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FUNDAMENTOS DEL CURRICULUM INTEGRAL

Los fundamentos sustentan epistemolgicamente el currculum, son el marco terico que


enfatiza como vamos a desarrollar la prctica educativa, nutriendo los contextos de
aprendizajes, hacindolos vida, dado que el objeto de este currculum es el nio(a)
considerndolo desde su dimensin individual y social. Esta modalidad busca reiteradamente el
equilibrio (principio creado especialmente para sta) y armona en todos los planteamientos,
graficando los fundamentos en tres.
1. Fundamentos Filosficos
El currculum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las
relaciones derivadas de su contacto con acceder as a su propia humanidad, a su propio
completarse, a su propia perfeccin, con el grupo social en el contexto histrico en el que
vive.
En lo que se refiere al nio(a) seala que aun cuando se intenta explcitamente propiciar el
desarrollo del prvulo en todas sus manifestaciones se entiende al educando como una totalidad,
interesa que sea integrado en s mismo y a la vez en relacin con los dems y el contexto en el
cual se encuentra inserto.
Este proyecto de hombre presenta el problema de Haca donde hacer creer?. Adquiere
relevancia la participacin activa y fecunda del educador y de la comunidad educativa, dando
importancia a la relacin con el medio, como una experiencia significativa de aprendizaje y
desarrollo integral del ser. Se busca fabricar un concepto de existir, pero sin aislarse, ya que la
ayuda del otro y del medio es fundamental para la independencia intelectual, moral y espiritual.
Adems, se pretende que el nio pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como
ser humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de vida, descubriendo
su propia escala de valores, la que responde sin interrogantes a la necesidad sicolgica de todo
ser humano de tener su propia identidad.
Dentro de este marco filosfico, el valor de la libertad es entendido como un encuentro del
nio(a) con su medio, el que es tratado como un sujeto de derechos, pero sin libre albedro. Las
limitaciones ponderadas y cauteladas, contribuyen a formar una fuerza que hace progresar la
libertad gracias a los obstculos y necesidades de eleccin. Esa libertad significa tambin estar
disponible, responsabilizarse de una eleccin, esto es transformarse en un ser responsable.
Este currculum pretende la perfeccin que puede lograr todo ser humano, reafirmando las
cualidades personales que distinguen a un ser de otro, tambin interesan las manifestaciones
fsicas, cognitivas, afectivas y social, que se traslucen en las necesidades e intereses de los nios
y nias.
En el currculum integral la accin del prvulo asume diferentes dimensiones:
Dominio y organizacin de una cosa o elemento exterior, es decir, actuar sobre los objetos y
elaborar las abstracciones pertinentes.
Formacin en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus caractersticas
ticas, resaltando el cmo hace las cosas en lugar del resultado de lo que hace.
Explorar en su ambiente y vivenciar personalmente experiencias valricas.
Una comunidad de trabajo, indispensable para la humanizacin integral.
Interesa que el nio fundamente sus conocimientos, que conozca a travs de su propia
experiencia, y que adems, pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento
sensible de ella. Pero tambin, interesa el hombre y la elaboracin que l ha hecho de las cosas.
As, el Curriculum Integral propicia tanto la reflexin, como la intuicin en el conocimiento
sensible, principalmente, interesndose por el desarrollo del nio, el cultivo de si mismo,
perfeccionndose, dentro de una postura humanista preocupada del cuidado y
perfeccionamiento de las tendencias espontneas del ser humano, que facilitan las cualidades
personales nicas.
Dentro de este fundamento, se incorpora el encuentro del nio y nia con su cultura, historia y
races, pertenecientes a su entorno familiar, el cual los rodea da a da.
2. Fundamentos Psicolgicos.
El Curriculum Integral incorpora en este fundamento aportes de grandes pensadores, quienes se
refieren a que se debe considerar al nio como sujeto activo de su propio cambio, enfatizando la
importancia del conocimiento del desarrollo evolutivo.
Son destacados los planteamientos de Erik Erikson (1902-1994), quien sostena que los nios se
desarrollaban en un orden predeterminado, centrndose en el rea de socializacin y como esto

influa al nio en su sentido de identidad personal. ste autor da pautas de desarrollo afectivo y
socioemocional del nio y la nia desde sus primeros aos de vida hasta el envejecimiento.
Su teora consta de ocho etapas distintas, cada una da dos resultados posibles, presentados
como problemas por superar. Es elemental que el nio logre enfrentar estos problemas
satisfactoriamente, ya que depende el xito de la etapa para avanzar a la siguiente. En el
perodo infantil hay solo tres etapas.

