SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DIDÁCTICO
ESCUELA PRIMARIA: Rosario Castellanos
CT: 19DPR1535M ZONA ESCOLAR:109 SECTOR: 5 REGIÓN:6
NOMBRE DEL DOCENTE: Academia de 6to grado. Prof. Ernesto Alonso Medel Acosta. Mtra. Mayra Alejandra Pardo Martinez.

Título del proyecto Cuidamos el Medio Ambiente Situación problema

Fase 5
Grado 6to° Los alumnos muestran desinterés en el cuidado del medio ambiente y
Escenario Aula participan en el deterioro ambiental con malos hábitos que impactan en
Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos ABp nuestro ecosistema

Campos formativos Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario
matemático

Contenidos
•comprensión y producción
de textos informativos, para
ampliar sus conocimientos
sobre temas de interés
tanto colectivo como
individual

Procesos de desarrollo de aprendizaje

*Lee textos informativos y
reflexiona sobre su
organización.
Identifica información sobre
asuntos de su interés y
comprende el tema central.
*Reconoce vínculos entre
contenido de textos
informativos respecto del
contraste, la
complementariedad y la
causa – consecuencia del
tema a abordar.
*Escribe textos informativos

Propósito:
Fases de acuerdo a la Sesión
metodología
1 Planteamiento: Presenta a
Fase 1: Identificación
Fase 2: Recuperación
2 sobre lo que saben del
Fase 3: Planificación 3 En grupos pequeños, los
en los que registra, de
manera convencional los
datos de las fuentes
consultadas autor, titulo
editorial, fecha y ligar de
publicación, paginas
consultadas, etc.
Evaluación formativa: Temporalidad:
Actividades Intención didáctica Recursos materiales y Ejes articuladores que se aborda en la
didácticos actividad.
identificar la problemática Liberta
los alumnos una situación y que sirva además para Lápiz Vida saludable
real en la que se destaque que el alumnado conozca Colores
una problemática lo que va a realizar en el Pegamento Interculturalidad critica
ambiental, como la proyecto Libro de texto
contaminación plástica en Pensamiento critico
su comunidad. Genera una
discusión sobre los efectos
y causas de esta
problemática.
Realiza una lluvia de ideas Se plantean actividades
para la vinculación de
medio ambiente y la conocimientos previos
contaminación. Luego, pide Liberta
a los alumnos que Lápiz
investiguen en casa o en la Colores
escuela sobre distintos tipos Pegamento
de contaminación y cómo Libro de texto
afecta al entorno.
(Se establecen los pasos a
alumnos deben planificar seguir para realizar el Liberta
cómo abordarán el proyecto, estableciéndose Lápiz
proyecto. Deben definir las producciones para Colores
pasos, roles y llegar al final del proceso, Pegamento
responsabilidades para los tiempos para realizar Libro de texto
investigar a fondo sobre un las producciones y el tipo
 tipo específico de de acciones que se
contaminación y sus realizarán)
soluciones. Establecerán un
cronograma para las
producciones.
Fase 4: Acercamiento 4 Planteamiento: Proporciona (Se diseñan Liberta
a los alumnos diferentes planteamientos que Lápiz
textos informativos permitan describir, Colores
relacionados con la comparar, identificar Pegamento
contaminación ambiental. aspectos sobresalientes, Libro de texto
Guíalos para que analicen y explicar el problema, entre
comparen los enfoques y otros, tomando en cuenta
datos presentados en esos la finalidad del proyecto)
textos.
Fase 5: Compresión y (Día 5-7) Actividad: Los grupos Planteamientos que Liberta
Producción investigan a fondo sobre su permitan comprender o Lápiz
tipo de contaminación analizar aspectos Colores
asignada. Deben necesarios para elaborar Pegamento
comprender y analizar la las diversas producciones Libro de texto
información para producir que permitan concretar el
un informe que destaque la proyecto.
problemática, sus causas y En forma paralela, se
consecuencias, así como realizan experimentaciones
posibles soluciones. y revisiones necesarias)
Fase 6: Reconocimiento (Día 8) (Planteamientos para Liberta
Actividad: Los grupos identificar los avances y las Lápiz
presentan sus informes dificultades en el proceso) Colores
preliminares. Los demás Pegamento
alumnos brindan Libro de texto
retroalimentación
constructiva. Cada grupo
reflexiona sobre los puntos
fuertes y áreas a mejorar en
su informe.
Fase 7: Concreción (Día 9) Actividad: Con base en la Desarrollo de una primera Liberta
retroalimentación, los versión del producto que Lápiz
grupos mejoran sus se planteó en los Colores
informes y crean una momentos 1 y 3) Pegamento
versión final. Además, Libro de texto
diseñan una manera
creativa de presentar su
 información, como un
póster, una presentación
digital o un vídeo corto.
Fase 8: Integración (Día 10) Actividad: Los grupos Explicación y exposición de Liberta
exponen sus informes y soluciones o Lápiz
presentaciones al aula. recomendaciones. Se Colores
Después de cada formulan planteamientos Pegamento
presentación, se promueve que permitan revisar las Libro de texto
una discusión sobre la primeras versiones de las
problemática y las producciones para actuar
soluciones propuestas. Los sobre los cambios
demás alumnos hacen sugeridos)
preguntas y dan
sugerencias adicionales.
Fase 9: Difusión (Día 10) Actividad: Invita a (Muestran el producto final Liberta
miembros de la comunidad al aula para dar cuenta de Lápiz
escolar para que asistan a cómo se resolvió o cómo se Colores
una feria sobre el medio atendió la problemática del Pegamento
ambiente. Los grupos Proyecto) Libro de texto
presentan sus proyectos y
comparten sus hallazgos
con la comunidad. Esto
puede incluir materiales
visuales, maquetas o
demostraciones
interactivas.
Fase 10: Seguimiento y Actividad: Distribuye una Se formulan Liberta
Evaluación (Post- lista de cotejo que incluye planteamientos para dar Lápiz
Proyecto) los objetivos y aprendizajes seguimiento y recibir Colores
clave del proyecto. Pide a opiniones sobre la forma Pegamento
los alumnos que evalúen su en que el producto impactó Libro de texto
propio trabajo y el de sus sobre alguno de los
compañeros. También escenarios)
reflexionen sobre cómo su
proyecto puede tener un
impacto en la comunidad a
largo plazo.
Fase 11: Avances (Post- Actividad: En una última Se formulan Liberta
Proyecto) sesión, los alumnos planteamientos que Lápiz
discuten cómo el proyecto permitan al alumnado Colores
. los ha ayudado a entender y analizar la realimentación Pegamento
abordar la problemática
ambiental. Analizan la
realimentación recibida y
reflexionan sobre cómo
pueden aplicar lo aprendido
en futuros proyectos
recibida y emplearla para Libro de texto
mejorar y consolidar los
procesos en los proyectos
subsecuentes)
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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DIDÁCTICO
ESCUELA PRIMARIA: ________Rosario Castellanos______________________________________________________________
CT: __19dpr1535m_____________________ZONA ESCOLAR: __109_____ SECTOR: ___5___REGIÓN: __6____
NOMBRE DEL DOCENTE: Academia 6to grado. Maestro .Ernesto Medel Acosta. Maestra. Mayra Alejandra Pardo Martinez.

