3.

Procesos de aprendizaje con E-learning

Índice
3.1 Proceso de aprendizaje en E-learning
3.1.1 ¿Cómo aprendemos?

3.1.2 ¿Cómo aprenden las personas adultas?

3.1.3 Formas de inteligencia y aprendizaje

3.1.4 Estilos de aprendizaje

3.1.5 Análisis de las formas y estilos de aprendizaje

3.1 Proceso de aprendizaje en E-learning
3.1.1 ¿Cómo aprendemos?
Al igual que en otras áreas de la Psicología, el aprendizaje
también se ha estudiado desde la perspectiva conductual,
cognitiva y biológica.
Los primeros estudios sobre aprendizaje, especialmente
el condicionado, se realizaron bajo la perspectiva
conductista.
Las investigaciones estudiaron cómo los organismos no
humanos aprenden una asociación entre estímulos o
entre un estímulo y una respuesta, centrándose en
estímulos y respuestas externos, de acuerdo con la
hipótesis conductista de que el comportamiento obedece
más a causas externas que mentales.
El aprendizaje está muy presente a los largo de nuestra vida y está implicado, no solo en la adquisición
de nuevos conocimientos o aptitudes, sino también en muchos otros aspectos, aunque no seamos
conscientes de ello.
Un cambio en la conducta de una persona como resultado de la experiencia se considera un aprendizaje ,
es decir, una alteración relativamente permanente en la conducta que resulta de la experiencia.
Las modificaciones en la conducta debidas a la maduración o a estados temporales del organismo (como la
fatiga o estados inducidos por fármacos) no se incluyen.
Sin embargo, no todos los casos de aprendizaje son iguales.
Hay dos tipos principales de aprendizaje: asociativo y no asociativo.
3.1.2 ¿Cómo aprenden las personas adultas?
 ¿Cómo aprenden las personas adultas?
En la etapa adulta, existen una serie de diferencias que
debemos tener en cuenta a la hora de impartir un curso de
formación.
El formador debe tener unas mínimas nociones de las
actitudes y rasgos, positivos y negativos, que forman
parte de la especial psicología del alumno adulto y que
van a influir de manera determinante en su proceso de
aprendizaje y, en la previa planificación de las acciones
que se vayan a llevar a cabo.

Tener en cuenta estas diferencias y adaptar nuestro estilo educativo a ellas será uno de los principales retos
de un formador de adultos.
 Los adultos tienen unas actitudes específicas, respecto al aprendizaje

El adulto tiende a oponer resistencia al cambio de personalidad que supone la educación.

RESISTENCIA a menudo, de manera inconsciente, ve la novedad como una amenaza. Esta resistencia
deberá tratar de vencerla el formador haciendo ver los beneficios que reporta el cambio.

Normalmente el adulto asiste a clase por propia convicción. Esto es un elemento positivo,
pero también supone que el nivel de exigencia es mayor.
INTERÉS Este tiende a abandonar el aprendizaje si no ve claro el fin o si cree que su esfuerzo no
responde a sus necesidades. El formador deberá, por tanto, definir claramente los
objetivos que persigue, conocer las necesidades concretas de sus alumnos y articular sus
acciones de forma muy clara.
La inteligencia del adulto, no está en fase de expansión. Recurre a la formación en la
CURIOSIDAD
LIMITADA medida en que ésta responde a una necesidad y por ello exige conocer la conexión entre
las tareas que realiza y el objetivo. Requiere economía de esfuerzo.
Como consecuencia de su sentido de la economía del tiempo y el esfuerzo, tiende a ser
IMPACIENCIA más impaciente. Los diferentes estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de
adaptación del formador y de los programas a fin de satisfacer en lo posible a todo el
grupo.
 Se resiste a ser un elemento pasivo en su formación, ya que está habituado a asumir
la responsabilidad de sus acciones. Facilita su participación en el proceso el hecho
RESPONSABILIDAD de que se siente cercano al formador, sin el temor infantil; pero no olvidemos que
rechazará, por esto mismo, el estilo autoritario.
El formador deberá presentarle con claridad el objetivo, dándole la oportunidad de
discutirlo y de valorar y evaluar el proceso y los resultados.

Las emociones juegan un papel fundamental en la formación de los adultos. El miedo

a la frustración y al ridículo son grandes y se acentúan en aquellos alumnos con
EMOTIVIDAD menor nivel de formación. Nunca deberá fomentarse un sistema competitivo en
grupos con niveles dispares, ni hacer críticas negativas en público, ni permitir que
transcienda fuera del aula el nivel de aprendizaje de un alumno.

