PERFIL DEL INSTRUCTOR

Rol: El rol del instructor es educar, para ello debe tener la actitud, las habilidades y las destrezas para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje; debe estar consciente que el objetivo central del proceso de enseanza-aprendizaje es la transferencia de conocimiento y para ello debe asumir una actitud y unas funciones particulares. El instructor debe reconocer y asumir que el rol de educador es facilitar el manejo y adecuacin de los smbolos, conceptos y contenidos comunes al tema y que este proceso llamado aprendizaje es construido de manera recproca as como es construido el significado. Entre los elementos generales necesarios para facilitar adecuadamente el proceso de enseanza-aprendizaje tenemos: 1.- Conocer el contenido y elementos vinculantes del tema a fin de servir de facilitador del proceso de asimilacin de la informacin. Esto permite el manejo adecuado del lenguaje y procura seguridad y eficiencia al transmitir la informacin. 2.- Desarrollar de forma cabal y organizada todos y cada uno de los contenidos manifiestos en el objetivo central y especfico de la instruccin, esto ser una de las fuentes de verificacin y evaluacin de la calidad de la instruccin. 3.- Reconocer que el instructor es el vehculo a travs del cual se facilita el proceso de enseanza aprendizaje, donde el eje central y el objetivo de la actividad de capacitacin es brindar al educando las facilidades para acceder a la informacin. 4.- Cumplir con los acuerdos establecidos en los convenios de instruccin, sobre todo aquellos que competen a entregas, evaluaciones y puntualidad, entendiendo que el ejercicio de la tica est fundamentado en todos los actores. Imagen: La imagen del Instructor debe estar elaborada y pensada para la ocasin, y guardar relacin con el espacio y el tipo de instruccin en la que se va a desenvolver. La vestimenta adecuada ser aquella que permita desarrollar la actividad de la manera ms cmoda, sin ser motivo de distraccin. Para tales efectos se recomienda el uso de ropa de color beige, kaki, marrn o colores pasteles para las actividades en fines de semana o maanas; vestimenta oscura slo es recomendada para ponencias, conferencias, charlas o clases magistrales. Puntualidad: La puntualidad, la entendemos como el uso adecuado y ajustado del tiempo y de los tiempos que transcurren en cada sesin de trabajo conforme lo acordado previamente. El uso adecuado de los tiempos permite el desarrollo pleno de la actividad bajo la planificacin establecida. El cierre de cada bloque de

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actividades empleando tiempo extra, obliga a correr la planificacin y esto redunda en una reduccin del tiempo libre. tica: El comportamiento tico de un instructor debe pasar por el juicio personal e institucional, la tica en la instruccin est contenida en las normas bsicas que garantizan el desenvolvimiento de la actividad desde los elementos morales de referencia. Cada institucin desarrolla sus propios cnones morales y ticos que se fundamentan en la estructura informal y en la estructura formal de la institucin, algunos elementos asociados a la tica de la instruccin son: 1. Establecer vnculos de relacin desde la igualdad, la fraternidad, el respeto y la tolerancia. 2. Desarrollar sistemas de comunicacin claros, difanos y transparentes, que impidan el ejercicio del rumor, el trfico de influencias o cualquier otro elemento que pueda poner de manifiesto discriminacin o trato diferenciado basado en razones de edad, gnero, religin, color de piel, condicin social o de alguna otra ndole. 3. Estar atento de no emplear el rol de instructor, como elemento de coercin, influencia, peticin de favores o bondades de parte de los participantes durante o despus de la actividad. 4. Es deber del instructor representar moralmente a la institucin para la cual trabaja. Su imagen, sus normas y formas de relacin se vinculan directamente con la organizacin y son base para la presuncin de conocimientos y experticia que deben tener los participantes respecto de l en su rol. Habilidades: Las habilidades que debe poseer un instructor, se convierten en su herramienta bsica de trabajo, le permiten accionar de forma efectiva en la transferencia de conocimientos. Asumiendo el rol de un gerente de conocimientos administra y organiza la informacin; entre ellas podemos mencionar de forma general las siguientes: Habilidades tcnicas: involucra el conocimiento y experticia en determinados procesos, tcnicas o herramientas propias del cargo o rea especfica que ocupa. Habilidades humanas: se refiere a la habilidad de interactuar efectivamente con la gente. Un instructor interacta y coopera principalmente con los participantes del curso a su cargo. En muchas oportunidades el instructor tiene que tratar con organizadores, proveedores, seguridad, etc. Habilidades conceptuales: se trata de la formulacin de ideas, entender relaciones abstractas, desarrollar nuevos conceptos, resolver problemas de manera creativa, integrar el conocimiento y desarrollar nuevas formas de expresin.