Confianza frente a desconfianza: Desde el nacimiento hasta el ao de vida de un nio o nia. Es


en esta edad es en donde el nio/a da su primera demostracin de confianza, debido a que se
encuentra en desarrollo de su capacidad de confiar en los dems, fundndose en la relacin con
su entorno cercano que son generalmente los padres. Si la confianza se desarrolla con xito, el
nio/a adquiere seguridad en la relacin con su entorno, de lo contrario, sera un nio/a inseguro
con una desconfianza frente a su mundo.
Autonoma frente vergenza y duda: Desde el primer y tercer ao de vida. El nio/a comienza a
afirmar su independencia, tomando decisiones por s mismo. El logro de la resolucin de esta
etapa crea a un nio confiado y seguro respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el
mundo, pero si no logra los objetivos exitosamente le pueden generar duda y vergenza, ya que,
los fracasos, exigencias y el ridculo lo afectan directamente.
Iniciativa frente a culpa: Desde los tres aos hasta alrededor de los seis. Los nios y las nias a
esta edad se imponen con el hacer y participar de l. Si se da la oportunidad de desarrollar su
sensacin de iniciativa va a tener buenos resultados, o si no, los nios van a sentir la sensacin
de frustracin, que los va a llevar a la culpa.
De Jean Piaget (1896-1980) se extrae la importancia de la interaccin del nio/a en un ambiente
propicio al aprendizaje y a su desarrollo, refirindose a que el nio pasa por distintas etapas de
aprendizaje y desarrollo, y no puede llegar a las posteriores si no ha pasado por etapas
anteriores de gran importancia, o si no ha aprendido determinados conocimientos que lo lleven a
ciertos descubrimientos. As, el nio va construyendo activamente sus aprendizajes
significativos.
Adems, Piaget divide el desarrollo cognitivo por estadios, que dependen de la edad en la que se
encuentra el nio/a, esta teora se denomina epistemologa gentica en donde l estudi el
origen de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica y gentica, encontrando
que cada nio o persona se desarrolla a su propio ritmo.
De Carl Rogers (1902-1987) se obtienen sus postulaciones sobre el propiciar ambientes
significativos para los nios y nias, basada en la apertura a la experiencia que es la capacidad
de aceptar la realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; adems se refiere a la
vivencia existencial que es reconocer que se vive en la realidad, comprendiendo el presente;
incorporando la libertad de experiencias y creatividad.
Es as como se conforma el fundamento psicolgico del curriculum integral, tomando ideas
relevantes para la creacin de una identidad propia, segura de s misma, siendo capaz de valerse
por sus experiencias significativas, teniendo una visin global de lo que es el nio en realidad
con todos sus componentes de su personalidad.
3. Fundamentos Pedaggicos.
Este fundamento es sin duda el ms desarrollado de los tres, pues orienta el aprendizaje Cmo
ensear?, Cmo aprender?.
Dentro de l, est considerado el principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar
todos los aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las actividades deben ser
variadas y estar en armona con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al
educando; esto debe permitir su adecuacin de acuerdo a las caractersticas de desarrollo,
aprendizajes previos, cdigos culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del
nio/a en un momento dado, considerando situaciones emergentes, entre otros. Esto implica, sin
duda, un trabajo constante en busca del equilibrio.
Este fundamento se basa en planteamientos de algunos precursores de la Educacin Parvularia,
como: Federico Frebel, del cual se rescata la importancia de los primeros aos como base para
la educacin posterior, siendo sta flexible, blanda y limitndose a proteger con amor
basndose siempre en la actividad y el juego, pues el mundo del nio/a es ese y podemos
encontrar en l la mejor herramienta como medio de aprendizaje, por ser una manifestacin
propia y natural; de Ovidio Decroly se rescata el aprendizaje a travs de la observacin y

