study.
Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Pualacín Shiquía Rodolfo Israel integrante 2
Tanguila Alvarado Ana Zeneida integrante 3
Página 2
Índice del Trabajo
Índice de contenidos
1. Problematización ..................................................................................................................... 4
2. Pregunta(s) de investigación ................................................................................................... 5
3. Objetivos .................................................................................................................................. 5
3.1 Objetivo general ............................................................................................................... 5
3.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 5
4. Sustentación teórica ................................................................................................................ 6
5. Metodología ............................................................................................................................10
6. Exposición de la propuesta ..................................................................................................... 12
7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación ............................... 13
8. Discusión ................................................................................................................................ 15
9. Conclusiones ........................................................................................................................... 16
10. Recomendaciones ................................................................................................................... 16
11. Referencias ............................................................................................................................. 18
12. Apéndices................................................................................................................................ 19
Índice de figuras
Figura 1: Ejemplo de título de figura ........................................¡Error! Marcador no definido.
Índice de tablas
Tabla 1: Ejemplo de título de tabla ...........................................¡Error! Marcador no definido.

Página 3
1. Problematización
En nuestro país hay muy pocas entidades educativas que han incorporado en su PEI, PCI,
Plan microcurricular, sobre el uso de la herramienta CmapTools en el proceso de enseñanza, esta
propuesta innovadora en las instituciones educativas, se lo ha considerado desde lo didáctico,
pedagógico y tecnológico lo cual ayuda al desarrollo de las habilidades lectoras en los estudiantes,
además de consolidar sus destrezas cognitivas en los procesos de reflexión, análisis y
competencias en las Unidades Educativas del Ecuador.
En la actualidad la Unidad Educativa “Fray Álvaro Valladares” con código AMIE 16H00006,
ubicada en el barrio México de la ciudad de Puyo, cantón Pastaza, provincia Pastaza, pretende
considerar la utilización de las herramientas de aprendizajes que aporten en el proceso de
enseñanza de nuestros estudiantes.
Para la detección del problema se pudo observar que los niños de Sexto Año de EGB
desconocen el uso y manejo de la herramienta CmapTools en el área de Ciencias Sociales, una
herramienta digital-didáctica que pretende activar, a reforzar los conocimientos que no
adquirieron el año pasado, como también nos permitirá, el análisis, interpretación e
integración de la información relacionado al tema planteado en los estudiantes por lo cual este
proyecto investigativo permite fortalecer las competencias básicas, comunicativas y la
formación integral, con el fin de producir en los estudiantes cambios significativos,
proporcionar un conocimiento de mayor valor, conectar el conocimiento previo con el nuevo,
potenciar el interés del alumno, fomentar la participación y el trabajo colaborativo, tomando en
cuenta el contexto social y cultural. Además, fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica
mediante la creatividad e innovación de los mapas CmapTools de modo más eficaz y asertivo en
diferentes contextos.
Además, se pudo evidenciar dentro del grupo de estudiantes de sexto año el individualismo y
el egoísmo en compartir criterios y conocimientos, algunos estudiantes no quieren integrarse por
timidez, miedo al momento de participar y expresar quizás por burla de los demás, ya que algunos
vienen de hogares disfuncionales, estudiantes migrantes del interior con escasos conocimientos
en el aprendizaje, todo esto ha ocasionado que los estudiantes se sientan excluidos dentro de las
actividades grupales, por ende hemos consensuado elaborar y aplicar el presente proyecto
tomando en cuenta los antecedentes descritos, ya que se ha visto necesario emplear dentro de un
plan de acción estrategias que permitan evaluar y fortalecer el trabajo colaborativo con la
finalidad de dar solución a esta problemática haciendo conciencia la empatía con los demás.

Página 4
2. Pregunta(s) de investigación
Desarrollar el trabajo colaborativo mediante la aplicación de la herramienta CmapTools para la

enseñanza de organización territorial en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes de Sexto
Año” de la Unidad Educativa “Fray Álvaro Valladares” de la ciudad del Puyo, provincia Pastaza.
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
Implementar la herramienta CmapTools en el área de Ciencias Sociales con los estudiantes de

Sexto año de EGB, de la Unidad Educativa “Fray Álvaro Valladares” de la ciudad de Puyo, para el
mejoramiento del proceso de aprendizaje.
3.2 Objetivos específicos
▪ Diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes en la utilización de la herramienta

digital CmapTools para que les permita mejorar el uso y manejo de las TICs.
▪ Diseñar e implementar el plan de acción con el uso de la herramienta digital CmapTools.
▪ Rediseñar y reimplementar el plan de acción previamente ejecutado.
▪ Reflexionar sobre el proceso de Lesson Study aplicado.

