PROGRAMA DE INTERVENCIÒN

DIRIGIDO AL ALUMNO

DATOS GENERALES:

o Nombre y apellido :
o Edad : 07 años 2 meses
o Sexo : Femenino
o Fecha de nacimiento : 07 de Mayo del 2003
o Lugar de nacimiento : Piura
o Institución educativa : I.E San José de Tarbes
o Escolaridad actual : Segundo de Primaria
o Dirección : La Primavera Mz. F-12

DIFICULTADES QUE PRESENTA:

 Problemas de bajo rendimiento asociado a dificultades:

- En la comprensión, asimilación y razonamiento de

información.
- Atención y Retención de información (Memoria a corto
plazo)
- Coordinación y manejo de sus manos (lateralidad
cruzada)
- Problemas de lectura (comprensión y pronunciación-
articulación)
- Problemas de escritura (ortografía, expresión escrita y
ortografía visual )
 - Problemas matemáticos (escritura, calculo oral-escrito,
resolución de problemas)

FUNDAMENTACIÓN:

Desde el enfoque cognitivo los representantes de este modelo, entre otros, Bruner, Ausubel
y Piaget. En España, entre los autores de reconocido prestigio en este campo, cabe citar a
Coll, Alonso-Tapia, Carretero, García Sánchez, Defior; entre otros. El modelo se
fundamenta en la cibernética, concretamente en el procesamiento de la información al que le
asigna tres tareas:
Procesamiento de la información:
1. Exigencia de la tarea (naturaleza, grado de dificultad, etc.)
2. Capacidad cognitiva del sujeto (estructuras mentales para el procesamiento de la
información )
3. Base de conocimientos (conocimientos previos sobre los que construir nuevos
aprendizajes)
Lo importante es el proceso, como el sujeto resuelve la tarea de aprendizaje, más que el
producto o resultado. Se enfatizan los procesos y subprocesos intervinientes en el
procesamiento de la información.
Muchos han sido los programas específicos que han derivado del enfoque cognitivo que
conceptualizan, evalúan y desarrollan una intervención psicopedagógica en las dificultades
de aprendizaje. Entre ellos cabe destacar los siguientes:
- P.E.I programa de Enriquecimiento Instrumental de
Feuerstein (1980)
- Programa “comienzo exitoso” de Haywood, Brooks y
Burns (1986)
- Programa para la educación de la planificación de la
atención y del proceso simultaneo y sucesivo de Das
(1994)

En esta misma orientación cognitiva es de destacar el MODELO COGNITIVO DE

SILVER (1989. Este es un enfoque del procesamiento de la información en el que las
Dificultades de Aprendizaje se producen en cuatro momentos del proceso:

1. Los trastornos del Input(entrada de la información)

- Perceptivo-visuales
- Auditivos
 2. Los trastornos de integración
- Secuenciación, abstracción y organización (visual y
auditivo). Por ejemplo: integración de las ultimas
silabas trabadas-TRA-, cuyos grafemas siguen una
determinada secuencia y es necesario abstraerlas y
organizarlas en la mente para su correcta
decodificación.

3. Los trastornos de memoria

- A corto y largo plazo
- Visual y auditiva

4. Los trastornos del output (de salida)

- Trastornos del lenguaje
- Trastornos motor (grueso y fino)

La finalidad practica para el diagnostico de los alumnos consiste en la facilidad que

determine el tipo de dificultad, según el momento en que se produce.

Por su parte Feuerstein (1979) desarrollo todo un modelo explicativo de las funciones
mentales intervinientes en el aprendizaje así como las alteraciones que se producen,
distinguiendo:

a) Fase de entrada (input)

b) Fase de elaboración
c) Fase de salida (output)
En cada una de dichas fases describe las funciones en sentido positivo y negativo (por
ejemplo: percepción clara vs. Percepción borrosa y confusa; comportamiento sistemático vs.
Comportamiento impulsivo).