experiencia, pues esto asegura su educacin, ya que se presenta significativo. Tambin toma
fuerza la idea de libertad de Mara Montessori, donde se plantea que el educador intervendr
solamente cuando los nios/as soliciten ayuda, entendiendo el AUTODESARROLLO y
AUTOEDUCACIN como algo primordial, donde se respeta la espontaneidad de los prvulos.
Para la implementacin de este fundamento en la prctica educativa, hay lineamientos bsicos
que dirigen, guan y orientan el desarrollo de ste; los cuales deben respetarse en todos los
contextos, estos son seis principios:
Principio de actividad autoactividad: Implica considerar que los nios aprenden actuando,
sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen
oportunidades de aprendizaje segn sus posibilidades.
Principio de Singularidad: Cada nia y nio es un ser nico con caractersticas, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situacin de aprendizaje.
Principio de comunicacin: Este principio se basa en que el ser humano no vive aislado, sino
que forma parte de una totalidad que se relaciona entre s. Es la comunidad donde el ser
adquiere conciencia de su individualidad y aprende a conocerse a s mismo, pero adems de ello,
adquiere patrones de conducta y cdigos necesarios para la comunicacin.

El Currculum Integral intenta satisfacerla brindando diversas experiencias en formas de


expresin.
Principio de autonoma: Segn Garca Hoz (1975) Es la capacidad de gobierno de s mismo, la
capacidad de ser ley de s mismo, la posesin y uso efectivo de la libertad independencia.
Esto promueve la iniciativa personal del nio/a, a partir del conocimiento de la realidad y a
travs de la adquisicin gradual de asumir responsabilidad frente a sus acciones.
Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del educador y su aplicacin. El cual
debe adecuar el currculum de acuerdo a las circunstancias educativas que se presenten,
articulando de acuerdo a los intereses de los educandos y procurar que stos aprovechen para
llevar a cabo el proceso de enseanza- aprendizaje.
Principio de equilibrio: este es el ms importante de esta modalidad curricular, pues fue creado
principalmente para ella. Dice relacin al equilibrio en la cantidad y variedad de actividades que
se pretenden realizar, crendose un ambiente propicio y armnico, de acuerdo a las
caractersticas de aprendizaje y condiciones particulares de cada educando.
Estas orientaciones centrales, deben aplicarse permanente e integradamente en toda prctica
curricular, desde su diagnstico, hasta su planificacin, implementacin y evaluacin; pues esto
asegura una pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los nios/as. De manera que
el proceso de desarrollo sea integral.
CARACTERSTICAS DEL CURRICULUM INTEGRAL
1. Elementos tcnicos generales.
El curriculum Integral fue creado a inicios de la dcada de los setenta, debido a la gran
necesidad que se presentaba en la formacin de educadoras de prvulos, exigiendo una
demanda de ellas por la creacin de la ley 17.301 (Junta Nacional de Jardines Infantiles) en el
ao 1970. Chile fue el primer pas en Latinoamrica en preocuparse por la educacin a los nios
y nias menores de seis aos, formando a las primeras educadoras o kindergarderinas en la
Universidad de Chile en 1944, pero, a pesar de esto, los objetivos y metas que se esperaban
para las estudiantes no eran claras, ya que la educacin estaba muy influenciada por
metodologas conductivistas, en la que la enseanza solo dependa de lo que deseaba el docente
o adulto a cargo, adaptando su propia organizacin del espacio y tiempo.
Bajo aquel contexto nace la iniciativa por parte de un grupo de educadoras de prvulos de esa
misma universidad. Trabajaron arduamente Dina Alarcn y Nancy Prada, quienes se apoyaron de
un equipo de trabajo conformado por Susana Bornard, Lucy Poisson, Selma Simonstein y Mara
Victoria Peralta. Aquel equipo de trabajo se centro en lograr un curriculum que se adaptar a la
realidad chilena, sintetizando un conjunto de ideas universales; en ese periodo la educacin
parvularia era fundamentada por algunos clsicos precursores, como Frebel, Montessori y
Decroly.
Esta modalidad curricular pretenda formar profesionales comprometidas y aptas en todas sus
reas, que se centrarn en la realidad del nio y nia, en su desarrollo equilibrado y armnico en