Página 5
4. Sustentación teórica
Desarrollar el trabajo colaborativo mediante la aplicación de la herramienta CmapTools

para la enseñanza de organización territorial en el área de Ciencias Sociales.
El aprender nuevas formas de procesar información contribuyen en forma significativa a la
formación integral del estudiante porque lo hace capaz de desarrollar proceso cognoscitivo,
para mejorar su condición de estudiante y de ciudadanos generando el desarrollo de un
pensamiento integrador cónsono con las necesidades actuales relacionado con el vertiginoso
avance de la ciencia, tecnologías y el consiguiente cúmulo de información que es necesario
aprender a manejar.
El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje más efectivo diseñando

estrategias metodológicas innovadoras que permitan mejorar el resultado del rendimiento
de la asignatura de Estudios sociales lo que incidirán directamente al ingreso de los
alumnos a la educación básica y bachillerato.
Definición de trabajo colaborativo, el aprendizaje colaborativo es la estrategia

fundamental de los enfoques actuales de desarrollo profesional docente y su esencia es que
los docentes estudien, compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus
prácticas pedagógicas en un contexto institucional y social determinado. Calvo (2013) afirma
que las prácticas colaborativas en la institución educativa son efectivas pues “tienen que ver
con lo que hacen los docentes y directivos cuando trabajan juntos para desarrollar prácticas
efectivas de aprendizaje, analizan lo que acontece realmente en las aulas y velan por que no
solo su actuación individual, sino la de todo el colectivo, se realice bien” (p. 128)
Categorías del método colaborativo, en primer lugar, aparecen las centradas en el trabajo
con el otro. Se trata de experiencias en las que un docente se apoya en la experiencia de otros
colegas que dispone de buenas prácticas para compartir y que está dispuesto a guiar, orientar
y apoyar.
Una segunda categoría refiere al aprendizaje profesional colaborativo que se basa en una
institución educativa como una unidad en la que se interrelacionan sujetos, procesos y
trayectorias.
Finalmente, aparecen las actividades de aprendizaje profesional colaborativo que buscan

conformar comunidades virtuales de aprendizaje, a partir del uso de dispositivos tecnológicos

Página 6
de la Web.
Condiciones del trabajo colaborativo, las experiencias que favorecen el aprendizaje

profesional colaborativo son bastante diversas: círculos de aprendizaje, las redes de docentes,
las expediciones pedagógicas y los grupos profesionales de trabajo. redes; expediciones;
pasantías; residencias; comunidades de aprendizaje; comunidades virtuales de aprendizaje;
grupos de trabajo; Lesson Study; reflexión sobre la práctica; maestros de apoyo; mentores;
coach; talleres; asesoría a las instituciones educativas; proyectos; uso
cooperativo/colaborativo de TIC (Calvo, 2013). Y para que esto ocurra, un paso importante
a dar es reconocer la importancia de las redes de colaboración y apoyo entre docentes en
ciertas condiciones:
✓ Es necesario asignar tiempo para el aprendizaje colaborativo.
✓ Garantizar e n la institución educativa, condiciones espacio-temporales adecuadas para
el trabajo colectivo,
✓ Se deben proveer recursos tales como materiales de trabajo, información, asesores
externos u otros elementos requeridos, de modo que la comunidad educativa pueda
“encontrarse” para desarrollar el aprendizaje colectivo (Unesco-Orealc, 2013)
La existencia de sistemas de información y difusión que permitan recoger y diseminar
buenas prácticas docentes y buenos métodos de enseñanza.
Características del método colaborativo, centrarse en cómo aprender de la experiencia y

cómo construir conocimiento profesional;
• Basarse en una visión del conocimiento como una materia a construir;
• Cambiar el énfasis desde el currículo hacia los estudiantes;
• Promover la investigación del docente en formación;
• Trabajar con otros para romper el aislamiento característico de la enseñanza;
• Relacionarse de manera significativa con las escuelas; y
• Jerarquizar la figura del formador como principal modelo de los futuros docentes.
CmapTools como herramienta didáctica para fomentar el trabajo colaborativo en Ciencias

Sociales.
El tratamiento de la información y competencia digital y la de Aprender a aprender, pudieran
resultar especialmente valiosas para generar motivación en los estudiantes.
Definición de la herramienta didáctica, las herramientas didácticas, son todo tipo de

Página 7
material de los que hace uso el docente, con el único objetivo de hacer el proceso de enseñanza
más dinámico y pedagógico. También denominadas recursos didácticos y puede ser de tipo
material, intelectual, humano, social o cultural, entre otras.
El modo de presentar la información es fundamental para su asimilación por el receptor,

los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. (Aguilar J, 1997, págs. 69, 99)
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didácticos la

mayoría de los autores coinciden en clasificarlos en términos ocho generales, de acuerdo a la
percepción de éstos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque
podrían, del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y táctiles). Ejemplos de
los primeros serían:
• Auditivos: radios, discos, casettes, CDs, Mp3, etcétera.
• Visuales: fotografías, transparencias, Imágenes electrónicas, acetatos, carteles, diagramas,
gráficas, mapas, ilustraciones.
• Los materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etcétera.
• Audiovisuales: Videos, películas, multimedia, Internet.
• Finalmente, los materiales tridimensionales: objetos en general. (Formación a Distancia y
Permanente de Educadores/as, 201.
Definición de la herramienta CmapTools, este programa CmapTools sirve para expresar

ideas, por medio de mapas conceptuales, fácil y rápido con una apariencia profesional; este
programa tiene las herramientas que necesitas para crear y ayuda a mejor técnicas de estudio
y exponer de manera más comprensible el tema a exponer.
Características de la herramienta didáctica CmapTools

✓ Contar con recursos educativos de bajo coste o gratuitos lo cual genera beneficio
social y pedagógico para estudiantes y profesores, tal como ahorros significativos en
infraestructura tecnológica (especialmente de software);
✓ La adopción de una cultura del libre intercambio de materiales educativos válidos en
instituciones de educación básica y superior (Area, 2008; Gutiérrez & Tyner, 2012).
software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que
permite además el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas;

