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ESCUELA TECNICO SUPERIOR DE LA POLICIA NACIONAL DEL PER

(Primera semana)

UNIDAD I

PRIMERA SESION

LA COMUNICACION

Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a otra.


Los procesos de comunicacin son interacciones mediadas por signos entre al menos
dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas comunes.

Tradicionalmente, la comunicacin se ha definido como "el intercambio de


sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de informacin mediante el habla,
escritura u otro tipo de seales". Todas las formas de comunicacin requieren un
emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente
ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de
comunicacin se realice. En el proceso comunicativo, la informacin es incluida por el
emisor en un paquete y canalizada hacia el receptor a travs del medio. Una vez
recibido, el receptor decodifica el mensaje y proporciona una respuesta.

El funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin. Esta


consiste en el intercambio de mensajes entre los individuos.

1.- ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN:

Emisor: Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona


elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de
codificacin; codifica el mensaje.
Mensaje: Es lo que se quiere transmitir.
Receptor: Ser aquella persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un
proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por
el emisor; es decir, descodifica el mensaje.
Cdigo: Es un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es
arbitrario y por otra parte debe de estar organizado de antemano.
Canal: El Canal es el medio fsico a travs del cual se transmite la
comunicacin. Ejm. El aire en el caso de la voz, la televisin y la radio es un
sistema de telecomunicacin que se realiza a travs de ondas.
Situacin o Contexto: Es la situacin o entorno extralingstico en el que se
desarrolla el acto comunicativo.

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2.- COMUNICACIN INTERPERSONAL:


Es la interaccin entre dos personas o entre un grupo reducido. Este tipo de
comunicacin es la forma ms directa y adecuada de comunicacin, porque a travs de
la transaccin, se cubren necesidades, resolucin de problemas, intercambio de ideas,
toma de decisiones y el desarrollo personal.

3.-COMUNICACIN INTRAPERSONAL:
Se produce en el interior de los individuos. Es el sistema mediante el cual los individuos
elaboran sus pensamientos para expresarse correctamente, ante los dems. El objetivo
de dicha comunicacin es conocerse as mismo.

4.- EVALUACION DIAGNOSTICA:


La Evaluacin Diagnstica en el nivel preescolar se realiza al inicio de cada ao escolar
y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los
alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificacin del proceso
enseanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los
alumnos.
Esta evaluacin es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el
cual se establece una planeacin para las competencias que se han de trabajar y sirve
para detectar las necesidades especficas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones
de la intervencin educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios
importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la
realizacin de la evaluacin es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene
de los alumnos, disea, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y
actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades
y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades. El
procedimiento para la evaluacin diagnstica se realiza durante el primer mes de trabajo
con los nios para lo cual la profesora de preescolar disea un plan mensual con
actividades exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos formativos
para poder determinar el nivel de dominio que tienen sus alumnos.
Posteriormente de lo observado en la jornada diaria la educadora hace registros sobre
los aspectos ms relevantes anotndolos en su libreta de observaciones para integrar el
expediente personal del nio en donde se encuentra toda la informacin referente a su
historia personal. Los documentos que lo integran son, el acta de nacimiento, cdula de
inscripcin, entrevista con la madre, el padre o ambos en donde se registran todos los
aspectos relacionados con sus antecedentes prenatales, antecedentes socioculturales de
la familia, antecedentes de desarrollo y crecimiento, necesidades especiales (en caso de
haberlas) etc. Otro de los elementos con el que la educadora cuenta para realizar la
evaluacin son las opiniones de los nios, acerca de las dificultades presentadas en el
desarrollo de las actividades, las sugerencias o gustos por ciertas actividades. Los padres
de familia tambin aportan elementos valiosos sobre los avances que detectan en sus
hijos, sobre las acciones que emprende la escuela son opiniones importantes para revisar

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las formas del funcionamiento y organizacin de la escuela y el trabajo realizado en el


aula.

4.1.-SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA:

Al inicio del ao escolar se debe conocer el grado de desarrollo de las competencias de


sus alumnos y alumnas. Esta informacin es importante tenerla desde el inicio
confrontndose durante el ciclo escolar. As el maestro podr evaluar los progresos en
general. Le sugerimos la siguiente estrategia de evaluacin de su grupo. Obviamente, se
espera que el desempeo de sus alumnos mejore cuando compare la misma evaluacin
que usted aplicar en momentos diferentes.

Realizar una evaluacin diagnstica al inicio del ao escolar para establecer los
conocimientos de los alumnos y las alumnas.

Realizar una evaluacin a mitad del ao para establecer los progresos e identificar los
aspectos que deben ser fortalecidos.

Al final del ao, hacer otra evaluacin para establecer hasta qu punto los y las
estudiantes lograron los propsitos del ao escolar.

4.2.-POR QUE ES IMPORTANTE HACERLO:

Le permite determinar el grado en que sus alumnos y alumnas van logrando las
competencias.
Le apoya para tomar decisiones acerca de los aprendizajes que recibirn ms
atencin en los das siguientes.
Tambin podr determinar cmo debe disear las situaciones didcticas para que
sus alumnos y alumnas logren exitosamente los propsitos.
Retroalimenta a la maestra acerca de la eficacia del diseo de las situaciones
didcticas y de su intervencin educativa.

5.- FUNDAMENTO DE LA COMUNICACIN:

La comunicacin es un valor que nos ayuda a que intercambiemos de la forma ms


efectiva posible nuestros pensamientos, ideas y sentimientos con las personas de nuestro
entorno, siempre y cuando exista un ambiente colmado de cordialidad en el cual se
busque el enriquecimiento personal de las partes involucradas (emisor, que es quien da
el mensaje y receptor que es quien capta dicho mensaje).
Algunas personas poseen magnfica y agradable conversacin pero no poseen la misma
capacidad para comunicarse eficazmente. Hay que dejar muy claro que el acto de
comunicarse no significa tan solo decir, expresar o emitir algunos mensajes (esa labor la
realizan los medios de informacin), lo que se busca es entablar un dilogo con otras
personas, teniendo la oportunidad de conocer su manera de actuar y de pensar, su
carcter, sus gustos y preferencias y algunas necesidades principales, en pocas palabras

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aprendemos de su experiencia conocindolas a travs del desarrollo de nuestra


capacidad de comprensin.

Para lograr una mejor comunicacin tenemos que dejar sentadas algunas caractersticas
que no todos conocemos:
Se debe escuchar al interlocutor con atencin.
No se debe monopolizar la palabra.
No se debe interrumpir.
Se debe utilizar un lenguaje moderado.

6.- EL LENGUAJE, LENGUA, HABLA Y DIALECTO:

El lenguaje es el medio de comunicacin de los seres humanos, quienes utilizamos


signos orales y escritos, sonidos y gestos que poseen un significado que les hemos
atribuido. En ese sentido, los seres humanos utilizan actos de lenguaje de manera
cotidiana para poder convivir con otros seres humanos.

Se llama "lengua" al conjunto o sistema de formas o signos orales y escritos que sirven
para la comunicacin entre las personas de una misma comunidad lingstica. La lengua
es un inventario que los hablantes emplean a travs del habla pero que no pueden
modificar. Por ejemplo, el espaol es la lengua hablada por ms de 500 millones de
personas en todo el mundo.

La palabra dialecto hace referencia a una de las posibles variedades de una lengua
asociada a una determinada zona.

SEGUNDA SESION

LA COMUNICACIN HUMANA

Desde el inicio de la vida humana, siempre ha surgido esa necesidad de comunicarse de


expresarse al mundo de diversas maneras tratando de relacionarnos entre nosotros,
dando a conocer nuestras idea, sentimientos , gestos , sonidos , emociones ,
impresiones , puntos de vista , conocimientos, buscando de entendernos de la mejor
manera .
Hay muchas formas de comunicarse ya sea por medio de la escritura, mmicas,
smbolos, pinturas, msica etc. Siempre el ser humano trata de compartir lo que siente o
piensa es decir la comunicacin es vivir, el que no comunica no vive ni es participe de
ella. Pues la comunicacin ayuda al desenvolvimiento en la vida como
solucionar problemas ya sean individual o grupo.
La comunicacin humana es un proceso continuo de relacin, que engloba, en la
mayora de los casos, un conjunto de formas de comportamiento, a veces independientes

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de nuestra voluntad, cualquier comportamiento en presencia de otra persona constituye


un vehculo de comunicacin.
La comunicacin no es solo interactuar con los dems sino una manera de buscar
soluciones a los diversos problemas que existen en el mundo, no debera importar las
diferencias tnicas, credos o ideologas que existan, sino que a travs de la
comunicacin sea posible la comprensin, colaboracin y el respeto entre los
individuos, es decir la comunicacin es una forma de vida, por la cual hay que cuidar y
cultivar en pos del desarrollo humano.
La comunicacin es una realidad humana que no se puede evitar, por lo que cada da se
debe cuidar y cultivar, ya que es un proceso de organizacin continua, irreversible.

(Segunda semana)

PRIMERA SESION

LA COMUNICACIN LINGSTICA

La comunicacin lingstica es una actividad importante debido a la globalizacin del


mundo y a la capacidad de los humanos para expresar lo que piensan y sienten, y lograr
tener las respuestas esperadas. Aunque la comunicacin no es propiedad absoluta de los
seres humanos porque los animales tambin la usan, la comunicacin lingstica es
propia de los seres humanos y le da al hombre el poder de construir una concepcin del
mundo diferente a otros entes del reino animal. La vida en sociedad es posible gracias a
la comunicacin. Los miembros de una sociedad necesitan estar en comunicacin para
estar de acuerdo con el grupo y satisfacer sus propias necesidades. La comunicacin
lingstica es propia del hombre.

1.- COMUNICACIN LITERARIA:


El texto literario es un proceso comunicativo. Desde el punto de vista de la Teora de la
Comunicacin, el discurso literario introduce en el acto comunicativo lingstico una
serie de peculiaridades, tales como:

Un emisor creativo con voluntad de estilo.


Un receptor general y en un contexto no compartido. Es una recepcin diferida y
unidireccional.
Un mensaje capaz de generar otro proceso comunicativo a travs de personajes y
la relacin entre ellos.
Un canal especfico: el libro.

La comunicacin que la obra literaria establece con el lector y oyente es unilateral,


porque el mensaje no puede recibir respuesta inmediata del receptor.

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La obra no se dirige a un destinatario concreto, sino a receptores desconocidos, muchos


o pocos, actuales o futuros (receptor universal).

El lector u oyente no establece relacin directa con el autor, sino slo con el mensaje,
con su obra (comunicacin diferida). Y ello, cuando l lo desea. De esa manera, la
iniciativa del contacto comunicativo corresponde al receptor.

2.-TEORAS LINGSTICAS:

Las teoras lingsticas actuales se remontan al siglo XIX, cuando se considera que
surgi el estudio cientfico del lenguaje en Occidente. En esta poca, se pueden destacar
dos grandes corrientes: el historicismo, por un lado, y el comparativismo, por otro. Estas
dos vertientes no se pueden separar, dado que al comparar lenguas antiguas, debi
hacerse desde un punto de vista historicista. Algunas de las caractersticas principales de
ambas corrientes fueron, entre otras: su reaccin contra el clasicismo y el racionalismo
anteriores, la ley de Grimm que demostraba las correspondencias parciales entre sonidos
de diferentes lenguas y el principio de la regularidad del cambio fontico descubierto
por los neogramticos. En suma, el comparativismo y el historicismo se podran
considerar las corrientes lingsticas precursoras del panorama lingstico actual; es
decir, el que comprende el periodo transcurrido desde principios del siglo XX hasta
nuestros das.

SEGUNDA SESION

EL SIGNO LINGSTICO

Los signos son realidades que percibimos por los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y
tacto) y que significan algo. Constan de dos elementos: el significante y el significado:

El significante es un hecho perceptible por los sentidos que se asocia en la


mente a otra realidad: la luz roja de un semforo.
El significado es aquello a lo que se refiere o evoca el significante: "Prohibido
cruzar".

1.-CARACTERSTICAS DEL SIGNO LINGSTICO:

Se caracteriza porque es:

Articulado
Lineal
Arbitrario

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Mutable
Inmutable
Convencional

1.1.-ARTICULADO:
Porque el signo se puede descomponer en partes ms pequeas las cuales, a su vez, se
pueden unir con otras para formar nuevos signos.

Fijarse como aparece la palabra "sol" en el siguiente ejemplo:

"El sol quemaba la arena y como empezaba a sufrir insolacin, le pareca que la tierra
estaba desolada."

Observa cmo se trata del mismo signo, el cual forma nuevas palabras al encadenarse
con otros componentes:

IN + SOL + AR
DE + SOL + AR
RE + SOL + ANA

A esta manera de vincularse un signo con otro se le conoce como Primera


Articulacin. Responde a la frmula:
SL + SL + SL (Signo Lingstico + Signo Lingstico +...)

1.2.-LINEAL:
Porque sus elementos se presentan uno tras otro, encadenados en la lnea del tiempo;
nunca en forma simultnea, ya sea que el Signo se emita o se piense, veamos el ejemplo
de una pareja.

Cuando l dice: "Te amo intensamente", ella oye una sucesin de palabras dichas en
una cadena de instantes consecutivos.

Primero escucha te
Luego amo
Al final intensamente.

La joven capta una palabra detrs de otra, jams dos al mismo tiempo, porque esas
palabras no slo es imposible pronunciarlas simultneamente; ni siquiera se pueden
pensar. Sucede lo mismo con cada fonema de cada signo: primero aparece T, despus E,
etc., conformando una cadena mental u oral sucesiva.

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1.3.-ARBITRARIO:
Porque la relacin que hay entre significante y significado se debe a una convencin
social, a un acuerdo tcito de los hablantes de cada lengua; de esta manera podemos
observar cmo un objeto tan comn como una escoba recibe nombres distintos en
diversos idiomas:

INGLES Broom
FRANCES Balai
ALEMAN Vesen
ITALIANO Scopa
PORTUGUES Vassoura

1.4.- CONVENCIONALIDAD:
Habiendo establecido que el signo lingstico es arbitrario, lo nico que explica la
relacin entre significante y significado es la convencin, es decir una especie de
acuerdo entre los hablantes de una lengua. Evidentemente, este acuerdo no ha sido
consciente. Nosotros recibimos la lengua desde nuestro nacimiento.

1.5.- MUTABLE:
Porque el signo lingstico se altera para mantener su continuidad, vale decir, va
evolucionando con el tiempo, como el nio que crece; esa evolucin es posible que
implique no slo la transformacin del significante, sino tambin cierto desplazamiento
de la relacin entre ste y el significado.

1.6.-INMUTABLE:
El signo lingstico se mantiene estable en una poca determinada, es decir no cambia;
para garantizar la comunicacin entre los miembros de una comunidad lingstica.

2.-ESTRUCTURA DEL SIGNO LINGUISTICO:

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3.- TIPOS DE SIGNOS:

3.1.-LINGSTICO:
Se utiliza en los diferentes tipos de lenguajes inventados por el hombre, como el
lenguaje oral, que combina los sonidos para formar palabras y combina las palabras para
crear oraciones. Tiene su correspondencia en el lenguaje escrito, donde los sonidos son
sustituidos por letras, nmeros y smbolos (alfanumrico mayoritariamente, en la cultura
occidental).

3.2.-NO LINGSTICO:

conos: Imgenes que guardan una relacin natural con lo que representan,
como fotografas, dibujos, mapas, etc. Puede ser entendida en cualquier idioma
(ya que es universal).
Seales: Es un tipo de signo que tiene por finalidad cambiar u originar una
accin y acta de manera directa e inmediata sobre el receptor. Sirve ms como
una informacin, en algunos casos con carcter imperativo (pues seala que se
debe y no se debe hacer).Su significado es consensuado y la informacin debe
evitar redundancias, debe ser la mnima posible para ser entendida, pero a su vez
debe ser inequvoca.

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Smbolos: Es la representacin grfica de una palabra, sentimientos, valores,


ideales. Es cultural y compartido por la gente que forma parte de la cultura.

En sociedades diferentes, las grficas pueden simbolizar distintas cosas. De ah que el


color blanco puede simbolizar pureza o luto, dependiendo de la cultura, una cruz
representa una religin, un lazo rosa representa la lucha contra el sida en algunos pases
o culturas, etc.

(Tercera semana)

UNIDAD II

PRIMERA SESION

LA GRAMTICA

1.- CONCEPTO:

Es el estudio de la lengua, en cuanto a forma, estructura y significado.


Es parte de la lingstica que estudia los elementos de una lengua y sus
combinaciones.
Es el arte de hablar y escribir correctamente una lengua.

Gramtica, rama de la lingstica que tiene por objeto el estudio de la forma y


composicin de las palabras, as como de su interrelacin dentro de la oracin o de los
sintagmas.

2.- TIPOS DE GRAMATICA:

La gramtica normativa es el conjunto de reglas que establece el correcto


funcionamiento de las estructuras lingsticas de una determinada lengua, de las
diversas partes de la oracin segn la norma de cada lengua. Dictamina qu palabras
son compatibles entre s y qu oraciones estn bien formadas o son gramaticalmente
correctas.

LA GRAMTICA HISTRICA.- aborda el estudio de los cambios que ha


habido en la formacin de las palabras y de las oraciones a lo largo de la
historia; por ejemplo, cmo era una determinada palabra o una construccin en
el espaol antiguo o en el del siglo de oro.
LAS GRAMTICAS COMPARADAS.- estudian las semejanzas y diferencias
que existen entre las lenguas y establece de qu forma influye una lengua sobre
otra y si hay relaciones de parentesco entre las mismas.

