1.

LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA En el caso de la escuela, el clima que perciben sus integrantes es un reflejo de su estilo
1.LaLaconvivencia
relación del implica
profesorcomprender
con la y las diferencias, apreciar la interdependencia y la
el estudiante de convivencia,
– Modela el cualy está
negociación definido
mediación por estrategias
como (Minedu, 2013,
parap.la48):
resolución de conflictos.
Esto pluralidad, aprender
no es nuevo a enfrentar
y se trata los conflictos
de la relación principalde. Para
una que
manera positiva
el alumno y promover
pueda abrirse – El tipo de relaciones
Promueve relaciones de interpersonales. Si son
respeto entre sus de colaboración, de ayuda mutua, si se
estudiantes.
alcontinuamente el entendimiento
aprendizaje, lo importante es que el mutuo
alumno y la (no
sienta paz piense)
medianteque su la experiencia
participación es – respetan
Intervienelosentre
derechos de todos,
situaciones de siviolencia
se promueve el diálogo paradisruptivos
o comportamientos la solución dede sus
los
democrática.
respetada y comprendida por el profesor. El docente emocionalmente competente, es conflictos. Incluye tanto las relaciones entre
estudiantes brindando espacio para la autorreflexión. las personas como entre los diferentes
aquel La convivencia, vista desde
que ve el trasfondo una perspectiva
emocional detrás demás los restringida,
actos de lossealumnos.
centra básicamente
El docente – grupos e instancias
Privilegia que conforman
la participación la comunidad
de sus estudiantes anteseducativa.
que la propia.
en la disminución
emocionalmente madurode los niveles
puede verdeque violencia
detrás de escolar, enfatizando
la indisciplina el miedos,
hay control de los
rabia, – Las normas.
Estimula Si son
a sus claras y pertinentes,
estudiantes si han sido
para que expresen susconsensuadas, si son aceptadas
motivaciones acerca de lo que
comportamientos
orgullo o disgusto,agresivos
que sondelos las y los alumnos.
elementos que hay que tratar; en un contexto por todos, si son constructivas. Hay
quieren aprender individual y colectivamente. que considerar dentro de ello cómo se abordan
humanista, las acciones
La convivencia, desdedel unadocente corresponden
perspectiva amplia, aessulacomprensión
convivencia de las emociones
democrática que las faltas y sanciones.
que estánlas
integra presentes.
relaciones Para que haya conexión,
democráticas es centralculturales
(institucionales, que el profesor sea genuino –y
e interpersonales)  Los valores. Si los valores que promueve la institución educativa se ejercen en la
que las tenga conexión
estructuras de consigo mismo–.
participación como Que su posición
elementos frente a
esenciales suslaalumnos
para sea dey
construcción práctica.
Leer: “Tipos de relaciones que generan un clima emocional propicio para el
consolidación de la paz.
aceptación, de manera que se dé una relación interpersonal entre profesores y  La participación. Si se promueven espacios y oportunidades para una real
alumnos.
El ejercicio de no
la convivencia democrática implica aprendizaje..”, y luego reflexiona
participación estudiantil, tomando en respondiendo a laprocesos
cuenta que los pregunta participativos generan
Esto quiere decir que se trate de incorporar
una relación prácticas equitativas,
permisiva, o de
promover laUna
“amiguismo”. participación, la interacción
relación emocional consciente cooperativa, el diálogo
permite actuar y las a buenas
de acuerdo lo que compromisos de los involucrados.
relaciones
requiere entre estudiantes
la relación. y docentes,
(Casassus,2008, p. 93) y entre ellas y ellos como estudiantes. Está  ¿Qué características tienen las relaciones que establecen con los docentes para el logro de
determinada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias entre las ¿Asusqué nos referimos
aprendizajes y el de con clima propicio para el aprendizaje?
sus compañeras?