sus diferentes manifestaciones, fomentando a un individuo integral, capaz de enfrentar su


mundo y a s mismo.
Como su definicin lo indica, esta modalidad curricular se fundamenta en la integracin de los
planteamientos tericos de diferentes posturas filosficas, psicolgicas y pedaggicas
enfatizando que el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y reas de
desarrollo del nio o la nia, tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus
necesidades psicobiolgicas, socio-afectivas, psicomotrices, etc.
Su denominacin, expresa algunos de sus principales fundamentos y planteamientos: el trmino
"integral" pretende, por una parte, destacar que en primer lugar interesa el desarrollo armnico
del nio en todos sus aspectos y la generacin de las lneas conducentes a ello. Igualmente, este
trmino hace referencia a una de las caractersticas ms diferenciadoras de esta modalidad en
cuanto a sus fundamentos, en el sentido de que "integra" los aportes que diferentes educadores,
pensadores, psiclogos, etc., han dado a la educacin, en relacin a la idea de un desarrollo
integral.
Concibe el desarrollo equilibrado y armnico del nio(a) en sus diferentes manifestaciones, como
una totalidad, ser integrado en s mismo, con los dems y en el contexto sociocultural e histrico
en el que se desenvuelve.
2.Objetivos
Los objetivos son propuestos por el educador(a) en relacin a las caractersticas, necesidades e
intereses de los nios en cada rea de desarrollo.
3. Planificacin
Esta basada en un diagnstico, el Currculo Integral propicia la planificacin a largo, mediano y
corto plazo, segn las necesidades e intereses individuales del grupo de nios(as) y de la
facilidad de accin del educador(a).
4. Evaluacin.
La evaluacin es un instrumento para medir el resultado de los contenidos y aprendizajes, y sta
abarca las tres lneas de accin del educador: el nio(a), la familia y la comunidad educativa,
esta puede ser de distintos tipos segn el propsito que se tenga y el tipo de decisin o
evaluacin son:
Diagnostica: tiene el objeto de detectar necesidades e intereses y determinar los objetivos que
guiaran el proceso y los medios utilizados para conseguirlos.
Formativa: es para modificar los medios educativos empleados con el propsito de mejorar el
proceso.
Sumativa: se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos o el progreso
alcanzado en diferentes reas de desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solucin de
problemas detectados.
ROLES DEL CURRICULUM INTEGRAL
1. Rol del Educador(a).
En el Currculo Integral el educador(a) le corresponde ocupar un papel emprendedor, dinmico,
pensativo y analtico en las experiencias pedaggica, debe tener presente las caractersticas,
necesidades, experiencias e intereses del nio y la nia, incluyendo el entorno y las actividades
de la sala de clases.
Las funciones que asume el rol del educador(a) depender de los objetivos planificados para el
proceso de enseanza-aprendizaje, adems tiene la funcin de escoger opciones educativas,
establecer recursos humanos y materiales, confeccionar o crear las herramientas para evaluar.
Asimismo tiene como objetivo guiar y observar el descubrimiento del nio(a), y es modelo de
imitacin para todos los nios tanto en el aula como fuera de la institucin educativa.
El rol del educador segn el fundamento filosfico dice que es artfice de un ambiente
estimulante, oportuno y adecuado, Para que el nio(a) pueda crear su propia forma de ser y
acceder a su plenitud como ser humano, individual y social, necesita, no slo de la posibilidad de
expresar su interioridad y desarrollar su sentir, su pensar y su actuar, sino tambin el poder
encontrar en su medio las referencias para crear su propio proyecto de vida, descubrir su propia
escala de valores, la que responder a la necesidad psicolgica de todo hombre: el tener su
propia identidad.
Las funciones de un educador(a) de prvulos son indispensable hacer mencin de algunas de
ellas, las cuales son:
Coordinar y supervisar el trabajo en equipo e individual de los nios(as).