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LA GRAMTICA FUNCIONAL, por su parte, investiga el empleo de las


palabras y de los distintos tipos de oraciones segn el contexto social.
LA GRAMTICA DESCRIPTIVA, se analiza cmo estn organizadas las
unidades mnimas con significado que forman las palabras (morfemas) y las que
forman las oraciones (sintagmas). Su estudio abarca un estado de lengua en un
momento dado. La gramtica descriptiva indica qu lenguas incluso aqullas
que nunca se han escrito ni registrado por ningn otro procedimiento tienen
una estructura parecida.
LA GRAMTICA GENERATIVA, fundada por el investigador estadounidense
Noam Chomsky intenta establecer las reglas que permiten a los hablantes
generar todas las oraciones.

3.- SUBDISCIPLINAS O PRTES:


Clsicamente la gramtica, como estudio de la lengua, se apoya en cinco sub-
disciplinas:
Fontica.- Percepcin de los sonidos de una lengua.
Fonologa .- (Describe el modo en que los sonidos funcionan (en una lengua o
en lengua en general.
Morfologa.- (Estudia la estructura interna de las palabras, clases de palabras a
las que da lugar y la formacin de nuevas palabras).
Sintaxis.- (Se encarga de estudiar las reglas que gobiernan la forma en que las
palabras se organizan en constituyentes sintcticas y oraciones).
Semntica.- (Se dedica al estudio del significado de los signos lingsticos y de
sus combinaciones, desde un punto de vista sincrnico o diacrnico).

4.- CATEGORAS GRAMATICALES

Se denomina as en la gramtica tradicional a la modificacin que las palabras variables


de la oracin presentan en su forma para expresar diferentes funciones gramaticales.

En latn y en griego, este trmino haca alusin a la desviacin de la forma flexionada


en relacin con el nominativo (flexin nominal) o el infinitivo (flexin verbal).

La flexin nominal del espaol tiene como categoras gramaticales el gnero


(masculino, femenino y neutro) y el nmero (singular y plural); en los pronombres
personales quedan todava algunos restos de los casos de la declinacin latina. En la
flexin verbal: el modo (indicativo, subjuntivo e imperativo), el tiempo (presente,
pretrito y futuro), el nmero (singular y plural) y la persona (primera, segunda y
tercera).

Algunas lenguas, como el latn o el griego, en la flexin nominal, adems de gnero y


nmero tienen caso; en espaol, ste no se ha mantenido, excepto en los restos aludidos
del pronombre personal. En la flexin verbal de las lenguas citadas anteriormente (latn

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y griego) existe otra categora gramatical ms: la voz, categora que se expresa mediante
desinencias especficas para indicar las voces activa y pasiva; el castellano no tiene
morfemas especiales que opongan activa y pasiva, sino que forma esta ltima con el
verbo ser ms el participio del verbo que se conjuga; la voz no se expresa por medios
morfolgicos, sino sintcticos.

La categora gramatical puede afectar a la estructura de la palabra, si cambia la forma


del vocablo (en los pronombres personales); al modo de expresin, al utilizar
preposiciones segn los casos; o al significado.

4.1.- LAS PALABRAS VARIABLES:

Se componen de:

Lexema o raz: es el elemento ms importante de la palabra, porque es el que contiene el


significado fundamental de la palabra. Adems es el elemento comn de todas las
palabras pertenecientes a una misma familia.
Ej: mod- (modus, modulus, moderatio, modicus, in-modicus)

Morfemas: son elementos lingsticos sin significado pleno por s solos, tienen slo un
significado gramatical. Pueden dividirse en desinencias (indican el nmero, el caso y a
veces el gnero en los nombres, y la persona, el nmero, el tiempo, el modo y la voz en
los verbos) y afijos ( prefijos y sufijos).

Tema: Se denomina tema a la unin de la raz con uno o ms afijos (prefijos y sufijos).

4.2.- PALABRAS INVARIABLES:

Son aquellas palabras que no cambian de forma. A este grupo pertenecen: el adverbio,
la preposicin, la conjuncin y la interjeccin. Ejemplo lee atentamente estas oraciones:

- El libro es grande.
-Libro, qu pesado eres!
-El profesor lee un libro.
-La pgina del libro estaba rota.
-El polvo es muy malo para los libros.
-Venimos con el libro bajo el brazo.

Observa cmo la palabra libro prcticamente no cambia de forma (slo cambia su


nmero: singular o plural), independientemente de la funcin que desempee en cada
oracin.

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SEGUNDA SESION

1.- SINONIMOS:

Figura que consiste en usar intencionadamente voces sinnimas o de significacin


semejante, para amplificar o reforzar la expresin de un concepto.

Se pueden establecer varios tipos de sinonimia:

Conceptual, completa o total: todas las palabras evocan un mismo significado y


se toman por sinnimos totales ya que son permutables en todos los contextos
y tienen casi idntico valor semntico: alegra, contento, satisfaccin, placer,
gozo.
Contextual: aquellos que, sin ser sinnimos en todos los contextos, lo pueden
ser en alguno de ellos al poderse conmutar uno por otro: Voy, vuelo, navego,
a/hacia Canarias.
De connotacin: en frases en las que domina la afectividad, pero no en otras:
eres un genio / un monstruo / una lumbrera.

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Referencial: las palabras se asocian con el mismo referente en un momento


determinado, aunque realmente no sean asociadas como sinnimos ms que en
esos casos concretos: El Fnix de los ingenios / Lope de Vega.

La aparicin de unos trminos sinnimos u otros en la lengua puede deberse a


preferencias personales o locales, al tipo de texto del que se trate (prosa o verso, gnero
literario), al contexto y la situacin en el que se incluyan.

2.- ANTONIMOS:
Capacidad que tienen algunas palabras, como sustantivos, adjetivos o verbos, que
poseen rasgos cualitativos o cuantitativos, para oponerse a otras por su significado.
Tambin es la propiedad o conjunto de propiedades que permite definir una cosa como
contraria a otra al compararlas.

Existen tres tipos de antonimia:

Los antnimos propiamente dichos: caliente se opone a fro por ser contrarios,
pero la afirmacin de uno de ellos no supone la negacin del otro; entre ambos
trminos pueden establecerse por sus cualidades otros estados intermedios:
templado, tibio, clido, e incluso, los dos trminos admiten gradacin relativa:
poco, algo, bastante, muy caliente/fro.
Los complementarios: establecen una oposicin binaria en la que un trmino
excluye sistemticamente al otro, ya que entre los dos completan la totalidad:
nio/nia, hombre/mujer; no admiten gradacin.
Los recprocos: ambos se suponen entre s al establecerse entre ellos una
relacin inversa: to/sobrino, mortal/inmortal, comprar/vender.

(Cuarta semana)

UNIDAD III

PRIMERA SESION

LA LECTURA

Lectura, actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y


frases dotadas de significado. Una vez descifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as
pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura est ligada a la escritura. El objetivo
ltimo de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales escritos,
evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular.
Por ejemplo, la lectura en espaol fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a
izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de
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forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina,
transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro capaces de
procesarla e interpretarla. La lectura se puede realizar tambin mediante el tacto, como
ocurre en el sistema Braille, un mtodo de impresin diseado para personas ciegas que
se sirve de un punzn para escribir.

Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad de un nio pequeo
con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un
libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un
poema. Leer permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores
maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les
permite aumentar las experiencias y conocimientos, y encontrar nuevos intereses. Para
alcanzar madurez en la lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el
aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.

1.-TCNICAS DE LECTURA:

Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al objetivo
que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son la maximizacin de
la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto. En general estos objetivos son
contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.

1.1.-TCNICAS CONVENCIONALES

Entre las tcnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensin, se


encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.

Lectura secuencial, La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El


lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u
omisiones.
Lectura intensiva, El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto
completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo
de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero
analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor
neutralmente.
Lectura puntual, Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que
le interesan. Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco
tiempo.

2.- METODOS DE LECTURA:

La lectura puede hacerse de dos formas: oral (en voz alta) y mentalmente (en silencio).

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2.1.- LA LECTURA ORAL:

Los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de nimo, como


alegra, pena, dolor, disgusto, asombro, irona, etc. Cuando leemos en voz alta,
reflejamos estos distintos significados modulando la voz, modificndola o varindola,
dependiendo de lo que queramos expresar.

Por esto es muy importante dar a los signos de puntuacin la entonacin adecuada, ya
que el silencio de las pausas y el tono con que acompaemos la lectura ayudan a
comprenderla mejor. Asimismo, podemos destacar las palabras o frases ms importantes
con la intensidad y el volumen con que pronunciemos determinadas slabas o frases; con
el timbre, grave o agudo, de voz que utilicemos, y con el ritmo, rpido o pausado, que
demos a la lectura.

Una correcta diccin (pronunciacin) y una modulacin adecuada de la voz hacen el


texto mucho ms expresivo y atractivo al lector.

2.1.1-PARA QU SIRVE LA LECTURA EN VOZ ALTA?

Dominar la tcnica de la lectura en voz alta:

- facilita la memorizacin de aquello que tenemos que estudiar, al hacer intervenir


el sentido del odo, adems del de la vista;
- permite compartir con los dems el placer de leer;
- es imprescindible para transmitir oralmente una informacin escrita;
- ayuda a recitar o dramatizar textos.

2.1.2.-RECURSOS PARA LEER BIEN EN VOZ ALTA

a) Si la lectura no se puede preparar con anterioridad, conviene:

- Controlar los nervios, superar la timidez y acompasar la respiracin, para poder


dominar la voz.
- Concentrarse en el texto, observando los prrafos e intentando abarcarlos lo
antes posible.
- Vocalizar correctamente letras y slabas, evitando hacer sinalefas (unin de unas
palabras con otras) que puedan llevar a confusin a quien escucha.
- Dar a las palabras la acentuacin y a las frases la entonacin adecuadas para que
el texto resulte expresivo.

b) Si disponemos del texto con antelacin, tendramos que:

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- Leerlo detenidamente hasta comprender bien su significado, finalidad,


motivaciones, etc.
- Tratar de recordarlo sin tener que leer cada una de las palabras.
- Marcar las palabras o frases que debamos destacar subrayndolas, utilizando
maysculas o con colores.
- Visualizar los prrafos y las ideas principales de estos, a fin de utilizar el texto
solo como una gua y poder mirar, de vez en cuando, a los oyentes.
- Decidir el ritmo y la velocidad adecuados, marcando de forma diferente las
pausas breves o largas, el tono elevado o descendente, etc.
- Ensayar la lectura frente a un espejo o grabndola, a fin de detectar y corregir los
posibles fallos y evitar la monotona de la voz.

2.2.-LA LECTURA MENTAL:

La lectura mental es ms rpida que la oral, puesto que, para ver lo escrito, precisamos
menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy til para hacer una lectura rpida del texto
o para repasar los apuntes antes de un examen.

Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atencin en las slabas que forman las
palabras, e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para comprender su
significado. Pero, a medida que adquirimos destreza en la lectura, que la vamos
dominando, nuestros ojos van percibiendo cada vez mayor nmero de palabras,
permitindonos recorrer todo el rengln con solo dos o tres golpes de vista continuados
y hacer una lectura global que nos ayuda a acordarnos de lo ledo.

Debemos ejercitarnos todos los das en la lectura para evitar silabear o mover los labios
mientras leemos, pero tambin para que nuestra velocidad lectora aumente y nuestro
estudio sea ms eficaz.

3.-DESARROLLO DE LAS FICHAS DE LECTURA

3.1.-SENTIDO DE LAS FICHAS DE LECTURA

El modelo de seminario requiere que los estudiantes, en forma individual, preparen las
temticas antes de cada sesin, segn las lecturas asignadas. La ficha de lectura
corresponde al momento propio de escritura resultado de la lectura que cada quien
ha realizado. Esta es la base para el trabajo presencial y es donde se recoge el aporte que
cada quien ofrece al grupo. En ningn caso ha de ser un resumen, ni la simple unin de
frases tomadas directamente del texto ledo, sino, por el contrario, debe ser una
reconstruccin re-creacin- personal desde la apropiacin de la temtica. Una relatora
entendida as, es siempre sntesis: esto es, una forma propia de configuracin de la
informacin que refleje un trabajo riguroso de anlisis del texto ledo y de su
comprensin.

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3.2.-FORMATO PARA LA ELABORACIN DE LAS FICHAS DE LECTURA


A continuacin se presentan los puntos que deben incluirse en toda ficha de lectura,
cada uno con varias alternativas para que cada estudiante pueda elegir en cada caso la
que desee, segn sus intereses, inquietudes y las caractersticas de los textos ledos.

3.3.-SOBRE LA ELABORACIN DEL TEXTO

Quin es el autor o autora del texto?


Cundo y bajo qu contexto fue escrito?

3.4.-. SOBRE LA TEMTICA DEL TEXTO

En este punto se da cuenta dela temtica del texto segn uno de los siguientes
parmetros:

Segn su criterio, cul es la(s) tesis u objetivo (s) propuesta (s) por el autor o
autores? Se trata, aqu de presentar de una manera explcita y puntual cul es la
postura y/o compromiso asumido por el autor(es) frente al tema, analizar tal
postura y justificar sus apreciaciones.
Segn su lectura, cul es y cmo se desarrolla la argumentacin? Dar las
razones que el autor(es) utiliza para sustentar la(s) tesis que propone y analizar
la manera cmo las organiza.
Segn su criterio, cules son las nociones y/o categoras centrales del texto?
Presentar de manera puntual las nociones y/o categoras conceptos clave-
principales que el texto(s) propone, mostrar cmo estn articuladas y desde ah
reconocer y exponer la concepcin que se despliega sobre la temtica.
Segn su criterio, cules son las conclusiones que propone el texto? Presentar
las inquietudes y/o sugerencias dadas desde el texto, bien sean preguntas,
conclusiones definitivas o problemas sin resolver, analizndolas y mostrando las
razones por las cuales se llega a ellas.

3.5.- SOBRE SU PROCESO DE LECTURA:


Aqu se trata de reconocer la accin de lectura vivida por cada quin:

Qu nuevas ideas descubri? Presentar las ideas que identific con la lectura
y mostrar cmo encaja o no con sus concepciones anteriores. Nos referimos a
ideas resultantes de la lectura que puedan ser punto de partida para la
formulacin de problemas de investigacin, de cuestionamientos que requieren
ser resueltos.
Qu no entendi del texto? Exponer los aspectos del texto que no comprendi
o se le dificult entender, y explicitar que 'informacin' o procesos se requieren
para hacer una mejor lectura o, para una mejor comprensin de la temtica. Este

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apartado, es quiz, uno de los ms importantes insumos para la participacin y el


dilogo con el profesor.
Qu citara del texto? Escoger un prrafo o unas frases del texto que
considere especialmente relevantes y explicar por qu.

3.6.-REQUISITOS:

Las fichas de lectura deben ser entregadas en las fechas sealadas. NO SE


RECIBIRN fichas por fuera de la fecha lmite de entrega.
Las fichas de lectura deben tener una extensin mxima de 5 pginas y se debe
elaborar a espacio sencillo, letra tamao 12 y fuente arial narrow.

4.-COMPRENSIN LECTORA:
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/ o conceptos que ya
tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona.
Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo. La lectura es un proceso de interaccin entre el
pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases,
sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto, es posible incluso que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un
proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre
lectura y comprensin.

4.1.- NIVELES DE COMPRENSIN DE LA LECTURA


La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias
de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
Lectura literal en un nivel primario, Secuencias: identifica el orden de las
acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de
causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde
tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.
Lectura literal en profundidad, Efectuamos una lectura ms profunda,
ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y
el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes
y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos
expositivos que para literarios.

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Nivel Inferencial, Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo,


explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de
conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela,
ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector.
Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos
conocimientos en un todo.
Nivel crtico, Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Nivel apreciativo, Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de
inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere
lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

5.- ANALISIS E INTERPRETACION:

Cuando un autor escribe, lo hace movido por la necesidad de expresarse, y nosotros,


como lectores, damos vida al texto desentraando su significado.

Aprender a comentar textos no es fcil, requiere tiempo, pero el esfuerzo merece la pena
porque nos permitir aumentar nuestra capacidad crtica y de comprensin.

5.1.- FASES PARA UN MEJOR ANALISIS E INTERPRETACION:

Lectura atenta del texto, Para comentar un texto es necesario comprender todas
las palabras que lo integran y buscar en el diccionario, si es preciso, el
significado de aquellas que desconocemos. En esta lectura previa hemos de
observar tambin la finalidad que tiene el texto, el punto de vista del autor y el
tono predominante en l, lo que nos llevar un tiempo que no hemos de
escatimar. Esta parte no se plasma en el papel, pero no podemos prescindir de
ella porque intentar comentar el texto sin habernos preguntado antes qu, cmo y
por qu dice cada cosa, nos llevar a conclusiones errneas.