Dentro de este mismo enfoque se han desarrollado investigaciones de corte metacognitivo,

fundamentadas en la toma de conciencia por parte del sujeto de los procesos cognitivos
intervinientes en el aprendizaje, y de las estrategias adecuadas, como utilizarlas y como
autorregularlas para conseguir mayor eficacia. Estos enfoques se han dirigido a campos
curriculares tan diversificados como el Metalenguaje (Gombert, 1990), la Meta
cognición (falvell, 1979; Nelson, 1992; entre otros), la metamemoria (weinert,
1987;Wang, 1991; entre otros), la Metaatención (miller, 1982) y el meta pensamiento
(gagne, 1985; Johnson-laird y bryne, 1991; entre otros). Más recientemente se han
desarrollado programas de estrategias metacognitivas para el aprendizaje de acuerdo con
estas orientaciones (valles, 1998)
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACI
ÓN
L P I
Percepción de actividades: se le dará tareas
graficas en las que la niña deberá identificar los
elementos diferentes de dos ilustraciones que
- Lograr en el niño el perceptivamente son muy semejantes.
conocimiento y la Figura- fondo: selección de un objeto de entre un
ejercitación en las grupo que se encuentran superpuestos. Exige un
habilidades seguimiento visual del contorno de la figura,
MEMORIA atencionales. delimitándola y excluyendo los elementos gráficos
Y de las otras figuras que tienen una finalidad
ATENCION - Entrenar su distorsionadora.
capacidad de Integración visual: exige el desplazamiento de la
observación analítica. vista de acuerdo con una trayectoria establecida.
Entre los ejercicios se le proporcionaran asociar
- Aleccionar su objetos con su pareja correspondiente, seguir
capacidad de laberintos, etc.
concentración y Comparación de textos semejantes. Se tratara
memoria de localizar pequeñas diferencias (omisiones y
cambios de palabras) en textos breves.

Entrenamiento de lectura: lectura de palabras de

- Abordar el menor a mayor dificultad fonológica con el
entrenamiento de las propósito de mejorar las habilidades de
estrategias necesarias decodificación a través de lecturas de apoyo,
para que la lecturas repetidas, etc.
comprensión
Almacenar significados: aumentar el vocabulario
- Comprender los
propósitos implícitos Analizar palabras: descomposición en sus
COMPRENS e explícitos de la elementos morfémicos (raíces, prefijos, sufijos)
ION lectura
LECTORA Palabras- clave. Buscar relaciones o nexos entre
- Comprobar
ideas u oraciones.
continuamente si la
comprensión tiene
lugar mediante la
Análisis de lectura: Búsqueda de la idea principal,
revisión y
recapitulación poner un titulo al capítulo.
periódica
 - nociones básicas a través de actividades de
asociaciones entre elementos, seriaciones de
forma grafica y mental, relaciones de igualdad
APRENDIZ
de forma grafica y numérica, clasificación
AJE - Mejorar las nociones
o conceptos básicos en según cantidad dadas.
LOGICO-
cuanto a la
MATEMATI - actividades basadas en la comprensión
conservación de la
CO materia, la (ordenar números, asociación de numero-
reversibilidad, la objeto, dictado de números) y escritura de los
correspondencia,
números
seriaciones,
clasificación. -actividades para la comprensión del cálculo a
- mejorar la
través de operaciones de suma y resta de
comprensión del
número, de números.
comprensión del
cálculo y la resolución Actividades para la resolución de problemas a
de problemas. través procesos de resolución de problemas.

