“Desarrollemos nuestras habilidades matemáticas”

DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Utcubamba
1.2. I.E. Nº : 16793 “Eulalio Villegas Ramos”
1.3 Lugar : Siempre Viva
1.4 Director : José Luis Vásquez Olano
1.5. Profesora : Irma Mosqueda Cullampe
1.6. Grado : 2°
1.7. Área : COMUNICACIÓN
1.8. Duración : 90 minutos
1.9. Fecha :

“Elaboramos esquemas visuales sobre la lectura “ La falta de un clavo”

I. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Docente y estudiantes acuerdan elaborar esquemas visuales referente a la lectura “La falta de un clavo”.

II. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Papelotes. Hojas bond. Plumones.

 Limpia tipo
 Copia del texto “La falta de un clavo”

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

INSTRUMENTO
EVIDENCIA DEL
DE
COMPETENCIA Y CAPACIDAD DESEMPEÑO PRIORIZADO APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de  Escribe esquemas visuales (esquema árbol)en Elaboración de Lista de
textos: esquemas cotejo.
forma grupal, en el nivel alfabético,
utilizando las regularidades del sistema de visual sobre la
 Adecúa el texto a la
escritura, considerando el destinatario y tema lectura “La
situación
de acuerdo al propósito comunicativo, e falta de Un
comunicativa clavo”.
 Organiza y desarrolla incorporando un vocabulario de uso
las ideas de forma frecuente.
coherente y  Desarrolla las ideas en torno a un tema,
cohesionada aunque en ocasiones puede salirse de este.
 Utiliza convenciones  Establece relaciones lógicas entre las
del lenguaje escrito de ideas (sobre todo de adición), a través de
forma pertinente algunos conectores, y utiliza recursos
 Reflexiona y evalúa la gramaticales y ortográficos como
forma, el contenido y mayúsculas en nombres propios y el

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 contexto del texto punto final, para contribuir con el
escrito. sentido de su texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe,
opinando sobre el contenido y revisando si el
contenido se adecúa al destinatario y
propósito y tema con el fin de mejorarlo.

IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

INICIO
 Saludo amablemente a los estudiantes.
 Desarrollamos algunas actividades orientadas al plan de reforzamiento escolar:
- Pedimos al niño encargado del libro viajero leer su lectura seleccionada.
- Dialogamos sobre la lectura escuchada.
- Realizamos una práctica de escritura (Dictado de un texto).
- Desarrollamos el juego “Conocerte es quererte, Perú”
 Presentamos una imagen:

 Dialogamos sobre la imagen presentada.

 ¿Qué observan?
 ¿De qué se tratará?
 Las respuestas las escribo en la pizarra

 Presento el

Hoy redactaremos esquemas visuales sobre la lectura “La falta de un clavo.”

 Comunico también la forma de evaluación de la sesión. Criterios de evaluación:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
características del género. Mantiene el registro formal e informal de acuerdo al destinatario.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales de acuerdo a párrafos y las desarrolla para ampliar la información sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas a través de algunos referentes y conectores.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen
a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
dicho sentido.
DESARROLLO

PLANIFICACIÓN:
LECTURA
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 Promovemos un diálogo con los estudiantes a fin de orientarlos a planificar su texto y organizar sus ideas. Coloca en
la pizarra el papelógrafo.
 Luego, pide que lo lean y respondan las preguntas de forma oral, las repuestas las redactamos.

Presentamos el cuadro en un papelote

¿QUÉ ¿PARA QUÉ ¿QUÉ DATOS ¿PARA QUIÉN ¿QUÉ
VAMOS A ESCRIBIREMOS EL DEBEMOS TENER ESCRIBIREMOS EL NECESITARÉ
ESCRIBIR? TEXTO? ENCUENTA PARA TEXTO? PARA ESCRIBIR
ESCRIBIR EL EL TEXTO?
TEXTO?
Un esquema Para comprender Concepto y Para mis amigos Papel bond,
árbol mejor el texto “De estructura del plumones, cinta,
regreso a la esquema árbol. etc.
escuela”

 Formamos grupos de trabajo (8 grupos de 4 estudiantes).

