MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN

EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA:
Dificultades de Aprendizaje de la Matemática

Mg. Gladys Ludeña

Mg. Katia Herrera
 Habilidades cognitivas implicadas en las
matemáticas

HABILIDADES
COGNITIVAS

Psicomotri_ Funciones Razona_

Percepción Atención Memoria Lenguaje cidad Ejecutivas miento
Atención
 Percepción

Visual Auditiva
 Memoria

1-3-2
5-2-1-4
4 - 8 - 9 - 1- 7

Visual Auditiva
 Lenguaje

Función Función
comunicativa representativa
 Psicomotricidad

P. Gruesa P. Fina
 Funciones Ejecutivas

Memoria a
corto plazo

Inhibición Flexibilidad
Planificación
cognitiva

Asociados brindan mejor rendimiento en habilidades matemáticas

Razonamiento lógico matemático

Nociones Nociones de
básicas orden
Desarrollo evolutivo:
Nivel inicial
 Competencias previas a la comprensión del
número

Resolución
de problemas
Ámbito del Conoc.
matemático

Operaciones
básicas

Concepto de número
Ámbito cognitivo
previo

Procesos Conceptos
Lenguaje
Cognitivos básicos

Portellano (1991)
 Progresión del desarrollo de competencias
matemáticas

Nociones espaciales, cuantificación,

semejanzas y diferencias.

Realiza secuencias, se trabaja aspectos de

pertenencia y tiempo.

Representa secuencias, adquisición del orden y

equivalencia.

Realiza el conteo, capaz de contar y verbalizar lo

aprendido.

Resuelve problemas de cierta complejidad.

Deaño (1993)
Evolución del razonamiento lógico matemático

2.5
Organiza el espacio
años

3
años Por sus cualidades físicas

3.5 Agrupa en función de uno o

varios criterios.
años
Contrasta magnitudes

4 Ordena en forma serial

años Realiza equivalencias

Deaño (1993)
Evolución del razonamiento lógico matemático

4.5 Compara
años magnitudes

5
Objetivo el tiempo
años

6 Organiza objetos en base de un

años relación numérica.

7.5 Encuentra intersecciones en

años conjuntos.

Deaño (1993)
 Pensamiento lógico matemático

Lógico
matemático

Sistema
cognitivo

Bases del Conocimientos Conocimientos

razonamiento matemáticos otras asignaturas
 Construcción del concepto del número

Nociones

Nociones Nociones de
básicas orden

Lógico
Subjetiva
matemático
 Construcción del concepto del número

Nociones básicas

Esquema
Espacio Conjuntos
corporal

Comparación Tiempo Cantidad

 Esquema corporal

Identificar y nominar las principales partes de

la figura humana

Reconocer y verbalizar la función que ellas

cumplen

Identificar y nominar las posiciones del cuerpo

en reposo

Identificar y nominar los desplazamientos del

cuerpo

Desarrollar la noción de esquema corporal

 Comparación

● Es un proceso del pensamiento que permite observar las

diferencias y semejanzas.

Secuencia de objetivos específicos para comparar

Discriminar
Concepto: Determinar Determinar
Igual - diferente grande - pequeño similitudes diferencias
cualitativas. cualitativas.
Colores:
rojo -azul - verde - amarillo
Determinar Determinar
Concepto: similitudes diferencias
Alto - bajo largo - corto cuantitativas. cuantitativas.
lleno - vacío ancho - angosto
 Espacio

RELACIONES

ESPACIO ESPACIO
EUCLIDIANO TOPOLÓGICO

Manipular cuerpos geométricos: Identificar y nominar:

esfera, cubo, cilindro, cono abierto - cerrado
pirámide.
dentro-fuera,
Magnitudes:
longitud: largo-corto
arriba - abajo,
alto-bajo encima - debajo,
medida, ángulos, área, volumen. adelante - atrás
derecha - izquierda
Discriminar y
nominar: círculo,
Completar figuras
cuadrado, Simetrías
rectángulo,
triángulo,
rombo.
ESPACIALES
 Tiempo

Es un concepto abstracto que no puede ser manipulado por el niño, sino debe ser dada a partir de las experiencias
que tiene.