ESQUEMA CORPORAL
PSICOMOT - Mejorar las - ejercicios de reconocimiento de las partes del
RICIDAD condiciones cuerpo (sobre su propio cuerpo y de otra
perceptivo- motrices y persona)
tónico- posturales de - ejercicios de reconocimiento de las diferentes
la niña en seis posturas del cuerpo: de pie, sentado, echado, de
aspectos básicos: rodillas.
ESQUEMA - ejercicios de interiorización de las distintas
CORPORAL, posiciones dinámicas del cuerpo: marcha,
LATERALIDAD, carrera, salto, etc. A través de juegos de
COORDINACION imitaciones de animales: el canguro salta, la
VISOMOTORA, gacela corre, etc.
COORDINACION
LATERALIDAD
DINAMICA
- ejercicios de toma de conciencia de los
GENERAL,
conceptos izquierda- derecha a través del gesto
CONTROL
manual, dibujos y juegos(pelotas, objetos
POSTURAL Y
variables)
EQUILIBRIO,
- ejercicios de afianzamiento de la dominancia
ORGANIZACIÓN
lateral a través de actividades que utilicen
ESPACIO-
mano, pie y ojo izquierdo/ derecho
 TEMPORAL COORDINACION VISOMOTORA
- ejercicios de picado o perforado respetando
los contornos de las figuras y líneas.
- ejercicios de recortado o rasgado
- ejercicios de ensartado, presión sobre
dibujos

CONTROL POSTURAL Y EQUILIBRIO

- toma de conciencia del equilibrio a través
de sensaciones de variación del peso (peso del
cuerpo sobre una pierna y luego sobre la otra,
etc.)
- mejora del equilibrio en posición de quietud
a través del ejercicio de desplazamiento libre y
a una orden el niño se detenga.
- mejora del equilibrio dinámico a través de
actividades donde la niña tendrá que recorrer
una línea marcada o imaginaria en el suelo,
desplazarse a través de ejercicios de punta-
talón, etc.

ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
- ejercicios de reconocimiento de los conceptos
espaciales sobre el propio cuerpo y sobre otra
persona, en referencia a un objeto y sobre un
espacio grafico, a través de secuencias rítmicas

- Intervenir en los
procesos perceptivos - procesos perceptivos a través de ejercicios de
LECTO- con el fin de mejorar su emparejamiento, discriminación de objetos
ESCRITURA procesamiento de diferentes, discriminación de figura-fondo
información.
- procesos léxicos a través de ejercicios de
- intervenir en los pronunciación, asociación de palabra-imagen,
procesos léxicos a discriminación de fonemas, silabas, palabras
nivel visual y
fonológico. - procesos sintácticos a través de ejercicios de
emparejar dibujo- oración, ordenamiento de
- intervenir en el
procesador sintáctico. frases

- iniciar una secuencia - secuencia reeducativa a nivel psicomotriz y

 reeducativa a nivel grafomotor a través de ejercicios que ejerciten
psicomotriz y la coordinación sensoriomoriz, esquema
grafomotor
corporal, lateralidad, coordinación de brazos
y manos, creación de hábitos correctos para

- una adecuada escritura

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

NARVARTE, Mariana E. “Trastornos Escolares: Dirección, Diagnostico y

Tratamiento”. Colombia: Lexus, 2003. 316 págs.

RIVAS Torres, Rosa Mº y Fernández Fernández, Pilar. “Dislexia, Disortografìa y

Disgrafía”. Madrid: Ediciones Pirámide, 2004. 205 págs.

HUERTA, Elena y Matamala, Antonio. “Programa de Estimulación de la

Comprensión Lectora: Piratas en la Galaxia: cuaderno 1”. 3Ed. Madrid,
Visor: 1998. 1999 págs.

IGLESIAS Cortizas, Mº José y Sánchez Rodríguez de Castro Mº del Carmen.

“Diagnostico e Intervención didáctica del Lenguaje Escolar”. La Coruña:
Netbiblo. S.L., 2007. 311 págs.

ORTIZ González, María del Rosario. “Manual de Dificultades del Aprendizaje”.

Madrid: Ediciones Pirámide. 2004. 210 págs.

VALLES Arandiga, Antonio. “Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica”. Valencia: Promolibro, 1998. 551 págs.

ANEXOS: