Está en la página 1de 211

“A CONVIVIR CON ALEGRÍA EN NUESTRA AULA ACOGEDORA”

UNIDAD N°1 (4 semanas)


TRIMESTRE I
III CICLO - 1° Grado de Primaria
SEMANA N°01
¡A participar en dinámicas para conocernos!
DÍA Nº 01

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos para conocernos mejor.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad - Participa en juegos y otras Participa en juegos y
1.4 Vive su sexualidad de actividades de la vida actividades en clase o
manera plena y responsable cotidiana sin hacer pequeños grupos, en los
distinciones de género. cuales respeta a sus
compañeros/as de
acuerdo a las reglas
establecidas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
LA EXCELENCIA a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Recibimos a los niños y niñas en la puerta del aula y se les - Solapero - 10 min
da la bienvenida. Todos ingresan al aula y buscan su lugar - Hojas
de asiento.
- Colores
- Entonan la canción “Eco”, para ello se les da las siguientes
indicaciones: Repite lo que la maestra dice y realiza acciones
según se va diciendo cada verso. Primero lentamente y
luego más rápido.
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que les pareció
la canción.
- Se les da la oportunidad de compartir canciones que ya
conocen.
- Responden preguntas ¿les gustó la canción? ¿Qué dicen en
la primera estrofa? ¿Por qué saludamos? ¿Cómo se sienten
el primer día de clases?
- Entregamos un solapero a todos los niños para poder
llamarlos por su nombre.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY JUGAREMOS
JUNTOS PARA CONOCERNOS
- Se indica que con esto vamos a aprender nuestros nombres.
Para ello es importante:
- Que todos y todas participemos en el juego.
- Que nos tratemos con respeto y sin maltratarnos, durante y
después del juego.
- Que respetemos las reglas de este.
- En grupo clase - 70 min
Análisis de la información
- Participan los niños en el siguiente juego de presentación:
“Digo mi nombre”
- Al final se puede, comprobar los nombres que han aprendido
los niños.
- Segunda presentación: Me llamo... y me gusta...
- Cuando todos terminen de presentarse, se preguntará si
recuerdan el nombre de algún niño y las cosas que le
gustaban.
Reflexiona
- Responden preguntas ¿Qué conocieron de sus
compañeros? ¿les agradó lo que conocieron? ¿Por qué?
¿Cómo se han sentido durante el juego? ¿se habrán sentido
igual sus compañeros/as?
Desarrollo - Comentamos que como ya conocen los nombres de sus
compañeros/as jugarán a: “Cumaracumbé”
- Preguntamos si alguien lo conoce. Si es así pide a tu
estudiante que cuente a sus compañeros/as si este juego
tiene alguna regla; si nadie lo conoce construye con tus
estudiantes den las posibles reglas de juego. Podrías usar
las siguientes preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta al
jugar?, ¿creen que son importantes las reglas en el juego?,
¿por qué?, ¿pueden proponer algunas reglas para jugar?,
¿cuáles? Los estudiantes hacen sus propuestas y acuerdan
aquellas que son necesarias (pueden ser cuatro).
- Se escribe las propuestas en un papelote, se lee y se coloca
el papelote en un lugar visible.
- Participan en diversos juegos: ¿Tienes pulgas?, El premio
llegó, El mensaje.
- Dibujan y escriben el juego que más les gustó, en una hoja
que será entregado.
- Reflexiona con tus estudiantes sobre lo que aprendieron hoy - 10 min
y si logramos cumplir con los acuerdos tomados.
- Conversan sobre para qué sirve jugar. Los estudiantes
plantean sus ideas, y la maestra escribe las ideas en la
Cierre
pizarra. Juntos redacten una idea que englobe las anteriores
y responda a la pregunta. Se anota la conclusión en una tira
de papel, se coloca en un ligar visible y se lee el papelote a
los estudiantes.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad

Capacidades: 1.4 Vive su sexualidad de manera plena y responsable

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos

No observado.
- Participa en juegos y

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
de los
otras actividades de la
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant
es vida cotidiana sin hacer
distinciones de género.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
TÍTULO DE LA SESIÓN Te cuento cómo me sentí durante el juego