Noción de tiempo

Antes - después Ayer - hoy - mañana Secuencias

temporales
 Conjuntos

Es un colección con características

CONJUNTOS similares.

AGRUPAR
Descubrir cualidades

PROCESO CONCEPTO OBJETIVO

Material concreto Conjunto Discriminar

Pertenencia y no
Material gráfico pertenencia Nominar

Material simbólico Equivalencia Reconocer

Vacío Determinar

ESTABLECER LA CARDINALIDAD
 Cantidad

Discriminar y usar cuantificador.

● más que y menos que ● ninguno-muchos -pocos

● todos -algunos ● tantos como

 Construcción del concepto del número

Nociones de
orden

Lógico
matemático Subjetivo

Correspondencia Clasificación Seriación Conservación Patrones

Juicio lógico
 Correspondencia

Es la relación que se tiene entre elementos, comparaciones cualitativas y cuantitativas

CORRESPONDENCIA

CORRESPONDENCIA CORRESPONDENCIA CORRESPONDENCIA

UNÍVOCA BIUNÍVOCA MÚLTIPLE
 Clasificación

Un criterio

Conceptos Noción de clasificación

básicos

Criterio múltiple
 Seriación

Ordenar los elementos de una

pre serie (3 elementos) de
menor a mayor o viceversa

Ordenar los elementos de Ordenar los elementos de

una serie de cuatro una serie de cinco y seis
elementos de menor a elementos de menor a
mayor y viceversa mayor y viceversa
 Conservación

Reconocer la conservación
de la cantidad discontinua

Conservación de la
cantidad

Reconocer la conservación
de la cantidad continua
Noción de orden subjetivo: Patrones

Secuencia de elementos que ocupa un lugar.

Noción de orden subjetivo: Juicio lógico

Es el juicio lógico que realiza el niño cuando expresa la

Conjunción 1 presencia combinada de dos relaciones.

● Cielo es prima de Jorge y es mayor que Jorge.

Es la expresión con la ausencia de una propiedad o relación. El

Negación 2 niño debe buscar otra forma de expresar frases negativas.

● No es verdad que José no es tu hermano (el niño
deberá decir José no es mi hermano)

Implica que existe una relación entre los objetos y por lo

menos una de las alternativas propuestas.
Disyunción 3 ● Un lápiz puede ser rojo o azul; un niño puede ser grande o
pequeño.
 Vocabulario matemático

Línea, montón,
Juntar, agregar
hilera, porción,
alcanzar, ordenar
trazo...
alargar, tomar
quitar...

Mucho, poco, más

qué, menos que …
Tantos como, entre,
todos , algunos.
 El numeral

SU PRODUCCIÓN
SE ASOCIA AL REQUIERE HABILIDAD
NÚMERO MOTORA
CARDINAL 02

01
Según Jean
Piaget

03

SE EXPRESA A
SIGNO GRÁFICO TRAVÉS DE LA
04 ESCRITURA
 Aspecto motor

Movimiento
oculares Empleados para
coordinados realizar una tarea.

HABILIDAD

Requiere
Compleja Déficit para aprendizaje de
aprender rutinas ejecutoras

https://www.youtube.com/watch?v=m2rNL3Z56PE&t=24s
 El conteo

CONTAR NIVEL COGNITIVO

TAREA
COMPLEJA

NIVEL PERCEPTIVO - MOTOR

Dominar el sistema simbólico

 Principios para la comprensión del conteo

Uno a uno

Orden estable Reglas para contar

Cardinal

Irrelevancia de ítems
Circunstancias

Irrelevancia de orden
 Niveles de dominio de la secuencia numérica

CUERDA
El niño repite los
números que sabe
en diverso orden. CADENA
IRROMPIBLE
Se inicia a contar
en uno y se
mantiene el ROMPIBLE
orden. Puede iniciar en
cualquier NUMERABLE
numeración. Puede nombrar
todos los
números entre
un rango
definido
BIDIMENSIONAL
Puede recorrer
hacia cualquier
dirección
aumentando o en
disminución.
Indicadores de riesgo
 Indicadores de riesgo

Desarrollo del
concepto de
número

Indicadores de
riesgo

Desarrollo de Desarrollo de
conteo adición
 Indicadores de riesgo en niños de 2 a 5 años

Al contar:
1 ●
●
La serie numérica hasta 10 es incorrecta.
Control inexacto de los elementos contados y no contados.

