CORPORACION ACION TECNICO SOCIAL (ATS)

TALLERES DE PREVENCION Y GESTION DE RIESGOS Y PLACER A ESTUDIANTES 8º, 9º, 10º y 11º
TALLER EN GESTION EMOCIONAL A ESTUDIANTES

DESARROLLADO EN: Colegio Oakland School

Bogotá, Colombia
Miércoles 05 octubre de 2022

Psicólogo: Nikolás Rojas

JUSTIFICACIÓN
El proyecto de intervención psicoemocional con énfasis en la OBJETIVO GENERAL
atención plana para desarrollar criticidad a la hora de tomar
Identificar y reinventar saberes, prácticas y construcciones
decisiones basado en dos coyunturas actuales como el
relacionadas con la gestión emocional y la toma de decisiones.
consumo de sustancias psicoactivas es una pequeña
intervención que busca dar a conocer en la población Objetivos Específicos:
estudiantil fenómenos del voz a voz que no se desarrollan en
- Formar pedagógicamente en saberes para la toma de
el colegio.
decisiones basadas en información real y estrategias de
Estos fenómenos fueron dos; prevención en el consumo de abordaje, frente a la existencia social y mediática de discursos
sustancias psicoactivas y manejo de emociones en momentos prohibicionistas sobre sustancias psicoactivas y gestión
de crisis. Tales ejes buscan que, primero el estudiante se emocional.
informe en cuanto a los temas tabús que no se atreven a
- Identificar y sensibilizar en mitos, efectos y discursos de las
enunciar y segundo que aprenda a tomar decisiones
S.P.A basado en el documento Cambiando el Foco (ATS y SED
asertivamente en aras de su funcionalidad.
Bogotá, 2016) esperando cultivar una capacidad crítica a la
Estos dos ejes no buscaron jamás hacer una promoción en hora de enfrentarse a retos como el “consumo social”.
relación al consumo de sustancias psicoactivas -como el café
- Desarrollar capacidades, en motivación, autoestima,
azúcar y alcohol- sino mas bien aprender a regular el manejo
autocritica y gestión del placer ante los riesgos de consumo de
de emociones que llevan a, y con esto entender la cantidad de
SPA y la relación de estas en el desarrollo de propósitos
contras que hay bajo la toma de decisiones erróneas basadas
personales y proyectos de vida.
en la desinformación.
Estos objetivos fueron ampliados de manera coyuntural
Debo ser insistente que jamás se hizo una promoción al
esperando que las habilidades que demostraban cada uno de
consumo sino por el contrario se buscó énfasis en la
los estudiantes fueran de utilidad para establecer una lectura
prevención del mismo y la importancia de tener información
general de lo que ocurría en cada salón.
real para entender el fenómeno. Así mismo saber el
despropósito de jugar a probar cosas desconocidas porque Antes de esto se conversó con la orientadora Yolanda sobre
“drogarse es cosa de adultos” como se encuentra en la cartilla los casos que ella consideraba merecían una atención
AMAS EPRE. particular de los cursos 1º a 11º dejando claro de antemano
que no todos los casos fueron logrados por cuestiones de
tiempo, y que la intervención en el uso y manejo de sustancias
seria trabajado de 7º a 11º
RESULTADOS OBTENIDOS
Se trabajó el tema de sustancias a partir de tres preguntas y
dos talleres grupales con los cursos 7º, 8º, 9º, 10º y 11º
durante los días 8 y 15 de agosto. Las preguntas fueron ¿Qué
preguntas tienen sobre las sustancias, como quisieran
enfrentar la discusión de éstas con sus padres y que mitos han
escuchado sobre las mismas?
Después de trabajar el tema de sustancias psicoactivas
trabajaríamos el tema de gestión emocional, de manera
unipersonal con estudiantes de 1º a 11º, esperando dilucidar
la convivencia de los estudiantes en él y con él colegio, las
relaciones que tienen algunos de ellos con sus entornos y por
supuesto su desarrollo cognitivo-conductual.
I Si de tres cursos de bachillerato, de los cinco en total, hay un
Puede decirse que producto de las relaciones logradas con los
estudiantes antes de comenzar los talleres ya se tenía una
concepción del ideario que tenían sobre ciertas sustancias y
cómo existían tanto legales como ilegales.