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita Relata su experiencia del
lengua materna. de los textos orales que primer día de clases.
1.1. Obtiene información del escucha (nombres de Escucha relatar a sus
texto oral personas y personajes, compañeros/as con
hechos y lugares) y que atención.
presentan vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Recordamos con los niños los juegos realizados - Papelote, - 10 min
preguntando ¿cómo se sintieron al participar en cada una de plumones
estas actividades?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por
qué?
- Planteamos un reto: ¿cómo podríamos compartir con
nuestros compañeros y compañeras algo que nos gustó y
nos hizo sentir bien?
Inicio - Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY
RELATAREMOS A NUESTROS COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS UNA EXPERIENCIA QUE NOS HAYA
GUSTADO O NOS HAYA HECHO SENTIR BIEN.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero mientras habla.
Desarrollo - Antes del relato - 70 min
- Eligen una experiencia personal que les haya gustado o les
haya hecho sentir bien en este primer día de clase.
- Individualmente
- Organizan sus ideas y los ayudamos con las siguientes
preguntas: ¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué pasó
primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo
terminará su relato?
- Se presenta un organizador con ideas para relatar la
experiencia
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Nos acercamos a cada estudiante para que nos cuente lo
que va a relatar.
- Responden preguntas claves ¿Dónde ocurrió lo que
cuentas? ¿qué pasó después?
- Indicamos que para hacer un buen relato deben pronunciar
las palabras con claridad, variando la entonación (subir o
bajar el volumen de voz) según lo que vayan contando, y
gesticular para transmitir con mayor énfasis sus emociones.
- Recordamos que si están en el rol de oyentes, deben: Estar
atentos al relato de sus compañeros o compañeras, para
verificar que se respondan las preguntas ¿dónde ocurrió?,
¿a quién?, ¿cuándo?, ¿qué ocurrió?
- Animan a sus compañeros y compañeras con gestos de
aprobación o aplaudiéndolos, tal y como les gustaría que lo
hagan cuando ellos relaten su experiencia.
- Durante el relato
- Voluntarios inician el relato de la experiencia que los hizo
sentir bien durante cada uno de los juegos.
- También pueden narrar sobre un acontecimiento más
significativo de sus vacaciones.
- Se expresan con sus propias palabras y fluidez.
- Motivamos a todos los demás a presentar su relato y
durante la narración expresamos frases de ánimo como
estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”, etc.
- Estimulan a los participantes con aplausos y gestos de
aprobación.
- Después del relato
- Indicamos que escojan algunos de los relatos de sus
compañeros y compañeras, y comenten si señalaron los
hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la - 10 min
sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron
para ordenar sus ideas y relatar sus experiencias?, ¿en qué
Cierre tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus
relatos?
Tarea para la casa
- Relata a tus padres tu primer día de clases y mañana
cuentas cual fue su reacción.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: 1.1. Obtiene información del texto oral

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres
y - Recupera información
apellidos explícita de los textos

No observado.

No observado.
orales que escucha

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant (nombres de personas y
es
personajes, hechos y
lugares) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN Dibujamos creativamente sobre nuestro primer día de clases.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, Crea y presenta un dibujo
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas libre, y describe cómo lo
2.1. Explora y experimenta los artísticas para crear efectos realizó.
lenguajes artísticos visuales, sonoros, vocales o
kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Entonan nuevamente la canción Eco. - Hojas, colores - 10 min
- Mediante preguntas reconstruyen las acciones realizadas el
día de hoy. ¿Qué han observado al llegar al colegio? ¿por
qué algunos niños estaban felices, otros serios? ¡Les
gustaría representar mediante dibujos todo lo que han
Inicio observado o vivido hoy en el colegio?.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY
REALIZAREMOS UN DIBUJO LIBRE DE NUESTRO
PRIMER DIA DE CLASES.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero mientras habla.
- En equipos de trabajo reciben papelotes o cartulinas para - 70 min
representar un dibujo libre.
- Cierran sus ojos y piensan en lo que más les gustó del
primer día de clases.
- Dibujan creativamente sus experiencias vividas y colorean
Desarrollo sus trabajos
- Ponen en juego sus trabajos mediante la técnica del museo.
- Exponen su trabajo realizado modulando correctamente
cada una de las palabras.
- Reciben aportes constructivos de parte de los demás
equipos de trabajo.
Cierre - Realizan la metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué dibujé? - 10 min
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
¿Cómo me sentí durante el dibujo? ¿en que tuve
dificultades? ¿Cómo lo solucioné?
- Tarea para la casa
- Elaboran un dibujo libre en casa sobre el encuentro con
nuevos compañeros
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