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El contexto, Tanto si tenemos que comentar un fragmento como si se trata de un


texto completo, por ejemplo, un poema, ste se incluye dentro de una obra, por
lo que hemos de sealarlo, y destacar la importancia que tiene en ella.
Tambin debemos indicar el gnero literario de la obra y la relacin que guarda
con las dems escritas por el autor. Asimismo, haremos referencia al siglo de su
creador, el movimiento literario en el que se le incluye y su personalidad,
caractersticas e importancia dentro de l. Todos estos datos los podremos
encontrar en cualquier libro de literatura o en una enciclopedia
El contenido: determinacin del tema y resumen, Independientemente de su
extensin y del gnero al que pertenezca, todo texto se presenta como una
unidad, estructurada en una o varias partes, relacionadas entre s, que se
complementan. Hemos de sealar en muy pocas palabras el tema o idea bsica
del texto y ser capaces de resumir en unos pocos renglones las ideas ms
destacadas de ste, limitndonos a exponer solo lo que dice el autor, sin expresar
nuestra opinin.
Estructura interna del texto, Basndonos en el contenido, sealaremos la
organizacin interna del texto; es decir, si se divide o no en partes significativas
ms pequeas, e indicaremos la extensin que ocupa cada una de estas, lo que
las caracteriza y la relacin existente entre ellas.
Anlisis de la forma. El lenguaje literario, que busca producir extraeza en el
lector y fascinarlo con sus recursos, tiene sus propias reglas. Nosotros habremos
de sealar y explicar los recursos o las figuras estilsticas que haya utilizado el
autor y su finalidad:
Materia grfica: tipos, tamaos y colores de letras, o si se ordenan como
si se tratase de una composicin pictrica.
Plano fonolgico (los sonidos): la mtrica, atendiendo a la rima, el ritmo,
los acentos... E, independientemente de que sea verso o prosa,
aliteraciones, onomatopeyas, paronomasias...
Plano morfosintctico (estructura de las palabras y relacin entre ellas):
empleo abundante de prefijos, sufijos, apcopes; nombres, adjetivos,
pronombres, verbos, etc. Tipos de oraciones; elipsis, asndeton,
polisndeton, anforas, paralelismos...
Plano lxico-semntico (las palabras y su significado): arcasmos,
neologismos, extranjerismos, palabras inventadas por el autor;
polisemias, homonimias, sinonimias, antonimias; sincdoques,
metonimias, metforas. Smiles o comparaciones, smbolos, litotes,
hiprboles, anttesis, paradojas, ironas, eufemismos, etc.
Conclusin final, En este apartado debes exponer tu opinin personal sobre el
texto, razonndola y evitando caer en tpicos, esas ideas comunes a las que todo
el mundo hace referencia.

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6.- TIPOS DE TEXTOS:

EL TEXTO ARGUMENTATIVO , El texto argumentativo tiene un claro


objetivo, que es convencer. Para esto el emisor, o agente argumentador, har uso
de distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos, opiniones, pruebas,
etc. Estos sern sus argumentos. La tesis ser la visin que el emisor quiere ver
aceptada por el receptor. Existen distintos tipos de argumentos que el emisor
puede utilizar para persuadir al receptor. Los principales son:
Analgico: Este tipo de argumento compara el punto de vista que se
quiere imponer con otro hecho de similar naturaleza para una mejor
comprensin.
Autoridad: Este argumento utiliza el prestigio de alguien que sea
autoridad en el tema o intelectualmente, reproduciendo su opinin. De
este modo, si el destinatario est en contra de la postura del emisor,
ahora tambin estar en contra de una personalidad importante,
aadindole una carga ms para que acepte su visin. Ejemplos: Casos
concretos de cualquier ndole servirn al argumentador para lograr su
objetivo (ancdotas, metforas, frases famosas, etc.)
Presuncin: Se basa en el principio de verosimilitud.
Probabilidades: Este tipo de argumento es el ms cientfico,
fundamentndose en datos estadsticos de fuentes fidedignas.

El discurso argumentativo por lo general tiene una estructura, que consta de cuatro
etapas:

Presentacin: Es la introduccin de la tesis. Se define brevemente el


tema que ser argumentado.
Exposicin: En esta segunda etapa, los hechos son puestos sobre la mesa
y son explicados. Puede darse en una forma monologada (el emisor
expone ininterrumpidamente) o dialogada (existen rplicas de ambos
lados durante la exposicin).
Argumentacin: Es la base fundamental. Debe ocupar la mayor parte
del discurso. Aqu el emisor utiliza sus argumentos para persuadir al
receptor.
Conclusin: Se sintetiza lo expuesto, resaltando los argumentos ms
importantes y/o convincentes

El texto argumentativo est presente en nuestra vida cotidiana, en las charlas de caf, en
la poltica, etc.

EL TEXTO DESCRIPTIVO, El texto descriptivo consiste en la representacin


verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emocin, y prcticamente todo
lo que pueda ser puesto en palabras. Este tipo de texto pretende que el lector

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obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos transmitiendo en palabras,


una especie de pintura verbal.
EL TEXTO EXPOSITIVO, El texto expositivo es el discurso que atina a
transmitir informacin, con un pblico objetivo masivo o especializado,
mediante una lectura objetiva de los datos y con las necesarias explicaciones
donde corresponda.
EL TEXTO NARRATIVO, El texto narrativo es el relato de acontecimientos
de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo
largo de un tiempo. Cada autor tiene un estilo particular en su narracin. No
obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayora de los textos, como
la estructura:

Introduccin: Aqu se plantea la situacin inicial.


Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema ser el tema
principal del texto e intentar ser resuelto.
Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solucin. A su vez,
podemos distinguir una estructura externa y una interna:
Externa: Divide el contenido en captulos, cantos, partes,
tratados, secuencias, etc.
Interna: Son los elementos que conforman la narracin:
Narrador: Puede haber un narrador o ms. Puede ser un
personaje dentro de la historia (relatar en primera o segunda
persona) u omnisciente (narrar en tercera persona).
Espacio: El espacio es de suma importancia en la narracin. En
su descripcin, podemos encontrar mucho de lo que el autor nos
est tratando de comunicar en la generalidad del relato.
Tiempo: Existe un tiempo histrico (o externo) que es la poca
en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la
duracin de los sucesos del relato. Este tiempo interno puede
seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el
tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro.

SEGUNDA SESION

LA EXPOSICION

1.- DEFINICION:

Exposicin es la accin y efecto de exponer (presentar algo para que sea visto,
manifestarlo, hablar de algo para darlo a conocer).
Una exposicin puede ser una explicacin de un tema o un asunto. Por ejemplo: El
experto fue muy claro en su exposicin y detall por qu la instalacin de una fbrica

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junto al ro es una mala idea, La exposicin del diputado dur dos hora y media, El
juez escuch con atencin la exposicin del acusado y llam a un cuarto intermedio.
La presentacin pblica de objetos o piezas con fines artsticos, cientficos o
culturales tambin se conoce como exposicin, al igual que el conjunto de los artculos
expuestos: Maana voy a ir a una exposicin de Salvador Dal, La nueva exposicin
de maquinaria industrial ha sido un xito, Miles de personas se congregaron en el
museo para asistir a la exposicin del artista uruguayo.
En un sentido histrico y de acuerdo con su desarrollo sociocultural, se pueden
comprobar inicialmente cuatro tipos de funciones generales que han venido
conformando a las exposiciones:

Simblica, con una finalidad de glorificacin religiosa y poltica, unida


especialmente en casi todas las civilizaciones y culturas al valor obtenido de los
objetos.
Comercial, vinculada al valor de la mercadera.
Documental, ntimamente ligada al valor informativo o cientfico de los objetos,
utilizando no slo por los museos de carcter cientfico o tcnico, y los eco-
museos, sino tambin por todos aquellos organismos e instituciones que
desarrollan sus actividades por medio de exposiciones para la difusin de
conocimientos.
Esttica, inherente al valor artstico de las obras y objetos para el colegio y que
saquen buena nota.

2.- TCNICAS DE LA EXPOSICIN:

Documentacin: recoger informacin sobre el tema elegido y conocer muy bien


el tema a tratar. No se puede explicar algo que se desconoce.
Organizar la exposicin: la informacin sin orden no sirve. Hay que ordenarla
y sacar lo importante.
Saber qu es lo que va a decir: hay que seguir un orden lgico: de lo sencillo a
lo complicado, de lo menos interesante a lo ms interesante. Las ideas deben
estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.

(Quinta semana)

UNIDAD IV

PRIMERA SESION

QU ES UNA PALABRA?

La palabra es un conjunto de sonidos articulados, que podemos representar


grficamente con letras, a los que asociamos un significado: rbol, ro.
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1.- ESTRUCTURA DE LA PALABRA:

La mayor parte de las palabras del espaol estn formadas por un lexema o raz (buen-
os) y unos morfemas (buen-os).

1.1.- EL LEXEMA O RAZ

Nos indica el significado de la palabra y, en ocasiones, su familia lxica. Recuerda: las


palabras que tienen la misma raz y se relacionan en su significado forman parte de la
misma familia lxica. Observa la informacin que nos proporciona el lexema en cada
uno de los siguientes ejemplos:

Leche: 'lquido blanco que segregan las mamas de las hembras de los mamferos
para alimento de sus cras'. De la misma familia son: leche, lechero, lechera,
lechera, lechal.
Caf: 'bebida que se hace con la semilla del cafeto'. De la misma familia: cafeto,
cafetal, cafetera, cafetera, cafena.

1.2.- LOS MORFEMAS

Se unen al lexema para complementarlo o modificarlo. Observa para qu nos sirven los
morfemas:

Aportan una informacin gramatical de gnero (masculino o femenino): leona;


de nmero (singular o plural): cintas; de persona: (primera, segunda o tercera):
cantaste; de tiempo (presente, pretrito imperfecto...): salimos, etc.
Modifican el significado del lexema; en este caso, se denominan prefijos
(aparecen delante de este) y sufijos (se colocan detrs): releer, jardinero,
acusica.

El nmero de morfemas es inferior al de los lexemas, pero, combinados, dan lugar a un


gran nmero de palabras.

2.- FORMACIN DE LAS PALABRAS:

La mayora de las palabras se han creado a partir de distintos procesos de formacin.


Los ms habituales son los siguientes:

2.1.-POR COMPOSICIN:

Aadiendo un prefijo a una palabra ya existente: prehistoria, deslenguado; o uniendo


dos o ms lexemas: limpiaparabrisas (limpiar + parar + brisa), vinagre (vino + agrio).

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2.2.-POR DERIVACIN:

Aadiendo un sufijo a un lexema: becario, lobezno.

Mediante la creacin de siglas: palabra formada con las letras iniciales, usadas
como abreviatura, de cada una de las palabras que forman un nombre: ONU
(Organizacin de Naciones Unidas), AVE (Alta Velocidad Espaola).
Con acrnimos, palabras formadas por siglas que se refieren a objetos o
conceptos como si fueran verdaderas palabras, que se pronuncian silabeando, no
deletreando: ovni (objeto volador no identificado), radar (Radio Detection And
Ranging).
Tomando prstamos lingsticos: palabras de otros idiomas: aerbic, anorak.

3.- CLASES DE PALABRAS

Atendiendo al proceso de formacin, se pueden distinguir distintos tipos de palabras:

Primitiva. No procede de ninguna otra: toro, casa, lona.


Derivada. Se ha creado por derivacin a partir de una primitiva; de toro: torero,
toril, torear, toreo.
Simple. Tiene un solo lexema: tela, miel.
Compuesta. Consta de dos o ms lexemas: malasangre, sacamantecas.
Parasinttica. Formada por composicin y derivacin: desarbolado,
inaccesible.

(Semana sexta)

PRIMERA SEMANA
LA SLABA

Los fonemas (ya sean sonidos o grafas) no suelen presentarse aislados, sino que
aparecen agrupados formando unidades superiores. Una de estas unidades es la slaba.

Una slaba es el fonema o grupo de fonemas que se pronuncia en un solo golpe de voz.

Puede ser una vocal sola o la combinacin de una vocal con una o varias consonantes:
a-ma-ne-cer, al-ba-il, a-le-gre, bi-ci-cle-ta, ins-crip-cin.

Las slabas por s solas carecen de significado: ra, mi, trans, dio, sor; pero con ellas
bien unidas y ordenadas, los hablantes podemos formar palabras: ra-dio-trans-mi-sor.

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1.-TIPOS DE SLABAS.-

Segn su composicin, las slabas pueden ser:


Abiertas o libres (terminan en vocal): ma-a-na.
Cerradas o trabadas (terminan en consonante): cor-ts.
Por el nmero de vocales que aparecen en ellas, las slabas se dividen en:
Simples (tienen una sola vocal): ga-mo.
Compuestas (tienen dos o tres vocales): cien, miau.
Segn las slabas estn o no acentudas, se distingue entre:
Tnicas (con acento, pudiendo llevar tilde o no llevarla, segn las reglas
de acentuacin): cis-ne, r-bol.
tonas (sin acento): as-no.

Adems, las slabas pueden tener distinto nmero de letras, desde solo una: a-tar-de-
cer, hasta seis!: a-griis.

2.- LA SEPARACIN DE SLABAS:

El saber dividir en slabas las palabras saber dnde poner los acentos es un paso
indispensable para la acentuacin correcta. La divisin de slabas no se hace al azar y
tampoco funciona igual como en ingls, pero se podra afirmar que en la mayora de los
casos la separacin de slabas est determinada por la prosodia. En otras palabras,
muchas veces la separacin de slabas se puede hacer de acuerdo a la pronunciacin.
OJO: hay reglas, hay excepciones.

3.- REGLAS PARA LA SEPARACION SILABICA

Se denomina frontera o lmite silbico el lugar donde termina una slaba y comienza la
siguiente. Para establecer esos lmites, debemos conocer estas reglas:

a) Cuando una consonante se halla entre dos vocales, se une con la segunda vocal:
a-be-to.
b) Cuando hay dos consonantes entre dos vocales, una consonante se une con la
vocal anterior y otra, con la posterior: mar-co.
c) Cuando dos consonantes forman un grupo consonntico, se unen a la vocal
siguiente: o-bli-gar. (Grupos conson.: bl, cl, fl, gl, kl, pl, br, cr, dr, fr, gr, kr, pr,
tr.)

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d) Cuando hay tres consonantes entre dos vocales, las dos primeras se unen a la
primera vocal, y la tercera, a la segunda: ins-pi-rar. Pero si las dos ltimas
forman grupo consonntico, se unen a la segunda vocal: ex-pli-car.
e) Cuando aparecen cuatro consonantes, las dos primeras se unen a la vocal
anterior y las dos ltimas, que forman grupo consonntico, se unen a la vocal
siguiente: cons-truc-cin.
f) Las vocales que no forman diptongo o triptongo integran slabas distintas: pro-
ve-er, pro-ve-o.
g) En las palabras compuestas se aceptan dos posibilidades:
que el elemento integrante se separe del resto de la palabra (divisin etimo-
gica): des-o-r, nos-o-tros;
que se siga la regla normal de silabeo (divisin silbica): de-so-r, no-so-
tros.
h) La H y la X, entre vocales, se unen a la segunda vocal: al-co-hol, e-xa-men.
i) Son incorrectas las separaciones de vocablos entre los cuales existe dependencia:
cuarenta / tazas tem / d
quince / onzas 50 / pesos
20 / mg Manuel Mujica / Lainez
2 / de abril / 2003 D. / Eduardo
Sra. / Marta Loir Excmo. / Sr.

j) No separar dos vocales que forman diptongo: *disminu- ido


k) No separar las abreviaturas, las siglas ni las cantidades escritas con nmero:
*Sr- / ta, *UNES- / CO, *20 389 / 409 (Correcto: Srta., UNESCO, 20
389 409)
l) La CH y la LL no se separan: can- / cha, caba- / llero.
m) La H entre vocales no impide la formacin del diptongo: ahu-yen-tar, prohi-bir.
n) Si antes de H intermedia o despus de ella se acenta la vocal cerrada, se separa
la slaba en dos: b-ho, va-h-do, a-hn-co.

4.- DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS:

Se forma un diptongo cuando dos vocales se unen en una sola slaba. El diptongo puede
estar formado por una vocal abierta (a, e, o) y otra cerrada (i, u), o viceversa: cai-mn,
de-li-cia, boi-na, jau-la, o bien, por dos vocales cerradas: Luis, ruido. La h intercalada
entre dos vocales no significa que no pueda haber diptongo. Unas veces lo habr: ahi-
ja-do, ahu-ma-do, prohi-bir, y otras no: b-ho, tru-hn.

Si el diptongo est en una slaba acentuada, el acento recaer siempre en la vocal


abierta: es-tis, pei-ne. En los diptongos formados por vocales cerradas, el acento se
sita en la segunda: cu-da-te, je-sui-ta.

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La unin de tres vocales en una sola slaba forma un triptongo. La vocal que ocupa el
lugar central y que se pronuncia con mayor intensidad siempre es abierta, las laterales
son cerradas: viei-ra, lim-piis.

Cuando la vocal i de un diptongo o un triptongo aparece al final de palabra se convierte


en una y: Rey, buey, con-voy, Pa-ra-guay.

Dos vocales en contacto que pertenecen a slabas diferentes reciben el nombre de hiato;
es decir, hiato es lo contrario de diptongo: hoy es un ejemplo de diptongo; o es un
ejemplo de hiato.

El hiato puede estar formado por una vocal abierta (a, e, o) y otra cerrada (i, u), o
viceversa: Ma-r-a, pi-a-no, Ra-l; por dos vocales abiertas: pa-se-o, Ja-n; o por dos
cerradas: cons-tru-ir.

5.- RECOMENDACIONES ADICIONALES SOBRE EL SILABEO H

5.1.-LAS PALABRAS CON H.

La circunstancia de que la letra H no se pronuncie ni influya en la pronunciacin


de otras salvo seguida de la C, en CH determina que se cometan
frecuentes errores de ortografa que la involucran.
A pesar de que existen unas pocas reglas que auxilian en cuanto a determinar los
casos en que una palabra debe escribirse con H en su inicio o en su interior, el
uso correcto de la H habr de ser en gran medida resultado de aprender qu
palabras en concreto llevan H; y resultado de una intensa prctica lectora desde
la ms temprana edad escolar.
Se escriben con H:
Las palabras que comienzan con IE, UE, UI, IA: hiena, hueco, huidizo,
hiato.
Las palabras que derivan de las voces del griego HIDRO o
HEXA: hidrulico, dihidro, hidrogrfico, hexgono.
Las voces conjugadas de los verbos comenzados en H, como haber,
hacer, hallar, halagar, heder, helar, herrar, herir, hervir, holgar,
hollar: hube, hecho, haya, hiede, hiela, herrado, hiere, huelga, holla.