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El conocimiento: El conocimiento es la piedra angular sobre la que descansa el proceso de enseanza y aprendizaje, es necesario que el instructor conozca a profundidad el tema que va a impartir, bien sea por la va de la experiencia o por la de los estudios formales. Por lo tanto, es menester del instructor capacitarse e informarse de manera continua y lograr el grado de experticia adecuado en el rea temtica que le concierne o es de su eleccin. En tal sentido se sugiere a los instructores procurarse el aval tcnico y oficial de la organizacin a la que prestan servicio; esto les permite manejarse desde un marco de referencia institucional. Suele pensarse que el instructor es slo un reproductor de conocimientos, cosa que est muy alejada de la realidad; siempre es fcil para quien recibe la instruccin notar debilidades en el manejo de la informacin; as que, es importante identificar el rango de experticia del instructor ante los participantes, a fin de lograr, que estos conozcan el nivel de profundidad al que pueden llegar con la actividad; dicho nivel de profundidad de la instruccin se recomienda sea indicado en el nombre o ttulo de la actividad. Por ejemplo: Taller introductorio para la formacin de pescadores submarinos Taller terico prctico de formacin de pescadores submarinos Curso intensivo de pesca submarina Charla sobre los beneficios de la pesca submarina Congreso nacional de pesca submarina

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CARACTERSTICAS DE LOS PARTICIPANTES

Una caracterstica sobresaliente es la de ser adultos. Como individuo maduro, a diferencia del nio, manifiesta ciertas caractersticas dentro de los procesos de aprendizaje que caracterizan a la Andragoga: Altamente motivados, generalmente son profesionales de diversas disciplinas. Tienen un auto concepto del individuo. Con gran capacidad de organizacin y administracin del tiempo. Dispuestos al trabajo y estudio independiente, esto les facilita la auto organizacin fundamento de un desarrollo de carreras profesionales exitoso. Con posibilidad de dedicacin al estudio mayor que en un curso tradicional presencial. Dominio bsico en el uso de herramientas de tecnologas de informacin y comunicacin (correo electrnico, foros, Chat, navegacin y bsqueda web, entre otras). Personas que procuran un mejor desempeo en su carrera profesional. Experiencia previa. Prontitud en aprender. Orientacin para el aprendizaje. Motivacin para aprender.

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SITUACIONES QUE SE PUEDEN PRESENTAR EN EL AULA DE CLASES

El aula es, sin duda, el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales y didcticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relacin con el alumno. Y como toda relacin humana, posee unas caractersticas implcitas y explcitas que le imprimen un sello y dinmica particular. Cada situacin que se presenta en el aula implica la eleccin de un contexto particular, la presentacin de un problema, entendindolo como un desafo, con la posibilidad de resolucin de acuerdo a los conocimientos que el alumno posee. Aunque el comportamiento lo hemos definido como una accin o interaccin tambin debemos tener en cuenta otros parmetros (Gil Robles- Nieto 1986), para calificar un comportamiento como alteracin trastorno o anormalidad. Entre estos parmetros debemos observar: La frecuencia en que se produce el comportamiento. La intensidad del comportamiento. La duracin. La latencia que existe entre un determinado hecho y la aparicin de la respuesta relacionada con l.

Una vez observados los diferentes parmetros para poder calificar un comportamiento de alterado. El alumnado puede presentar los siguientes problemas de comportamiento que pueden implicar alteraciones de la situacin normal en el aula de clases: Timidez y baja aceptacin social: Alteracin de la atencin Problemas de disciplina Trastornos disociales o Maltratos fsicos o Maltrato verbal Exclusin social

No obstante, la relacin profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra interpersonal. No olvidemos que la relacin entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpata mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. Es una Jos Angel Maldonado (12) Pgina 5

relacin -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. Para prever estas situaciones, el instructor: ofrece claras explicaciones y directivas para las actividades de clase, se asegura que los alumnos entiendan el criterio para evaluarlos.

Con reglas claras y sanciones efectivamente impuestas. El docente no puede extraer de la manga -con arreglo a su estado de nimo- las reglas y las sanciones. Tiene que existir objetividad y continuidad. Normas pocas y claras, por lo tanto, las sanciones acordadas tienen que ser aplicadas. Por funcin, por ser testigo de excepcin, y a mayor abundamiento porque los alumnos esperan que las reglas se cumplan, al docente le corresponde directamente el control disciplinario del aula.

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