LA COMUNICACIN DIDCTICA

La comunicacin se concibe como el medio para transmitir informacin entre dos o ms

participantes. En este orden de ideas, la comunicacin didctica se refiere a la comunicacin que
tiene por objeto la transformacin de los aspectos cognitivos, cognoscitivos, aptitudinales y
conductuales del alumno.
Esta comunicacin didctica puede ser directa o indirecta, as como presencial o a distancia,
apoyndose esta ltima en las herramientas actuales de comunicacin, como lo son: telfono,
Internet, medios impresos y audiovisuales.
A travs de la relacin docente- alumno, la comunicacin didctica cumple esa finalidad, ya que
todos los participantes en este proceso de enseanza aprendizaje tienen un objetivo comn: la
optimizacin de los aprendizajes.
PROCESO DE COMUNICACIN
En el proceso de comunicacin intervienen dos actores principales: el emisor y el receptor. En la
comunicacin didctica, el emisor lo constituye el formador, mientras que el alumno es el receptor.
En el proceso de enseanza-aprendizaje andraggico, en la actualidad se considera que ambos
actores son a la vez formadores y formados, ya que se establece una relacin de compartir
conocimientos mediante los aportes personales de cada uno.
En todo caso, el que funge como emisor debe transmitir la informacin de forma codificada, de
manera que se garantice un mensaje que puede ser a su vez decodificado por el receptor
respectivo, y viceversa, existiendo un efectivo feed-back entre ambos.
COMUNICACIN EFECTIVA
Para que la comunicacin sea efectiva y se origine entre ambos actores un feed-back de
informacin, debe existir una serie de consideraciones a saber:
Disposicin entre los participantes a emitir y recibir el mensaje
La bidireccionalidad en la comunicacin, ya que el mensaje debe ser emitido por un participante,
mientras que el otro lo recibe. a su vez, el receptor se convierte en emisor de manera que el otro
participante reciba la informacin suministrada. En la Comunicacin Didctica debe prevalecer el
educador como el emisor.
La interaccin debe garantizar el enriquecimiento del mensaje y aportar dinamismo en la
comunicacin.
La moralidad debe estar presente como herramienta de veracidad y objetividad de la informacin.

Cmo LOGRAR LA COMUNICACIN DIDCTICA EN EL AULA?

Existen varios aspectos que se deben tener en cuenta para lograr una efectiva comunicacin
didctica en el aula:
LA VOZ
Es importante tener un tono de voz lo suficientemente fuerte para garantizar que todos los
participantes pueden escuchar de forma cmoda el mensaje expresado por el emisor. Para ello, el
docente debe identificar el espacio para adecuar su tono y su fuerza de voz a estas condiciones,
adems de tener en consideracin los factores que puedan afectar este objetivo, como lo puede
ser obstculos fsicos o interferencias sonoras.
CONTROL VISUAL
El facilitador o docente utilizar su vista para dirigirse a los alumnos de manera que stos sientan
que forman parte de la comunicacin, a su vez que visualiza a los participantes para observar
manifestaciones de inquietud o esclarecimiento de informacin. Es recomendable que el docente
no centre la mirada en un nico punto, debe alternar entre los alumnos, adems de que en el
momento de exponer algn tema, no debe retirar la mirada del interlocutor visual hasta terminar la
idea planteada.
CONTROL DEL MOVIMIENTO
El docente no debe permanecer en un mismo punto durante toda su participacin, en tal sentido
debe desplazarse en un rea no muy extensa que le permita tener acceso visual a todos los
participante. Los movimientos bruscos y muy amplios generan desconcentracin en los
participantes.
EXPRESIN CORPORAL
Los gestos corporales estarn en sincrona con el tema en exposicin, ya que se ha demostrado
que un mensaje con una posicin actitudinal adecuada tiene mayor efectividad.
Estas premisas son de mxima importancia ya que las probabilidades de xito del proceso de
comunicacin didctica son mayores cuando existen condiciones de armona y comodidad
comunicacional entre los participantes.
HABILIDADES COMUNICATIVAS DEL DOCENTE
Para la optimizacin del proceso de comunicacin, el docente debe desarrollar una serie de
habilidades que a su vez debe promover en los educandos, de acuerdo a los siguientes aspectos:
Pautas para mejorar la comunicacin.
Claridad en el mensaje: el docente debe tener clara la informacin que se dispone a transmitir, ya
que existe un factor intuitivo que le permite al alumno identificar deficiencias de conocimiento en el

docente, lo que afecta la confianza y el respeto.