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Las siguientes palabras se escriben con H, sin que ello responda a alguna regla
general:
haba harapo hemisferio hule ahuyentar exhibir
hbil harina himno humo almohada inhibir
hbito hazaa higiene humano anhelo moho
hablar hebilla holgar adherir baha prohibido
hacha hebra hollejo ah bho rehusar
hache hechizo honrado ahijado cohete vahdo
halago hecatombe horario ahogado cohibido vehculo
hamaca helecho hongo ahorro enhebrar vehemente

(Semana sptima)
PRIMERA SESION

LA PUNTUACION

1.- EL PUNTO:

El punto [.] representa en la escritura la pausa final de:

una oracin (punto y seguido);


un prrafo (punto y aparte);
un texto (punto final).

Amaneca. La Luna se haba ocultado para dejar paso al Sol. Las estrellas se
haban perdido por el horizonte.
El gallo se dispona a despertar a todos los dems animales. El granjero haba
abandonado su cama y se diriga al establo.

Se utiliza tambin para indicar abreviatura: Sr. (seor); D. (doa); Ilmo. (ilustrsimo).

No debemos ponerlo:

entre las letras de las siglas y los acrnimos (RENFE);


detrs del ttulo de los libros (o de nuestros trabajos escolares), de los captulos o
del nombre del autor, si son el nico texto en un rengln.

2.- LOS DOS PUNTOS:

Los dos puntos [:] sealan una pausa con la que llamamos la atencin sobre lo que
viene despus. Los utilizamos:

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Antes de una enumeracin: Los das de la semana son: lunes, martes, mircoles,
jueves, viernes, sbado y domingo.
Precediendo a una cita textual: El famoso novelista declar: 'Me gusta escribir
para nios'.
Tras el saludo inicial en una carta o el encabezamiento de un documento jurdico
o administrativo: Queridos tos: Ir a visitaros el prximo domingo...

3.- LOS PUNTOS SUSPENSIVOS:

Los puntos suspensivos [] indican que se deja la frase sin terminar. Son tres puntos
que se usan:

Para expresar duda, temor o incertidumbre: Se apag la luz. Se oan gritos y


unos pasos que se acercaban... No haba forma de salir de all...
Cuando no se termina el enunciado, como cuando se hace referencia a un refrn,
porque el final es conocido por el interlocutor: A quien madruga...
Para dar a entender una palabra o expresin malsonante, sin nombrarla: Vete a
la...
En lugar de etctera (etc.): Estaba rodeado de juguetes: coches, muecos,
peluches...
Para indicar la supresin de algunas palabras de un texto o fragmento (en este
caso, aparecen entre corchetes): El ro [...] es afluente del Ebro.

Detrs de los puntos suspensivos podremos poner una coma, un punto y coma o dos
puntos, pero nunca un punto.

4.-LA COMA:

La coma [,] seala una pausa breve. Se emplea:

Para separar los elementos de una enumeracin si no van unidos con y, o, ni: He
estudiado matemticas, lengua, sociales y dibujo.
En incisos, explicaciones o aposiciones: Mi perro, que solo es un cachorro,
juega conmigo.
Para llamar la atencin de alguien: Dani, prstame tus patines.
Cuando se suprime el verbo de una frase, por sobrentenderse, es decir, porque ya
sabemos cul es: Mi hermano tiene siete aos; mi hermana, tres.
Detrs de interjecciones o exclamaciones, cuando contina la frase: Bravo!, lo
has hecho bien.
Para separar palabras, sintagmas u oraciones de la misma categora: Apaga la
tele, lvate los dientes, vete a la cama.

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En expresiones como es decir, esto es, por tanto, o sea, etc.: Ha venido mi
primo, por tanto, iremos al cine.

5.- EL PUNTO Y COMA:

El punto y coma [;] indica una pausa mayor que la coma, pero menor que el punto. Se
usa:

En enumeraciones u oraciones en las que ya se ha utilizado la coma: Mi primo


puso los platos, los cubiertos y los vasos; yo, las servilletas.
Delante de los nexos adversativos, concesivos o consecutivos si las oraciones
que introducen son largas; o si cambiamos de verbo: Encendi el televisor para
ver la actuacin de sus amigos en ese concurso donde ganaron un viaje a
Roma; pero ya era tarde: el concurso haba terminado haca tiempo.
Para separar los elementos de una clasificacin o relacin escrita en minsculas
y en lneas independientes:

Los elementos que componen una palabra son:


el lexema;
los morfemas.

(Novena semana)

PRIMERA SESION

EL ACENTO

1.- CONCEPTO:
El acento es la mayor fuerza de voz con la que pronunciamos una slaba en una
palabra, est puede llevar tilde o no.

2.-CLASES DE ACENTO.-
Existen dos clases de acento: acento prosdico y acento ortogrfico.

2.1.-ACENTO PROSDICO.- Es la que pronunciamos con el tono ms elevado y con


una duracin mayor. Y no lleva tilde. Por ejemplo:
pe-rro
car-pe-ta
ca-ra-col
he-la-do

2.2.-ACENTO ORTOGRFICO.- Es la que pronunciamos con el tono ms elevado y


con una duracin mayor. Y lleva tilde. Por ejemplo:

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ma-m
n-me-ro
l-gri-ma
cs-ca-ra

3.- TILDACION DE PALABRAS OXITANAS, PAROXITONAS Y


PROPAROXITONAS
No olvides que todas las palabras tienen acento y no confundas el acento con la tilde.
Saber cundo llevan tilde las palabras oxtonas (agudas), paroxtonas (graves o llanas) y
proparoxtonas (esdrjulas).

Palabras oxtonas (agudas) levan tilde cuando terminan en una vocal o


consonantes n s: mam, Ren, man, cant, ceb. Excepto: Isern, Isacs,
Casals, robots, porque antes de la s es una consonante diferente a n, s, o
vocales; salvo que sea una n: Orlens.
Palabras paroxtonas (graves o llanas) llevan tilde cuando terminan en otras
consonantes, menos n, s o vocales. Excepto: bceps, trceps, frceps,
cmics, etc. Salvo que antes de la s sea una n como en Rubens no se
tilda.
Palabras proparoxtonas (esdrjulas), todas llevan tilde sin ninguna excepcin,
basta ubicar la slaba tnica en la penltima slaba.

Nota: Las palabras sobresdrjulas no tienen una existencia por s solas, son palabras
compuestas

4.- LA TILDE DIACRITICA:


Se llama tilde diacrtica al acento grfico que permite distinguir palabras con idntica
forma, es decir, escritas con las mismas letras, pero que pertenecen a categoras
gramaticales diferentes. En general, llevan tilde diacrtica las formas tnicas(esto es, las
que se pronuncian con acento prosdico o de intensidad) y no la llevan las formas
tonas (esto es, las que carecen de acento prosdico o de intensidad dentro de la cadena
hablada). Existen, no obstante, algunas excepciones, como es el caso de los nombres de
las letras te y de y los de las notas musicales mi y si que, siendo palabras tnicas, no
llevan tilde (al igual que sus respectivos homfonos tonos: la preposicin de, el
pronombre personal te, el adjetivo posesivo mi y la conjuncin si); o la palabra ms, que
aunque tiende a pronunciarse tona cuando se usa con valor de adicin o suma (dos ms
dos son cuatro) se escribe con tilde. En otras ocasiones, la tilde diacrtica tiene como
funcin evitar posibles anfibologas, esto es, dobles sentidos, como en el caso de los
demostrativos este, ese y aquel o de la palabra solo.

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4.1.- LA TILDE DIACRTICA EN MONOSLABOS

Preposicin:
Hace pajaritas DE papel. Forma del verbo dar:
De d
Sustantivo (letra): D recuerdos a su madre de mi parte.
Le bord una DE en el pauelo.
Artculo: Pronombre personal:
El l
EL problema est resuelto. L se hace responsable.
Adverbio:
Tu coche es MS rpido que el mo.
Ponme MS azcar en el caf.
Conjuncin adversativa: No quiero MS.
Mas ms
Lo saba, MAS no dijo nada Conjuncin:
Tres MS cuatro son siete.
Sustantivo (signo matemtico):
En esta suma falta el MS.
Posesivo: Pronombre personal o reflexivo:
Andrs es MI amigo. A M no me gusta.
Mi m
Sustantivo (nota musical): Me promet a M misma no volver a
Empieza de nuevo en el MI. hacerlo.
Pronombre, con distintos valores:
SE lo compr ayer.
Juan SE mancha mucho.
SE casaron por la iglesia.
SE arrepiente de sus palabras. Formas del verbo ser o saber:
Se El barco SE hundi en pocos s S bueno y prtate bien.
minutos. Yo S lo que ha pasado.
Signo de impersonalidad:
SE duerme bien aqu.
Signo de pasiva refleja:
SE venden manzanas.
Conjuncin, con distintos valores:
SI llueve, te mojars.
Dime SI lo hiciste. Adverbio de afirmacin:
Cmo voy a olvidarlo, SI me S, estoy preparado.
lo has repetido veinte veces! Pronombre reflexivo:
Si s
SI ser bobo... Vive encerrado en S mismo.
SI est lloviendo! Sustantivo (aprobacin, asentimiento):
sustantivo (nota musical): Tard varios das en dar el S al proyecto.
Compuso una meloda en SI
mayor.
Pronombre personal: Sustantivo (planta o infusin):
Te TE agradezco que vengas. t Es dueo de una plantacin de T.
Sustantivo (letra): Te apetece un T?
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La TE parece aqu una ele.


Posesivo: Pronombre personal:
Tu T
Dame TU direccin. T ya me entiendes.
Conjuncin disyuntiva (con tilde si va
Conjuncin disyuntiva:
entre dos cifras):
Fue Carlos O Rafa.
O Quieres 3 4?
Quieres tres o cuatro?
Fallaron 20 30 teclas.
Ven O qudate.
Qudate con 5 6 folios.

SEGUNDA SESION

1.-. TILDACIN DIACRTICA DE PALABRAS POLISLABAS:

Algunos polislabos, que no tendran necesidad de ir acentuados, llevan tilde diacrtica


para distinguirse de otras palabras polislabas de igual escritura, pero de diferente
categora gramatical. Se diferencian, por tanto, nicamente en la tilde.

An.- Lleva tilde cuando es adverbio de tiempo (todava).


An.- No lleva tilde adverbio de cantidad: hasta, inclusive tambin y conjuncin
adversativa siquiera

An no viajar. (todava)
Terminar de todos modos, aun sin tu ayuda. (hasta, )
Ella no hizo nada por ti, ni aun lo intent. (siquiera)

Por qu.- Separado y con tilde en preguntas y exclamaciones.


Porque.- Junto y sin tilde en las respuestas.
Porqu.- Junto y con tilde cuando se sustantiva.
Por que.- Arcasmo, equivalente a para que

Por qu te fuiste? Dime, por qu!


Me fui porque me dio la regalada gana.
Dime el porqu de tu tardanza.
Me voy porque seas feliz. (para que)

2.-TILDACIN ROBRICA O DISOLVENTE:

Se refiere a la tildacin de palabras que contienen hiatos acentuales (VC + VA o VA +


VC: vocal cerrada tnica + vocal abierta o viceversa). En el espaol, existe gran
cantidad de palabras de esta naturaleza.

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Amaneca haba - conoca - tena


Acta do gra bho
Belande roa corran - tosa

3.- TILDACIN DE PALABRAS COMPUESTAS:

3.1.- TILDACIN DE PALABRAS COMPUESTAS HOMOGENEIZADAS:


Cuando dos o ms palabras se unen para formar una sola palabra.

3.1.1.-Con el primer elemento tildado.- A juntarse, automticamente pierde su tilde y


se acoge a las reglas de tildacin general:
As + mismo = asimismo
Ro + platense = rioplatense

3.1.2.- Con el segundo elemento tildado.- Si el segundo elemento es tildado, al unirse


con la primera palabras, mantiene su tilde.
Anti + pedaggico = antipedaggico
Para + mdico = paramdico
Un + dcimo = undcimo

3.1.3.- Ambos elementos tildados.- Al unirse estas palabras, la primera pierde su tilde
y la segunda mantiene.
Dcimo + sptimo = decimosptimo

3.1.4.-Ningn elemento tildado.- Cuando ambas palabras no llevan tilde, al unirse se


acogen a las reglas de tildacin general.
Cubre + camas = cubrecamas (TG)
Veinte + siete = veintisiete (TG)
Veinte + seis = veintisis (TG)

3.2.-TILDACIN DE PALABRAS COMPUESTAS HETEROGENEIZADAS:

Son palabras unidas a travs de un guin. En este tipo de palabras, existe la autonoma;
es decir, si llevan tilde mantienen y si no llevan no existe ningn problema.

- Esta asignatura tiene carcter terico prctica.


- El conflicto peruano ecuatoriano

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4.- TILDACIN DE PALABRAS ADVERBIALIZADAS:

Son los adjetivos que terminan en el sub segmento mente. Si el adjetivo es tildado,
al agregarse -mente, mantiene su tilde; mientras si no es tildado, al agregarse -
mente, se acoge a las reglas de tildacin general.

- Cnica + mente = cnicamente


- Lgica + mente = lgicamente
- Hbilmente + mente = hbilmente
- Loca + mente = locamente
- Sana + mente = sanamente

5.- TILDACIN DE VERBOS CON ENCLTICOS:

Ocurre a los verbos se aade uno o ms enclticos (me, te, se, lo, la, le, les, las, los, os
nos). En la actualidad, la Real Academia Espaola nos brinda una ligera actualizacin
que dice textualmente: Las formas verbales con pronombres enclticos llevan tilde o no
de acuerdo con las normas generales de acentuacin. Ejemplos cayose, pidiole, estate
(caos todos de palabras llanas terminadas en vocal); mrame, dmelo, antjasele,
habindosenos (casos de palabras esdrjulas y sobresdrjulas). RAE, Ortografa de la
Lengua Espaola Editorial Espasa Calpe S.A. 2002.

- Mir + se = Mirose en el espejo. (TG)


- Entreg + le = Entregole la tarjeta. (TG)
- Vio + se = viose (TG)
- Dio + se + les = diseles (TG)
- Cantaba + le = cantbale (TG)

6.- OBSERVACIONES GENERALES:


Las palabras escritas con letras maysculas, no dejarn de llevar tilde en e lugar
correspondiente por Ej. departamento acadmico de lenguas y literatura.
Los nombres y los apellidos deben acogerse a las reglas de tildacin de palabras
espaolas como Wlter Melndez Prez
Las palabras provenientes del latn, de las lenguas aborgenes y extranjeras,
deben acogerse a las reglas de tildacin de las palabras espaolas como lbum,
Rmac, Tpac, ftbol, vdeo, etc.

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(Decima semana)

PRIMERA SESION

ACENTUACION Y TILDACION

Mediante el acento destacamos la slaba ms importante de cada palabra, que, como ya


sabes, puede llevar tilde o no, segn marquen las reglas de acentuacin. Con la
entonacin ayudamos a nuestro interlocutor a interpretar correctamente nuestro
mensaje, que puede variar mucho segn el tono que utilicemos.

1.- QU ES EL ACENTO?

El acento es la mayor fuerza o intensidad con la que pronunciamos una slaba en una
palabra.

Cuando una palabra est formada por varias slabas, se destaca una de ellas sobre las
dems mediante el acento para indicar su importancia: a-ma-po-la, a-cor-de-n. La
slaba acentuada recibe el nombre de tnica; las que no tienen acento se llaman tonas.

2.- CLASIFICACIN DE PALABRAS SEGN EL ACENTO:

Las palabras, dependiendo de la slaba en la que se acenten, se clasifican en:

Agudas (en la ltima slaba): pa-p, ca-ra-col, ca-za-dor.


Llanas (en la penltima slaba): he-la-do, bu-zo, bur-bu-ja.
Esdrjulas (en la antepenltima slaba): b-fa-lo, p-mu-lo, cs-ca-ra.
Sobresdrjulas (en la slaba anterior a la antepenltima): es-t-ti-ca-men-te,
man-dn-do-se-lo, tr-e-te-lo.

3.- OTRAS FUNCIONES DEL ACENTO:

El acento tambin sirve para diferenciar el significado de algunas palabras, como t


(bebida) y te (pronombre personal); clculo (operacin matemtica), calculo (primera
persona del presente de indicativo del verbo calcular) y calcul (tercera persona del
pretrito indefinido del verbo calcular).

Adems, el acento ayuda al emisor a destacar algo ante su interlocutor, alargando y


elevando el tono de la slaba tnica de alguna palabra: Esto, y no lo que t dices, es lo
importante!

En la poesa, es uno de los elementos bsicos de los que se sirve el poeta para crear o
acentuar el ritmo.

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4.- QU ES LA ENTONACIN?

La entonacin es la lnea meldica con que acompaamos en el lenguaje oral a las


oraciones.

Para que un grupo de palabras forme una oracin, obligatoriamente ha de tener una
entonacin. En ella influyen tres factores:

Los grupos fnicos que componen la oracin: los sonidos que entonamos con
un solo impulso de voz mientras espiramos el aire.
Las pausas: los silencios ms o menos prolongados, que nos permiten inspirar
aire para continuar hablando.
Los tonemas: el final de los grupos fnicos, que pueden ser descendentes,
sostenidos o ascendentes.

5.- QU FUNCIN TIENE LA ENTONACIN?

La entonacin ayuda al hablante a expresarse, pues le sirve, entre otras cosas, para:

Delimitar las palabras que pertenecen a un grupo fnico o a una oracin: Este
libro es de matemticas.
Diferenciar significados: Nieva (enunciativa); Nieva? (interrogativa); Nieva!
(exclamativa).
Poner de manifiesto la intencin del hablante: en frases como Qu simptico
eres!, dependiendo de la entonacin que se le d, se seala una cualidad de la
persona o todo lo contrario, si se adopta un tono irnico al enunciarla.