Página 8
✓ Materiales multimedia en el aula evolucionaron y además comenzó a aplicarse la
informática en la enseñanza, lo que prometía un gran avance y la mejora de la calidad
educativa con la tecnología aplicándose en ella; y
✓ CmapTools, esta disponibles para todos los dispositivos ya que se encuentra
disponible en Windows, Mac Linux, iPad y Cmap Tools On Line para acceder a este
programa en cualquier momento y sin descargar. (Franco M.B., Jimenez, A.
M,&Fernández, B. G, (2015) Cmap Tools, como herramienta didáctica para mejor
competencias en estudiantes de educación secundaria. Opción 131(1), 95 -112.
Herramientas didácticas CmapTools, para representar el conocimiento del alumnado

mediante mapas conceptuales con recursos informáticos consideramos conveniente utilizar
el software Cmap Tools (Daley, Cañas y Stark, 2007; Murga-Menoyo, 2011; Pontes, 2014).
Esta herramienta ofrece la posibilidad de construir, guardar y modificar mapas conceptuales
de una manera sencilla, pudiendo agregar recursos digitales de todo tipo (documentos,
imágenes, vídeos, enlaces web, …)
Una forma práctica y útil de lograr tales fines consiste en la realización individual y
colaborativa de mapas conceptuales, con ayuda de recursos informáticos adecuados, durante
el proceso de formación inicial del profesorado (Gutiérrez, Yuste, Cubo y Lucero, 2011;
Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2013; Cabero, 2014.
Los mapas conceptuales básicamente enfrentan al estudiante a la tarea de construir una

red jerárquica de conceptos que se conectan entre sí mediante uniones con significado. es,
por tanto, la representación gráfica en la que aparecen organizados de manera espacial los
componentes principales y complementarios de los contenidos que se deben aprender, a
través de la experiencia individual o grupal, la posibilidad de agregar otros recursos digitales
tales como textos, imágenes o vídeos a los conceptos de un mapa digital, el hecho de poder
mejorar la exposición oral de todo tipo de trabajos académicos utilizando este software.

Página 9
5. Metodología
Definición LS y fundamentos, la Lesson Staudy es una metodología de investigación que

pretende mejorar la practica educativa. Además, es una metodología inclusiva que hace
partícipe y protagonistas del proceso de enseñanza al alumno desde el primer día, una
estructura que apoya y cohesiona al grupo contribuyendo a la creación de una verdadera
comunidad educativa, algo básico en la construcción de la escuela que queremos.
La observación directa en el aula por parte de los docentes fue y sigue siendo uno de los
elementos fundamentales para estimular el cambio metodológico y con ello mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Enfoque de investigación (cualitativo), su objetivo principal es mejorar la práctica

educativa como la investigación, la práctica para cambiar y la investigación para comprender
mejor las prácticas, los docentes reflexionan colaborativamente con otros profesores y
alumnos sobre su propia práctica con la finalidad de mejorar, revisan y formulan las
estructuras metodológicas que aplican, los contenidos que enseñan, el aprendizaje del
alumnado partiendo de sus necesidades y mejoran el conocimiento profesional. Todo esto
en un estudio colaborativo y critico asegurando una educación de éxito.
Exposición de cada una de las fases con la descripción de las técnicas e instrumentos
usados en cada una para el caso de su tarea investigativa
Primera fase: Definir el problema.

Son fundamentalmente procesos de resolución de problemas. Debemos formular
objetivos para el aprendizaje y desarrollo a largo plazo de los estudiantes, el diseño de
prácticas concretas en la forma de una unidad didáctica que contribuya a acercarnos a esos
objetivos.
Segunda fase: Diseñar cooperativamente una “lección experimental” y el proceso de

observación de la misma.
Debemos diseñar una lección y llevarla a cabo según los propósitos y finalidades
señalados. Las finalidades no son solo la mejora de la lección sino comprender cómo y por
qué el desarrollo de la lección permite la comprensión e implicación de los estudiantes.
Tercera fase: Enseñar y observar el desarrollo de la propuesta.

Página 10
Permite desarrollar la experimentación de la lección por uno de los componentes del
equipo, mientras el resto registran y recogen evidencias del aprendizaje de los estudiantes.
La observación se realiza sobre cómo la lección se desarrolla desde la perspectiva del
alumnado, como ellos se implican y que tipo de habilidades y pensamientos desarrolla.
Cuarta fase: Recoger las evidencias y discutir su significado

Se refiere de poner en común, contrastar, evaluar y reflexionar sobre las observaciones
registradas, y utilizarlas para comprender la eficacia pedagógica de la propuesta inicial y
proponer su mejora y reformulación.
Quinta fase: Analizar y revisar la propuesta

Una vez revisado y analizado la propuesta, se pueden introducir mejoras en el plan de
acción o propuesta, mediante aportaciones propias y ajenas para continuar con el proceso.
Sexta fase: Desarrollar el proyecto revisado en otra clase por otro/a docente y observar de
nuevo.
Plantea desarrollar la lección revisada en otras clases y por otro docente del grupo,
aplicando el proceso de observación, análisis y mejora de la propuesta revisada por parte del
resto del grupo.
Séptima fase: Discutir, evaluar y reflexionar sobre las nuevas evidencias y difundir la
experiencia en un contexto ampliado.
Se ocupa de describir y documentar, analizar y valorar la lección dentro de un grupo más
ampliado, de modo que otros puedan entender, aprender utilizar y aprender sobre la
experiencia desarrollada; tomando en cuenta los pilares fundamentes: la lección o propuesta
didáctica y el estudio de investigación.

