‎ ygotsky propuso que se aprende cuando
V
‎ a naturaleza social del
L
‎aprendizaje
‎ l aprendiz trabaja intensamente con un
e
‎experto para llevar a cabo tareas complejas,
‎Instrucción directa
‎ rientaciones para favorecer debates
O
‎eficaces
‎Debates en clase
‎ os debates en clases constituye mecanismo
L
‎para promover tal conocimiento
‎socialmente construido.
‎Enseñanza recíproca
‎ laborado por: Lester Quesada
E
‎Asignatura: Psicologia del aprendizaje
‎Fecha de entrega: 30 de abril de 2023
‎Procesos sociales en
‎la construcción
‎del conocimiento
‎Aprendizaje cooperativo
‎Tutorías entre iguales
‎Comunidades de aprendizaje
‎ ebates mediante las nuevas
D
‎tecnologías
‎hay una interacción con los adultos en el
‎cual los niños se beneficien de tareas y
‎Interacciones con adultos
‎actividades en las que sólo pueden alcanzar
‎el éxito con la ayuda de individuos más
‎competentes.
‎ iaget y Vygotsky hablan sobre la
P
‎importancia de las interaccione entre
‎iguales.
‎Interacciones entre iguales s‎ e centra en cómo los aprendices tra bajan
‎Constructivista ‎juntos para captar mejor el sentido del
‎ e mencionan 2 perspectivas que son
S ‎mundo.
‎importantes para las interacciones entre
‎iguales. ‎ nfatiza la importancia del contexto social
e
‎oportunidades para el debate, mecanismos
‎Contextual
‎de soporte social y demás para facilitar el
‎aprendizaje.
‎ rabajar con adultos suele ser util cuando se
T
‎tiene una experiencia que los estudiantes no
‎ legir entre interacciones con adultos y con
E
‎pueden obtener de forma individual. Las
‎iguales en contextos académicos
‎interacciones con adultos y con iguales
‎tienen ventajas y desventajas.
‎ e aprende no sólo a realizar una tarea, sino
S
‎y de este modo realizar actividades que ‎Instrucción cognitiva
‎también a pensar sobre ella.
‎nunca podría llevar a cabo
‎independientemente.
‎ os maestros desempeñan un papel crucial
L
‎en los debates no solo los alumnos toman la
‎iniciativa y participan hablando.
‎ n la enseñanza recíproca muestra mejoras
E
‎Eficacia de la enseñanza recíproca
‎en la comprensión lectora de los estudiantes.
‎ n la enseñanza recíproca trata de reunirse
E
‎o agruparse para leer una sección de un
‎texto, deteniéndose periódicamente para
‎discutirlo.
‎ esumen. Identifican la esencia y las ideas
R
‎principales de lo que leen.
‎ uestionamiento. Se plantean preguntas
C
‎para asegurarse de que entienden lo que
‎están leyendo, comprobando así su
‎comprensión, mientras avanzan en la
‎lectura del material.
c‎ uatro tipos de estrategias que utilizan
‎tradicionalmente los buenos lectores:
‎ larificación. Toman medidas para aclarar
C
‎las partes confusas y ambiguas del texto,
‎quizá releyendo o imponiendo su propio
‎conocimiento sobre las cosas.
‎ redicción. Anticipan lo que esperan leer a
P
‎continuación, basándose en las pistas del
‎texto y las ideas que ya han sido
‎presentadas.
‎ aracterísticas comunes del aprendizaje
C
‎ l aprendizaje cooperativo no es
E
‎simplemente el proceso de agrupar a los
‎cooperativo ‎estudiantes y dejarles que trabajen
‎libremente en una tarea juntos.
s‎ on grupos que duran un semestre entero o
‎un año escolar; proporcionan un medio
‎ n el aprendizaje cooperativo, los
E
‎estudiantes trabajan en pequeños grupos
‎grupos permanentes
‎para que los alumnos puedan clarificar sus
‎tareas unos con otros, ayudándose con los
‎para alcanzar una
‎meta común.
‎apuntes de clase y proporcionándose un
‎sentido general de apoyo y pertenencia a la
‎clase.
‎los grupos heterogéneos benefician tan to a
‎los estudiantes con más habilidades como a
‎los estudiantes con nivel más bajo.
‎ Cuánta heterogeneidad debe tener un
¿
‎grupo cooperativo?
‎ signar diferentes funciones a los miembros
a
‎del grupo y proporcionarles pautas de
‎interacción.
‎Dos estrategias mencionadas:
‎ irven para que los alumnos con diferentes
S
‎habilidades participen de forma
‎equilibrada.
‎ os beneficios de las actividades de
L
‎aprendizaje cooperativo no se limitan a los
‎progresos en el aprendizaje y en el
‎rendimiento.
‎ ficacia de las actividades de aprendizaje
E
‎cooperativo ‎ uele ser eficaz porque los estudiantes
S
‎pueden tutorizarse unos a otros en las
‎materias que están estudiando. Estas
‎tutorías entre iguales son nuestro próximo
‎tema de comentario.
‎ uelen ser mas efectivas cuando los
S
‎docentes siguen la guia para usarlas.
‎ rientaciones para facilitar las tutorías
O
‎eficaces ‎ os estudiantes no siempre tienen los
L
‎conocimientos y habilidades que les
‎capacitan para realizar tutorías eficaces,
‎especialmente en los niveles de la etapa
‎primaria.
‎ e enfoca en los estudiantes que han
S
‎aprendido a fondo un tema enseñan a otros,
‎pueden proporcionar una alternativa
‎efectiva para enseñar conocimientos y
‎habilidades fundamentales.
‎ s en donde el profesor y los estudiantes
E
‎trabajan activa y cooperativamente para
‎ayudarse en el aprendizaje.
‎ as comunidades de aprendizaje pueden ser
L
‎especialmente útiles para animar los
‎estudiantes con niveles socio económicos
‎diferentes, perspectivas culturales distintas
‎y con talentos al entorno del aula.
‎ o que los alumnos aprenden estará
L
‎inevitablemente limitado al conocimiento
‎ as comunidades de aprendizaje tienen dos
L ‎que adquieren y comparten unos con otros.
‎desventajas:
‎ os alumnos pueden transmitir conceptos
L
‎erróneos a sus compañeros.
‎ as interacciones no siempre se realizan de
L
‎forma presencial tambien se pueden
‎realizar mediante correo electrónico, chats,
‎anuncios y ordenadores u otros aparatos.
‎ os debates en linea permiten al alumno un
L
‎tiempo de espera para que puedan
‎reflexionar. Estos suelen ser mas divertidos
‎para ellos y motivadores.
 ‎ umenta el nivel de energía y el nivel de
A
‎actividad del individuo