Título del proyecto ¡Ingenieras e ingenieros a la obra, por mí y por todos los Situación problema
seres vivos!
Fase 5
Grado 6to cuidamos el medio ambiente
Escenario comunitario
Metodología STEAM
Campos formativos Lenguajes Saberes y pensamiento Ética, naturaleza y sociedades De lo humano y lo comunitario
matemático

Contenidos Perdida de biodiversidad,

problemas medio ambientales
en la comunidad, México y el
mundo, acciones orientadas a
fortalecer estilos de vida
sustentable

organización e interpretación
de datos

Procesos de desarrollo de aprendizaje Analiza y explica algunos

problemas medioambientales
de la comunidad México y el
mundo, sus causas y
consecuencias en la salud
ambiental,

comprende que el efecto

invernadero es un proceso
natural que favorece la vida
en el planeta establece
relaciones entre su alteración,
la contaminación del aire y el
cambio climático, así como las
consecuencias en el medio
ambiente y la salud
indaga y propone acciones
orientadas a promover el
consumo responsable en la
escuela, familia, y comunidad
para favorecer estilos de vida
sustentables y el bien estar
común
indaga proyectos de mejora
del medio ambiente
desarrollados por diversos
pueblos, culturas, grupos y
organizaciones de la sociedad
civil, dependencias estatales o
nacionales y reconoce el
papel que desempeña en la
prevención y mitigación de
diferentes problemáticas
medioambientales.

Valorar la importancia del

respeto y la colaboración en
el cuidado y aprovechamiento
sustentable de la
biodiversidad, considerándola
como parte imprescindible
para la vida humana y cuya
protección debe promover la
justicia social, desde la
equidad y la solidaridad.

Indaga y evalúa situaciones

que impactan la biodiversidad
de México, considerando los
valores las interacciones y
acciones personales familiares
comunitarias y de otras
sociedades

Propone y pone en prácticas

de manera critica de manera
critica con juicio ético y de
acuerdo con sus posibilidades
acciones de bienestar común
para la regeneración y
preservación de biodiversidad
 en la vida cotidiana,
reflexionando acerca de los
derechos acerca de los
derechos de la naturaleza

Argumenta sobre la
responsabilidad de todos los
sectores sociales para llevar a
cabo medidas necesarias y
solidarias que protejan la
mega diversidad del país y del
mundo, bajo un enfoque ético
y comprometido con la
sustentabilidad para
garantizar su regeneración
preservación el bienestar
común y el derecho humano
aun ambiente sano de las
presentes y futuras
generaciones
Propósito: En este proyecto por indagación, junto con Evaluación formativa: lista de cotejo, rubricas y Temporalidad: 2 semanas
integrantes de tu comunidad, describirás los cambios observación del alumno.
que sufren los seres vivos en sus funciones vitales por
causa de sucesos naturales o actividades antrópicas.
Para ello, harás un muestreo vegetal o propondrás un
diseño de bioconstrucción para tu comunidad, el cual
debe ser sustentable, de acuerdo con las
características de la comunidad y su biodiversidad.
Fases de acuerdo a la Sesión Actividades Intención didáctica Recursos materiales y Ejes articuladores que se aborda en la
metodología didácticos actividad.