A partir de los 4 años si aún :

● No realiza intentos de etiquetar con palabras para contar los objetos de un

●
conjunto.
no aplica la regla de la cuenta cardinal- la última palabra - números al
realizar un conteo.
2
● Se muestra incapaz de separar 5 objetos cuando se le pide.
● Se muestra incapaz de realizar comparaciones entre números separados.
 Indicadores de riesgo en niños de 2 a 5 años

Concepto de número:

● Incapacidad para seguir un orden estable al asociar números a un grupo de

●
●
objetos.
Uso arbitrario de determinadas etiquetas numéricas.
Dificultades para agrupar conjuntos en función de un criterio dado.
3
● Creencia que si cambia la localización de los objetos, el número de los
mismos también cambia.
Pruebas psicopedagógicas
Test de competencia matemática básica

NOMBRE TEMA - 3: Test de Competencia Matemática

Básica

AUTORES Ginsburg, H. P. y Baroody, A. J.

ADAPTACIÓN Núñez del Río, Maria Cristina y Lozano Guerra,

ESPAÑOLA Isabel

APLICACIÓN Individual.

ÁMBITO DE de 3 a 8 años
APLICACIÓN

DURACIÓN Aproximadamente entre 30 y 45 minutos

FINALIDAD Identificar estudiantes cuyo desarrollo aritmético,

se sitúe por encima o debajo de sus iguales.

MATERIAL Manual, cuadernos de estímulo, cuadernillo de

anotaciones, fichas y tarjetas cobertoras.
Test de evaluación matemática temprana

NOMBRE TEMT: Test de Evaluación Matemática Temprana.

AUTORES Van Luit, J.E.H / Van de Rijt, B.A.M / Navarro, J.J. /

Aguilar, M. / Alcalde, C. / Marchena, E. / Ruíz, G. /
Menacho, I. / Sedeño, M. G.

PROCEDENCIA TEMA Editions, 2001.

ADAPTACIÓN Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña (TEA Ediciones).

ESPAÑOLA

APLICACIÓN Individual.

ÁMBITO DE de 4 a 7 años.
APLICACIÓN

DURACIÓN Aproximadamente media hora.

FINALIDAD Evaluación del conocimiento numérico temprano.

Detección del alumnado con dificultades de
aprendizaje numérico.

MATERIAL Paquete de 25 Hojas de Datos de TEMT, Test de

Evaluación Matemática Temprana.
Paquete de 25 Hojas de Registro de TEMT. Test de
Evaluación Matemática Temprana.
Prueba de precálculo

NOMBRE Prueba Pre Cálculo

AUTORES Neva Milcic editorial 1997

Sandra Schmidh

APLICACIÓN Individual o colectiva

ÁMBITO DE De 4 a 7 años.
APLICACIÓN

DURACIÓN Aproximadamente una hora.

FINALIDAD Evaluar razonamiento matemáticos

VALORACIÓN Es una prueba que nos permite evaluar de

forma cualitativa y cuantitativa, detectar
dificultades en alguna área.

MATERIAL 1 cuadernillo de instrucciones para el

evaluador
1 cuadernillo de respuesta para el evaluador
Tedi - Math

NOMBRE TEDI-MATH, Test para el Diagnóstico de las

Competencias Básicas en
Matemáticas.

AUTORES Jacques Grégoire, Marie-Pascal Noël y

Catherine Van Nieuwenhoven.

PROCEDENCIA TEMA Editions, 2001.

ADAPTACIÓN Manuel J. Sueiro y Jaime Pereña (TEA

ESPAÑOLA Ediciones).

APLICACIÓN Individual.

ÁMBITO DE De 4 a 8 años.
APLICACIÓN

DURACIÓN Aproximadamente una hora.

FINALIDAD Evaluación de las destrezas matemáticas

básicas de los niños

MATERIAL Manual, cuadernillo de anotación, cuadernos

de estímulos A, B y C,
láminas, tarjetas, fichas redondas de madera,
bastoncitos de madera,
pantalla de cartón.