Simplificacin del lenguaje: el mensaje debe ser transmitido en un lenguaje sencillo pero a su vez
adaptado al nivel del alumno, sin el uso de trminos exageradamente coloquiales ni indecentes u
ofensivos.
Comunicacin de forma directa: el docente debe dirigirse a sus alumnos de forma directa,
observando de forma alternada a cada uno de los participantes de forma directa a los ojos.
Adoptar una actitud democrtica: tomando en cuenta la opinin de todos de forma igualitaria,
otorgando derecho a la participacin y al respeto de las ideas personales de todos y de cada uno.
Oportunidad: se debe considerar al momento y el espacio ms adecuado para dar la informacin.
Igualdad: tanto el emisor como el receptor deben sentir que tienen un nivel de educacin similar,
apoyndose esto tambin desde el punto de vista del espacio del aula, sin diferencias de nivel.
Neutralizar los ruidos: tanto el docente como los dems participantes deben evitar ser afectados
por situaciones externas que puedan impedir la efectividad de la comunicacin en el aula de
clases. Esto se puede apoyar en tcnicas de concentracin que mantengan al receptor interesado
en el tema y no preste la menor atencin a esos factores perturbadores.
Usar la redundancia: a travs de esta tcnica se permite la fijacin de los conocimientos,
apoyndose en diferentes medios para su aplicacin. Este recurso es muy vlido pero a su vez
debe ser administrado cuidadosamente a fin de evitar la incomodidad de los participantes y la
prdida de tiempo.
Invertir el proceso para confirmar: con esta herramienta se puede verificar si el mensaje que se
est transmitiendo est llegando a los receptores, y determinar tambin la calidad del mismo.
Reglas para lograr la empata de los alumnos en el aula.
Interesarse por la informacin que en algn momento el alumno desee transmitir, aunque sta no
tenga relacin con el tema tratado. En este caso, y de forma corts, debe indicarse tal irregularidad
al alumno.
Procurar adoptar un semblante sonriente y natural, sin llegar a risas estrepitosas que puedan
generar desconfianza y falta de respeto de los participantes.
Recordar el nombre del participante que se dirige al docente en una de las tcnicas de empata
ms efectivas, aprovechando las oportunidades de pronuncirselo en el momento de su
intervencin.
La sinceridad es un aspecto primordial en el proceso, lo cual es reconocido por los participantes
fcilmente. Igualmente es necesario que el alumno se sienta importante y seguro de si mismo para
estimular en l el sentido de confianza para su participacin en el momento oportuno.
Demostrar respeto por las opiniones de los dems es un acto de madurez que debe ser
demostrado por el docente.
Admitir un error durante la presentacin de un tema es muy importante, y en todo caso es
inadecuado intentar defenderse sin argumentos slidos.
El facilitador debe actuar como orientador de la comunicacin, y estimular a los participantes a
aportar sus opiniones o conocimientos sobre el tema planteado.
La simpata hacia el alumnado debe conservarse y expresarse en todo momento a pesar de los
sentimientos personales.
Ante situaciones donde se encuentre en juego el prestigio de algn estudiante en el aula, el

docente debe intervenir para evitar que el alumno sea vctima de descrditos que puedan afectarlo
psicolgicamente.
Leyes de la Comunicacin
Lo verdadero no es lo que dice el emisor sino lo que entiende el receptor. Bajo este precepto
siempre es conveniente verificar la informacin que ha recibido el alumno. Para ello podemos
invertir el proceso para confirmar el mensaje, tal como se indic anteriormente.
La responsabilidad de la comunicacin es del emisor, no del Receptor. En este caso es
importante que se establezca un mecanismo de verificacin del mensaje. Aunque en el proceso de
aprendizaje- enseanza participan tanto los alumnos como el docente, es responsabilidad de este
ltimo garantizar la efectividad del proceso.
El nivel emocional de la comunicacin condiciona el nivel racional. Por este precepto es
conveniente conservar un adecuado nivel de respeto para mantener un clima de comunicacin
satisfactorio.
La comunicacin es eficaz cuando se crea un ambiente de empata. En ambiente de confianza y
respeto mutuo, la comunicacin se cumple de manera ms efectiva.
La comunicacin parte de la escucha activa. Si el facilitador no siente que los participantes estn
interesados en el tema impartido, puede sentirse desmotivado y afectar el proceso de
comunicacin.