Página 11
6. Exposición de la propuesta
En respuesta a la problemática detectada se diseña una propuesta que se ejecutará a través de

un plan de lección. Dentro del dicho plan se trabajó la destreza para establecer las ventajas y
desventajas de la organización territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y
regiones transversales, considerando su utilidad para el desarrollo nacional con la finalidad de
que los estudiantes conozcan y reflexionen sobre cómo son utilizados y distribuidos los recursos
del estado hacia los gobiernos autónomos descentralizados para que a través de los proyectos
llegue a la sociedad, además, se plantea el objetivo ubicar en mapas conceptuales la estructura de
la organización territorial del Ecuador mediante el uso de la herramienta CmapTools para reforzar
los conocimientos adquiridos, así los estudiantes puedan sintetizar mediante exposiciones y
mejorar el entendimiento de la información recibida mismo que, guarda relación con las
actividades pedagógicas diseñadas y la evaluación (triangulación). Así mismo, se plantea un
enfoque de enseñanza mixto debido a que la enseñanza se realizará en forma presencial o conocida
como enseñanza tradicional, consiste en una instrucción en persona. El grupo se reúne en el aula,
con contenido entregado oralmente, escrito y digital. La secuencia didáctica de la clase se
estructura de la siguiente manera: en la anticipación se realizan las actividades tales, socializar a
los alumnos a partir de las preguntas generadoras: ¿Qué conoces del Ecuador? ¿Sabes cómo está
organizado administrativamente nuestro país?; además el tipo de evaluación a utilizar será la
diagnóstica ya que esto nos ayudará a explorar los presaberes que posee el estudiante, aplicando
la técnica de lluvia de ideas, mismo que permitirá mejorar la participación en equipo y estimular
la cohesión grupal, del mismo modo, en la construcción se realizará las siguientes actividades:
Recordar sobre el tema: La organización territorial: regiones, provincias, cantones, parroquias;
Observar el mapa conceptual de la organización territorial; Colocar las tarjetas en el organizador
gráfico de la organización territorial; Reflexionar con los estudiantes sobre el trabajo desarrollado.
Todas estas actividades nos ayudaran a que el conocimiento de los estudiantes sea profundizados
y cimentados, para posteriormente ser aplicados en su diario vivir, al mismo tiempo que se
aplicará la evaluación formativa, la técnica de observación y la rúbrica de valores, todas estas
serán utilizadas con la finalidad de verificar el desenvolvimiento de los estudiantes en la
consolidación se elaborará en parejas un mapa conceptual con la herramienta digital CmapTools;
para luego compartir en la próxima clase mediante una exposición oral. Esto con el fin de recoger
información de las destrezas cognitivas, es decir si el estudiante ha interiorizado o no el
aprendizaje, dentro de esta fase se determinará el uso de la evaluación sumativa para el cual nos
apoyaremos con la técnica de observación e instrumento de escala de observación; se trabajará
con la estrategia/metodología heurística, colaborativa e inductiva en las que se emplea diversos

Página 12
recursos como: la pizarra, marcadores, papelógrafo, masking, tarjetas, gráficos representativos de
la herramienta CmapTools, hojas y computadoras, para la evaluación se propone la técnica de
observación y como instrumento la escala de observación, básicamente la evaluación formativa
consiste en verificar el proceso del cómo aprende el estudiante mas no debe tomarse en cuenta
para medir conocimiento, ni jerarquizar al estudiante. Adicionalmente cabe señalar que estas
actividades se desarrollarán de forma sincrónica debido a que actualmente las instituciones
públicas y privadas estamos normalizados a la presencialidad.
7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación
La fase de implementación hace referencia a la ejecución de la clase, luego de haber diseñado

un plan de lección cumpliendo con la triangulación didáctica, también podemos manifestar que
la metodología de la Lesson Study nos ayuda a los docentes a trabajar colaborativamente y
mejorar la práctica profesional.
Re-diseñar, una vez observado y analizado entrega a los docentes reorientaciones, qué actividades
se debe replantear, utilizar la metodología adecuada que sin duda beneficie a nuestros educandos.
Luego de haber implementado en el rediseño de la planificación del plan de clase se procede de
nuevo a impartir la clase poniendo en práctica el plan de estudio renovado con la expectativa de
tener mejores resultados y con la finalidad de que los aprendizajes de los estudiantes alcancen los
objetivos deseados.
Primera implementación y observación:

Durante la aplicación del plan de lección realizada en la Unidad Educativa Fray Álvaro
Valladares con los estudiantes de sexto grado, se los observó bastante motivados, activos y la
mayoría participativos contestando a las preguntas expuestas por el docente que estaba al frente,
de la misma manera se evidenció el trabajo colaborativo ya que se permitió compartir una
máquina para dos a tres integrantes quienes se coordinaban en dar cumplimiento con la actividad
final, por todo esto la clase se volvió muy dinámica e interactiva logrando un buen aprendizaje en
cada uno de los niños y niñas, por otro lado, manifestamos un profundo agradecimiento a la
UNAE, docentes tutores y autores, quienes nos has permitido experimentar a través de la
ejecución de la clase y clase de observación en diferentes instituciones educativas, ya que esa gran
responsabilidad en la enseñanza aprendizaje está en nosotros como docentes de esa manera que
la educación sea de calidad y calidez.
Re-diseño y segunda implementación:

Página 13
La presente clase ejecutada nos ha permitido darnos cuenta que se requiere mínimos cambios,
para lograr un aprendizaje significativo en cada uno de los niños.
Previa las observaciones brindadas por la tutora que está llevando al frente la materia de catedra
integradora, los estudiantes-docentes nos permitiremos en mejorar las falencias obtenidas
durante la ejecución y observación de clase, así como también a rediseñar la planificación para
dar cumplimiento al objetivo planteado.
En la fase de anticipación se cambia la dinámica ejecutada anteriormente porque se vuelve

monótona y se requiere mayor espacio, con esto se espera mejores resultados en la participación
y colaboración de la clase. A demás se hizo el movimiento de posición de las destrezas, la segunda
por la primera y/o viceversa, finalmente se implementó las ventajas y desventajas en la parte de
la evaluación y puedan diseñar el mapa conceptual CmapTools de acuerdo a su aprendizaje.
De acuerdo análisis y observación de la implementación conjuntamente la triada pedagógica
hemos visto la necesidad de re-diseñar y re-implementar el plan de clase, pues en esta ocasión ha
sido ejecutado por el compañero Paul Estrella Docente de la Unidad Educativa “Fray Álvaro
Valladares” con los estudiantes de Sexto Año de Educación Básica, quien con el apoyo de la
responsable de laboratorio de computación realizó la grabación de la clase ejecutada.
Una vez observado y analizado la grabación, podemos manifestar que los discentes
respondieron con un trabajo más concreto, los niños más activos, cordiales y con mucho respeto
en el grupo, también existió mayor interacción en el trabajo colaborativo.
Se evidenció una participación más eficaz, dentro del ciclo de aprendizaje ya que se observó el
entusiasmo desde la aplicación de la primera actividad dentro de la anticipación hasta la última
fase como es la consolidación, logrando en los estudiantes los aprendizajes esperados de acuerdo
al rediseño.
Los cambios realizados dentro del plan de lección partiendo en la anticipación ya que se insertó
una nueva dinámica con el tema “la mar estaba serena”, ya que ello se logró una mejor
conformación de grupos para el trabajo colaborativo que se realizó en la consolidación del
aprendizaje, al mismo tiempo se implantó en la construcción del conocimiento una actividad
relacionada con las ventajas y desventajas de acuerdo al tema, y por último manifestar que en esta
clase reimplementada se utilizó aparte de las computadoras unas Tablet, las cuales nos facilitaron

Página 14
para una mejor aplicación y presentación de su mapa conceptual en la herramienta digital
CmapTools.
8. Discusión
Una vez concluido con la aplicación de la reimplementación del plan de lección podemos
manifestar que fue muy fructífero corregir los errores que se cometieron en la primera clase
demostrativa pues con las debidas correcciones se obtuvo un mejor resultado respecto al
desarrollo de la clase, dentro de estos aspectos podemos enunciar varios como una mejor
conformación grupal para el desarrollo del trabajo colaborativo, la elaboración por parte de los
discentes de su propio mapa conceptual aplicando el conocimiento adquirido dentro de la clase
sobre la organización territorial, ventajas y desventajas de la misma, además se obtuvo un mejor
desenvolvimiento de los estudiantes en la construcción del conocimiento significativo.
Como aprendizaje que sacamos la triada pedagógica al finalizar este actividad se puede dar a
conocer que hoy en día la tecnología ha avanzado a pasos agigantados y por tal motivo debemos
como educadores estar a la par con la aplicación de las TICs, ya que al aplicar la herramienta
CmapTools en la elaboración de mapas conceptuales vimos buena predisposición de los
estudiantes por crear sus propios organizadores gráficos digitales, por último una vez utilizada y
al ver resultados positivos dentro del aprendizaje podemos recomendar como una excelente
herramienta didáctica de trabajo educativo.

Página 15
9. Conclusiones
Se implemento la herramienta digital CmapTools en el área de Ciencias Sociales, con los

estudiantes de Sexto AEB de la Unidad Educativa “Fray Álvaro Valladares” con el fin de mejorar
la organización de conocimientos en el proceso de aprendizaje.
Se diagnosticó el bajo nivel de conocimiento de los estudiantes en la elaboración de mapas

conceptuales mediante el uso y manejo de herramientas digitales como CmapTools.
Se diseñó y se implementó un plan de acción con la herramienta CmapTools dentro del área
de Ciencias Sociales, considerando distintas actividades individuales y grupales transversalizando
el uso de la herramienta digital.
Se rediseñó y se reimplementó el plan de lección previa observación y análisis de la clase,

generando cambios necesarios con la finalidad de optimizar la clase y la práctica docente.
La Lesson Study ha sido una guía teórica fundamental para mejorar los procesos de la práctica
docente e investigación con la finalidad saber redefinir, ajustar, rediseñar y seleccionar recursos
explícitos e implícitos en nuestras planificaciones y actuaciones que son parte de las competencias
profesionales y alcanzar una educación de calidad y calidez.
10. Recomendaciones
Se recomienda implementar la herramienta digital CmapTools dentro de las planificaciones