(Decima primera semana)


PRIMERA SESION

1.- ELOCUCION

Manera de hablar para expresar los conceptos. || Modo de elegir y distribuir los
pensamientos y las palabras en el discurso.

2.- REDACCION

Cuando haces una redaccin, escribes en tu diario o envas un correo electrnico, ests
empleando la expresin escrita. Esta tiene como soporte los signos visuales o grficos
(letras y otros signos), que son la representacin de los sonidos. A travs de la expresin
escrita, transmitimos unos conocimientos o unos hechos, actuales, del pasado e, incluso,
referidos al futuro; adems, pueden pertenecer a un mundo real o figurado.

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2.2.-USO DE LA EXPRESIN ESCRITA:

Bsicamente, utilizamos la expresin escrita para facilitar la comunicacin entre


personas que se hallen en diferentes lugares y, a veces, en diferente tiempo. Con ella:

Plasmamos conocimientos, pensamientos o sentimientos con intencin de que


perduren en el tiempo (textos cientficos y humansticos; diarios, etc.).
Creamos obras artsticas con un lenguaje esttico: textos literarios (poesa,
novela, teatro).
Damos noticia de lo que ocurre en otros lugares (textos periodsticos).
Ordenamos o determinamos las normas de convivencia nacional o internacional:
textos jurdicos y administrativos.
Nos relacionamos a travs de cartas con familiares y amigos (intercambios
epistolares), o establecemos relaciones comerciales mediante cartas o correos
electrnicos.
Ofrecemos o solicitamos algo: productos, trabajo, ayuda, etc.

2.3.-CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN ESCRITA:

El texto se escribe con la intencin de que permanezca en el tiempo e incluso pueda ser
ledo por generaciones posteriores.

Como el emisor (el que escribe) y receptor (el que lee) no se comunican en el mismo
momento ni en el mismo espacio, el escritor considera el texto, en su totalidad, como
una unidad superior a la oracin, con una intencionalidad comunicativa: la de ensear,
informar, divertir, legislar, etc., y realiza todo su trabajo pensando en este fin.

Quien escribe lo hace en soledad, por lo que la expresin escrita es reflexiva: el autor
tiene la posibilidad de elaborar un esquema o borrador previo a la redaccin que le
ayude a organizar y estructurar sus ideas; puede, tras redactar el texto, releerlo,
corregirlo y modificarlo tantas veces como quiera, hasta darle su forma definitiva.

La coherencia y la cohesin son propiedades bsicas del texto escrito.

Un texto es coherente si:

Todo lo que se dice en l tiene relacin con el tema principal.


Cada una de sus partes est al servicio de la totalidad teniendo en cuenta el tipo
de texto que es (periodstico, jurdico, literario) y su situacin comunicativa.
Gramatical y semnticamente, es aceptable.

Un texto est cohesionado si sus partes estn unidas y relacionadas entre s mediante
deixis o sealamientos espaciales, personales o temporales; alusiones; conectores,
repeticiones, etc.

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Al estar la expresin escrita muy pulida, muy trabajada, es difcil encontrar en ella
variedades regionales o sociales que no hayan sido escritas a propsito y con una
determinada finalidad, ya que lo habitual es utilizar una lengua neutra, comn a todos
los hablantes que se expresan en ese idioma.

Para facilitar la comprensin del contenido y su correcta entonacin, el autor puede


emplear distintos recursos:

Grficos: distintos tipos, tamaos e incluso colores de letras; signos de


puntuacin, como comas, puntos y comas, puntos, parntesis, comillas, guiones,
etc.; fotografas, dibujos, croquis, smbolos, frmulas tcnicas o cientficas, etc.,
que complementen el texto.
Tonales: admiraciones o interrogaciones.
Fnicos: onomatopeyas y aliteraciones (repeticiones de fonemas).
Morfosintcticos: Reduciendo la informacin a lo bsico y relevante, evitando
redundancias o repeticiones de informacin innecesarias; Creando una sintaxis
compleja: por su extensin, por el tipo de oraciones que se emplean y por las
relaciones que establecen entre s.
Lxico-semnticos:
Eligiendo un vocabulario variado y preciso, muy seleccionado.
Evitando repeticiones innecesarias con la utilizacin frecuente de
sinnimos.
Introduciendo, en los textos literarios, distintas figuras retricas, como
hiprboles, anttesis, anforas, personificaciones, perfrasis, hiprbatos,
elipsis, ironas, smiles o comparacin, metforas, metonimias, etc., para
embellecer y diferenciar la expresin escrita de la que se utiliza en un
uso normal.

Finalmente, merece destacar una ventaja del lenguaje escrito, la de que el receptor
puede elegir el tiempo y el orden de lectura del mensaje, puesto que ste ya se le
presenta completo y cerrado en su totalidad.

2.4.- FORMAS DE LA EXPRESIN ESCRITA:

En cuanto a la redaccin, implica la correcta elaboracin de documentos imprescindible


en toda formacin tcnica y profesional convirtindose en un indispensable herramienta
para los estudiantes. A nuestro criterio tenemos varios tipos de redaccin; la redaccin
administrativa, la redaccin jurdica, la redaccin comercial, la redaccin y tecnologa
de la comunicacin, etc. siendo en el campo de estudio tcnico y profesional prioritaria
la redaccin administrativa con sus diversos tipos las cuales vamos a dar un esbozo
resaltando los ms importantes y utilizadas de su tipo:

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2.4.1.- MEMORANDO:
Es un documento de comunicacin donde la autoridad superior hace alguna advertencia,
da rdenes y tambin rememora hechos que se deben tener en cuenta.
Es un documento simplificado de uso muy difundido en los organismos dependientes
del estado y en las entidades del sector privado. Es flexible y prctico, breve y directo.
Se difunde en todos los niveles o escalones de la administracin.
Los documentos ms usados en la administracin pblica son el oficio y el memorando.
Hay instituciones que incluso han delimitado el rea de difusin de estos documentos:
emplean el oficio para su comunicacin externa y el memorando para su comunicacin
interna. Lo mismo que muchas empresas, usan la carta para lo primero, y el
memorando, para lo segundo.

2.4.1.1.-REA DE DIFUSIN
El memorando es un documento de carcter interno, porque solamente se difunde dentro
de una institucin o empresa.
Establece comunicacin entre todos los trabajadores de una institucin o empresa, al
margen de su nivel o jerarqua, por la aplicacin de los principios de simplificacin
administrativa y racionalizacin de recursos. Por ejemplo, entre el gerente y su
secretaria, y viceversa; entre el director de un colegio y un profesor de aula, y viceversa
o entre gerentes o jefes del mismo nivel.

2.4.1.2.-FACULTAD PARA FIRMAR MEMORANDOS


La tienen todos los servidores o miembros de una institucin o empresa, sin distincin
alguna.

2.4.1.3.-PARTES DEL MEMORANDO


El memorando tiene las siguientes partes obligatorias:
Lugar y fecha
Cdigo
Destinatario
Asunto
Cuerpo
Despedida o antefirma
Firma y pos firma
"con copia"
Pie de pgina.

Y las siguientes complementarias:


Membrete
Nombre del ao
Referencia
Sello
Anexo
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2.4.1.4.-REDACCIN DEL TEXTO:

El texto del memorando comprende dos secciones:

Frmula de apertura: que viene a ser una frase directa, concisa con la que se
inicia la redaccin del texto del memorando. Por ejemplo, la frase "srvase..."
"Srvase comunicar a esta direccin el record de... Existen muchas frmulas de
apertura. Los memorandos dirigidos al subalterno generalmente empiezan la
redaccin del texto con las formulas: "srvase..." (como en el caso anterior) y
"comunico a Ud. ..." como en el siguiente: Comunico a Ud. que esta jefatura ha
visto por conveniente disponer..."
Mientras que los memorandos que se envan al superior o a servidores del
mismo nivel, comienzan con las frases: "Por el presente..." "Por el presente, me
dirijo a Ud. a fin de solicitarle permiso..." "Me dirijo a Ud...." "Me dirijo a Ud.
con el objeto de comunicarle... "
Exposicin: que se desarrolla el asunto que motiva el memorando en forma
breve, precisa y directa, sin eufemismos ni rodeos.

2.4.1.5.-IMPORTANTE:
El texto del memorando no tiene "prrafo de cierre"

2.4.1.6.- CLASES:
Diferenciamos dos clases de memorando: Simple y Mltiple

Memorando simple.- Se utiliza para comunicar disposiciones; remitir, pedir o


transcribir documentos; dar a conocer la realizacin de actividades o la
ejecucin de tareas y, en general, para informar asuntos diversos de trabajo a un
solo destinatario.
Caractersticas.- Comparte las mismas caractersticas con el oficio
simple, pero con la diferencia que en el cdigo lleva la palabra
"memorando" como nombre del documento.
Memorando mltiple.- Se usa para hacer conocer disposiciones o cualquier
otra informacin, en forma simultnea, a varios destinatarios.
Caractersticas.- Tiene las mismas caractersticas que posee el oficio
mltiple, con la diferencia que emplea "memorando mltiple" como
nombre del documento. En algunas entidades lo conocen como el
nombre de "memorando circular".

43
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2.4.2.- LA SOLICITUD:

Es un documento por medio del cual se pide el goce de un derecho, beneficio


o servicio que se considera que puedes ser atendido.

El derecho de peticin de los peruanos est amparado por el Art. 2 inc. 20 de la


actual constitucin poltica que manifiesta que toda persona tiene derecho a formular
peticiones individual o colectivamente, por escrito ante la autoridad competente, lo que
est obligado que el interesado una respuesta tambin por escrito dentro del plazo legal,
bajo responsabilidad.
Los miembros de las Fuerzas Armadas y de la Polica Nacional solo pueden ejercer
individual el derecho de peticin. Actualmente las solicitudes se redactan en papel
simple y no sellado.

2.4.2.1.-FACULTAD PARA FIRMAR SOLICITUDES


Esta facultad la tiene toda persona natal capas mayor de 18 aos. Asimismo los
representantes legales o nombres de aquellos aquietes representan.
Los menores de 18 aos ejercen su derecho de peticin por intermedio de sus padres o
apoderados; salvo que algunas instituciones permiten ejercerlo en determinados casos,
como los colegios que solicitan sus certificados de estudios al concluir
su educacin secundaria.
La solicitud puede ser presentada por cualquier miembro de una institucin e incluso de
una persona ajena a ella, dependiendo de la naturaleza del pedido.
El que no miembro de una institucin presenta u solicitud por "Mesa de Partes", y
el servidor de ella puede hacer por "mesa de Partes", o por intermedio de su jefe
inmediato. Si el conducto es este ltimo, el jefe de curso a tu solicitud mediante
provedo "Hoja de Tramite" u otro documento, con su opinin favorable o desfavorable.

2.4.2.2.-PARTES DE LA SOLICITUD

La Sumilla
Texto.
Lugar y fecha.
Firma y Pos firma.

Y los siguientes complementarios:


Anexo
Con Copia

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2.4..3.-EL DICTAMEN:
El dictamen es un documento tcnico que contiene la opinin autorizada de un
especialista, rgano de accesoria o comisin especial sobre un asunto concreto que
requiere tratamiento especializado, como puede ser un problema legal, contable,
medico, de ingeniera o tcnico logstico.
Los que emiten el dictamen reciben el nombre de "peritos" quienes vienen a ser
personas versadas en una disciplina cientfica, especialidad, arte u oficio. Para ser perito
se requiere poseer ttulo profesional universitario. Pero si el examen o la pericia a
realizar no necesitan de tales profesionales, la autoridad puede designar perito a la
persona que considera ms idnea.
El dictamen se emite a pedido de la autoridad competente; quien al solicitarlo, precisa
con claridad, el tema o asunto especfico sobre el cual requiere opinin.
El dictamen es un documento ilustrativo, no resolutivo. Esclarece dudas; precisa
conceptos; proporciona elementos de juicio para la solucin de problemas y facilita la
toma de decisiones de los rganos de gobierno. Es potestad de la autoridad competente
tomarlo en cuenta o no en todo o en parte el momento de decidir sobre lo que se ha
emitido opinin. Muchas veces los dictmenes as como los informes sirven de base
para los acuerdos de los rganos de gobierno, que luego se hacen conocer como
resoluciones.
Los servidores pblicos estn obligados a emitir dictamen cuando se lo soliciten con
absoluta imparcialidad y objetividad, sin favoritismos ni presiones, en base a pruebas y
con sujecin estricta a las normas legales establecidas.
Todos los miembros de un cuerpo colegiado o comisin dictaminadora tienen la
obligacin de emitir dictamen en forma conjunta o por separado. El dictamen se puede
emitir por unanimidad, por mayora y por minora. El dictamen es por unanimidad
cuando todos estn de acuerdo con el contenido del documento y lo firman; es por
mayora, cuando la mayor parte de los peritos coincide con lo expresado en el dictamen
y lo firman, y es por minora, cuando los que discrepan de la opinin de la mayora
emiten su propio dictamen, juntos o cada uno. El dictamen en minora se adjunta al por
mayora y se remiten a la autoridad para que los examine y se forme su propia opinin.
La autoridad puede rechazar u observar el dictamen que, a su juicio, no esta bien. Al ser
observado; es devuelto al que lo emiti para que subsanen las observaciones o se haga
un mejor estudio del asunto tratado.
En caso de descubrirse la emisin de un dictamen deliberadamente defectuoso o
parcializado, sus autores podrn ser objeto de sancin administrativa y penal.
El dictamen se usa en la administracin publica y se redacta en papel A4. Es remitido a
la autoridad que lo solicito con todos los antecedentes y anexos que lo sustentan,
formando un expediente.

2.4.3.1.-REA DE DIFUSIN
El dictamen es un documento de carcter interno; vincula al que lo emite con la
autoridad que lo solicita.
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2.4.3.2.-FACULTAD PARA ELABORAR Y FIRMAR DICTMENES


El dictamen es elaborado en forma individual o colectiva. El dictamen emitido por un
rgano de asesoramiento es firmado por su jefe; el emitido por un cuerpo colegiado o
una comisin especial es firmado por sus miembros; y el emitido por una sola persona o
por minora, lo es por su autor o autores.
El servidor que ha delegado a otro u otros la facultad de dictaminar, esta obligado a
visar el dictamen firmado por el que lo hizo o por los que lo hicieron, asumiendo de esta
manera responsabilidad mancomunada por su contenido.

2.4.3.3.-PARTES DEL DICTAMEN


Presenta las siguientes partes obligatorias:

Lugar y fecha
Cdigo
Destinatario
Asunto (a veces, opcional)
Referencia
Texto
Antefirma
Firma, pos firma y sello
"Con copia"
Pie de pagina

Y las siguientes complementarias:


Membrete
Nombre del ao
Anexo

2.4.4.-EL ACTA:
El acta es un escrito o modalidad de comunicacin escrita que tiene por objeto dejar
constancia de lo tratado, sucedido y acordado en una junta o reunin. Se extiende en
hojas o folios sueltos, o bien en libros destinados expresamente para ese propsito.
El Acta es documento probatorio de hechos que han sucedido en la realidad y que sirven
de sustento para nuevas acciones como puede ser para la expedicin de resoluciones,
envo de circulares, oficios, etc.
Las sociedades mercantiles, las empresas cooperativas, las juntas de determinados
organismos pblicos o casi-pblicos, las instituciones de diversa naturaleza, tienen la
obligacin de llevar los correspondientes libros de actas, en los que quede debida
constancia de los acuerdos que se han pactado por los miembros que las representan.

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2.4.4.1.-CLASES

Acta de Trabajo.- Conocemos con este nombre a las diferentes actas que se
elaboran con el fin de dejar constancia de actos o hechos de inters ocurridos en
el cumplimiento de nuestras obligaciones cotidianas en nuestro centro laboral.
Las Actas de trabajo se redactan en el mismo lugar y en la misma fecha y hora
de los acontecimientos. Son elaboradas por el secretario o por quien hace sus
veces, en presencia de la autoridad que preside el acto y con la intervencin de
personas interesadas. Los que intervienen pueden sugerir a la autoridad la
adicin, suspensin o rectificacin de alguna incidencia que consideren
pertinente.
Por ejemplo, se redacta esta clase de acta al momento de evaluar a los
postulantes a plazas de trabajo; al evaluar al personal de una institucin con
fines de ratificacin o promocin interna; en la ejecucin de las diferentes etapas
de un proceso electoral; al decomisar mercadera ilegal o de dudosa procedencia;
al realizar diligencias judiciales como audiencias, inspeccin ocular o actos de
conciliacin entre partes en conflicto; al evaluar visitas de inspeccin
administrativa a centros de trabajo, establecimientos comerciales o a lugares
devastados por hechos fortuitos como sismos, inundaciones o incendios; al
incautar, exterminar, transferir, inventariar, entregar y depositar bienes; al
asumir y dejar cargos; al entregar y recibir obras; al resolver diversos problemas
o conflictos internos y al tiempo de cumplir cualquier otra accin administrativa
considerada delicada o de responsabilidad: Algunas entidades preparan
formularios o dan lineamientos para redactar este documento. Las actas de
trabajo, una vez redactadas, son ledas y firmadas inmediatamente por el
funcionario que presidio el acto, el secretario y las personas interesadas que han
intervenido. Si alguien que esta obligado o ha intervenido se niega a firmar el
acta, la autoridad que dirigi la accin har constar tal negativa en la parte final
del documento en presencia de los dems. Las actas de trabajo se envan al
superior jerrquico con oficio de remisin o, en su defecto, se conservan en
los archivos de las oficinas que tienen inters en el asunto.
Partes del Acta de Trabajo: El acta de trabajo presenta las siguientes
partes obligatorias:
- Titulo (tipifica el acta)
- Texto
- Firma y pos firma de los que intervienen en el hecho que consta
en el acta.
- "con copia"
- Pie de pgina.
Y las siguientes complementarias:
- Membrete
- Cdigo y Anexo

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2.4.4.- CARTA, MISIVA O EPSTOLA:

(Carta: viene del latn CHARTA; Misiva: viene del latn MISSUM, SUPINO DE
MITTERE: Enviar; Epstola: del latn ESPITOLA)
La Carta es una conversacin escrita que a manera de conversacin o pltica es dirigida
a una persona ausente.
Las palabras epstola y misiva son sinnimos de CARTA, la epstola est considerada
como gnero literario y por lo general tiene un carcter sentimental y potico.