LA COMUNICACIN DIDCTICA
Concepto de comunicacin didctica:

La comunicacin didctica es aquella que tiene como objetivo

modificar el SABER, el SABER HACER, el SER y el ESTAR del alumno,
es decir, modificar sus conocimientos, sus destrezas, sus habilidades y
sus actitudes.
Hay que tener en cuenta que no es posible que se produzca ningn
tipo de formacin sin que exista un proceso de comunicacin.
La comunicacin didctica se realiza entre el profesor y el alumno.
sta puede efectuarse cara a cara, mediante un texto, utilizando
mtodos audiovisuales o a travs de una combinacin de algunos o
todos los anteriores.
Para establecer una correcta comunicacin didctica, es necesario que
se cumplan unos requisitos mnimos. Algunos de ellos son:

Determinar la estrategia y las tcticas didcticas que vamos a seguir en

la enseanza-aprendizaje.
Experimentar el curso.

Seleccionar y comprobar los medios didcticos ms adecuados para

efectuar la comunicacin didctica.

Establecer las caractersticas de los alumnos y del grupo a quienes se

les impartir el curso.

Tener claros todos los objetivos que queremos alcanzar mediante el

curso

Existen tres tipos de comunicacin didctica, la comunicacin verbal, no

verbal, y paraverbal.
La comunicacin verbal

En la com. Verbal hay que tener en cuenta una serie de elementos,

tales como el gnero, las construcciones gramaticales, el vocabulario
que se usa, y los ejemplos, para que se nos entienda.
Para una eficaz y buena comunicacin se deben tener unas ideas de
lo que se quiere decir, adems de adecuar el tono, segn como lo
quieras decir, o la importancia que le quieras dar a cada cosa. Se debe
hablar de una forma en la que el receptor entienda lo que le dices a
medida que lo oye. Y se deben usar las palabras exactas.
La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas: oral, a travs
de signos orales y palabras, o escrita, mediante la representacin grafica
de signos.

Hay muchas formas de comunicacin oral. Gritos, llantos y risas

expresan diferentes situaciones anmicas y adems son una de las
formas primarias de la comunicacin. La forma mas evolucionada de
comunicacin oral es el lenguaje articulado, es decir, los sonidos que dan
lugar a las silabas y palabras con las que nos comunicamos con los
dems.
Las formas de comunicacin escrita son muy variadas tambin, y

numerosas. Desde la escritura primitiva ideogrfica o jeroglfica hasta la

fontica silbica y alfabtica que utilizamos, ha habido una importante
evolucin.
Para interpretar adecuadamente los mensajes escritos es necesario
que se conozca el cdigo, que debe ser comn tanto al emisor como al
receptor del mensaje.

La comunicacin no verbal
Esta comunicacin constituye un tipo de lenguaje no hablado que
transmite mensajes y expresa nuestras emociones a partir de distintos
movimientos o posiciones de nuestro propio cuerpo.
Cada vez tienen ms importancia los sistemas de comunicacin no
verbal. Cuando hablamos con alguien, solo una pequea parte de la
informacin la recibimos de sus palabras. La mayora de nuestra
comunicacin
se
hace
mediante
el
lenguaje
no
verbal.
Los

elementos

de

esta

comunicacin

son:

Las expresiones faciales, tales como la mirada o la sonrisa.

Para una buena comunicacin se debe hacer un barrido ocular entre
todos los oyentes, sin centrarnos en una sola persona. La mirada no se
tiene que perder en el infinito, y debemos evitar rehuirla. El formador no
debe
tener
una
mirada
inquisitiva.
En cuanto a la sonrisa, el rostro debe ser relajado dibujando una leve
sonrisa. Tambin se aconseja utilizar la sonrisa y algo de humor en
ciertos
momentos
puntuales.

Los
gestos
con
manos
y
brazos.
El formador debe expresarse moviendo las manos rtmica y
pausadamente, y debe mantener los brazos algo despejados del tronco
y
doblados.

La
postura
corporal.
Se debe mantener una postura erguida, de pie, apoyndonos sobre los
dos
pies
y
manteniendo
la
cabeza
levantada.

Los
Se debe

alternar

la

permanencia

en

un

desplazamientos.
lugar fijo con los

desplazamientos

por

el

aula.