Dentro de esta discusión sobre la legalidad, sobre todo con los
cursos 7º, 9º y 11º se retomó el tema del azúcar, el café y los
saborizantes artificiales como el glutamato. Discusión
originada por el descubrimiento y constate consumo de
bebidas energizantes -en estos tres cursos- donde tenían claro
que los componentes principales de los energizantes son; la
cafeína, glucosa, taurina y glucuronolactona. Elementos
característicos de los estimulantes con contraindicaciones.
Esto no es un problema nuevo… La cafeína presente en
productos escolares como la Coca-Cola y otras gaseosas
indican que existe y ha existido desde siempre una tendencia
al consumo de azucares estimulantes. Que si, permiten una
mayor concentración, pero así mismo un excesivo descontrol
de funciones motoras o de atención.
Estas desencadenan no solo efectos a largo plazo sino
inmediatos como la falta de atención, o un acelerado ritmo
cardiaco que puede llevar a problemas cardiovascular o a nivel
nervioso en el futuro.
Reitero que prohibir es el camino fácil, pero informar para
prevenir tales consumos es el camino verdaderamente difícil.
consumo no regulado y posiblemente exagerado de tales
sustancias ¿qué estrategias de concientización se pueden
establecer para entender los daños de tales productos al
organismo?
Cómo explicarle a un estudiante de 7º que tomarse dos latas
de Red Bull antes del almuerzo, y una durante el mismo, tiene
consecuencias cardiovasculares y actitudinales durante el
resto del día. Pero sobre todo qué está pasando en su De esta forma y usando la información lograda por los
atención plena para requerir tales sustancias. Tendrá que ver estudiantes durante el mes y medio de convivencia se lograron
con un “consumo social” o ¿será realmente una necesidad del varios resultados.
organismo?
III
II
Sobre sustancias psicoactivas (S.P.A)
Para abordar este problema se propone partir de una mirada
Se reconoce en general el conocimiento y uso de sustancias
generativa sobre las sustancias cotidianas a las que tienen
psicoactivas ilegales como el THC, derivados del cannabis, el
acceso y cómo estas están normalizadas por la cultura. No se
Tusi, LSD y alcohol. Partiendo del reconocimiento de estas
puede establecer una mirada prohibicionista sin justificación
sustancias se describen efectos a largo y mediano plazo
alguna.
usando los audiovisuales interactivos y educativos “¿Cuál es tu
Sin embargo “el consumo en edades tempranas puede generar video con las drogas?” usados por la corporación A.T.S para
alteraciones en el proceso de estructuración de las tendencias describir situaciones similares en el municipio de Caldas.
conductuales individuales, aumentando la probabilidad del
Tras el trabajo con los vídeos surgieron preguntas detonantes
establecimiento y mantenimiento de conductas que resultan
como “¿qué es un mal viaje? ¿por qué cuando tomo me siento
problemáticas y que posteriormente puede expresarse en
mal? ¿por qué al fumar mucho cigarrillo me duele la cabeza?
conductas disruptivas, con o sin el efecto directo de una
¿es verdad que uno se puede quedar atrapado con las
sustancia”. (Rojas, 2020)
sustancias?” estas tuvieron resonancia en los cursos
Además, en etapas como la adolescencia, los procesos avanzados donde luego preguntaron:
emocionales y cognitivos que inciden directamente sobre la
“¿Por qué cuando estoy triste fumar cannabis hace que me
cosmovisión, interpretación y respuesta a su contexto, se
relaje? ¿cómo le cuento a mis padres que estoy probando el
encuentran en un desarrollo moldeable. Esto indica que el
alcohol los fines de semana sin que crean que voy a terminar
consumo en si mismo está moldeado por factores biológicos y
siendo un borracho?” acompañado de preguntas mas cercanas
psicológicos que moldean sus hábitos cristalizados.
al poli consumo “¿qué pasa si combino cigarrillo y alcohol?
Por esto consideramos que durante la infancia y adolescencia ¿por qué vomito luego de fumar cannabis?”
es necesario prevenir el consumo de sustancias psicoactivas.
No se prestó atención a las preguntas donde se buscaba
aprobación o información que decantara en fetiches de los
estudiantes, por ejemplo, ¿aquellas que empezaban por el
“Puedo combinar…?” esto para desalentar prácticas de tal
estilo.
También, en algunos grados se hizo una alerta sobre el estilo
de vida funcional. La funcionalidad según el enfoque de
reducción de riesgos y daños, corresponde a establecer una
serie de prioridades en relación a la vida en sociedad donde
para responder a ellas se requiere de regulación, moderación,
decisión y capacidad crítica ante la necesidad humana de
experimentar y probar estas sustancias. Ya sea por presión
social y cultural (tema que abordaré más adelante *IV*).