Ser un comunicador activo con la comunidad educativa y guiar el trabajo con los padres de los
prvulos, debido a que el educador(a) debe evaluar los aprendizajes adquiridos y los medios
utilizados de los nios(as), esto lo realiza mediante la observacin y el registro, los que le
permiten emitir juicios calificativos con criterio formado, tiene que ser conocedor(a) de las
diversas realidades de los prvulos, como adquieren el conocimiento, cual es el estilo
cognoscitivo, que destrezas tienen y como perciben el mundo en el que vive, todo esto se realiza
mediante un diagnostic, el que dar la informacin para optar por las situaciones de
construccin y reconstruccin de los aprendizajes y las formas de medicin ms apropiadas.
La educadora accede a que los nios interacten con sus iguales en el medio que los rodea, las
relaciones que se producen darn elementos para aumentar el sistema de creencias e ideas.
La educadora entiende que los nios(as) son curiosos, creativos y tienen capacidad para
desenvolver su pensamiento y opinin.
2. El Rol del Nio.
El rol del nio y nia en el Currculum Integral plantea que el prvulo es un ser participante
activo de sus actividades, es decir el nio(a) aprende a aprender de sus experiencias, ello
involucra que sea capaz de resolver sus problemas y dificultades, ejercitarse de sus experiencias
continuas, poder seleccionar temas, actividades, materiales y formas mediante quiera hacer sus
acciones, etc. Tambin que sea capaz de exponer sus sentimientos, pensamientos a travs de
dismiles formas de expresin.
El currculo Integral postula tres tipos de interacciones de los nios(as) que se modifican segn
los objetivos, las interacciones son nio(a) con otros prvulos, nio(a) con adultos y nio(a) con
el medio ambiental fsico.
En el currculo, tambin se hace referencia a la formacin de los nios(as) en agrupamiento es
flexible en general, los niveles de desarrollo se encuentran similares grupos organizados, pero
este no es la nico modo, pueden juntarse segn sus intereses, la distribucin de los nios(as)
debe acomodarse a las caractersticas de las actividades, al espacio, etc. Los nios(as) pueden
realizar las actividades tanto en grupos pequeos como grandes, en trabajo individual como en
equipo entre otros.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO
La organizacin del tiempo en el currculo integral, es flexible, en el que se realizan actividades
de diferentes tipos, adems estas actividades se realizan durante un horario determinado y as
aprovechar el tiempo disponible. sta organizacin del tiempo hace que el nio(a) participe y se
comunique con los dems, igualmente, se realiza de acuerdo a los intereses y necesidades de
ste.
La rutina diaria es un muy buen ejemplo de la organizacin del tiempo, sta permite organizar
los tiempos de trabajo y lograr que estos se respeten y se cumplan.
Como se dijo anteriormente, esta organizacin es flexible, no obstante, no es improvisada, ya
que la modificacin e incorporacin de otras actividades a la rutina diaria se hacen tomando en
cuenta las caractersticas de los nios(as), de su edad, etc. Todo esto se puede llevar a cabo de
acuerdo a las condiciones de cada realidad, pero siempre tratando de aprovechar de mejor
manera posible el tiempo disponible.
Como cada actividad se debe realizar en base a los nios(as), por lo cual es necesario conocer el
grupo con el que se va a trabajar y a cada nio y nia de forma particular, para as poder cubrir
las necesidades bsicas, inquietudes intelectuales, fomentar la parte motriz, el desarrollo del
pensamiento y su afectividad, logrando as un desarrollo integral.
Para una buena organizacin de la rutina diaria debemos conocer las necesidades de los nios y
nias; conocer la realidad del centro educativo y de la comunidad. Para llevarla a cabo debe
haber un cierto equilibrio en las actividades, graduacin sea de acuerdo al tipo de nio y nia;
que exista variedad, la que permita potenciar las diversas reas, adecuadas al tiempo que se
tiene.
Existen tres perodos o momentos:
Perodos estables o permanentes: Consisten en actividades que satisfagan las necesidades
bsicas; se realizan a diario, en el mismo horario, como por ejemplo: Hbitos higinicos, saludo,
etc.
Perodos variables: Actividades que consisten en el desarrollo integral del nio(a). stas varan
todos los das y se pueden efectuar en grupos o de forma individual, dependiendo el objetivo y
son planificadas, como por ejemplo: actividades de expresin.