La paralingstica, es decir, el volumen, la entonacin, la

pronunciacin o la velocidad que usamos al expresarnos verbalmente.
Se debe mantener un volumen adecuado y proyectado hacia los
alumnos.
En cuanto a la entonacin, el formador debe usarla de forma que d
sentido al mensaje, e introducir cambios rtmicos en la entonacin,
destacando
as
los
puntos
clave
del
discurso.
Para la pronunciacin, nos debemos esforzar en articular todas las
palabras de una manera clara y limpia, de forma que se nos entienda al
hablar.
Respecto a la velocidad, el formador debe mantener una velocidad
adecuada, y puede reducirla, como recurso didctico, en momentos
claves.

El
espacio.
Se debe distribuir el espacio del aula de una forma que se adecue a la
actividad.

El
aspecto
fsico.
Este elemento es importante, ya que nos interesa transmitir una
imagen positiva.
La comunicacin paraverbal

Tiene la doble funcin de mejorar la comprensin del lenguaje verbal y

favorecer la manifestacin de sentimientos, emociones y actitudes del
hablante.
Se compone de una serie de caractersticas que complementan al
lenguaje verbal. Adems influye en la regulacin de la conversacin,
expresa la invitacin a participar en ella, mostrar el deseo de intervenir,
etc.
Sus funciones son motivar al receptor, permitir que se procese la
informacin, sealar un proceso comunicativo defectuoso, indicar el
cambio de turno en los hablantes, y manifestar sentimientos o
emociones

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN DIDCTICA

La comunicacin didctica es una comunicacin sistmica con una
finalidad perfectiva de educar a travs de procesos de enseanzaaprendizaje. Los componentes de esta educacin son profesores,
alumnos, padres, administrativos, supervisores, expertos en educacin y
administradores de sistema, para conseguir un desarrollo ntegro de los
alumnos
Tiene lugar tanto en el desempeo de actividades, la relacin del
profesor con otros docentes, como en el intercambio que se genera con
los alumnos, los alumnos entre s, del profesor con el equipo directivo, y
de la familia/escuela/entorno.
Los diferentes elementos que componen la comunicacin son los
siguientes:

El mensaje. Formado por las diferentes ideas o informaciones, que se

trasmiten mediante cdigos, claves, imgenes, etc., cuyo significado
interpretar el receptor.

El emisor y el receptor. El emisor es el sujeto que comunica en

primer lugar o toma la iniciativa de ese acto de comunicacin, mientras
que el receptor es el que recibe el mensaje.

El cdigo. Es el conjunto de claves, imgenes, lenguaje, etc., que

sirven para trasmitir el mensaje. Debe de ser compartido por emisor y
receptor.

El canal. Es el medio a travs del cual se emite el mensaje.

Habitualmente se utiliza el oral-auditivo y el grfico-visual
complementndose.

El contexto. Se refiere a la situacin concreta donde se desarrolla la

comunicacin. De l depender en gran parte la forma de ejercer los
roles por parte de emisor y receptor...

Los ruidos. Son todas las alteraciones de origen fsico que se producen
durante la trasmisin del mensaje.

Los filtros. Son las barreras mentales, que surgen de los valores,
experiencias, conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de emisor y
receptor.

El feedback o la retroalimentacin. Es la informacin que devuelve

el receptor al emisor sobre su propia comunicacin, tanto en lo que se
refiere a su contenido como a la interpretacin del mismo o sus
consecuencias en el comportamiento de los interlocutores.

La retroalimentacin o feed-back:
La retroalimentacin o feedback es lo que hacemos cuando damos
nuestra opinin o evaluacin del comportamiento o rendimiento de
alguien. Es cualquier comunicacin que facilita informacin a otra
persona acerca de nuestra percepcin de los mismos y de cmo incide
en
nosotros
su
conducta.
Zeus
y
Skiffington
(2000).
Los autores e investigadores ms ilustres que han abordado el tema
del feedback aaden que, quienes destacan por sus logros siempre
buscan feedback o formas de analizar sus xitos. Incluso un feedback
negativo es preferible a la ausencia de feedback. El individuo no tarda
en perder su motivacin y entusiasmo si cree que nadie se preocupa de
su rendimiento. El feedback es una forma de reconocimiento que motiva
a la gente.
El buen feedback presta su mxima atencin a los objetivos y est
orientado hacia el futuro.
El feedback tiene una clase de beneficios que podemos resumir a
continuacin
en
los
siguientes
puntos:
1.

Despierta

un

sentimiento

de

pertenencia

en

los

individuos.