Saberes de nuestra 1 De manera colectiva, y

comunidad. siendo solidarios, lean en Lean la información sobre
voz alta el siguiente texto los diferentes ecosistemas
de la página 111. que existen en México e
indaguen sobre los que se
Reúnanse en comunidades localizan en su comunidad.
y realicen lo siguiente: a)
Consideren la cantidad de
personas que habitaban el
planeta en el año 2000 y
compárenla con el número
de personas en el año 2023.
 b) Respondan: ¿cuánto
aumentó la cantidad de
habitantes en lo que va del
siglo xxi?.

Respondan las siguientes

preguntas en su cuaderno:
a) ¿Qué animales, plantas u
hongos de su entorno
conocen? b) ¿Cómo se
nutren esos seres vivos? c)
¿Cómo se reproducen? d)
¿Cómo se relacionan entre
sí y con otras especies de
seres vivos? e) ¿Qué
características del medio
afectan las necesidades de
los seres vivos?

En asamblea, dialoguen
sobre la siguiente pregunta:
¿qué sucede con los
nutrientes, la reproducción
y las necesidades vitales de
los organismos que habitan
en las áreas que se utilizan
para satisfacer las
necesidades humanas? a)
Escriban sus reflexiones en
el cuaderno.

Indagamos En sus marcas, listos y a

Sesión 2 indagar se ha dicho!
Organícense en
comunidades para
responder las preguntas
planteadas en el punto 5 de
“Saberes de nuestra
comunidad”
Lean la información sobre
los diferentes ecosistemas
que existen en México e
indaguen sobre los que se
localizan en su comunidad.

¿Cuáles son las

características del
ecosistema de la localidad
que permiten el desarrollo
de las plantas que la
habitan?

En comunidades, y de
manera solidaria, consulten
la Biblioteca Escolar o la
biblioteca pública,
acompañados de un adulto,
para responder las
siguientes preguntas.
Escriban las ideas
principales que encuentren
en su cuaderno. a) ¿Qué
son los seres vivos y cuáles
son sus funciones vitales? b)
¿Qué es un ecosistema? c)
¿Qué tipo de ecosistema
encuentran en su
comunidad?

En asamblea, compartan la
información que hallaron y
reflexionen sobre ella. a)
Acuerden a qué integrantes
de su comunidad invitar a
su escuela para hacerle una
entrevista sobre las
características de los seres
vivos de la localidad, así
como los cambios en el
tiempo que ha tenido el
entorno. Pueden ser
familiares, personas que
vivan cerca de la escuela,
maestras, maestros,
comerciantes o servidores
públicos. b) Realicen un
guion de preguntas para sus
 entrevistas que abarque los
siguientes aspectos: c Las
diferencias que observa en
el entorno con respecto al
pasado. c Los animales,
plantas u hongos que eran
más comunes en la
localidad. c Los animales,
plantas u hongos que ha
observado y anteriormente
no eran comunes de hallar.
c Su opinión con respecto a
por qué considera que ha
habido esos cambios en el
entorno. c Si considera que
existen alteraciones en la
reproducción de los seres
vivos y qué o quién las han
causado.
Indagamos Sesión 3 3. Acuerden con las
personas que entrevistarán
el día y la hora a la que
acudirán a la escuela y
realicen la entrevista. a)
Anoten las respuestas en
su cuaderno y pregunten
las dudas adicionales que
tengan.
Sesión 4 Hagan una tabla como la
siguiente en su cuaderno y Lean la información sobre
complétenla con la los diferentes ecosistemas
información que que existen en México e
obtuvieron en las indaguen sobre los que se
entrevistas. localizan en su comunidad.

Pag 114. Del libro de texto

Sesión 5 Reunidos en comunidades,
analicen alguno de los
cambios identificados en
las entrevistas y elaboren
un Árbol de problemas
 para estudiarlo. a) Diseñen
en su cuaderno un árbol
como el del ejemplo.

b) Escriban en medio uno

de los cambios
identificados y en las
casillas de abajo las
posibles causas que
originan los cambios.

c) Anoten en las casillas de

arriba los efectos que hay
en su entorno.
Sesión 6 En asamblea, decidan el
diseño de un muestreo
vegetal en campo para
estudiar la presencia o
ausencia de una especie
vegetal de su localidad. a)
Analicen en comunidad las
tablas de datos que
aparecen en su libro de
texto y expresen sus
opiniones en plenaria

Acuerden el lugar donde

pueden observar
vegetación de su localidad,
puede ser en un jardín, un
terreno abierto o un
espacio en el cual haya
plantas.