2.4.4.1.-PARTES DE UNA CARTA


Lugar y fecha
Tratamiento y nombre de la persona a quien se escribe
Residencia del destinatario
Vocativo o expresin de cario
Cuerpo o asunto de la misiva
Conclusin o despedida
Nombre y firma

Despus de la despedida y firma podemos darnos cuenta que hemos omitido algo,
entonces mediante los llamados "posdata" o "posscritum" siendo las abreviaturas: (PD.
o PS), se escribir al pie de lo que uno se ha olvidado.

2.4.5.- DIRECTIVA:
Es un documento tcnico-normativo que orienta las acciones de los servidores de la
administracin pblica en el cumplimiento de sus funciones o en la ejecucin de tareas
encomendadas.
Generalmente la directiva complementa o precisa, en forma minuciosa, disposiciones
contenidas en un reglamento o una resolucin.

2.4.5.1.-USOS:
Este documento tiene uso diversificado; podemos citar algunos casos en que se usa la
directiva.
Para establecer como llevar a cabo las actividades o reuniones en una
institucin.
Para precisar mtodos o formas de realizar un trmite documentario
Normar reglamentos de asistencia, permisos, licencias del personal.
Dar disposiciones para el cuidado de los enseres de un dependencia
Informar sobre el horario del refrigerio, etc.

La directiva, es un medio de comunicacin muy importante, su uso y aplicacin har


que una institucin marche ordenadamente y logre el xito deseado con el prestigio y la
confianza de sus usuarios.

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2.4.5.2.-REA DE DIFUSIN:
El mbito de difusin de la directiva puede ser a nivel nacional, regional o institucional,
segn la jerarqua del funcionario que la aprueba. Por ejemplo puede ser por un
ministro, presidente regional o director de la USE.
Su rea de difusin fija la misma directiva en la seccin de su texto denominada
"alcance".
La directiva enlaza a la autoridad con facultad para expedir disposiciones
gubernamentales con el personal subordinado.

2.4.5.3.-PARTES DE LA DIRECTIVA:
Ao Acadmico
Numeracin
Titulo
Finalidad
Objetivo
Base legal
Alcance
Disposiciones generales (procedimiento)
Disposiciones finales (especificas)
Lugar y fecha
Firma y cargo
Iniciales

2.4.6.-CERTIFICADO:
(Del Latn CERTUS, cierto y de FACERE, hacer)
Es un documento que contiene la informacin o acreditacin de un hecho real y que ha
sido previamente comprobado o verificado por la persona que lo expide.
Lo que se dice o afirma del certificado se da por cierto o realizado, que existe, o que es
as en la realidad y los hechos.
Cualquier certificacin que falte a la verdad constituye delito, y quien la otorga es
sancionado por las leyes penales de nuestro pas.
El certificado es un testimonio de hecho concluido o constatados, por ejemplo, se
expide certificado de estudios, por los estudios realizados en una institucin educativa,
certificado de trabajo, por los servicios prestados, certificado de salud, luego de haberse
examinado el estado de salud de una persona, certificado de orfandad, despus de
haberse comprobado la situacin de desamparo en que se encuentra un menor de edad.
El certificado se emplea tanto en la administracin pblica como privada, y se expide a
pedido de la parte interesada, de la autoridad competente o por mandato de la ley. Este
documento se otorga en papel A4, membretado, o en formularios especiales diseados
para cada tipo de certificado.

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2.4.6.1.-FACULTAD PARA SOLICITAR CERTIFICADOS

Tienen facultad para pedir la expedicin de certificados:

Los miembros de una entidad sobre el reconocimiento de un derecho o la


constatacin de un hecho
Las personas naturales capaces mayores de 18 aos, o sus representantes legales,
que tienen o prueban tener legtimo inters material o moral sobre el hecho cuya
certificacin solicitan.
Las autoridades polticas, judiciales y militares competentes, y el superior
jerrquico.

Tienen facultad para expedir certificados: La autoridad, en forma directa, sobre


asuntos de su competencia

2.4.6.2.-PARTES DEL CERTIFICADO


Membrete
Cargo de la autoridad que expide el documento o (En caso de que la expidiera
un subalterno) Cargo del servidor subordinado que expide el documento.
La palabra "certifica"
Texto
Lugar y fecha
Firma, pos firma y sello del subordinado y sello de la autoridad que lo autoriza
(en caso sea expedido por el subalterno)
Pie de pgina

2.4.7.-CONSTANCIA:

2.4.7.1.-CONCEPTO:
La constancia es un documento similar al certificado, los dos acreditan la veracidad de
hechos o situaciones que se han dado o se dan en la realidad.
No existe una diferencia clara y definida entre ambos documentos razn por la cual se
utilizan los dos indistintamente. A pesar de ello hay una diferente que podramos
aceptar, en principio y que consiste en considerar al certificado como testimonio de
hechos ocurridos o ya concluidos, y a la constancia como testimonio de hechos en
realizacin o que acaban de ocurrir.
Por ejemplo, se expide constancia de trabajo cuando se esta laborando, constancia de
ingreso cuando uno es admitido a un centro de estudios, constancia de vacante, cuando
en un centro educativo existe vacante para matricular a un alumno, etc.
La constancia se usa en las instituciones tanto pblicas como privadas. Se redacta en
papel A4 o en formulario preparado, o propsito, para cada caso. (Las constancias que
se expiden en formularios se suelen enumerar correlativamente).

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La constancia es un documento similar al certificado. Los dos acreditan la veracidad de


hechos o situaciones que se han dado o se dan en la realidad.
No existe una diferencia clara y definitiva entre ambos documentos; razn por la cual se
utilizan los dos indistintamente. A pesar de ello hay una diferencia que podramos
aceptar, en principio, y que consiste en considerar el certificado como testimonio de
hechos ocurridos o ya concluidos, y a la constancia como testimonio de hechos en
realizacin o que acaban de ocurrir.
La constancia se utiliza tanto en las instituciones pblicas como privadas.

2.4.7.2.-SEMEJANZA ENTRE CERTIFICADO Y CONSTANCIA:


Estos dos documentos tienen muchos puntos en comn. Tal es as que se asemejan en
los siguientes aspectos:
En lo que se refiere a las personas que pueden pedir su otorgamiento.
En lo que respecta a los documentos con los cuales se solicita su expedicin.
En lo referente a las personas con facultad para otorgarlos.
En lo que concierne a sus partes, diversidad y formatos que se emplean en su
elaboracin.

2.4.8.-EL INFORME:
Es un documento por el cual se hace conocer el avance o la culminacin de acciones
encomendadas o la ocurrencia de hechos considerado de inters
La autoridad puede pedir que personas particulares informes sobres sus hechos o
situaciones que conocen y que considere tiles para esclarecer para solucionar
problemas.
El informe tiene carcter de declaracin jurada, quiere decir que la persona que informe
debe informa la verdad de lo contrario podr ser sancionado administrativo y
penalmente.
Segn los casos el informe puede ser breve o pormenorizado por lo tanto, de extensin
variable, pudiendo abarca incluso varias pginas.
As mismo puede ser elaborado y firmado por ms de una persona e ir acompaada de
cuadros, fotografas, videos, grabaciones, testimonios, declaraciones, resmenes,
disquete, separatas, facturas, recibos, u otros documentos. Para sustentar la informacin
que se proporciona.
El informe es utilizado por trabajadores del sector pblico y privado y se redacta en
papel A4.

2.4.8.1.-REA DE DIFUSIN
El informe es un documento que se difunde solamente dentro de una institucin u
empresa. Relaciona al subordinado con su superior y al jefe de una dependencia con
otro de su mismo nivel.

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2.4.8.2.-FACULTAD PARA FIRMAR INFORME:


Los servidores que no desempean cargos para dirigirse a sus jefes inmediatos.
Los que ocupan cargos para que se comunique con sus superiores y con los de igual
jerarqua.

2.4.8.3.-PARTES DEL INFORME:


Lugar y remitente
N de informe
Remitente
Destinatario
Motivo
Cuerpo
Conclusin
Despedida
Firma

2.4.8.4.-CLASES:
Existen diferentes criterios para clasificar los informes. Por ejemplo: en PNP los divide
en administrativos y policiales en base al asunto que trata. Nosotros, tentativamente, lo
clasificamos en ordinario, extraordinario y tcnicos teniendo en cuenta las personas que
las emplea, la rigidez que observa en su redaccin y regularidad que se presentan:

Informe Ordinario: Lo usa los que desempea cargos para informar a sus
superiores sobre el avance de acciones programadas, sirve para evaluar el
desarrollo de acciones previstas, porque proporciona informacin sobre el
avance de periodos determinados en las que se ejecuta dichas acciones. Adems
constituye un verdadero documentos de trabajo por esto su informacin debe ser
fra, objetiva e imparcial.
Caractersticas: Es regular y rgido; puede ser diario, semanal, mensual,
quincenal, bimestral, trimestral, semestral, y otros; su remisin es
obligatoria; Por lo general es enumerado; la mayora lleva ttulo y es
enviado con oficio o memorando de remisin; hay dependencia que usa
formulario de acuerdo con la informacin que reporta.
Informe Extraordinario.- El informe extraordinario lo usan los que
desempean cargos, los responsables o miembros de comisiones ( tenga o no
responsabilidad directiva) o cualquier otro servidor para comunicar a sus
superiores asuntos diversos de trabajo.
Caractersticas.- Es irregular y flexible, es decir, nos e fijan periodos
estrictos para su remisin y normas rgidas para su redaccin; los
miembros extraordinarios se envan a pedido de la autoridad, cuando
necesario comunicar sobre el avance o culminacin de una tarea
encomendada, haya o no peticin de la superioridad, y Si se presentan
casos imprevistos de inters; pueden ser numerados o no y la numeracin

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de los informes extraordinarios e obligatorios solo si el remitente


desempea cargo administrativos; son enviados directamente, sin oficio
ni memorando de revisin; No llevan ttulo.
Informe tcnico: El informe tcnico lo usan los especialistas para informar
sobre acciones ejecutadas en el cumplimiento de la emisin, se redacta
solamente cuando lo solicita la autoridad. Es un documento instructivo. Ilustra,
suministra elementos de juicio, orienta acciones o solucionan problemas u
hechos delicados que requieren conocimientos especializados.
Caractersticas: El cdigo lleva "informe tcnico" como nombre de
documento; uso obligatoriamente "referencia", es numerado, el que firma
lo hace con su respectivo sello de colegiatura.

3.- VICIOS IDIOMTICOS:

Los vicios idiomticos o de diccin son los errores que afectan el buen uso de nuestra
lengua materna, el castellano o espaol.

Estos errores se producen por diversas razones, entre las que podemos sealar, causas
psicolgicas, histricas, geogrficas y sociales, siendo estas ltimas las que inciden de
manera ms notoria y frecuente en dichos errores. A continuacin pasamos a mostrar
algunos vicios de diccin:

3.1.-BARBARISMO:

Incorreccin que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear


vocablos impropios.
Cuando se pronuncian mal:
Haiga por Haya
Vaiga por Vaya
Ajuera por Afuera
Fuites por Fuiste
Si se acenta prosdica u ortogrficamente en forma incorrecta la palabra:
Vyamos por Vayamos
Juguemos por Juguemos
Cmamos por Comamos
Al utilizar innecesariamente vocablos de otros idiomas:
Clset por Ropero
Show por Espectculo
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Garage por Cochera


Cuando se emplea una palabra cuyo significado no va de acuerdo con el resto
del contexto incoherente-; por ejemplo: Me pas desapercibido, en lugar de
me pas inadvertido, ya que apercibir significa disponer o preparar lo
necesario para alguna cosa, en tanto que advertir es fijar la atencin en algo,
observar, reparar.
Al utilizar arcasmos mezclados con el lenguaje moderno:
Jaletina por Gelatina
Dizque por Dice que

3.2.- EXTRANJERISMO:

El contacto entre culturas favorece que unos idiomas tomen trminos de otros; estos son
los llamados prstamos lingsticos. Los que conservan su grafa original se llaman
extranjerismos: byte, pizza, flash; si se hace de ellos una traduccin literal, se conocen
como calcos: baloncesto (basketball) o fin de semana (weekend). Cuando su
pronunciacin y ortografa se espaolizan, pasan a formar parte del lxico comn:
ftbol (anglicismo; es decir, que procede deAAl ingls), avin (galicismo, del francs),
buzo (lusismo, del portugus), etc.

Con los avances cientficos y tcnicos, surgen objetos o conceptos nuevos que hemos de
nombrar. Para ello creamos neologismos (palabras nuevas) partiendo de elementos
lingsticos ya existentes, como prefijos, sufijos, etc., o empleando voces de nuestro
idioma a las que damos un nuevo significado: ratn o men, en informtica.

A lo largo de toda su historia, el espaol ha ido tomando numerosas palabras de otros


idiomas con los que ha estado en contacto. A continuacin encontrars algunos
ejemplos:

De las lenguas prerromanas (las que se hablaban en la pennsula Ibrica antes


de la llegada de los romanos) conservamos algunos nombres celtas, fenicios o
cartagineses: zurdo, barro; incluidos muchos de ciudades, como Segovia, Cdiz
o Ibiza.
A travs del latn, el griego nos ha aportado prefijos como hipo-, hiper-, poli-,
con los que formamos palabras, como hipermercado o polgloto, y voces, como
ortografa, filosofa, tragedia, epigrama, tirano o anarqua.
Entre los siglos III y VI entraron los germanismos, que dejaron palabras como
guerra, guiar, guarecer o burgo, que significaba castillo y despus pas a ser
sinnimo de ciudad, por lo que forma parte de muchos topnimos, como
Burgos, y otras palabras derivadas de esta: burgus, burguesa, etc.
Durante la Reconquista, el espaol tom del rabe muchos trminos
relacionados con ciencia, agricultura, vivienda, albailera, objetos domsticos o

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nombres de ciudades y ros: lgebra, alquimia, alberca, aceite, alcachofa,


mezquita, alczar, adobe, alfombra, albornoz, medina, Guadalquivir...
Del italiano hemos tomado palabras vinculadas a la msica, el arte y la
navegacin: romanza, partitura, galen, piloto...
El descubrimiento de Amrica nos puso en contacto con las lenguas
precolombinas, de las que adoptamos trminos como: chocolate, patata,
aguacate, chicle, cndor, zopilote, poncho, hamaca, piragua, canoa...
El francs nos ha aportado vocablos de moda, perfumes, economa,
administracin y poltica: perl, echarpe, pantaln, peluche, aval, parlamento,
burocracia...
En la actualidad, la mayor parte de los prstamos los tomamos del ingls:
software, aerolnea, turista, pijama, ftbol, bistec, cmic, champ...
El contacto con las otras lenguas hispanas ha favorecido la incorporacin al
espaol de palabras del gallego-portugus (morria, viga), vasco (izquierda,
chabola) y cataln (capica, barraca).

3.3.- REDUNDANCIA:

Factor de la comunicacin que consiste en intensificar y repetir la informacin


contenida en el mensaje a fin que el ruido no provoque una prdida fundamental de
informacin. En el lenguaje constituye una forma de asegurar la transmisin y de
establecer concordancias entre los elementos lingsticos en los niveles
morfosintcticos, lxico-semnticos y fnicos. En los lenguajes literarios es
especialmente elevada a fin de asegurar la perdurabilidad del mensaje y la impresin en
la memoria y la imaginacin merced al placer esttico que ocasiona.

Ejemplos:

Tena que caminar a pie.


Hija mujer.
Divisaron un cardumen de peces.
Tuvo que salir afuera.
Tenemos que proseguir adelante

3.4.- SOLECISMOS:

Se da el nombre de solecismos a los vicios de construccin que atentan contra la


estructura sintctica. Consisten en quebrantar las reglas tanto de la lengua hablada como
de la escrita:

Solecismo Frase correcta


Ropa para dama de noche Ropa de noche para dama
El ladrn ingres a la crcel El ladrn ingres en la crcel
Voy a ir a ver una pelcula Voy a ver una pelcula

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3.5.-DEQUESMO

Vicio de diccin por el que se antepone indebidamente la preposicin de a la conjuncin


que, cuando la preposicin no viene exigida por ninguna palabra del enunciado.

Pienso de que es mejor as.


Dijo de que ya lo tena hecho.
Yo creo de que debemos ir.
Esto ocurre, sobre todo, con verbos de pensamiento (pensar, opinar, creer, considerar,
etc.), de habla (decir, comunicar, exponer, etc.), de temor (temer, etc.) y de
percepcin (ver, or, etc.).