Luego de estas preguntas que permanecerían en total
anonimato se procede a realizar un juego de sombras, donde
al ubicar cada una de las preguntas realizadas en una silueta
humana se explica por qué no es bueno consumir sustancias a
temprana edad desde el punto de vista biológico y social.
Acá se hace énfasis en el desarrollo de las funciones superiores
del ser humano, como la atención, la memoria, el aprendizaje,
el lenguaje o las funciones ejecutivas, que se presenta desde la
infancia temprana hasta la adultez joven.
Reconocemos que el consumo de SPA puede generar
alteraciones neuroanatómicas y funcionales, que, a partir de
las predisposiciones biológicas, aumentan la posibilidad de
presentar futuras neuropatologías, deterioro cerebral y
problemas conductuales. Prevenir el consumo de SPA permite
que los niños, niñas y adolescentes puedan alcanzar sus
potencialidades.
También se hizo énfasis en las problemáticas en relación al
consumo de edades tempranas pues e pueden generar
predisposiciones y alteraciones en conductas que parecen
cotidianas y que no lo son. Acá he de volver a la situación de
las bebidas energizantes y la normalización de éstas.
No es normal que los niños consuman bebidas de este tipo en
las cantidades observadas, se debe entonces tener una charla
con padres o acompañantes donde se hable de regular
consumos, gestionar placeres y sobre todo indicar aquellas
características que llevan a qué el consumo sea desmesurado
e imperceptible en relación a los efectos que puede tener en el
organismo.
IV
Se hablo anteriormente sobre consumo social y cultural, acá
vale la pena establecer una pregunta para docentes y padres
de familia donde, se esté realizando la pregunta sobre el
¿cómo establecer esferas donde pueda cuantificar aquello que
determina el consumo o prevención del niño o adolescente?
Para ello se piensa en las categorías construidas por el
sociólogo Felipe Cuervo, y que tienen en cuenta “Particulares
identitarias y simbólicas, dimensión psicoemocional, aspectos
nutricionales y redes y grupos de referencia del joven” (2020)
Estas implican estar atentos, -y por tanto mi llamado inicial a la
atención plena- no como proyecto de regulación emocional y
técnicas del mindfulness pues están requieren de una
preparación previa sino mas bien, a comprender los espacios
de nuestros hijos, ha habitar con ellos mediante la
comprensión, esto obliga a pensar constantemente en la idea
de que
El comportamiento de todo un grupo de niños o adolescentes
puede caracterizarse por un consumo grupal de SPA. Esto
invita a que se comprendan las razones estructurales,
familiares, sociopolíticas e intra e intergrupales que dan pie a
que un grupo promueva y mantenga el consumo. Situaciones
de vulneración, exclusión sociopolítica, violencia y
marginalidad, mezcladas por la desinformación, tabú y
prohibición de las SPA en niños, niñas y adolescentes, son
factores de riesgo a un consumo problemático.
Lo que nos llama a simplemente estar pendientes de lo que
somos y de lo que pueden ver ellos en nosotros. Por ejemplo,
con el alcohol y el cannabis es importante discutir sobre los
saberes que tenemos como adultos a manera de discutirlos
con los niños y adolescentes de estos cursos que, según lo
dicho por ellos, pero sin la certeza misma del argumento
“quisieran conocer hasta la historia del opio”
V que Alejo tenga una relación de cuidado con los suyos y que
Sobre contención emocional, atención y relaciones sociales.
En este apartado discutimos sobre los casos que, junto a la
coordinadora de convivencia, debían o merecían una atención
particular pues tenían o tienen dificultades académicas o de
convivencia. Estos casos fueron trabajados durante
únicamente dos sesiones de una hora aproximadamente, esto
implica que es imposible hacer un diagnóstico debido al
tiempo.
Aun así, se enseñaron técnicas de contención emocional en la
mayoría de estos procesos que arrojan una lectura general del
mapa emocional que navega el colegio.
- Primer grado: se trabajó con Alejandro Urrego; tiene la
particularidad de encontrarse en etapa preoperacional
concreta (Piaget), usa herramientas que tiene a su alcance
para desarrollar habilidades motoras y establecer una relación
consigo mismo y con el mundo. Su directora de curso en su
momento me cuenta sobre la posibilidad de un espectro
autista, esto no logra evidenciarse en el desarrollo de las dos
sesiones que tuvimos, también se realizó un trabajo en el que
se busca establecer sus relaciones familiares a manera de
flujograma o sociograma.