Definan el tamaño del área

muestral (o unidad
muestral); si, por ejemplo,
eligen un tamaño de 6 m2 ,
todas las comunidades
deberán localizar y
delimitar su propia área
muestral de 6 m2 . c Midan
en el espacio que eligieron,
el cuadrado o rectángulo
del tamaño que hayan
decidido. Usen para ello su
cinta métrica y delimiten
con una cuerda el contorno
del área muestral.

b) Acuerden el día en que

realizarán la actividad. c)
Formen comunidades y
realicen lo siguiente: c
Elijan una especie de las
plantas locales en la que
detectaron cambios.

d) Dividan cada área

muestral en seis partes
iguales y numérenlas. Usen
la siguiente imagen como
referencia, la cual
representa la división de un
terreno en tres
comunidades y, por lo
tanto, en tres áreas
muestrales.

e) Organicen comunidades
y dividan el espacio que ya
midieron en secciones de
acuerdo con el número de
comunidades que
formaron.

f ) Cada comunidad
corresponderá a un área
muestral. Recuerden que
todas las áreas muestrales
deben medir lo mismo.

g) Luego, dividan cada área

muestral en seis partes
iguales. Usen la siguiente
imagen como referencia, la
cual representa la división
de un terreno en tres
comunidades y, por lo
tanto, en tres áreas
muestrales.

h) Exploren un área
muestral diferente por
cada comunidad de la
siguiente manera: c
Delimiten su área muestral
con materiales del entorno
o de reúso (piedras,
cuerda, listón, u otro). c
Tiren el dado en tres
ocasiones y coloquen un
aro en la división
numerada que
corresponda. ● Si cae un
valor repetido tiren el dado
de nuevo hasta tener tres
secciones de observación
por cada área muestral.

Para cada área que

abarque el aro registren en
su cuaderno la información
que resulte de las
siguientes actividades:

c Verificar si la especie de
planta seleccionada está o
no dentro del área de
observación. c Contar
cuántos ejemplares de
dicha planta hay dentro del
aro. c Identificar otros
seres vivos que estén en
esta área. c Observar las
características del suelo
(como el color, si tiene
piedras, si está húmedo o
 seco), el clima, la altura del
terreno sobre el nivel del
mar, la época del año,
entre otros.

Sesión 7 En asamblea, analicen las

relaciones vitales que Analicen en comunidad las
establecen los animales, las tablas de datos que
plantas y los hongos que aparecen en su libro de
viven en el área muestral. texto y expresen sus
opiniones en plenaria
Sesión 8 Formen nuevas
comunidades con una o un Elaboren un mapa mental
integrante de cada área que explique la relación
muestral. a) Comenten las entre ecosistemas, seres
diferencias y similitudes vivos y funciones vitales.
entre las áreas observadas
con base en los registros de
sus observaciones. b)
Elaboren en su cuaderno
un mapa mental que
explique la relación entre
ecosistemas, seres vivos y
funciones vitales.

Sesión 9 En comunidades, retomen A partir de una serie de

las respuestas de las entrevistas elaboren una
entrevistas que hicieron en tabla con los cambios que
“¿Cuáles son las ha sufrido el entorno en
características del que viven.
ecosistema de la localidad
que permiten el desarrollo
de las plantas que la
habitan?”, así como la
tabla donde registraron los
cambios que sus
entrevistados han
observado (ubicación,
alimentación, tamaño,
frecuencia de
avistamientos o número de
veces que han visto al
organismo seleccionado).

Copien la siguiente tabla en

su cuaderno y complétenla
con la información de sus
entrevistas.
(pagina 118 de su libro de
comunidad)

En asamblea, expresen sus

reflexiones sobre la
relación existente entre los
cambios identificados y las
funciones vitales de los
seres vivos afectados.

¿Cómo se utilizan las Realicen ejercicios con

matemáticas para analizar frecuencias matemáticas
datos ambientales? para obtener estadísticas
de la información
Cuando se obtienen datos recaudada en las tablas
a partir de estadísticas o de anteriores.
información recabada, es
posible utilizar
matemáticas para
analizarlos. Un concepto
matemático que es útil
para medir el impacto de
estos fenómenos en los
ambientes naturales es la
frecuencia.

La frecuencia es un valor
que permite saber cuántas
veces se repite un dato, y
puede ser:

Absoluta (se representa

por ni ) cuando indica el
número de veces que se
repitió un dato. c Relativa
(se representa por f i )
cuando se calcula el
número de veces que
sucede el evento o se
repite un dato, según su
relación con el total de
datos (N).