personas y a unaque coexistencia pacífica que promueva el desarrollocompetente
integral deen lassuy ...Entendemos que “son múltiples los factores que tienen incidencia en un ambiente
Algunos rasgos evidencian que un docente es emocionalmente  ¿Qué características tienen las relaciones que establecen con sus compañeras de aula y
los estudiantes.
relación con sus estudiantes son: propicio para el aprendizaje, entre ellos el desarrollo psicoemocional de los
escuela para propiciar el aprendizaje?
participantes del proceso educativo, también las distintas metodologías empleadas por
– La convivencia
Valida escolary tiene
sus emociones es una posibilidadpara
la capacidad para transformar la escuela, las aulas,
autorregularse.  ¿Cómo estudiantes, es una prioridad para ustedes generar un clima escolar propicio para
– logrando
Es coherenteuna en
manera
su formadiferente de sentir
de sentir, pensar y de escuchar a las y los estudiantes y crear
y actuar. el docente” (Vaello, 2011, citado en Urrutia y Torres, 2018, p. 17).
que sus compañeras también logren aprender?, ¿por qué?
– un
Tieneambiente de confianza,
altas expectativas de sus
sobre seguridad, de pertenencia, donde se experimenten los
estudiantes.  ¿Qué
Al actitudes
vincular observadas
el clima propicioenpara
sus compañeras les motivan
el aprendizaje con la adimensión
implementar acciones que
emocional que
– valores
Percibe eldeclima
respeto, responsabilidad,
emocional solidaridad, justicia e igualdad y respeto a la
de sus estudiantes.
permitan
implica favorecereducativo,
el proceso un clima propicio para sus
de acuerdo conaprendizajes y la convivencia
Casassus (2008), podemosdemocrática?
afirmar que:
– diversidad.
Brinda apertura Del para
mismo modo, ellibre
la expresión docente promueve y
de pensamientos elemociones.
involucramiento de sus
estudiantes
– Es asertivo. en el aprendizaje y la participación, y conduce el proceso de construcción Por clima emocional del aula se entiende un concepto que está compuesto por tres
– de
Es las normas
empático alde convivencia
comprender lasorientadas
emocionesa de favorecer el bien común.
sus estudiantes. variables: el tipo de vínculo entre docente y estudiantes, el tipo de vínculo entre
4. EL ENFOQUE
estudiantes DE ORIENTACIÓN
y el clima que emerge de AL estaBIEN COMÚN
relación. Y LA CONSTRUCCIÓN
El aspecto DE UN
crucial de este concepto
– Contextualiza su práctica de acuerdo con las características de sus estudiantes
radica en la noción deCLIMA PROPICIO
vínculo. Al hablarPARA EL APRENDIZAJE
de vínculo hacemos referencia a una relación
Leer: “La Convivencia Democrática” y luego reflexionar respondiendo a la recurrente con un cierto nivel de profundidad. Para que exista esa profundidad se
2. La relación entre estudiantes
pregunta: Recordemos que en yeste
necesita conexión, porenfoque
conexiónel bien común: una competencia (del docente) por la
entendemos
La escuela y el aula son lugares privilegiados para aprender competencias sociales.
Cuando existe una tendencia a la crueldad cual el otro (el estudiante) siente que es visto, escuchado y aceptado, sin juicio, ni
 ¿Cuáles son aquellas concepciones respecto a yla aconvivencia
la violencia entre alumnos,
democrática hay mal
(desarrolladas en Está constituido por losotro
bienes
clima, crítica, por lo que ese es. que
En la losconexión
seres humanos comparten
hay confianza intrínsecamente
y seguridad, en
y el buen
esta malos aprendizajes
parte de sociales
la lectura) que deben ycomprender
malos resultados académicos.
y aplicar en Peroylos
su aula de clase alumnos
escuela? común
clima sey basa
que se comunican en
precisamente entre sí, como los
la existencia de valores,
confianzalas virtudes cívicas
y seguridad. Ambas y el sentido
son parte
pueden
 ¿Qué aprender a relacionarse
era para ustedes con respeto
la convivencia escolar ydemocrática
sin violencia. Esto
antes es posible
de leer si se¿qué
la lectura?, lleva a
De
del la justicia.