 Pedimos que elijan a un coordinador o coordinadora de grupo, secretario y expositor.
 Pegamos en la pizarra un papelógrafo referente al esquema árbol.
 Leemos el papelógrafo de manera coral, grupal e individual.
 Identificamos palabras significativas.
 Las palabras significativas las escribimos en diversos tipos de letras ( minúsculas, mayúsculas y escrip)
 Redactan en sus cuadernos las palabras significativas.
 Extraemos la familia silábica de la consonante estudiada.
 Leemos la familia silábica de manera coral, grupal e individual.
 Escribimos la familia silábica estudia en diversos tipos de letras ( minúsculas, mayúsculas y escrip)
 Redactan en sus cuadernos las familias silábicas.

TEXTUALIZACIÓN

 Los estudiantes y la docente elaboran su primer borrador, referente a un esquema árbol sobre el texto “La falta de
un clavo”. Apoyándose de la ficha informativa.

REVISIÓN

 Considerando la estructura del texto estudiado y la regla ortográfica tratada realizamos el análisis de los trabajos
presentados.
 Los estudiantes escriben su trabajo final, subsanando las observaciones realizadas.

CIERRE
 Reflexionamos sobre las dificultades que tuvieron en la elaboración del texto y como lo superaron.
 Dialogamos con ellos sobre la importancia de la solicitud en la gestión de apoyos o pedir reconocer un derecho.

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 Reflexionamos sobre lo aprendido:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Lo qué aprendimos hoy nos servirá para la vida?
 ¿De qué manera

ACTIVIDAD PARA REALIZAR EN CASA.

Pido a los estudiantes que comenten a sus padres acerca de lo que han trabajado en esta sesión y
que en la siguiente sesión vamos a investigar sobre las nuevas variantes del coronavirus.

V. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Criterios a Evaluar Lo logré Lo estoy Necesito
intentando apoyo
Expliqué que es un esquema árbol, así como sus elementos.

Escribí el esquema de árbol según la estructura estudiada

Utilicé adecuadamente las mayúsculas
Mis párrafos tienen coherencia y cohesión
Utilicé conectores lógicos.

VI. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

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 ¿Qué es un esquema?
Un esquema es una representación gráfica que se utiliza para expresar
los conceptos principales de una temática con el fin de comprenderlos o
estudiarlos. Suele realizarse tras la lectura y el subrayado de las
ideas principales de un texto, y resulta una manera simple y clara
de analizar y organizar conceptos a través de palabras y recursos
gráficos.El esquema es una herramienta de estudio y de organización de
la información sumamente útil, ya que da una visión general del tema a
estudiar a través de una síntesis y permite al lector memorizar de
manera visual las ideas principales.

Características de un esquema

 Presenta información de manera clara y directa, siguiendo un criterio

para que pueda ser interpretada de manera simple y rápida.
 Incluye los conceptos fundamentales de una temática y sus principales
relaciones. No debe tener en cuenta detalles o información que no sea
relevante.
 Presenta la información visualmente atractiva para ser absorbida por el
lector de manera eficaz.
 Conceptual. Grafica las ideas principales de una temática.
 Método de estudio. Resulta una herramienta eficaz en la comprensión y
estudio de un tema.

¿Cómo se elabora un esquema?