Analicen, en comunidades,
el ejemplo de los animales
amenazados en México:

Se representa la cantidad
total de datos con N. En
este caso, la cantidad total
de especies en México es:
N = 108 519. Como el
número de especies
amenazadas que se
presenta es de 912, la
frecuencia absoluta para
ese evento es: ni = 912. La
frecuencia relativa es el
valor que corresponde a la
comparación entre la
cantidad de datos de una
categoría y el total de
datos. En este caso, es de
interés comparar la
cantidad de especies
amenazadas con el total de
especies en México. Para
calcular la frecuencia
relativa, se hace la
siguiente división:
(página 120 y 121)

Ahora que ya saben y

comprenden el cálculo de
las frecuencias absoluta,
relativa y relativa
porcentual, hagan lo
siguiente: a) En
comunidades, tomen la
información contenida en
la Norma Oficial Mexicana
nom-059-semarnat-2010 y
la expuesta por la Comisión
Nacional para el
Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad que fue
compilada para este
proyecto y para la
explicación del cálculo de la
frecuencia relativa f i . b)
Calculen lo que se solicita
en la siguiente tabla y
organicen la información
obtenida.
(página 121).

En plenaria, expresen sus

opiniones sobre los datos
de la tabla para responder
la pregunta: ¿qué valores
consideran aceptables para
las frecuencias indicadas en
la tabla sobre el estado de
conservación de las
especies? a) Anoten en su
cuaderno las aportaciones
de sus compañeras y
compañeros. Con ayuda de
su maestra o maestro,
lleguen a un consenso.

¿Cómo pueden hacer indaga en la Biblioteca de

construcciones respetuosas Aula o la biblioteca pública,
con el entorno y con las o en internet con la ayuda
funciones vitales de los de una persona adulta,
seres vivos? acerca de las
bioconstrucciones
De manera individual, pero
sin olvidar lo que
aprendiste en colectivo,
indaga en la Biblioteca de
Aula o la biblioteca pública,
o en internet con la ayuda
de una persona adulta,
acerca de las
bioconstrucciones: en qué
consisten, qué las
caracteriza, y cómo, dónde
y para qué se utilizan.
Recuerda hacer las notas
pertinentes en tu
cuaderno.

En plenaria, dialoguen
sobre las respuestas que
obtuvieron y lleguen a un
consenso acerca de la
importancia, las
características y el uso de
las bioconstrucciones.

Reunidos en comunidades,
diseñen una
bioconstrucción respetuosa
con el entorno. Por
ejemplo, una casa, un
edificio departamental,
oficinas, una plaza, un
kiosco, un granero o una
fábrica, según los
requerimientos de la
comunidad en la que
habitan. Consideren las
áreas verdes para albergar
insectos, aves y otros tipos
de animales de la región.

Designen el papel y
responsabilidades de cada
integrante. Fabriquen un
gafete con hojas de colores
que indique su rol:
ingeniera o ingeniero,
arquitecta o arquitecto,
diseñadora o diseñador,
coordinadora o
coordinador.

Elijan un lugar de su
comunidad en el cual haya
un terreno verde baldío
para construir la propuesta
que acordaron.

Para diseñar un modelo de

bioconstrucción,
consideren los siguientes
criterios:

c Materiales naturales de la
región. c Tomar en cuenta
en el diseño el uso de
techos verdes. En función
de los insectos y aves del
lugar, indaguen las plantas
que, por sus características
físicas (tamaño, peso, raíz u
otra), podrían proponer
para sembrar. c
Aprovechamiento de agua
de lluvia y energía solar. c
Paso de fauna y
conservación de plantas. c
El recorrido de la luz solar
durante el día en el
 terreno, con respecto de
los puntos cardinales. c
Perímetro y área del
terreno designado para la
bioconstrucción.

Dibujen en la cartulina el
plano de su diseño en
escala 5:100 (es decir, 5 cm
del diseño equivalen a 100
cm o 1 m de longitud del
terreno).

En asamblea, presenten
sus diseños e intercambien
ideas con otras
comunidades. a) Hagan las
mejoras que consideren
necesarias.
comprendemos
En comunidades, lean
nuevamente la información
de “Saberes de nuestra
comunidad” acerca de la
biodiversidad y las
repercusiones de las
actividades humanas en
ésta y lleven a cabo lo
siguiente:

En su cuaderno, redacten
una conclusión en donde
apliquen los siguientes
términos: respeto,
biodiversidad, ecosistema,
seres vivos, funciones
vitales, e influencias
naturales y antrópicas.

Consideren la información
del Árbol de problemas y
sus registros sobre los
cambios en el entorno.

Elijan algunas actividades

humanas que identificaron
en su comunidad cuya
ejecución ha contribuido a
la disminución de los seres
vivos de su entorno para
completar la siguiente
tabla y obtengan el
porcentaje de cada
apartado.

Reflexionen y comparen
sus experiencias con
respecto a si las actividades
antrópicas que han
modificado a los seres
vivos y su entorno son
respetuosas e
indispensables o no. Según
la frecuencia de los datos,
calculen la frecuencia
absoluta, relativa y relativa
porcentual. El 100% es el
número de actividades que
eligieron.
(página 124).

