LA COMUNICACIÓN

DIDÁCTICA Y EL CLIMA
DE AULA
 Concepto de comunicación didáctica

• La comunicación didáctica es aquella que tiene como

objetivo modificar el SABER, el SABER HACER, el SER y el
ESTAR del alumno, es decir, modificar sus
conocimientos, sus destrezas, sus habilidades y sus
actitudes.
• Hay que tener en cuenta que no es posible que se
produzca ningún tipo de formación sin que exista un
proceso de comunicación.
La comunicación didactica se realiza entre el profesor y el alumno. Ésta puede
efectuarse cara a cara, mediante un texto, utilizando métodos audiovisuales o
combinandolos entre ellos. Para establcer una correcta comunicación didactica, es
necesario quese cumplan unos requisitos minimos. Alguno son:

• Determinar la estrategia y las tácticas didácticas que vamos a seguir en la

enseñanza-aprendizaje.
• Seleccionar y comprobar los medios didácticos más adecuados para efectuar
la comunicación didáctica.
• Establecer las características de los alumnos y del grupo a quienes se les
impartirá el curso.
• Tener claros todos los objetivos que queremos alcanzar mediante el curso.
 TIPOS DE COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

La comunicación verbal
puede realizarse de dos formas: oral, a través de signos orales y
palabras, o escrita, mediante la representación grafica de signos.

La comunicación no verbal
Esta comunicación constituye un tipo de lenguaje no hablado que
transmite mensajes y expresa nuestras emociones a partir de distintos
movimientos o posiciones de nuestro propio cuerpo.

La comunicación paraverbal
Tiene la doble función de mejorar la comprensión del lenguaje verbal y
favorecer la manifestación de sentimientos, emociones y actitudes del
hablante.
 ELEMENTOS DE LA
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA
La comunicación didáctica es una comunicación sistémica con una
finalidad perfectiva de educar a través de procesos de enseñanza-
aprendizaje.

Los componentes de esta educación son profesores, alumnos, padres,

administrativos, supervisores, expertos en educación y
administradores de sistema, para conseguir un desarrollo íntegro de
los alumnos.

Tiene lugar tanto en el desempeño de actividades, la relación del

profesor con otros docentes, como en el intercambio que se genera
con los alumnos, los alumnos entre sí, del profesor con el equipo
directivo, y de la familia/escuela/entorno. Los diferentes elementos que
componen la comunicación son los siguientes:
 El mensaje. Formado por las
diferentes ideas o
informaciones, que se trasmiten
01 mediante códigos, claves,
imágenes, etc., cuyo significado
interpretará el receptor.
 El emisor y el receptor. El emisor es el
sujeto que comunica en primer lugar
02 o toma la iniciativa de ese acto de
comunicación, mientras que el
receptor es el que recibe el mensaje.
 El código. Es el conjunto de
claves, imágenes, lenguaje,
03 etc., que sirven para
trasmitir el mensaje. Debe
de ser compartido por
emisor y receptor.
 El canal. Es el medio a través
del cual se emite el mensaje.
04 Habitualmente se utiliza el
oral-auditivo y el gráfico-
visual complementándose..
 El contexto. Se refiere a la
situación concreta donde se

05 desarrolla la comunicación. De él
dependerá en gran parte la
forma de ejercer los roles por
parte de emisor y receptor...
 Los ruidos. Son todas las
alteraciones de origen
06 físico que se producen
durante la trasmisión del
mensaje.
 Los filtros. Son las barreras
mentales, que surgen de los
valores, experiencias,
07 conocimientos,
expectativas, prejuicios, etc.
de emisor y receptor.
 El feedback o la retroalimentación. Es
la información que devuelve el
receptor al emisor sobre su propia

08 comunicación, tanto en lo que se

refiere a su contenido como a la
interpretación del mismo o sus
consecuencias en el comportamiento
de los interlocutores.
La retroalimentación o feed-back:
“La retroalimentación o feedback es lo que hacemos cuando damos
nuestra opinión o evaluación del comportamiento o rendimiento de
alguien. Es cualquier comunicación que facilita información a otra
persona acerca de nuestra percepción de los mismos y de cómo incide
en nosotros su conducta.” Zeus y Skiffington (2000).

● Incluso un feedback negativo es preferible a la ausencia de feedback.

El individuo no tarda en perder su motivación y entusiasmo si cree
que nadie se preocupa de su rendimiento. El feedback es una forma
de reconocimiento que motiva a la gente.
● El buen feedback presta su máxima atención a los objetivos y está
orientado hacia el futuro.
La retroalimentación o feed-back:
El feedback tiene una clase de beneficios que podemos resumir a
continuación en los siguientes puntos:

1. Despierta un sentimiento de pertenencia en los individuos.

2. Actúa fortaleciendo la probabilidad de que se perpetúe el comportamiento
deseado, sobre todo si se practica intermitentemente. Si el feedback es
negativo puede inducir al individuo a luchar con más fuerza para mejorar y
desarrollar su rendimiento.
3. Potencia los puntos fuertes del individuo y sus contribuciones a la
organización.
4. Crea una relación entre el directivo y el empleado generando confianza y
una comunicación de doble sentido entre emisor y receptor.
5. Genera autoestima, confianza y seguridad.
6. Ayuda al colaborador a desaprender hábitos improductivos o ineficaces.
La retroalimentación o feed-back:
El feedback no siempre tiene reacciones positivas o esperadas, y
es por ello que debemos estar preparados para actuar en
consecuencia antes las diferentes reacciones posibles.