‎Dirige al individuo hacia ciertas metas

‎Efectos generales de la motivación
‎ a motivación afecta al aprendizaje y al
L
‎rendimiento de cuatro formas:
‎ avorece determinadas actividades y que
F
‎Hacen uso del tiempo en la tarea
‎persistan en ellas

‎ fecta estrategias de aprendizaje y procesos

A ‎ a implicación cognitiva es uno de los
L
‎cognitivos ‎importantes beneficios de la motivación.

‎ e da cuando la motivación está fuera del

S
‎Motivación extrínseca
‎individuo y de la tarea a realizar.
‎ otivación extrínseca versus
M
‎intrínseca ‎ e da cuando la motivación reside en el
S
‎Motivación intrínseca
‎individuo y la tarea.

‎ a teoría del impulso se basa en la

L
‎idea de que las personas y otros animales
‎intentan mantener el equilibrio ‎ n impulso es un estado interno de
U
‎homeostático fisiológico; en otras palabras, ‎necesidad del organismo.
‎intentan mantener sus cuerpos en un estado
‎óptimo de funcionamiento.

‎ e desarrollan cuando estímulos

S
‎anteriormente neutros se asocian con
‎Teoría del impulso ‎Impulsos adquiridos
‎estímulos que reducen el impulso como la
‎comida.

‎ irve como un mediador entre los estímulos

S
‎Motivación de incentivo ‎y las respuestas, afectando a qué estímulos
‎se responde y a cuáles no.

‎ ctivación se refiere al nivel de energía

A
‎interna que un organismo experimenta en
‎un momento determinado.
‎Activación
‎ ecesidad de activación es una necesidad
N
‎básica de estimulación.

‎ atisfacción de las necesidades relacionadas

S
‎Necesidades fisiológicas
‎con su supervivencia física inmediata.

‎Necesidades
‎Necesidad de seguridad ‎Necesidad de sentirse seguras en su entorno.
‎de deficiencia
‎Necesidades humanas básicas ‎ entimiento de pertenencia a un grupo y
S
‎ a teoría de Maslow tiene un aspecto del
L ‎Necesidad de amor y pertenencia
‎humanismo. Su teoría se basa en 5 ‎son aceptados en él.
‎Jerarquía de las necesidades de Maslow
‎necesidades. Estas forman una jerarquía
‎que van de abajo hacia arriba. ‎ ecesidad de sentirse bien consigo mismas
N
‎Necesidad de estima ‎y pensar que los otros también opinan bien
‎de ellos.
‎Necesidades de crecimiento
‎ as personas se tienen que autorrealizar
L
‎Necesidad de autorrealización ‎desarrollarse y llegar a ser todo lo que
‎puedan ser.