(Dcimo segunda semana)

PRIMERA SESION

REGLAS PARA USO DE MAYSCULAS

Se escriben enteramente en mayscula las siglas y algunos acrnimos: ISBN,


OTI, ONG. Se escriben en minscula, en cambio, los acrnimos que el uso ha
convertido en sustantivos comunes: lser, radar, uvi. Cuando los acrnimos son
nombres propios y tienen ms de cuatro letras, solo se escribe en mayscula la
inicial: Unicef,
Se utiliza la escritura en maysculas con el fin de destacar determinadas frases o
palabras dentro de un escrito. As, suelen escribirse enteramente en maysculas:
Las palabras o frases que aparecen en las cubiertas y portadas de los
libros impresos, as como los ttulos de cada una de sus divisiones
internas (partes, captulos, escenas, etc.).
Las cabeceras de diarios y revistas: EL UNIVERSAL, LA NACIN,
TIEMPO.
Las inscripciones en lpidas y monumentos.
En textos jurdicos y administrativos decretos, sentencias, bandos,
edictos, certificados o instancias, el verbo o verbos que presentan el
objetivo fundamental del documento: CERTIFICA, EXPONE,
SOLICITA.
En textos de carcter informativo, las frases que expresan el contenido
fundamental del escrito: Por orden expresa de la direccin, se comunica a
todos los empleados que, a partir de ahora, EST PROHIBIDO FUMAR
DENTRO DE LAS DEPENDENCIAS DE LA EMPRESA.
Los textos de los carteles de aviso, para asegurar su visibilidad: SE
RUEGA NO FUMAR; PROHIBIDO EL PASO.

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De acuerdo con la posicin que la palabra ocupe en el escrito, la puntuacin


exige su escritura con mayscula inicial en los casos siguientes:
Si se trata de la primera palabra de un escrito o va despus de punto: Hoy
no ir. Maana puede que s.
Si sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado:
Compramos mariscos, solomillos, vino... La cena result un xito. Pero
si los puntos suspensivos no cierran el enunciado, sino que este contina
tras ellos, la palabra que los sigue se escribe con inicial minscula: Estoy
pensando que... aceptar; en esta ocasin debo arriesgarme.
Despus de los dos puntos, debe comenzarse el texto con inicial
mayscula en los casos siguientes a) Tras los dos puntos que siguen a la
frmula de encabezamiento o saludo de una carta: Muy seor mo: / Le
agradecer...
- Tras los dos puntos que siguen al verbo fundamental de un
documento jurdico-administrativo: CERTIFICA: / Que D. Jos
lvarez Garca ha seguido el Curso de Tcnicas Audiovisuales...
- Tras los dos puntos que anuncian la reproduccin de una cita o
palabras textuales: Pedro dijo: No volver hasta las nueve.

En frases interrogativas y exclamativas existen dos posibilidades:


Si la pregunta o la exclamacin constituyen la totalidad del enunciado, y
sus signos de cierre equivalen a un punto, la primera palabra de la
pregunta o la exclamacin se escribe con inicial mayscula, as como la
palabra que inicia la oracin siguiente:
En qu ao naci tu abuelo? Si no me equivoco, tena la misma edad que el
mo. Qu miedo pasamos ayer! Se nos hizo de noche mientras bajbamos de la
montaa.
Si la pregunta o la exclamacin constituyen solo una parte del enunciado,
pueden darse dos casos:
- La pregunta o la exclamacin inician el enunciado. En este caso, la
primera palabra que sigue a los signos de apertura ( ) se escribe
con mayscula y la que sigue a los signos de cierre (? !) se escribe
con minscula: Qu sorpresas me deparar este da?, me pregunto
ante el espejo cada maana. Esto ocurre tambin cuando se suceden
varias preguntas o exclamaciones breves que pueden ser
consideradas un nico enunciado y separarse con signos de coma o
de punto y coma: Cmo te llamas?, en qu trabajas?, dnde
naciste?
- La pregunta o la exclamacin no estn colocadas al comienzo del
enunciado, sino que siguen a otra palabra o palabras que tambin
forman parte de este. En ese caso, la primera palabra de la pregunta o
de la exclamacin (la que sigue a los signos de apertura) se escribe
con minscula:
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Los nombres propios de persona, animal y cosa singularizada:


Beatriz, Platero, Tizona (espada del Cid).
Los nombres de divinidades: Dios, Jehov, Al, Afrodita, Jpiter,
Amn.
Los apellidos: Jimnez, Garca, Mendoza. Si un apellido espaol
comienza por preposicin, o por preposicin y artculo, estos se
escriben con minscula cuando acompaan al nombre de pila
(Juan de valos, Pedro de la Calle); pero si se omite el nombre de
pila, la preposicin debe escribirse con mayscula (seor De
valos, De la Calle). Si el apellido no lleva preposicin, sino
solamente artculo, este se escribe siempre con mayscula,
independientemente de que se anteponga o no el nombre de pila
(Antonio La Orden, seor La Orden). Tambin se escriben con
mayscula los nombres de las dinastas derivados de un apellido:
los Borbones, los Austrias, salvo que se utilicen como adjetivos,
caso en el que se escriben con minscula: los reyes borbones. Por
otra parte, deben conservar la mayscula los apellidos de autores
(a veces acompaados tambin del nombre de pila) cuando
designan sus obras: Incendiaron la iglesia, y con ella las tres
joyas pictricas un Goya [...], un Bayeu [...] y un Jos del
Castillo (Lan Descargo [Esp. 1976]).
Los sobrenombres, apodos y seudnimos: Manuel Bentez, el
Cordobs; Jos Nemesio, alias el Chino; Alfonso X el Sabio; el
Libertador; el Greco; el Pobrecito Hablador (seudnimo del
escritor Mariano Jos de Larra). El artculo que antecede a los
seudnimos, apodos y sobrenombres, tanto si estos acompaan al
nombre propio como si lo sustituyen, debe escribirse con
minscula: Ayer el Cordobs realiz una estupenda faena; por lo
tanto, si el artculo va precedido de las preposiciones a o de,
forma con ellas las contracciones al y del: Me gusta mucho este
cuadro del Greco (no de El Greco); El pueblo llano adoraba al
Tempranillo (no a El Tempranillo).
Los nombres comunes que, por antonomasia, se utilizan para
designar a una persona en lugar del nombre propio: el Mantuano
(por Virgilio), el Sabio (por Salomn), el Magnnimo (por el rey
Alfonso V), as como los que se refieren, tambin por
antonomasia, a Dios, a Jesucristo o a la Virgen: el Creador, el
Todopoderoso, el Mesas, el Salvador, la Pursima, la
Inmaculada.
Los nombres abstractos personificados, utilizados
alegricamente: la Muerte, la Esperanza, el Mal.

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Los nombres propios geogrficos (continentes, pases, ciudades,


comarcas, mares, ros, etc.): Amrica, frica, Italia, Canad,
Toledo, Lima, las Alpujarras, la Rioja (comarca), la Mancha
(comarca), el Adritico, el Mediterrneo, el Orinoco, el Ebro, los
Andes, el Himalaya.
Las designaciones que, por antonomasia, tienen algunos
topnimos y que se usan como alternativa estilstica a su nombre
oficial: el Nuevo Mundo (por Amrica), la Ciudad Eterna (por
Roma).
Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de
determinadas zonas geogrficas, que generalmente abarcan
distintos pases, pero que se conciben como reas geopolticas
con caractersticas comunes: Occidente, Oriente Medio, Cono
Sur, Hispanoamrica, el Magreb.
Los nombres de vas y espacios urbanos. Al igual que en el caso
de los nombres geogrficos, solo el nombre propio debe ir escrito
con mayscula, y no los nombres comunes genricos que
acompaan a este, como calle, plaza, avenida, paseo, etc., que
deben escribirse con minscula: calle (de) Alcal, calle Mayor,
plaza de Espaa, avenida de la Ilustracin, paseo de Recoletos.
Sin embargo, se escribirn en mayscula los nombres genricos
de vas o espacios urbanos procedentes del ingls: Oxford Street,
Quinta Avenida, Central Park, como es usual en esa lengua.
Los nombres de galaxias, constelaciones, estrellas, planetas y
satlites: la Va Lctea, la Osa Mayor, la Estrella Polar, Venus,
Ganimedes.
Los nombres de los signos del Zodiaco: Aries, Gminis,
Sagitario; tambin los nombres alternativos que aluden a la
representacin iconogrfica de cada signo: Balanza (por Libra),
Toro (por Tauro), Carnero (por Aries), Gemelos (por Gminis),
Cangrejo (por Cncer), Pez (por Piscis), Escorpin (por
Escorpio), Len (por Leo), Virgen (por Virgo). Los nombres de
los cuatro puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste) y de los
puntos del horizonte (Noroeste, Sudeste, etc.), cuando nos
referimos a ellos en su significado primario, como tales puntos, o
cuando forman parte de un nombre propio: La brjula seala el
Norte; La nave puso rumbo al Noroeste; Corea del Norte; la Cruz
del Sur. Tambin se escriben con maysculas los casos de Polo
Norte y Polo Sur.
Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de
entidades, organismos, departamentos o divisiones
administrativas, edificios, monumentos, establecimientos

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pblicos, partidos polticos, etc.: el Ministerio de Hacienda, la


Casa Rosada, la Biblioteca Nacional, el Museo de Bellas Artes, la
Real Academia de la Historia, el Instituto Caro y Cuervo, la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Los nombres de los libros sagrados y sus designaciones
antonomsticas: la Biblia, el Corn, el Avesta, el Talmud, la(s)
Sagrada(s) Escritura(s). Tambin los nombres de los libros de la
Biblia: Gnesis, Levtico, Libro de los Reyes, Hechos de los
Apstoles.
La primera palabra del ttulo de cualquier obra de creacin
(libros, pelculas, cuadros, esculturas, piezas musicales,
programas de radio o televisin, etc.); el resto de las palabras que
lo componen, salvo que se trate de nombres propios, deben
escribirse con minscula: ltimas tardes con Teresa, La vida es
sueo, La leccin de anatoma, El galo moribundo.
Los sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de
documentos oficiales, como leyes o decretos, cuando se cita el
nombre oficial completo: Real Decreto 125/1983 (pero el citado
real decreto), Ley para la Ordenacin General del Sistema
Educativo (pero la ley de educacin, la ley slica, etc.). Tambin
se escriben con mayscula los nombres de los documentos
histricos: Edicto de Nantes, Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.

SEGUNDA SESION

1.- PALABRAS HOMONIMAS:

Dos o ms palabras son homnimas cuando, teniendo distinto origen, coinciden por su
evolucin en su sonido (homfonas) o su escritura (homgrafas), pero significan cosas
diferentes:

Vaca: hembra del toro. Baca: portaequipaje de la parte superior de un coche.


Carpa: pez. Carpa: gajo de uvas. Carpa: toldo que cubre el circo.

2.-PALABRAS PARONIMAS:

Circunstancia de ser parnimos dos o ms vocablos. Trminos parnimos son aquellos


que estn relacionados entre s por su etimologa, por su forma o su sonido.

Son palabras parnimas: espiar, acechar / expiar, borrar las culpas; vela, cilindro de
cera con pabilo en el eje para que pueda encenderse y dar luz / vela, conjunto o unin

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de paos o piezas de lona o lienzo fuerte que se amarran a las vergas para recibir el
viento que impele la nave.

Con frecuencia se producen entre ellas fenmenos de atraccin debido al


desconocimiento de su significante y significado por parte de los hablantes no cultos.

(Dcimo tercera semana)

PRIMERA SESION

1.- USO DE B/V:

Se escriben siempre con b:

Las palabras que comienzan por las slabas bu-, bus- y but-: bufanda, burbuja,
bsqueda.
Antes de l o r: mueble, libro.
El pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin y
del verbo ir: sonaba, criticabais, bamos.
Las palabras terminadas en -bundo(a) y -bilidad (excepto movilidad y civilidad):
vagabundo, responsabilidad.
Los verbos terminados en -bir (excepto hervir, servir y vivir): prohibir, recibir,
escribir.
Se escriben con v:
Las palabras que comienzan por: di- (menos dibujar y sus derivados): dividir,
divertir.
Las palabras que empiezan por villa-: villancico, villano.
Las palabras que terminan en -avo(a), -evo(a), -ivo(a), excepto el pretrito
imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin y del verbo ir:
cncavo, longevo, nocivo.
Las formas verbales de los verbos irregulares en cuyo infinitivo el sonido /b/ no
preceda a la terminacin -ar, -er o -ir: contuvo, vaya.

1.1.-HOMFONOS CON B Y V:

baca: portaequipajes vaca: hembra del toro


valido: del verbo valer; favorito de
balido: voz de la oveja
un rey
barn: ttulo nobiliario varn: hombre
basto: grosero, spero vasto: espacioso, inmenso
bello: hermoso vello: pelo corto y fino del cuerpo
bienes: riquezas vienes: del verbo venir

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botar: arrojar votar: emitir un voto


grabar: marcar una imagen o un sonido en una
gravar: imponer un gasto sobre algo
superficie
hierba: planta hierva: del verbo hervir
rebelarse: sublevarse revelarse: descubrirse un secreto
sabia: que tiene sabidura savia: fluido de las plantas
tubo: cilindro hueco tuvo: del verbo tener

2.-USO DE H:

2.1.-SE ESCRIBEN CON H:

Las formas verbales de haber, hacer, hablar, hallar y habitar: habr, hizo.
Las palabras que comienzan por los sonidos /ia/, /ie/, /ue/: hiato, hierro, huella.
Las palabras que comienzan por hidro-, hiper- e hipo-: hidroavin, hiprbole,
hipcrita.

2.2.-HOMFONOS DE LA H:

hablando: del verbo hablar ablando: del verbo ablandar


habra: del verbo haber abra: del verbo abrir
hasta: preposicin asta: cuerno
hato: envoltorio de ropa u objetos. Grupo de ganado ato: del verbo atar
haya: rbol; forma del verbo haber aya: niera
hecho: del verbo hacer echo: del verbo echar
errar: equivocarse;
herrar: poner una herradura
vagabundear
hola: saludo ola: onda del agua
hora: cada una de las veinticuatro partes del da ora: del verbo orar
huso: instrumento para hilar; divisin horaria uso: accin de usar
deshojar: quitar las hojas a una planta o los ptalos a
desojar: esforzar la vista
una flor
ojear: poner los ojos sobre
hojear: pasar las hojas de un libro
algo
rehusar: rechazar, negarse a hacer algo reusar: volver a usar

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(Dcimo cuarta semana)

PRIMERA SESION

1.- USO DE Z:

Algunos verbos en infinitivo cuya terminacin es zar o izas, conservar la Z


en presente de indicativo la sustituyen por la c antes de e o i en otros tiempos
o personas. Ejemplos: trazar, trac; empezar, empec; analizar, analic; tropezar,
tropec.
Los verbos que en infinitivo se escriben con C la conservan siempre antes de
e, i, pero la reemplazan la Z antes de la a,o,u.
Los verbos terminados en izar conservan la Z del infinitivo antes de a y o.
los verbos terminados en isar conservan la S Ejemplos: organizar, organizo.
Analizar, analizo; realizar, realizo; revisar, reviso; avisar, aviso.
Se escriben con Z las terminaciones de la primera persona del singular del
presente del indicativo y todas las personas del presente del subjuntivo de los
verbos terminados en hacer, -ecer, -ocer, y ucir.
Los Adjetivos terminados en az y oz se escriben en Z Ejemplos: Precoz,
tenaz, veloz, atroz, veraz, capaz, antifaz, disfraz, eficaz, suspicaz, audaz, feroz,
vivaz, sagaz, perspicaz.

2.-USO DE S:

El sonido s, tcnicamente conocido como consonante sibilante, puede ser sordo y


sonoro. En espaol la letra s representa el sonido de una consonante sorda con dos
variedades bsicas de pronunciacin: una se produce al colocar el pice de la lengua
casi apoyado en el alvolo, dejando paso al aire que sale rozando y sin vibrar las
cuerdas vocales. Recibe el nombre de s apicoalveolar, por la posicin de la lengua.

En algunas partes de Andaluca el fonema /s/ se pronuncia como /z/: /azezno/ (asesino);
es lo que se llama ceceo.

3.-USO DE C:

La letra c es una grafa correspondiente a dos fonemas. Por esta razn se comete
errores en su escritura.

3.1.-QU SONIDOS TIENE LA C?

La c tiene dos sonidos, uno de estos sonidos se asocia con /s/o/z/, por ejemplo: celos,
cien, cermica; y otro es igual al de la /k/, como catarro, cortar, cumbre.

Antes de e, i, se escribe con c aunque su sonido corresponde a /k/.


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Se escriben con c los verbos terminados en -cer, -cir y ciar. Ejemplos: vencer,
decir, conducir, traducir, espaciar. Excepciones: toser, asir, ser, coser.

4.-LAS PALABRAS CON C CON S Y CON Z

1.-SE ESCRIBEN CON C:

Las palabras que terminan en ANCIA, ANCIO, ICIA, ICIE, ICIO, ACIA,
ACIO: vagancia, escancio, caricia, planicie, oficio, gracia, espacio. Se exceptan: ansia,
afasia.

Los diminutivos en ICA, ICO, ILLA, ILLO, ITA, ITO: avecica, pastorcico, naricilla,
dolorcillo, nietecita, pedacito. No obstante, cuando la palabra lleva S en su slaba final,
se mantiene al formar estos diminutivos: huesesillo, cosita.

Las palabras singulares que terminan con Z al pasar al plural: cruz > cruces; paz >
paces; disfraz > disfraces; juez > jueces; nariz > narices.

2.- SE ESCRIBEN CON S:

Las palabras que terminan en ERSA, ERSE, ERSO: reversa, embellecerse, universo.

Las palabras que terminan en ESTA y ESTO: cesta, manifiesto.

Los adjetivos que terminan en OSA y OSO: gloriosa, hermosa, horroroso, venenoso.

Los superlativos que terminan en SIMO, e SIMA: ilustrsimo, hermossima.

3.-SE ESCRIBEN CON Z:

Las palabras que terminan en AZO, EZA, IZO: golpazo, hachazo, pelotazo, aspereza,
belleza, limpieza, asustadizo, enfermizo, etc.