En asamblea, comparen los

porcentajes de la tabla
anterior y discutan qué
proponen para respetar la
biodiversidad de su
localidad. Anoten los
acuerdos en su cuaderno.

Dialoguen y respondan las

siguientes preguntas en su
 cuaderno:

a) ¿Qué situaciones
pueden provocar que una
especie de planta o animal
de la comunidad se
extinga?

b) ¿Por qué al alterar el

entorno en el que habitan
los seres vivos se afecta su
sobrevivencia?

¿Les interesa saber más

sobre estos temas?
Consulten los conceptos
que trabajaron en
“Indagamos” en Nuestros
saberes: Libro para
alumnos, maestros y
familia, la Biblioteca de
Aula, la biblioteca pública o
en internet, en compañía
de un adulto
Socializamos y aplicamos
En asamblea, con
acompañamiento de su Organicen, en asamblea,
maestra o maestro, hagan una Expo-Ingeniería en la
lo siguiente: escuela o en un espacio de
su comunidad (plaza,
a) Comenten las jardín, cancha deportiva,
características que tienen por ejemplo) con el fin de
las construcciones de su compartir sus diseños de
localidad. Por ejemplo, el bioconstrucción.
tamaño, el número de
niveles, la forma y los
materiales.

b) Describan las
necesidades que se
satisfacen con las áreas
ocupadas: habitación,
almacenaje, etcétera.

c) Identifiquen qué
recursos naturales se
aprovecharon en su
construcción.

d) Analicen si las
construcciones fueron
edificadas con la aplicación
de tecnologías verdes.

Imaginen que son

constructoras y
constructores, pónganse
sus cascos y transformen el
diseño que realizaron en el
punto 3 de “¿Cómo pueden
hacer construcciones
respetuosas con el entorno
y con las funciones vitales
de los seres vivos?” en una
maqueta que represente la
bioconstrucción que
proponen para su
comunidad.

Escriban una ficha

descriptiva que incluya:
Medidas del área del
terreno ocupado
Área asignada para la
edificación Altura, longitud
del frente y longitud del
fondo Materiales
recomendados, sus
características y beneficios
Cantidad de personas que
la utilizarán
Necesidades humanas que
 atendería c Por qué es
respetuosa con el
ecosistema

Organicen, en asamblea,
una Expo-Ingeniería en la
escuela o en un espacio de
su comunidad (plaza,
jardín, cancha deportiva,
por ejemplo) con el fin de
compartir sus diseños de
bioconstrucción.

Elaboren carteles para

explicar sus prototipos y
exponer los siguientes
puntos:

Causas y efectos de los

cambios por influencias
ecológicas y antrópicas
sobre las especies de
plantas y animales de los
ecosistemas de su
comunidad.

Necesidad de respetar
todas las formas de vida y
las consecuencias de no
hacerlo.

Características de su
propuesta, así como la
razón por la que es
sustentable y respetuosa
con la biodiversidad

Reflexionamos el camino En plenaria, y siendo Expongan su maquetas y

andado solidarios, cada comunidad carteles y socialicen lo
muestre la maqueta y el aprendido.
cartel que hicieron en
“Socializamos y aplicamos”
para evaluar las
propuestas, reconocer los
aciertos y sugerir mejoras.

Comenten cómo
desarrollaron el proyecto
por indagación, por
ejemplo:

La organización que
tuvieron para hacer las
actividades. b) Los
problemas a los que se
enfrentaron y cómo los
resolvieron. c) Los
conocimientos puestos en
práctica. d) Las ventajas de
trabajar en comunidad y
las responsabilidades de
cada integrante. e) Lo que
cambiarían en su dinámica
de trabajo para resolver los
problemas que se
presenten.

Por último, escriban en sus

cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que
llegaron en comunidad
para la organización del
estudio, el muestreo y el
análisis de los organismos
que habitan en su
comunidad y las
características del entorno
que permiten su desarrollo,
así como las propuestas de
bioconstrucción
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DIDÁCTICO
ESCUELA PRIMARIA: Rosario Castellanos
CT: 19DPR1535M ZONA ESCOLAR: 109 SECTOR: ___5___REGIÓN: _6__
NOMBRE DEL DOCENTE: Academia 6to grado. Maestro .Ernesto Medel Acosta. Maestra. Mayra Alejandra Pardo Martinez.

Título del proyecto Trabajo conjunto para el vivir bien en la escuela Situación problema
Fase 5
Grado 6° Cuidamos el medio ambiente
Escenario ESCUELA
Metodología Aprendizaje basado en problemas
Campos formativos Lenguajes Saberes y pensamiento matemático Ética, naturaleza y sociedades De lo humano
y lo
comunitario
Contenidos Ética y biodiversidad, factores sociales que
propician la convivencia armónica con el
medio ambiente basada en el respeto,
responsabilidad, justicia social y equidad con
la naturaleza
Procesos de desarrollo de Valorar la importancia del respeto y la
aprendizaje colaboración en el cuidado y
aprovechamiento sustentable de la
biodiversidad, considerándola como parte
imprescindible para la vida humana y cuya
protección debe promover la justicia social,
desde la equidad y la solidaridad.