del área de ciencias sociales con el fin de generar habilidades tecnológicas y mejorar el proceso de
aprendizaje significativo en los discentes.
Se recomienda realizar actividades en el que se incluya el manejo de las Tics dentro del aula
para mejorar el nivel de conocimiento de cada uno de los estudiantes.
Recomendamos Diseñar e implementar planes de acción en donde se potencie actividades

grupales individuales y que después se realice espacios de análisis entre los grupos evidenciando
el trabajo colaborativo.
Recomendamos como docentes sujetos al cambio realizar el debido rediseño y

reimplementación después de haber aplicado un plan de lección, que permita mejorar cambios
sustanciales para lograr los objetivos planteados.
Recomendamos aplicar la metodología de la Lesson Study en la práctica diaria en calidad de

docentes expuestos al cambio de la educación, porque esta estrategia nos permite observar,

Página 16
criticar constructivamente lo que se cumple y no se cumple en la hora de clases y su análisis
posterior.

Página 17
11. Referencias
https://www.redalyc.org/pdf/310/31043005006.pdf
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/1953/1/An%C3%A1lisis
%20comparativo%20de%20editores%20de%20mapas%20conceptuales%20de%20uso%20libre
.pdf
https://www.natefacs.org/Pages/v31no1/v31no1Erasmus.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/993/99317168007.pdf
Collazos, C. A., & Mendoza, J. (2006). Cómo aprovechar el" aprendizaje colaborativo" en el
aula. Educación y educadores, 9(2), 61-76.
Vaillant, D. (2016). Trabajo colaborativo y nuevos escenarios para el desarrollo profesional

docente. Revista docencia, 60, 5-13.
Quesnel, A. M. C., Vallejo, S. T., & Olivares, S. O. (2016). Desarrollo del pensamiento crítico
mediante el aprendizaje colaborativo en alumnos de primaria. Revista de Investigación
Educativa del Tecnológico de Monterrey, 7(13), 32-38.
Gutierrez, Yuste, Cubo y Lucero, 2011; Suárez, Almerich, Gargallo y Aliaga, 2013; Cabero 2014,
2011, 2013, 2014. Herramienta didáctica. CmapTools y su uso el proceso de aprendizaje.
Navarro Sooria, I., Gonzalez, C. Lopez Becerra, F,. (2017) Introducción de la herramienta
CmapTools como estrategia didáctica para el desarrollo de mapas conceptuales interactivos.
Pino., M., T.P., & Dihigo A. G, 2020), A. G (2020) Experiencias en la utilización de mapas
conceptuales interactivos en la asignatura de introducción a la informática.
WEBGRAFIA
https://conceptodefinicion.de/herramienta/

Página 18
12. Apéndices
A. Plan de lección
Plan de Lección EGB
Nombre de la UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “FRAY ÁLVARO

institución VALLADARES”
CIENCIAS SOCIALES Subnivel MEDIA Grado SEXTO
Asignatura
EGB
CS.3.2.19. Establecer las ventajas y desventajas de la organización
territorial del Ecuador en provincias, cantones, parroquias y
Destreza
regiones transversales, considerando su utilidad para el desarrollo
nacional.
I.CS.3.11.1. Analiza las ventajas y desventajas de la organización
territorial del país, las características de sus gobiernos
Indicador de (provinciales, municipales y parroquiales) y sus formas de
evaluación participación popular, reconociendo las concordancias o
inconsistencias entre la división natural y territorial existente en el
país. (J.1.,1.2.)
Desagregación y contextualización
¿Qué debe saber ¿Qué debe ¿Con qué grado de
hacer? saber? complejidad?
Determinar las
Identificar la regiones, Diseña mapas
Destreza
organización provincias, conceptuales sintetizando
¿Qué enseño? territorial del cantones y sobre la organización
Ecuador. parroquias del territorial en la
(CS.3.2.19.) Ecuador. herramienta CmapTools.
(CS.3.2.19.) (CS.3.2.19.)
Indicador de logro Analiza las ventajas y desventajas de la organización territorial del

¿Qué aprendizajes voy a país (regiones, provincias, cantones y parroquias del Ecuador)
sintetizando mediante mapas conceptuales en la herramienta
evaluar? CmapTools.
Objetivo de la clase Ubicar en mapas conceptuales la estructura de la organización
territorial del Ecuador mediante el uso de la herramienta
¿Para qué enseño?
CmapTools para reforzar los conocimientos adquiridos.
Secuencia didáctica de enseñanza
Anticipación Construcción Consolidación

Página 19
Método: Heurístico Método: Método: Inductivo
Técnica: lluvia de Colaborativo Técnica: Mapa
Estrategias/Técnicas
ideas. Técnica: Resolución conceptual /
metodológicas
de problemas en Infografía
pares.
Pizarra Papelógrafo CmapTools
marcadores Masking Marcadores
Tarjetas Hojas
marcadores
Recurso/Fuente Gráficos
para el aprendizaje representativos de la
herramienta
CmapTools.
Computadoras.
Participar Recordar sobre el Elaborar en parejas

activamente con la tema: un mapa conceptual
dinámica: “La mar La organización con la herramienta
estaba serena” territorial: regiones, digital CmapTools.
provincias, cantones,
Socializar con los parroquias. Compartir en la
alumnos a partir de próxima clase
las preguntas Mencionar las mediante una
generadoras: ventajas y exposición oral.
Actividad/proceso a
desventajas.
realizar
¿Qué conoces del
Ecuador? Observar el mapa
conceptual.
¿Sabes cómo está
organizado Colocar las tarjetas
administrativamente en el organizador
nuestro país? gráfico de la
organización
territorial.