En el adulto las motivaciones pueden ir desde el deseo de promoción profesional a la

MOTIVACIÓN satisfacción de frustraciones. Así, el poder motivador de una actividad formativa será
mayor cuanto más conecte con las necesidades del alumno.
El esfuerzo realizado debe ir verificando su eficacia de forma continuada. Para esto
EVALUACIÓN debemos estructurar nuestros contenidos en etapas breves y escalonadas cuya
asimilación se verifique de manera casi inmediata.
3.1.3 Formas de inteligencia y aprendizaje
La inteligencia más allá del
intelecto
Diferentes estudios ponen de relieve que el coeficiente
intelectual solamente representa un 20% dentro de los
factores determinantes para conseguir el éxito: felicidad,
prestigio, éxito laboral, etc.
El 80% depende de otros factores como la clase social, la
suerte y, en gran parte, de la inteligencia emocional. La
empatía, el autocontrol o la tolerancia a la frustración
parecen ser más importantes que la inteligencia cognitiva
a la hora de tener una vida plena y exitosa.
En el siguiente vídeo, Howard Gardner,
uno de los psicólogos más críticos con
el modelo tradicional de concebir la
inteligencia, nos explica las múltiples
inteligencias del ser humano:

https://www.youtube.com/watch?v=iYgO8jZTFuQ
 Actividad
Después de ver el vídeo, responde a la siguiente pregunta:
(Solo una de las respuestas es la correcta, haz clic sobre la que consideres)

¿Cuál de las siguientes ideas defiende Howard Gardner?

1. Tenemos 8 inteligencias, por tanto debemos enseñar a través de 8 maneras a cada individuo.

2. Cuantas más asignaturas tengamos en el colegio mejor: más aprendizaje y más conocimiento.

3. La manera de alcanzar a cada alumno a nivel cognitivo y de comprensión es diferente.

4. Ninguna es correcta.
Tipos de aprendizaje
1. No asociativo

Se realiza a partir de un único estímulo e incluye:

 La habituación se caracteriza por una disminución de la respuesta

conductual a un estímulo inocuo (por ej., el sobresalto ante el sonido de un
timbre…).

 La sensibilización es otro tipo de aprendizaje no asociativo en el que hay

un aumento de la respuesta conductual a un estímulo intenso. La
sensibilización puede ocurrir cuando se dan estímulos nocivos o que
provocan miedo.
 2. Asociativo

Es mucho más complejo porque supone aprender relaciones entre sucesos e incluye:

 El condicionamiento clásico, instrumental (u operante) y el aprendizaje complejo, entre otros.

3.1.4 Estilos de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son:

El conjunto de variables cognitivas, afectivas y fisiológicas que

resultan útiles como indicador relativamente estable de cómo el sujeto
percibe, interactúa y responde ante la situación de aprendizaje (Keefe, 1988).
Estilo de aprendizaje es una predisposición para utilizar una estrategia
particular de aprendizaje con independencia de las demandas de la tarea.
(Schmeck 1988).
 Clasificación de los estilos. Entwistle (1987)

Enfoque profundo Orientado al significado

Enfoque superficial Orientado a la repetición

Enfoque estratégico Enfocado a los resultados

Manera de abordar las tareas según el estilo de aprendizaje:

Enfoque Enfoque Enfoque

profundo superficial estratégico

Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje poco
altamente rentable (máximo
significativo
significativo rendimiento)

Gran implicación Repetitivos y mecánicos Planificación

Conexión entre conocimientos Esfuerzo y tiempo

previos y experiencia
3.1.5 Análisis de las formas y estilos de
aprendizaje
Análisis de las formas y estilos
de aprendizaje

1. “Conductas y pensamientos que pone en marcha

el estudiante durante el aprendizaje con el
propósito de que influyan en su proceso de
codificación” (Weinstein & Mayer, 1986).

2. “Mediadores cognitivos que facilitan la acción de

los diferentes procesos de gestión del
conocimiento” (Monereo, 1993).
El análisis de las estrategias de aprendizaje debe comenzar comprendiendo cuáles son los tipos:

Se dirigen al control de los recursos no cognitivos. Tiene que ver con la

1. Estrategias de APOYO
motivación, afectos y actitudes.

Técnicas o procedimientos empleados para adquirir, elaborar,

2. Estrategias COGNITIVAS
organizar y utilizar la información.

Técnicas o herramientas que permiten tomar conciencia del

3. Estrategias METACOGNITIVAS proceso de aprendizaje, supervisarlo y controlarlo. Se encargan
de planificar, regular y evaluar el proceso.
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