2. Acta fortaleciendo la probabilidad de que se perpete el

comportamiento deseado, sobre todo si se practica intermitentemente.
Si el feedback es negativo puede inducir al individuo a luchar con ms
fuerza
para
mejorar
y
desarrollar
su
rendimiento.

3. Potencia los puntos fuertes del individuo y sus contribuciones a la

organizacin.
4. Crea una relacin entre el directivo y el empleado generando
confianza y una comunicacin de doble sentido entre emisor y receptor.
5.

Genera

autoestima,

confianza

seguridad.

6. Ayuda al colaborador a desaprender hbitos improductivos o

ineficaces.
El feedback no siempre tiene reacciones positivas o esperadas, y es
por ello que debemos estar preparados para actuar en consecuencia
antes
las
diferentes
reacciones
posibles.
A continuacin observaremos en la tabla expuesta una serie de
recomendaciones elaboradas por expertos en la materia para abordar
las diferentes reacciones al feedback que pueden darse:

LA COMUNICACIN DIDCTICA EN EL AULA , PARA DOCENTES

En un mundo globalizado donde los medios de comunicacin han logrado un gran
desarrollo, no solamente en la economa, sino tambin en la prctica docente y en lo
cotidiano, es urgente reflexionar sobre su influencia y cmo el maestro hace uso de
ellos al utilizar el lenguaje verbal y no verbal como componentes de un proceso
comunicativo y partir de all elaborar un diseo didctico que contemple su
conocimiento e implementacin para lograr una propuesta de mejora. En el diseo y
aplicacin de estrategia para la materia de contabilidad general han de considerarse
varios elementos referentes a cmo favorecer un proceso que permita establecer y
consolidar una comunicacin para desarrollar el lenguaje adecuado.
TEMAS QUE ENCONTRARAS EN ESTE BLOG:
Secuencia didctica para logra una comunicacin didctica en el aula.
Tipos de maestros segn el uso de la comunicacin didctica en el aula
Comunicacin no verbal en el aula
Publicado por C.P. GLORIA OLIVIA ORTIZ GALVN en 20:07 No hay comentarios:

SECUENCIA DIDCTICA PARA FACILITAR LA COMUNICACN EN

EL AULA

Con los elementos que presentan estas definiciones se concluye que: La comunicacin
es una actividad sujeta a la voluntad entre un emisor y un receptor con el propsito de
manifestarse por medio de un canal sentimientos, ideas, conocimientos, pensamientos
(mensajes), pudiendo ser verbal o no verbal. Una vez dilucidado el trmino, se est en
posibilidades, a partir de l, de elaborar una secuencia didctica para facilitar la
comunicacin en el aula:
a).-Realice una exploracin de las expresiones cotidianas de comunicacin de los
alumnos.
b).-Entable un dilogo donde se expresen las dificultades de comunicacin verbal y no
verbal.
c).-Ample las posibilidades de comunicacin implementado dinmicas grupales que
favorezcan la interaccin: presentacin ante el grupo, narraciones, noticias, juegos
organizados, cantos, bailes, poemas, redaccin de textos sencillos, etc.
d).-Investigue acerca de diferentes tcnicas de estudio y utilcelas para expresar sus
ideas y sentimientos: dilogo, entrevista, cuestionario, debate, conferencia, exposicin,
dramatizaciones
e).-Enfatice en los elementos de la comunicacin verbal y no verbal.
f).-Comparta sus experiencias discutiendo las actitudes mostradas, contenidos
abordados y sugerencias de mejoras formuladas por los alumnos y docentes
g).-Trabaje con diferentes tipos de texto: carteles, folletos, instructivos, artculos,
monografas, reseas, revistas, cuentos, narraciones, descripciones, poemas, leyendas,
canciones, parodias, presentaciones virtuales, correo electrnico y paginas Web.
h).-Revise y corrija los documentos elaborados.
i).-Los exponga ante la comunidad utilizando el peridico mural, revista, radio, TV,
pgina Web, o en todo aquel medio que exista en el aula.
Publicado por C.P. GLORIA OLIVIA ORTIZ GALVN en 19:27 No hay comentarios:

TIPOS DE MAESTROS SEGN EL USO DE LA COMUNICACIN EN

EL AULA

<Cules deben ser las caractersticas de un docente con orientacin en la

didctica educativa? Resulta difcil dar una receta, tampoco es ese el propsito,
querer hacer una recomendacin, a manera de reglas para que las adopten y/o
incorporen en la relacin con los alumnos. Por tal razn, a groso modo se formulan una
serie de sugerencias, con el respeto debido, para que el docente las trabaje, revise,
adopte o corrija si lo considera necesario.
As pues, a continuacin una secuencia didctica referente a las caractersticas del
docente en la orientacin educativa.
Las caractersticas del docente
1.- Indagador(a), al investigar aspectos referentes a la cultura de los alumnos.
2.- Higinico, acudiendo con pulcritud al centro de trabajo vistiendo con limpieza y
soltura (sin llegar a lo ridculo, ni caer en lo anticuado).
3.- Sencillo, al presentarse los dems en natural y
4.- Justo, al adoptar actitudes de cordialidad y equidad hacia todos los alumnos y
alumnas.
5.- Libre y responsable, al cumplir y desempear con gusto su trabajo.
6.- Articulador, incorporando recursos comunicativos no verbales: gestos,
expresiones faciales, sonido, contacto visual, espacio territorial, aspecto y postura y
forma de caminar, entre otros.
7.-Diseador, para crear con los alumnos instructivos acerca de cmo trabajar
apropiadamente la comunicacin no verbal.
8.-Expresivo, al considerar los elementos de la comunicacin verbal en el lenguaje
oral y escrito: pronunciacin, signos de puntuacin, emotividad, volumen y ritmo.
9.-Facilitador, al utilizar un lenguaje comprensible para la edad y el nivel de los
alumnos de trabajo.
10.-Emotivo, al manifestar y propiciar los sentimientos y emociones en forma natural
y enftica.
11.- Diversificador, al trabajar con los alumnos diferentes actividades donde se
manifiesten los elementos de la comunicacin oral y escrita: entrevista, presentacin,
conferencia, foro, dilogo, dramatizacin, etc.
12.- Indagador, para investigar acerca de aquellas actitudes que son agradables y
desagradables para los alumnos.
13.- Negociador, para discutir, sugerir, valorar, formular y respetar acuerdos.
14.- Gua, evitando corregir en forma exagerada a los alumnos, ms bien guiar el
proceso de aprendizaje.
15.- Mediador, al considerar los diversos puntos de vista y opiniones, teniendo
conciencia de las emociones propias y de los dems.
16.-Motivador, al valorar las aportaciones y sugerencias de los dems.
17.- Dialogador, al posibilite y facilitar que sus alumnos expresen sentimientos y
opiniones, comuniquen sus dudas y conocimientos, dialoguen y compartan diferencias

y similitudes.
18.-Incluyente, al permitir que los alumnos se expresen sobre los problemas
particulares y cotidianos.
19.- Globalizador, al conducir a los alumnos del anlisis personal al social, ideolgico,
cultural, intelectual y cientfico de la comunicacin en el mundo.
20.- Asertivo, al analizar lo que se dice de usted, incorporando lo adecuando e
ignorar lo intrascendente.
21.- Articulador, al no separar el conocimiento de la comunicacin verbal y no verbal.
22.- Capacitado, mantenindose informado, actualizado acorde con los adelantos
pedaggicos y tecnolgicos NTICs, tiles para favorecer una comunicacin verbal y no
verbal en la prctica docente.
23.- Imaginativo y creativo, para investigar, disear, e incorporar nuevas estrategias
para trabajar la comunicacin en el aula.
24.- Atento y respetuoso, mostrando disposicin para escuchar y despus hablar.
25.- Socializador, al Comunicar a otros las experiencias y, en lo posible, escribirlas.
26.- Comunicador, al utilizar diversos espacios y medios para difundir y socializar sus
aportaciones en foros, presentaciones, ponencias, encuentros pedaggicos, peridicos,
revistas, Internet, radio, TV y otros.
27.-Lograda la coherencia, se tendr que realizar un trabajo fsico/corporal, esto es,
hablar y hacer o en trminos educativos: ensear y mostrar. Este trabajo fsico se
refiere a un montaje, a una escenificacin que implica movimientos plsticos
(coordinados, armnicos) entre lo que dice y hace el cuerpo, entre la palabra y el
gesto.
28.-Otorgar sentido, (presentar los objetivos, temas, actividades y formas de
evaluacin del curso, etc. despus utilizando una ancdota personal o vivencial y
mostrar cmo las preguntas de dnde vengo? y a dnde voy? sirven como parbola
de un programa escolar (qu ensear implica responder las dos preguntas de una
persona que quiere aprender)