Los aumentativos que terminan en AZA, AZO: madraza, geniazo.

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(Dcimo quinta semana)

PRIMERA SESION

CONECTORES LGICOS

1.- INTRODUCCIN:
Ejercicio que consiste en restituir el sentido original de una oracin a la que se ha
extrado ciertas unidades de relacin. Dichas unidades pueden ser las conjunciones o
preposiciones.

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2.- MTODO DE SOLUCIN:


Analizar y contextualizar la oracin del enunciado propuesto, sin tomar en
cuenta an las opciones.
Identificar las relaciones entre los segmentos de la oracin.
Deducir los conectores faltantes a partir de las relaciones entre los segmentos.
Elegir la alternativa que mejor restituya el sentido de la oracin.
A continuacin detallamos cada uno de los pasos del mtodo.

3.- ESTRUCTURA DEL EJERCICIO:


La msica, ____ no ser conocida, era contagiosa; los ritmos_____ los tambores____
flautas hacan bailar aun a los ms tmidos.

A) no obstante sin y
B) aunque como o
C) para en hasta
D) por de o
E) pese a de y

A continuacin proponemos un mtodo de solucin para resolver de manera


conveniente el ejercicio de conectores lgicos.

4.- PASOS:
4.1.-PASO 1: ANALIZAR Y CONTEXTUALIZAR LA ORACIN
Punto de partida en la resolucin de estos ejercicios es conocer el asunto tratado
en la oracin, debemos tener presente sobre qu tema trata la oracin. Ello
permitir identificar las relaciones entre sus partes. Pese a la ausencia de ciertas
palabras, en la oracin existen datos que permiten tener una idea general sobre
su contenido. Se habr analizando y contextualizado la oracin al responder con
precisin la interrogante De qu habla en la oracin?
A continuacin, analicemos el ejercicio propuesto en la estructura.
La msica, ____ no ser conocida, era contagiosa; los ritmos_____ los
tambores____ flautas hacan bailar aun a los ms tmidos.
De la lectura del enunciado entendemos que el tema gira en torno al carcter
cautivante de un tipo de msica. El ritmo que se describe est compuesto por un
conjunto de sonidos variados cuya armona encanta hasta a los menos adeptos al
baile.

4.2.-PASO 2: IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE LOS SEGMENTOS DE


LA ORACIN

Las partes de una oracin, al expresar una misma idea, estn asociadas
lgicamente. Para comprender el todo, hay que vincular las partes de acuerdo al
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sentido que el autor quiere brindar a la oracin. Los segmentos de la oracin


puedan estar vinculados por una relacin de oposicin, de exclusin, de causa a
efecto, de efecto a causa, de condicin a objetivo, etc. Al identificar la relacin
entre los segmentos, se podr determinar el tipo de conector lgico
correspondiente al espacio en blanco.
Ahora dividamos mentalmente la oracin anterior en segmentos.

La msica no ser conocida era contagiosa; los ritmos los tambores


Segmento 1 Segmento 2 Segmento 3
flautas hacan bailar aun a los ms tmidos.
Segmento 4
Primero identificaremos la relacin entre los Segmentos 1 y 2. En el Segmento
1 se presenta el tema del enunciado: la msica. Notamos que el Segmento 2
hace referencia a dos cualidades de la msica una negativa y positiva, donde la
primera si bien constituye una limitacin, no anula a la segunda, que es la que
finalmente se impone: su carcter contagioso. En los Segmento 3 y 4 se describe
bsicamente los elementos que componen la msica aludida, destacando los
tambores y las flautas. Adems, en el Segmento 4 se enfatiza la eficacia con que
la msica llega a todas las personas, incluyendo a los ms cohibidos

4.3.- PASO 3: DEDUCIR EL TIPO DE CONECTOR QUE CORRESPONDE A LAS


RELACIONES IDENTIFICADAS

Reconocer la relacin existente entre las partes nos permite saber el tipo de
conector que corresponde en cada caso. Si existe una relacin de oposicin,
corresponde un conector adversativo. Si existe una relacin de causa a efecto, un
conector consecutivo. Si existe una relacin de efecto a causa, corresponde un
conector causal, y as respectivamente. Es indispensable conocer los tipos de
conectores para discriminar apropiadamente entre las posibilidades aquellas que
complete mejor el ejercicio.
A partir de lo analizado en el paso anterior, para vincular el Segmento 1 y 2,
requerimos de un conector concesivo, que indique cualidad adversa que no llega
a anular la cualidad positiva de la msica. Dichos conectores pueden ser aunque
y pese a.
Para vincular el Segmento 2 con el siguiente, se requiere un conector que
indique la idea de pertenencia, ya que el ritmo tiene su origen en los
instrumentos. Dicho conector debe ser la proposicin de
Finalmente, entre el Segmento 3 y el Segmento 4 necesitamos un conector que
adicione los instrumentos all mencionados. Se trata del copulativo y.

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4.4.-PASO: 4 ELEGIR LAS PALABRAS O LOCUCIONES QUE RESTITUYAN LA


FORMA Y SENTIDO ORIGINAL A LA ORACIN

En el ejercicio que hemos analizado, los conectores que faltan son: pese a de
y. Por lo tanto, una vez completado el sentido de la oracin, queda como sigue
La msica, pese a no ser conocida, era contagiosa; los ritmos de los tambores y
flautas hacan bailar aun a los ms tmidos.
As luego de explicar los pasos del mtodo, elegimos como respuesta la
alternativa E.

TRMINOS EXCLUIDOS

1.- DEFINICIN:
Es aquel trmino que no se encuentra dentro del campo semntico, domina al resto de
trminos involucrados en el ejercicio.

1.1.- ASPECTO SEMNTICO:


Es el contexto de relaciones donde los trminos que lo forman guardan rasgos comunes
de significado.
Ejemplos:
C S
a) amor a) tacto
A E
b) cario b) audicin
c) altruista M M c) olfato
d) alegra P A d) vista
e) tristeza O N
e) nariz

SENTIMIENTOS C SENTIDOS
O
1.2.- ASPECTO MORFOLGICO:
Es el contexto donde los trminos estn relacionados por forma de palabras.

Ejemplo:
1. OSADA
A) olor B) cario C) elegante
D) bondad E) amistad

1.3.-ASPECTO LGICO:
Los trminos deben de estar vinculados por lgica.

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1. HABITACIN
A) sala B) comedor C) dormitorio
D) techo E) bao

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INDICE
UNIDAD I
PRIMERA SESION
LA COMUNICACION
1.- ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN.....1
2.- COMUNICACIN INTERPERSONAL.2
3.-COMUNICACIN INTRAPERSONAL..2
4.- EVALUACION DIAGNOSTICA.2
4.1.-SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DIAGNSTICA..3
4.2.-POR QUE ES IMPORTANTE HACERLO.3
5.- FUNDAMENTO DE LA COMUNICACIN..3
6.- EL LENGUAJE, LENGUA, HABLA Y DIALECTO4

SEGUNDA SESION

LA COMUNICACIN HUMANA4

(Segunda semana)
PRIMERA SESION

LA COMUNICACIN LINGSTICA....5
1.- COMUNICACIN LITERARIA5
2.-TEORAS LINGSTICAS.6

SEGUNDA SESION
EL SIGNO LINGSTICO6
1.-CARACTERSTICAS DEL SIGNO LINGSTICO...6
1.1.-ARTICULADO..7
1.2.-LINEAL7
1.3.-ARBITRARIO.8
1.4.- CONVENCIONALIDAD8
1.5.- MUTABLE..8
1.6.-INMUTABLE..8
2.-ESTRUCTURA DEL SIGNO LINGUISTICO8
3.- TIPOS DE SIGNOS..9
3.1.-LINGSTICO9
3.2.-NO LINGSTICO..9

(Tercera semana)
UNIDAD II
PRIMERA SESION
LA GRAMTICA

1.- CONCEPTO10
2.- TIPOS DE GRAMATICA1O
LA GRAMTICA HISTRICA.10
LAS GRAMTICAS COMPARADAS..10
LA GRAMTICA FUNCIONAL.11
LA GRAMTICA DESCRIPTIVA11
LA GRAMTICA GENERATIVA..11
3.- SUBDISCIPLINAS O PRTES11
Fontica..11
Fonologa Morfologa.11
Sintaxis11

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Semntica..11
4.- CATEGORAS GRAMATICALES.11
4.1.- LAS PALABRAS VARIABLES..12
4.2.- PALABRAS INVARIABLES.12

SEGUNDA SESION

1.- SINONIMOS13
2.- ANTONIMOS...14

(Cuarta semana)
UNIDAD III
PRIMERA SESION

LA
LECTURA.14
1.-TCNICAS DE LECTURA..15
1.1.-TCNICAS CONVENCIONALES..15
2.- METODOS DE LECTURA.15
2.1.- LA LECTURA ORAL16
2.1.1-PARA QU SIRVE LA LECTURA EN VOZ ALTA?...........................................................16
2.1.2.-RECURSOS PARA LEER BIEN EN VOZ ALTA..16
2.2.-LA LECTURA MENTAL17
3.-DESARROLLO DE LAS FICHAS DE LECTURA.17
3.1.-SENTIDO DE LAS FICHAS DE LECTURA.17
3.2.-FORMATO PARA LA ELABORACIN DE LAS FICHAS DE LECTURA...18
3.3.-SOBRE LA ELABORACIN DEL TEXTO..18
3.4.-. SOBRE LA TEMTICA DEL TEXTO18
3.5.- SOBRE SU PROCESO DE LECTURA.18
3.6.-REQUISITOS19
4.-COMPRENSIN LECTORA.19
4.1.- NIVELES DE COMPRENSIN DE LA LECTURA.19
5.- ANALISIS E INTERPRETACION.20
5.1.- FASES PARA UN MEJOR ANALISIS E INTERPRETACION..20
6.- TIPOS DE TEXTOS.22
EL TEXTO ARGUMENTATIVO22
EL TEXTO DESCRIPTIVO.22
EL TEXTO EXPOSITIVO23
EL TEXTO NARRATIVO23

SEGUNDA SESION

LA EXPOSICION..23
1.- DEFINICION..23
2.- TCNICAS DE LA EXPOSICIN24
Documentacin24
Organizar la exposicin.24
Saber qu es lo que va a decir..24

(Quinta semana)
UNIDAD IV
PRIMERA SESION

QU ES UNA PALABRA?............................................................................................................24
1.- ESTRUCTURA DE LA PALABRA..25
1.1.- EL LEXEMA O RAZ25
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1.2.- LOS MORFEMAS..25


2.- FORMACIN DE LAS PALABRAS..25
2.1.-POR COMPOSICIN..25
2.2.-POR DERIVACIN.26
3.- CLASES DE PALABRAS.26

(Semana sexta)
PRIMERA SEMANA

LA SLABA26
1.-TIPOS DE SLABAS.27
2.- LA SEPARACIN DE SLABAS27
3.- REGLAS PARA LA SEPARACION SILABICA.27
4.- DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS...28
5.- RECOMENDACIONES ADICIONALES SOBRE EL SILABEO H.29
5.1.-LAS PALABRAS CON H...29

(Semana sptima)
PRIMERA SESION

LA PUNTUACION30
1.- EL PUNTO.30
2.- LOS DOS PUNTOS...................................................................................................30
3.- LOS PUNTOS SUSPENSIVOS.31
4.-LA COMA...31
5.- EL PUNTO Y COMA32

(Novena semana)
PRIMERA SESION

EL ACENTO..32
1.- CONCEPTO...32
2.-CLASES DE ACENTO..32
2.1.-ACENTO PROSDICO..32
2.2.-ACENTO ORTOGRFICO32
3.- TILDACION DE PALABRAS OXITANAS, PAROXITONAS Y PROPAROXITONAS33
4.- LA TILDE DIACRITICA33
4.1.- LA TILDE DIACRTICA EN MONOSLABOS...34

SEGUNDA SESION

1.-. TILDACIN DIACRTICA DE PALABRAS POLISLABAS..35


2.-TILDACIN ROBRICA O DISOLVENTE.35
3.- TILDACIN DE PALABRAS COMPUESTAS36
3.1.- TILDACIN DE PALABRAS COMPUESTAS HOMOGENEIZADAS..36
3.2.-TILDACIN DE PALABRAS COMPUESTAS HETEROGENEIZADAS36
4.- TILDACIN DE PALABRAS ADVERBIALIZADAS.37
5.- TILDACIN DE VERBOS CON ENCLTICOS..37
6.- OBSERVACIONES GENERALES..37

(Decima semana)
PRIMERA SESION

ACENTUACION Y TILDACION...38
1.- QU ES EL ACENTO?...............................................................................................38
2.- CLASIFICACIN DE PALABRAS SEGN EL ACENTO38
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3.- OTRAS FUNCIONES DEL ACENTO..38


4.- QU ES LA ENTONACIN?.......................................................................................39
5.- QU FUNCIN TIENE LA ENTONACIN?............................................................................39

(Decima primera semana)


PRIMERA SESION

1.- ELOCUCION...39
2.- REDACCION.39
2.2.-USO DE LA EXPRESIN ESCRITA..40
2.3.-CARACTERSTICAS DE LA EXPRESIN ESCRITA..40
2.4.- FORMAS DE LA EXPRESIN ESCRITA.41
2.4.1.- MEMORANDO...42
2.4.1.1.-REA DE DIFUSIN42
2.4.1.2.-FACULTAD PARA FIRMAR MEMORANDOS42
2.4.1.3.-PARTES DEL MEMORANDO..42
2.4.1.4.-REDACCIN DEL TEXTO...43
2.4.1.5.-IMPORTANTE.43
2.4.1.6.- CLASES.43
2.4.2.- LA SOLICITUD..44
2.4.2.1.-FACULTAD PARA FIRMAR SOLICITUDES..44
2.4.2.2.-PARTES DE LA SOLICITUD44
2.4..3.-EL DICTAMEN45
2.4.3.1.-REA DE DIFUSIN.45
2.4.3.2.-FACULTAD PARA ELABORAR Y FIRMAR DICTMENES46
2.4.3.3.-PARTES DEL DICTAMEN46
2.4.4.-EL ACTA..46
2.4.4.1.-CLASES..47
2.4.4.- CARTA, MISIVA O EPSTOLA..48
2.4.5.- DIRECTIVA.48
2.4.5.1.-USOS..48
2.4.5.2.-REA DE DIFUSIN49
2.4.5.3.-PARTES DE LA DIRECTIVA..49
2.4.6.-CERTIFICADO..49
2.4.6.1.-FACULTAD PARA SOLICITAR CERTIFICADOS..50
2.4.6.2.-PARTES DEL CERTIFICADO..50
2.4.7.-CONSTANCIA.50
2.4.7.1.-CONCEPTO.50
2.4.7.2.-SEMEJANZA ENTRE CERTIFICADO Y CONSTANCIA51
2.4.8.-EL INFORME..51
2.4.8.1.-REA DE DIFUSIN51
2.4.8.2.-FACULTAD PARA FIRMAR INFORME.52
2.4.8.3.-PARTES DEL INFORME..52
2.4.8.4.-CLASES..52
3.- VICIOS IDIOMTICO.53
3.1.-BARBARISMO.53
3.2.- EXTRANJERISMO.54
3.3.- REDUNDANCIA.55
3.4.- SOLECISMOS55
3.5.-DEQUESMO..56

73
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(Dcimo segunda semana)

PRIMERA SESION
REGLAS PARA USO DE MAYSCULAS...56

SEGUNDA SESION
1.- PALABRAS HOMONIMAS..60
2.-PALABRAS PARONIMAS...60

(Dcimo tercera semana)

PRIMERA SESION
1.- USO DE B/V..61
1.1.-HOMFONOS CON B Y V....61
2.-USO DE H...62
2.1.-SE ESCRIBEN CON H62
2.2.-HOMFONOS DE LA H62

(Dcimo cuarta semana)

PRIMERA SESION
1.- USO DE Z...63
2.-USO DE S..63
3.-USO DE C.63
3.1.-QU SONIDOS TIENE LA C?...............................................................................63
4.-LAS PALABRAS CON C CON S Y CON Z..64
1.-SE ESCRIBEN CON C64
2.- SE ESCRIBEN CON S64
3.-SE ESCRIBEN CON Z63

(Dcimo quinta semana).


PRIMERA SESION

CONECTORES LGICOS..65
1.- INTRODUCCIN65
2.- MTODO DE SOLUCIN.66
3.- ESTRUCTURA DEL EJERCICIO..66
4.- PASOS....66
4.1.-PASO 1: ANALIZAR Y CONTEXTUALIZAR LA ORACIN......66
4.2.-PASO 2: IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE LOS SEGMENTOS DE LA
ORACIN...66
4.3.- PASO 3: DEDUCIR EL TIPO DE CONECTOR QUE CORRESPONDE A LAS
RELACIONES IDENTIFICADAS.67
4.4.-PASO: 4 ELEGIR LAS PALABRAS O LOCUCIONES QUE RESTITUYAN LA FORMA Y
SENTIDO ORIGINAL A LA ORACIN...68
TRMINOS EXCLUIDOS..68
1.- DEFINICIN..68
1.1.- ASPECTO SEMNTICO68
1.2.- ASPECTO MORFOLGICO68
1.3.-ASPECTO LGICO:.68

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SILABO - COMUNICACIN I
ESCUELA TECNICO SUPERIOR DE LA POLICIA NACIONAL DEL PER

BIBLIOGRAFIA

Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola (2010).


Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias
de la Lengua Espaola (1999).
Carmen Garca Bermejo (14 de marzo de 2011). La Academia
Mexicana de la Lengua (en espaol). Revista mexicana de
comunicacin.
Diccionario panhispnico de dudas, 1. ed., Real Academia
Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, 2005,
consultado el 17 de noviembre de 2013.

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