Indaga y evalúa situaciones que impactan la

biodiversidad de México, considerando los
valores las interacciones y acciones
personales familiares comunitarias y de
otras sociedades

Propone y pone en prácticas de manera

crítica de manera crítica con juicio ético y de
acuerdo con sus posibilidades acciones de
 bienestar común para la regeneración y
preservación de biodiversidad en la vida
cotidiana, reflexionando acerca de los
derechos acerca de los derechos de la
naturaleza

Argumenta sobre la responsabilidad de

todos los sectores sociales para llevar a cabo
medidas necesarias y solidarias que protejan
la mega diversidad del país y del mundo,
bajo un enfoque ético y comprometido con
la sustentabilidad para garantizar su
regeneración preservación el bienestar
común y el derecho humano aun ambiente
sano de las presentes y futuras generaciones

Propósito: En este proyecto, realizarás una Evaluación formativa: Temporalidad:

campaña para promover el respeto, 2 semanas
la reciprocidad y el bien común, a fin de Lista de cotejo.
favorecer una relación Productos
armónica entre las personas de la comunidad Observación
escolar y de éstas con la
naturaleza, siguiendo como ejemplo las
prácticas de algunos pueblos
Originarios, grupos afro descendientes y
urbanos.
Fases de acuerdo a la Sesión Actividades Intención Recursos materiales y Ejes
metodología didáctica didácticos articuladores
que se
aborda en la
actividad.

1 1. De manera individual, pero sin olvidar que perteneces Se parte de una Liberta *Pensamiento
1.-Presentamos a una comunidad, observa las siguientes imágenes imagen o una Lápiz Critico
y responde las preguntas. lectura breve, Colores *Vida
a) ¿Qué problemas percibes en las imágenes? acompañada de Pegamento saludable
b) ¿Cuál es tu opinión de cada uno? preguntas Libro de texto
 c) ¿Cómo afectan estos problemas la salud detonadoras que
de las personas? permitan situar el
d) ¿De qué manera podrían relacionarse las personas con la naturaleza para escenario en el
causar menos daño? contexto
cotidiano.
En asamblea, compartan sus respuestas y hagan propuestas de acciones
mediante las cuales es posible relacionarse con la naturaleza sin dañarla.

2.- Recolectamos 1. De manera individual, sin olvidar lo aprendido en colectivo, redacta un Se exploran y Liberta
breve texto en donde recuperes tus ideas acerca de los valores que sería recuperan de Lápiz
conveniente poner en práctica al relacionarse con la naturaleza. manera general Colores
los saberes Pegamento
2. En colectivo, lean el siguiente texto y respondan en sus cuadernos las sociales y Libro de texto
preguntas. escolares previos
respecto a la
Tres comunidades con aceres similares. temática
detectada en el
a) ¿Qué similitudes encuentran en las tres comunidades descritas? momento
b) ¿Cómo se relacionan con la naturaleza? anterior
c) ¿Qué valores se ponen en práctica en cada una?
d) ¿Cómo se benefician las personas al estar organizadas?

3. De manera individual, recordando lo aprendido en colectivo, haz con el

mapa lo que se indica.
a) Ubica y colorea las entidades a las que pertenecen las comunidades de la
lectura.
b) Localiza tu entidad para saber qué tan cerca o lejos está de dichos grupos.

4. Para realizar la siguiente actividad, en comunidades, visiten la Biblioteca

de Aula, la biblioteca pública, busquen información en internet con ayuda de
un adulto en páginas de instituciones oficiales, como la del Instituto
Nacional de Lenguas Indígenas, o consulten Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia. Desarrollen lo siguiente:
a) Elijan un pueblo originario, un grupo afro descendiente o urbano de su
entidad o de la comunidad donde viven. Busquen características
de su cultura y cómo se relaciona con la naturaleza.
b) Definan los siguientes valores:

5. En asamblea, expongan los hallazgos de su investigación. Empleen

 diferentes recursos visuales, como carteles, collages u organizadores
gráficos que les permitan hacer más comprensible la información.