En este caso logro encontrarme con que Alejandro Urrego
tiene un circulo familiar estable y de confianza por lo que la
comunicación en este espacio es mucho más pausada, permite
entre la cantidad de estímulos que se desarrollan en un salón
de clases, le dificulte evidentemente tomar o representar
figuras concretas.
Esto se evidencia en el salón como una posible falta de
atención, que si es reiterativa pero no es anómala. Quiere
decir que es necesario manejar un proceso de comunicación
pasiva y positiva con Alejandro mucho más que con otros
niños, posiblemente realizar actividades donde el pueda
hablar con mayor libertad alejándose de la dinámica de la
clase.
Se entiende que por las condiciones horarias de las clases no
es posible manejar este tipo de dinámicas, pero aun así se
propone el trabajo meticuloso con él.
El trabajo con Nicolás no trajo inconveniente alguno, pero si se
buscó una forma de refuerzo positivo donde él acatara las
normas con mayor facilidad son la necesidad de la vigilancia
del docente, se propone entonces un juego de refuerzo
positivo y negativo donde él tiene en cuenta el número de
veces que se porta “bien” para luego ser recompensado
Luego de la actividad la directora de curso reporta durante la
semana mejoras en la disciplina de Nicolas, incluso se
recomienda una especie de reconocimiento por sus mejoras
en el salón.
- Tercer grado: Se trabajo con Mariana Parra y con Luciana
Sánchez los temas de disciplina, ellas alegan una atención
dispersa en clase, pero dicen que es producto de una mala
relación que han venido cultivando con sus profesores y que
por tanto sus esfuerzos no son valorados.
Si, hay una actitud dispersa por parte de ellas que resulta en
indisciplina y esto me atrevo a decir que es en parte a las
dinámicas de las clases sumado a la forma en que los
estudiantes mantienen una relación con los profesores
Sin embargo, esto trata de reenfocarse en trabajo creativo
para desarrollar tales picos de maneras creativas, dejando
tareas como establecer una cartografía social de dónde se
encuentran ellos ubicados en relación al salón de clase y cómo
esto pude resultar útil para ubicarse y dar a entender al
profesor qué está pasando realmente con ellos.
- Sexto grado: Los casos que se mencionaron fueron los de
Luciana Cabrera y Luciana Patrón. Estos casos tienen una
relación de “avanzada” con otros salones del colegio. Su caso
en particular tiene que ver con el liderazgo que pueden
transmitir a otros estudiantes y la decisión que toman de ser
lideras negativas.
En mi lectura es producto del desarrollo de las actividades que
están desarrollando en simultaneo, varios de los contenidos
académicos son de fácil comprensión para ellas o simplemente
deciden pasar de largo. El motivo de esto no es más que el
clásico desdén por lo que enseñan en el colegio, aun así se
buscan estrategias para que su atención se disponga
Por eso mismo se decide hacerlas monitoras de las clases en el colegio? ¿qué estamos haciendo para desarrollar saberes
las que se consideran tienen problemas de convivencia, prácticos y no contenidos acumulativos y bancarios?
establecen un modelo de comunicación entre ellas para no
Es posible usar herramientas que estén al alcance del territorio
interrumpir la clase y proponen dinámicas que resultan
para demostrarles que su realidad es mucho más amplia que
interactivas tanto para ellas como para las profesoras.
lo que están sintiendo. Como lo ocurrido en el día de la
Cursos restantes cometa, momento en qué parte de la convivencia terminó
siendo un momento para acercar a los estudiantes mucho más
Como dije, producto del tiempo fue imposible trabajar con
a su inteligencia emocional.
todos los casos que se tenían planeados. Aun así, se puede
establecer una línea base echa producto de la lectura realizada
en dos meses de trabajo.
El primero de ellos son las secuelas que ha dejado la
pandemia. Como profesional de la salud mental no es normal
admitir que un niño de grado decimo se exceda físicamente
porque su cabeza “va a mil” y necesita estar ejerciendo algún
tipo de actividad cuyo desgaste muscular lo obligue a “no
pensar”.
Lo curioso es que esto ocurre en varios de los casos que
demuestran la necesidad y la búsqueda constante de una
actividad que obligue “hacer que pare la cabeza” y he ahí lo
curioso, porque la mayoría de las clases obligan a esto. Tener
la mente en algo.
Acá es donde debemos hacernos una pregunta mucho más
intensa y es ¿qué estamos haciendo para darle prioridad a
saberes que relacionen sus coyunturas actuales con lo dado en