clima A partir
emocional quedehace
este posible
enfoque, el la comunidadPor
aprendizaje. es ello,
una asociación solidaria
el aprendizaje de
depende
cabo una
ideas pedagogía
nuevas que se ocupe de generar un clima de confianza mutua poner
incorporaron? personas,
del grado de cuyo bien son (p.
la conexión. las 90)
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y
atención a las Interacciones emocionales entre los alumnos. Este es un requisito para
por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a
que haya un clima emocional adecuado. 2. EL CLIMA Para ESCOLAR
generar tal clima, se requiere permitir y
la educación
Leer: “Climay escolar
el conocimiento
y Clima como bienes comunes
propicio.”, y luegomundiales.
reflexionaEsto significa que
respondiendo a la
la
activar la participación de los alumnos, que les permita, por ejemplo, colectivamente
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
proponer,
Respecto negociar
al clima yde determinar lo que vale
aula, se concibe comolaelpena aprender.
entorno Una pedagogía
intelectual, cuyo focoy
social, emocional pregunta:
comunes a todos los pueblos como asociación mundial. (Minedu, 2017, p. 26)
está
físicoen
enelelprincipio de hacer las
que los estudiantes cosas conCuando
aprenden. los alumnos,
el climaendevez de es
aula hacerles lasfavorece
positivo, cosas.
Una  ¿De qué manera crean un clima propicio para el logro de sus aprendizajes y el de sus
el desarrollo cognitivo y emocional, con lo que beneficia el rendimiento académico.que
pedagogía desarrollada con los alumnos se orienta a estimularlos para En
puedan expresar sus podemos
motivaciones intrínsecas acerca dedelolaque quieren aprender, compañeras? ¿Cuán importante es para ustedes hacerlo como estudiante?
el siguiente esquema visualizar la importancia implementación de la Leer: “El Enfoque de Orientación al Bien Común.”, y luego reflexiona
individual  ¿Consideran que el clima que generan en su aula y escuela promueve la convivencia
convivenciay escolar
colectivamente.
para un Aprender
buen clima juntos
en laesinstitución
más fácil que aprender
educativa en soledad.
(Minedu, 2013, p.
Dicho de otra manera, una educación focalizada en lo emocional es una ganancia: respondiendo a laqué?
democrática?, ¿por pregunta:
47).
sirve a la vez para el desarrollo de competencias sociales y para el éxito académico.
(Casassus, 2008, p. 94) 3. TIPOS
 ¿Qué DE RELACIONES
era para Ustedes el BienQUE GENERAN
Común antes UN CLIMA
de leer EMOCIONAL
la lectura?, ¿qué PROPICIO
ideas nuevas
incorporaron? PARA EL APRENDIZAJE
Algunos rasgos que evidencian que un docente es emocionalmente competente en su Si
 ponemos atención
¿Cómo practican en la
el Bien relación,
Común en suspodemos identificar algunos tipos de relaciones
aulas y escuela?
relación con sus estudiantes son: que generan un clima emocional propicio para el aprendizaje. Nos referimos
– Promueve el diálogo y la participación. principalmente a la relación que establece la o el docente con sus estudiantes y la
– Genera espacios para el aprendizaje colaborativo y la retroalimentación mutua que se da entre estudiantes.
entre sus estudiantes. Siguiendo a Casassus (2008), presentamos dos de los tipos de relación que desarrolla
– Brinda soporte socioemocional frente a situaciones abrumadoras entre sus el autor en el artículo “Aprendizajes, emociones y clima de aula”
estudiantes.
– Modela negociación y mediación como estrategias para la resolución de conflictos.
– Promueve relaciones de respeto entre sus estudiantes.