6. Reflexionen y contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles de los valores definidos ponen en práctica los pueblos o grupos
que investigaron?
b) ¿Qué beneficios se generan para las personas, la naturaleza y el planeta
con la práctica de esos valores?
c) ¿Qué cambios habría en el país si cada persona actuara conforme a esos
valores?
c Respeto
c Trabajo colectivo
c Reciprocidad
c Beneficio mutuo
c Buen vivir

1. En colectivo, y con la orientación de su maestra o maestro, realicen un Se determina con Liberta

3.- Formulamos el recorrido en su escuela, incluido su salón de clases, para observar la manera claridad el Lápiz
problema como las personas de la comunidad escolar se relacionan entre ellas y con la problema sobre Colores
naturaleza. el cual se Pegamento
a) Durante su observación, consideren las preguntas de las tablas de la trabajará, así Libro de texto
página siguiente y complétenlas. como las
inquietudes y
b) Analicen los resultados y determinen qué problemas detectan en su curiosidades del
comunidad escolar. alumnado en
c) A partir de los problemas, completen la siguiente tabla: torno al mismo

2. En asamblea, realicen una votación para determinar cuáles de los

problemas que observaron en la escuela les gustaría resolver.
Anótenlos:

4.- Organizamos la Ha llegado el momento de organizar su campaña para promover valores en (Se establece la Liberta
experiencia la relación entre los miembros de la comunidad y de éstos con la ruta de trabajo Lápiz
naturaleza. para el proceso Colores
1. En asamblea, lean los problemas que eligieron en “Formulamos el de indagación Pegamento
problema” y hagan lo siguiente: contemplando los Libro de texto
a) Piensen en los objetivos que quieren lograr. objetivos de
b) Propongan actividades para contribuir a su solución. aprendizaje, los
Éstas serán parte de su campaña. Recuperen el texto acerca de los valores acuerdos, los
 que elaboraron en “Recolectamos” para considerar sus ideas y pensar en medios, los
formas de promover dichos valores. recursos, el
c) Dialoguen sobre qué otros productos, aparte de los que ya elaboraron, tiempo, los
pueden incluir en su campaña, por ejemplo: folletos, juegos, canciones, responsables y
porras, pinturas, entre otros. otros actores que
d) En sus cuadernos, registren sus decisiones. participan para
Observen el ejemplo. argumentar una
posible solución a
2. Establezcan los materiales que requieren para llevar a cabo las actividades lo planteado)
y quiénes serán los responsables de conseguirlos; con base en ello, elaboren
un plan de acción. Guíense con el ejemplo.

3. Determinen cuándo iniciará y terminará su campaña.

Con apoyo de su maestra o maestro, inviten a otros
grupos a participar y organícense con ellos.

4. Con base en lo anterior, utilicen la siguiente tabla para registrar cuándo

llevarán a cabo las actividades.

5.- Vivimos la ¡Es momento de echar a andar la campaña! Es donde se pone Liberta
experiencia 1. Lleven un registro de las actividades que vayan realizando. Para ello, en juego la Lápiz
pueden usar el siguiente formato o diseñar uno propio. actividad Colores
planteada en el Pegamento
2. En caso de que surjan cambios en lo planeado, hagan los ajustes momento Libro de texto
necesarios y regístrenlos en un formato como éste. anterior, con la
finalidad de
3. Lleven un registro de los resultados que se van logrando. comprender el
problema e
4. Realicen una reunión cada tercer día para analizar los avances de su intervenir para
campaña y, de ser posible, modifiquen lo que sea necesario. transformarlo

5. Realicen registros que sirvan de evidencia de lo realizado en cada

momento de su campaña.
6.-Valoramos la Ha llegado el momento de valorar los aciertos y dificultades a los que se Es donde se pone Liberta
experiencia enfrentaron para desarrollar su proyecto. en juego la Lápiz
1. De manera individual, pero considerando que eres parte de una actividad Colores
comunidad, observa las siguientes imágenes y responde lo que se solicita. planteada en el Pegamento
a) ¿De qué manera tendría que realizarse esta práctica para rescatar los momento Libro de texto
valores de respeto y beneficio mutuo?, ¿por qué? anterior, con la
finalidad de
b) ¿De qué manera puede ponerse en práctica la reciprocidad para evitar comprender el
que esto ocurra? problema e
intervenir para
2. Explica qué beneficio brinda a la comunidad el trabajo colaborativo. transformarlo.

3. Explica qué prácticas deben modificarse para atender el buen vivir.

4. En asamblea, comenten las siguientes preguntas y escriban sus

conclusiones.
a) ¿Qué aprendieron de todas las actividades que realizaron en el proyecto?
b) ¿Qué valores se manifestaron al realizar su proyecto?
Expliquen por qué.
c) ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?
d) ¿Qué fue lo que no les gustó?, ¿por qué?
e) ¿Qué mejoras le harían al proyecto?

5. Formen comunidades y reflexionen acerca

de la participación que tuvieron en:
a) La investigación realizada
b) La socialización de la información
c) La elaboración de los materiales

6. Reflexionen:
a) ¿A qué dificultades se enfrentaron?
b) ¿Lograron sus objetivos?, ¿por qué?
c) ¿Qué impacto tuvo el proyecto en la escuela?
d) ¿Qué les faltó hacer?

7. En comunidad, comenten la importancia de poner en práctica valores

como los trabajados en el proyecto para atender problemáticas escolares.
a) Redacten en sus cuadernos un texto donde establezcan compromisos
para los siguientes proyectos.

8. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que
llegaron en comunidad para seguir impulsando proyectos que promuevan
valores en su escuela.