Existen ciertos pasos que son útiles para realizar un esquema sobre el
contenido de un texto:

 Leer comprensivamente el escrito. En este primer paso se utilizan todas

las fuentes disponibles de las que se obtendrá la información para el
esquema.
 Subrayar las ideas principales. Se resaltan las ideas del texto que
permitan comprender la temática de estudio, también se pueden subrayar
ideas secundarias, terciarias o todo dato o concepto que se juzgue
necesario.
 Elegir palabras clave. De las ideas principales se obtienen los
conceptos (o frases cortas) más representativos de la temática. Se
deben omitir detalles, ya que una de las características fundamentales
del esquema es que sea sintético y breve.
 Determinar qué tipo de esquema se va a utilizar. Aunque existen
esquemas pre formateados, esta herramienta permite que cada persona lo
adapte a su preferencia y según el tema de estudio. Es recomendable
realizar un esquema propio (y no hecho por otro) porque el proceso de
resumir y organizar la información es beneficioso para la comprensión y
memorización del tema.
 Relacionar las ideas. Se recomienda tomar nota de las ideas y el orden
en el que serán relacionadas o clasificadas para luego volcarlas en el
esquema.
 Graficar el esquema. Es importante tener en claro el orden de la
información y el contenido a incluir, en algunos casos, se puede hacer
más de un esquema para graficar las diferentes ramas o subtemas dentro
de una temática amplia o compleja. Suele ser útil el uso de mayúsculas
para recalcar los conceptos fundamentales y minúsculas para los
elementos presentes en ellos. Ciertos recursos gráficos como recuadros,

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 líneas, flechas, llaves, letras o barras pueden incluirse en el esquema
para facilitar su armado y comprensión.

Tipos de esquemas
Existen diferentes tipos de esquemas que varían en su diseño, tamaño o
la forma en la que se dispone la información. Es importante conocerlos
para elegir el esquema que más se adapte al tipo y cantidad de material
con el que se trabaja.

Entre los más destacados están:

 Esquema de llaves o cuadro sinóptico

Utiliza llaves o corchetes para organizar la información de izquierda a

derecha de forma jerarquizada, yendo desde lo general a lo particular.
Parte desde el concepto principal y en llaves encierra las ideas
secundarias y terciarias: a mayor cantidad de llaves, mayor es la
especificación de la información. Resulta útil cuando la temática tiene
muchas subdivisiones.

 Esquema de flechas

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Utiliza flechas para organizar la información de izquierda a derecha o
hacia los costados, por lo que puede incluir un gran número de conceptos
e información. Parte de un concepto principal del que salen flechas que
encierran las ideas secundarias y terciarias: a mayor distancia del
concepto principal, más específica la información.

 Esquema ramificado

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 Un caballero salió muy temprano con
un mensaje para el rey. Por la viveza de sus
movimientos, se notaba que tenía mucha
prisa.
La suerte de un reino dependía de la
rapidez con que corriera el caballo.
En el momento de partir oyó que un muchacho le decía:
-¡Señor, tenga cuidado! A una de las herraduras se le ha caído un clavo.
El jinete contestó:
-¡Tengo mucha prisa!. No tengo tiempo de ocuparme en eso.
Al mediodía se detuvo para descansar un poco y alimentarse.
Cuando volvió a montar, un campesino que pasaba le gritó:
-¡Señor, a una de las patas de su caballo le falta una herradura. Llévelo
enseguida al herrador!

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 -¡Tengo mucha prisa! -contestó el jinete-, el lugar a donde voy no está muy
lejos.
Hablando así, el caballero hizo galopar a su caballo; pero éste enseguida
empezó a trotar, luego a caminar despacio y últimamente a cojear.
Pero no cojeó mucho tiempo, el animal dio un resbalón y cayó. Se levantó
enseguida, pero volvió a caerse y ya le fue imposible levantarse.
El caballero no pudo llegar a donde estaba el rey; el rey no pudo recibir el
mensaje y por falta del mensaje el reino se perdió.
Por falta de un clavo cayó una herradura; por una herradura se perdió un
buen potro; por falta de un buen potro se atrasó un jinete; y por un minuto de
atraso, lo echó a perder todo.

Responde:

1. ¿Por qué tenía tanta prisa el caballero?

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2. ¿Qué le pasó a su caballo?

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3. ¿Qué sucedió con el reino?

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4. ¿Qué mensaje nos da la lectura?

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