‎ ompetencia es la creencia de que se

C
‎pueden desenvolver bien en el entorno.
‎Competencia y autovalía
‎ antener la autovalía es evitar el fracaso,
M
‎ utovalía es una de las principales
A
‎porque el fracaso nos proporciona
‎prioridades de las personas.
‎sensación de poca capacidad.

‎ a necesidad de afinidad es sentirse

L
‎Afinidad ‎socialmente conectados y de asegurarse el
‎amor y el respeto de los otros.

‎ as teorías que proponen que existen

L
‎diferencias individuales estables en la
‎motivación se conocen como teorías de
‎rasgos de la motivación.

‎ a necesidad de afiliación es el grado en que

L
‎Necesidad de afiliación ‎una persona quiere y necesita tener
‎relaciones de amistad con otros.

‎Motivación y ‎ iferencias individuales en

D ‎ a necesidad de aprobación es un fuerte
L
‎Necesidad de aprobación
‎motivación ‎deseo de «que piensen bien de ellos».
‎emoción
‎ otivación de éxito es el deseo de hacer las
m
‎ s la necesidad de hacer las cosas bien
E ‎cosas bien y alcanzar las metas.
‎ lgunos teoricos proponen que la tendencia
A
‎porque sí, sin considerar las recompensas
‎Necesidad de logro ‎por alcanzar rendimientos está en función
‎externas que pueda proporcionar la tarea ‎motivación de evitar el fracaso es la
‎de dos necesidades relacionadas:
‎bien hecha. ‎ansiedad por fracasar al alcanzar las metas
‎y la reticencia a implicarse en actividades
‎que puedan llevar al fracaso.

‎ lgunos teóricos cognitivos contemporáneos

A
‎también proponen que la motivación, más
‎ a perspectiva cognitiva
L
‎que ser una característica es función del
‎contemporánea de la motivación ‎contexto en que se encuentra la persona; se
‎denomina motivación situacional.

‎ os sentimientos, emociones y estados de

L
‎El papel de la emoción ‎ánimo generales que el estudiante aporta
‎cuando realiza una tarea.

‎ a emoción también interviene cuando las

L
‎personas completan una actividad.
‎ ómo se relaciona la emoción con
C
‎la motivación ‎ as personas se suelen sentir más
L
‎entusiasmadas con su éxito y sufren
‎emociones negativas con los fracasos.

‎ uando pensamos, aprendemos o

C
‎cognición emocional ‎recordamos algo, nuestros pensamientos y
‎recuerdos pueden tener un tono emocional.

‎ ncontrarse con información que entra en

E
‎disonancia cognitiva ‎conflicto con lo que pensamos o creemos
‎puede provocar malestar mental.

‎Recuperar más fácilmente la información de la

‎ emoria dependiente del
m ‎memoria a largo plazo cuando nuestro humor en el
‎estado de ánimo ‎momento de la recuperación es el mismo que
‎teníamos cuando almacenamos la información.
‎ ómo se relaciona la emoción con
C
‎ s el aspecto cognitivo de la ansiedad, que
e
‎el aprendizaje y la cognición
‎incluye pensamientos y creencias
‎preocupación
‎perturbadoras de la propia capacidad para
‎manejar una situación.
‎ a ansiedad es un sentimiento de inquietud
L
‎y malestar acerca de una situación,
‎ s el aspecto afectivo de la ansiedad, que
e
‎normalmente con un resultado incierto.
‎incluye respuestas fisiológicas como la
‎tensión muscular, aumento del ritmo
‎emocionalidad
‎cardiaco y sudoración y respuestas
‎conductuales como la dificultad para
‎descansar y relajarse.
‎Ansiedad
‎ansiedad facilitadora

‎ansiedad debilitadora
‎Efectos sobre el aprendizaje y el rendimiento
‎amenaza

‎Efectos de la ansiedad ‎Reto

‎Ansiedad ante los exámenes

‎Efectos sobre la cognición
‎Ansiedad ante las matemáticas

‎ os docentes cumplen un papel importante

L
‎en la motivación del aula.
‎ rear un entorno motivador en el
C
‎ os docentes deben de enfatizar los aspectos
L
‎aula ‎intrínsecamente motivadores es decir
‎internos, del aprendizaje escolar, pero
‎deben recordar también que las
‎recompensas extrínsecas es decir externas,
‎también pueden ser motivadores eficaces.