A continuación observaremos en la tabla expuesta una serie de

recomendaciones elaboradas por expertos en la materia para
abordar las diferentes reacciones al feedback que pueden darse:
Recomendaciones para que el feedback
sea útil y efectivo
1. Oportuno: la retroalimentación necesita ser dada lo más pronto
posible o después del evento evaluativo o la entrega de la tarea,
para que sea recibida cuando todavía le importa a los estudiantes.
2. Es frecuente: para que sea útil ha de ofrecerse con bastante
regularidad.
3. Es coherente: con los aprendizajes esperados, los criterios de
evaluación y con las especificaciones de las tareas evaluadas.
4. Es claro: debe de tener mensajes entendibles y legibles, por lo que
debemos de considerar la forma en que los estudiantes
comprenden e interpretan los mensajes del feedback.
LAS LIMITACIONES Y FRONTERAS DE LA
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

La comunicación didáctica no siempre puede producirse con la facilidad que

queremos, ya que existen una serie de barreras y limitaciones que impiden que
dicha comunicación sea más eficiente. Las principales fronteras que impiden esta
comunicación son:

● Percepción personal subjetiva: Percibimos la realidad según nuestra posición

subjetiva, es decir, vemos lo que queremos ver, lo que impide que tengamos una
visión imparcial y justa de las cosas. Esta visión imparcial desfavorece a la
comunicación ya que impide la objetividad en ella.
● Estereotipos: Son clichés de pensamiento que se refieren a las personas. Si no
nos libramos de los estereotipos no podremos tener la libertad y amplitud
mental necesaria para poder realizar una correcta y eficiente comunicación.
● Inferencias: Significa inducir o deducir una cosa de otra.
LAS LIMITACIONES Y FRONTERAS DE LA
COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

● Presuposiciones: En muchas ocasiones suponemos que los otros saben y

entienden cosas que a nosotros nos resultan familiares, lo que impide una
comunicación completa entre el emisor y el receptor o receptores que no se
materializa correctamente
● Falta de empatía: Cuando el formador no sintoniza con los alumnos, no
comprende sus problemas e intereses
● Falta de retroalimentación: El emisor necesita la retroalimentación para saber si
los receptores están siguiéndole, le están comprendiendo, les interesa lo que
dice y están aprendiendo a lo largo del curso
● Estereotipos: Son clichés de pensamiento que se refieren a las personas. Si no
nos libramos de los estereotipos no podremos tener la libertad y amplitud
mental necesaria para poder realizar una correcta y eficiente comunicación
 CLIMA DE AULA
El concepto de clima de aula podría darse como el resultante de las actuaciones y
percepciones de todos sus miembros, sin el que no puede entenderse ni
desarrollarse la institución educativa. Incluye varios elementos que van desde el
aspecto físico o material del aula, el uso de estrategias de aprendizaje
adecuadas, hasta ese encuentro personal que se produce entre el profesor y el
alumno, y entre los pares

A la hora de comprender cuales son los factores que intervienen en el aprendizaje, la

variable “clima de aula” es la más importante. Es la variable que más explica por qué
los alumnos de un aula aprenden más que los alumnos de otra. Es la variable que
más explica las variaciones en aprendizajes
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA DE AULA

● Los factores que influyen en el clima del aula son: el profesor, los alumnos, el
aula y el ambiente físico y finalmente el centro y las familias.
● El profesor es el líder formal del grupo clase. De él depende la actitud hacia la
formación y la educación, la manera de entender la disciplina, las normas, el
orden y la organización de la clase y finalmente, el trato que proporciona a los
alumnos.
● Según cómo se plantee la asignatura, el trato y el papel como profesor y
educador favorecerá un ambiente propicio para la formación y la educación o
bien un ambiente favorecedor del fracaso escolar y el abandono
● Los alumnos inciden también sobre el clima a través de las relaciones que
mantienen entre ellos
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CLIMA DE AULA

● El aula La luminosidad, la temperatura, los ruidos son elementos del ambiente

físico que se supone que están cubiertos y controlados en cualquier centro. Las
variables de ambiente físico que deberemos tener en cuenta, puesto que
pueden ser modificadas con facilidad son la distribución del mobiliario del aula
que la convierta en un lugar agradable para estar a la vez que funcional para
los propósitos educativos
● El centro y las familias se puede hablar también de un clima de centro que
podría dar lugar a otro programa específico
● Lo mismo sucede con los núcleos familiares. Éstos pueden favorecer
determinadas actitudes hacia la escuela y la educación y por extensión hacia
las aulas
Valora el estilo de enseñanza
de algún profesor o profesora.
Sobrevivir al
aula
 Trabajo de Clase:

Basándote en la información dada en el tema, elabora un

instrumento (inventario, entrevista o cuestionario) para
observar la comunicación didáctica y el clima de clase.
(Equipo)
¡Gracias!
CRÉDITOS: Esta plantilla para presentaciones es una creación
de Slidesgo, e incluye iconos de Flaticon, infografías e
imágenes de Freepik y contenido de Eliana Delacour