Página 20
Reflexionar con los
estudiantes sobre el
trabajo desarrollado.
Tipo de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa

(diagnóstica, sumativa,
formativa)
Técnica: Lluvia de Técnica: observación Técnica:
ideas Instrumento: rúbrica observación.
Técnica e
Instrumento: de valores Instrumento: Escala
instrumento de
exposición de de observación.
evaluación
preguntas y
respuestas.
B. Ficha de co-evaluación recibida

Datos Informativos:
Nombre de los integrantes del Paúl Estrella.

grupo par evaluado: Israel Pualacín.
Ana Tanguila.
Área: Ciencias Sociales.
Grado(s) EGB/EIB: Sexto grado de EGB.
Fecha: 24/09/2022.
Evaluadores: Diego Cuesta y Daniela Gómez.
Escala: Sí - No - Puede mejorar (PM)

Escala ¿En qué basa su
Categorías Criterios de observación apreciación?
Sí No PM

Página 21
El equipo demuestra responsabilidad y x Si porque los trabajos
compromiso en el desarrollo de las se han hecho de forma
actividades propuestas. participativa.
Proceso
académico
Las actividades promueven el intercambio de x Por el respeto a todas
criterios y opiniones entre los integrantes del las ideas emitidas por
equipo. los integrantes.
En el desarrollo de las actividades x Ya que al tratarse de un

académicas se ha considerado el diagnóstico tema de orden
del contexto educativo. geográfico se puede
trabajar con parroquias
de la región amazónica
y preferible del lugar
donde se encuentra la
escuelita
La problemática planteada es pertinente en el x Por tratarse de

contexto educativo. conocimientos básicos
Acción en cuanto a regiones
pedagógica geográficas.
En torno a la problemática se plantean x Si por que articula

objetivos claros que responden a la situación perfectamente con la
educativa destreza, el criterio y el
indicador de
evaluación.
La situación problemática orienta la x Por ser una temática

indagación y búsqueda de información; y a agradable y disponible
su vez facilita la consolidación del enfoque y en diferentes recursos.
fundamento teórico.
En el Plan de lección se interrelacionan los x Si por que articula los
elementos de la triangulación curricular elementos del plan de
lección como la
destreza, el objetivo,
los criterios y los
indicadores.
El Plan de lección se consideran y respetan x Si por que tienen

las orientaciones metodológicas micro actividades, estrategias
Planificación curriculares. metodológicas, que se
enmarcan en cada
momento del desarrollo
de una clase.
La estrategia metodológica y los recursos x Se puede plantear

didácticos planteados y desarrollados desde otros recursos, como
el Plan de lección responden a la realidad láminas, mapas, y las
contextual de los estudiantes. mismas Tics. de forma
interactiva.

Página 22
La evaluación propuesta en el Plan de x Si por que responde a
lección está adaptada y responde a las los momentos de
características, es útil y relevante frente a lo evaluar y con las
que se espera observar en el aprendizaje de técnicas y recursos
las y los estudiantes. necesarios como son la
diagnostica, formativa y
sumativa.
El Plan de lección es coherente con la x Porque plantea el
problemática de investigación. conocimiento básico de
ubicación que deben
desarrollar cada
estudiante.
El Plan de lección presenta una secuencia x Porque propone

didáctica fundamentada que responde a la actividades propias del
los objetivos de aprendizaje. diagnóstico de
conocimientos previos,
actividades de
construcción del
aprendizaje y por último
articulan actividades
para la evaluación.
Recomendaciones generales de mejora: proporcione ideas argumentadas y bien desarrolladas que aporten
al fortalecimiento del plan de lección del equipo par con base en los criterios analizados previamente.
Para fortalecer estos conocimientos referentes a la geografía se puede utilizar indicadores o

elementos propios de cada región y ubicarlas en papelotes o material de apoyo que se construya
para el fin.
Contextualizar la ubicación mínima territorial e ir avanzando geográficamente, es decir utilizando el
método inductivo.
C. Matriz de descripción del re-diseño de plan de lección
I. Descripción de actualizaciones: Re-diseño plan de lección

Nombres Estrella Cevallos Julio Paul
integrantes Pualacín Shiquía Rodolfo Israel
del equipo Tanguila Alvarado Ana Zeneida
Desagregación y contextualización (en caso de requerir eliminar esta sección)
Elemento Observación Cambio realizado Justificación
Ubicar en mapas
Objetivo conceptuales la
estructura de la
No existe cambios No existe cambios
organización territorial