Perodos de juego de rincn: Las actividades de juegos de rincn no son planificadas por el
educador, no se realizan durante un tiempo estable y permanente. Durante esta actividad el
nio(a) crea sus propios proyectos, intercambia y elige materiales, l toma la iniciativa por lo
cual se produce un aprendizaje activo.
La rutina diaria debe ser planificada y luego evaluada, cada ciertos perodos de tiempo, para ver
la efectividad que sta va teniendo, al mismo tiempo para cubrir nuevos aprendizajes, pero
siempre dando un tiempo para que el nio(a) asimile los aprendizajes. La evaluacin se puede
realizar de diversas formas, como por ejemplo, de forma descriptiva, con algn tipo de escala,
etc.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO
La organizacin del espacio que plantea el Curriculum Integral busca dar a conocer un ambiente
fsico flexible, que posibilite una estimulacin equilibrada de acuerdo a los intereses,
caractersticas y necesidades de los nios y nias, acorde a las posibilidades que ofrece el medio
exterior e interior, aprovechando los recursos naturales y materiales del jardn infantil, de esta
forma se da pertinencia cultural al Curriculum.
El requisito que se pretende extraer de sta modalidad curricular para crear a un nio o nia
integral en todas sus reas es el de facilitar las actividades variadas a travs de los juegos de
rincones.
La implementacin de los juegos de rincones dentro del aula son para dar espacios de
actividades de acuerdo solamente al inters personal del nio y la nia, y a travs de aquel
ambiente, propiciar los mbitos afectivos, sociales, cognitivos y fsicos. En donde el prvulo es el
actor principal de sus aprendizajes; juega con los roles (caractersticos dentro de su formacin),
se relaciona directamente con sus pares y puede variar en los contenidos y aprendizajes, o como
l lo llama el juego.
Es relevante destacar que el juego de rincones constituye una estrategia pedaggica que
propicia que el nio exteriorice su fantasa, desarrolle el pensamiento y se exprese en forma
creativa, libre y espontnea. Aunque a pesar de esas caractersticas, el juego de rincones es y
debe estar siempre bien planificado; es por eso que se divide en etapas.
1. Etapa de eleccin e Integracin: Momento en el cual el nio o nia tiene laposibilidad de elegir
el rincn que le interesa participar, orientado por el educador; sta etapa dura aproximadamente
de 5 a 10 minutos (depende de la edad de los pequeos/as).
2. Etapa de Expresin y Creacin: Es importante que mientras se realiza el juego en el rincn ya
elegido, este presente un adulto para orientarlos durante el juego-trabajo. Es aqu, en el cual el
tiempo debe ser ms amplio, ya que es la base de la actividad jugar interactuando.
3. Etapa de Orden: Despus de jugar viene el instante de ordenar los implementos utilizados
para mantener un ambiente fsico grato y limpio, y as, adems, se refuerzan los hbitos
higinicos. Su duracin, ojala, fuera de un tiempo corto para que no obstruya las otras
actividades variables.
4. Etapa de Intercambio y Comunicacin: Ahora es la instancia de que los nios y nias den a
conocer el resultado de los trabajos realizados en los rincones frente a sus pares y educadores,
quienes actan como mediadores en esta evaluacin.
El espacio para implementar los juegos de rincones depende exclusivamente del ambiente
interno y externo del saln, as se podr ver cuantos rincones incorporar, dejndolos en espacios
apropiados con el rea que tiene, alejando los rincones ms dinmicos de los ms pasivos.
A la hora de crear los materiales para stos centros de inters se debe tener en cuenta de que
sean manipulables y a la altura de los nios y nias, as tambin fabricar muebles dependiendo
del tamao comn de los prvulos, innovando parejamente en todos los rincones con nuevos
implementos. Los materiales y elementos naturales usados deben ser de acuerdo con la cultura
en la cual se encuentra inserto el jardn infantil.