Página 23
del Ecuador mediante
el uso de la
herramienta
CmapTools para
reforzar los
conocimientos
adquiridos.
Analiza las ventajas y
desventajas de la
Indicador de del país (regiones,
provincias, cantones y
logro parroquias del No existe cambios No existe cambios
Ecuador) sintetizando
mediante mapas
conceptuales en la
herramienta
CmapTools.
Identificar la
del Ecuador.
(CS.3.2.19.)
Determinar las
Se modifica el orden
regiones, provincias,
En el plan de lección jerárquico de la
cantones y parroquias
Destreza que se aplicó se desagregación y
del Ecuador.
evidenció desorden en contextualización de la
(CS.3.2.19.)
la estructura de las destreza. La primera
destrezas. destreza por la
Diseña mapas
segunda.
conceptuales
sintetizando sobre la
en la herramienta
CmapTools.
(CS.3.2.19.)
Secuencia didáctica de enseñanza
Justificación y
Etapa de clase Observación Cambio realizado resultados
esperados
Dentro del plan de La dinámica a realizarse El cambio que se
lección no se evidenció dentro del rediseño y realiza es porque la
la dinámica ejecutada. reimplementación de la dinámica ejecutada se
Anticipación
clase es una canción con vuelve monótona y se
el tema: “La mar estaba requiere mayor
serena” espacio, con esto se
espera mejores

Página 24
resultados en la
participación y
colaboración de la
clase.
No existe cambios No existe cambios No existe cambios

Construcción
No se representó las Tomar en cuenta las Es importante que los
ventajas y desventajas ventajas y desventajas niños evidencien los
de la organización de la organización aprendizajes
territorial en la territorial. adquiridos durante la
elaboración del mapa clase, para un
conceptual en la aprendizaje
herramienta digital significativo.
CmapTools.
Consolidación
Se entregó en cada Cada grupo creará su Se pretende que los

grupo una hoja propio mapa niños diseñen su
impresa del cómo conceptual, previo al actividad, con la
diseñar el mapa aprendizaje adquirido. finalidad de reforzar
conceptual en la los conocimientos.
herramienta
CmapTools.

Página 25

Formato Componente Práctico Complexivo EB 4.2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Formato Componente Práctico Complexivo EB 4.2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

La herramienta digital CmapTools como estrategia de enseñanza para

mejorar el aprendizaje en los estudiantes de Sexto AEB de la Unidad

Julio Paúl Estrella Cevallos | 1600231920

El presente trabajo investigativo se basa específicamente en recoger los conocimientos que

Por último, recomendamos la utilización de CmapTools en las diferentes áreas educativas ya

CmapTools, herramientas digitales-didactica, trabajo colaborativo, lesson Study.

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

2. Pregunta(s) de investigación ................................................................................................... 5

3.1 Objetivo general ............................................................................................................... 5

3.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 5

4. Sustentación teórica ................................................................................................................ 6

6. Exposición de la propuesta ..................................................................................................... 12

7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación ............................... 13

10. Recomendaciones ................................................................................................................... 16

11. Referencias ............................................................................................................................. 18

Figura 1: Ejemplo de título de figura ........................................¡Error! Marcador no definido.

Tabla 1: Ejemplo de título de tabla ...........................................¡Error! Marcador no definido.

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Desarrollar el trabajo colaborativo mediante la aplicación de la herramienta CmapTools para la

3.1 Objetivo general

Implementar la herramienta CmapTools en el área de Ciencias Sociales con los estudiantes de

3.2 Objetivos específicos

▪ Diagnosticar el nivel de conocimiento de los estudiantes en la utilización de la herramienta

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Desarrollar el trabajo colaborativo mediante la aplicación de la herramienta CmapTools

El uso de estrategias adecuadas que permitan un aprendizaje más efectivo diseñando

Definición de trabajo colaborativo, el aprendizaje colaborativo es la estrategia

Finalmente, aparecen las actividades de aprendizaje profesional colaborativo que buscan

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Condiciones del trabajo colaborativo, las experiencias que favorecen el aprendizaje

Características del método colaborativo, centrarse en cómo aprender de la experiencia y

CmapTools como herramienta didáctica para fomentar el trabajo colaborativo en Ciencias

Definición de la herramienta didáctica, las herramientas didácticas, son todo tipo de

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

El modo de presentar la información es fundamental para su asimilación por el receptor,

Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didácticos la

Definición de la herramienta CmapTools, este programa CmapTools sirve para expresar

Características de la herramienta didáctica CmapTools

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Herramientas didácticas CmapTools, para representar el conocimiento del alumnado

Los mapas conceptuales básicamente enfrentan al estudiante a la tarea de construir una

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Definición LS y fundamentos, la Lesson Staudy es una metodología de investigación que

Enfoque de investigación (cualitativo), su objetivo principal es mejorar la práctica

Primera fase: Definir el problema.

Segunda fase: Diseñar cooperativamente una “lección experimental” y el proceso de

Tercera fase: Enseñar y observar el desarrollo de la propuesta.

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Cuarta fase: Recoger las evidencias y discutir su significado

Quinta fase: Analizar y revisar la propuesta

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

En respuesta a la problemática detectada se diseña una propuesta que se ejecutará a través de

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

7. Sistematización de la implementación, re-diseño y re-implementación

La fase de implementación hace referencia a la ejecución de la clase, luego de haber diseñado

Primera implementación y observación:

Re-diseño y segunda implementación:

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

En la fase de anticipación se cambia la dinámica ejecutada anteriormente porque se vuelve

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Estrella Cevallos Julio Paúl integrante 1

Se implemento la herramienta digital CmapTools en el área de Ciencias Sociales, con los