Lista de cotejo
Competencia:

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos

Nombre y
apellidos de los Experimenta con los medios, los materiales y las Observación
N.° técnicas artísticas para crear efectos visuales,
estudiantes.
sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con base en sus propias
exploraciones.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
P.S 1. Construye su identidad - Participa en juegos y Participa en juegos y Escala de
1.4 Vive su sexualidad de otras actividades de la actividades en clase valoración
manera plena y responsable vida cotidiana sin o pequeños grupos,
hacer distinciones de en los cuales respeta
género. a sus compañeros/as
de acuerdo a las
reglas establecidas.

C 1. Se comunica oralmente en - Recupera información Relata su experiencia Escala de


su lengua materna. explícita de los textos del primer día de valoración
1.1. Obtiene información del orales que escucha clases. Escucha
texto oral (nombres de personas relatar a sus
y personajes, hechos compañeros/as con
y lugares) y que atención.
presentan vocabulario
de uso frecuente.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los Crea y presenta un Lista de cotejo.
lenguajes artísticos. medios, los materiales dibujo libre, y
2.1. Explora y experimenta y las técnicas describe cómo lo
los lenguajes artísticos artísticas para crear realizó.
efectos visuales,
sonoros, vocales o
kinestésicos en
respuesta a estímulos
del docente o con
base en sus propias
exploraciones.
DÍA Nº 02
Juego y aprendo en mi colegio

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
TÍTULO DE LA SESIÓN Relatamos un cuento escuchado.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata el texto y Relata y explica acciones
lengua materna. cuál es su propósito de personajes
1.1. Obtiene información del comunicativo; para ello, se relacionando algunos
texto oral apoya en la información recursos verbales y no
1.3 Adecúa, organiza y recurrente del texto y en su verbales del texto
C desarrolla las ideas de forma experiencia. escuchado.
coherente y cohesionada - Explica acciones concretas de
personas y personajes
relacionando algunos recursos
verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Entonan la canción de you tube - Imágenes de - 10 min
https://www.youtube.com/watch?v=5oVBW0uaehA la lectura.
LA VUELTA A LA ESCUELA - CANCIÓN - Hojas,
colores.
Cual bandada de palomas
que regresan del vergel, - Ficha de
ya volvemos a la escuela lectura.
anhelantes del saber.

Ellas vuelven tras el grano


que las ha de sustentar,
y nosotros, tras la idea
que es el grano intelectual.

Saludamos nuestra escuela


con cariño y gratitud,
ella guarda el faro hermoso
de la ciencia y la virtud.
- Recordamos lo trabajado el día anterior, en donde narraron
cómo se sintieron el primer día de clases al participar en
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
diferentes dinámicas.
- Se acomodan en semicírculo. Para que puedan establecer
contacto visual y prestar atención a todos cuando tomen la
palabra.
Presentamos el propósito de la sesión: HOY
RELATAREMOS UNA LECTURA ESCUCHADA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo - Antes del relato - 70 min
- En forma individual
- Observan las ilustraciones para acompañar la lectura “La
estrella fugaz”, para luego formular preguntas.
- Realizan predicciones a partir de preguntas ¿Qué es una
estrella fugaz? ¿Dónde aparece? ¿Qué hacen las personas
cuando aparece una estrella fugaz? ¿por qué la autora le
habrá puesto este título?, ¿quiénes serán los personajes?
- Registramos en la pizarra o papelote todas las respuestas de
manera que más adelante sean contrastadas.
- La maestra lee el cuento “La estrella fugaz”. Mientras lee,
muestra a los estudiantes las ilustraciones que preparamos.
- Dialogan acerca de lo que decía el texto. Dinamizamos el
intercambio a través de algunas preguntas: ¿Por qué Beatriz
estaba preocupada?, ¿por qué Mariana no quería ir a la
escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le
gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo
que más recuerda Mariana de su escuela inicial?, ¿cómo
creen que se sintió el primer día de clases? Los niños y las
niñas intervienen libremente, sin sentirse presionados.
- Luego de la lectura dirigimos su atención hacia sus ideas o
hipótesis iniciales sobre el texto, y comparamos con las que
dieron antes de empezar la lectura.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo empezó la historia?,
¿qué dije después?, ¿en qué terminó?, ¿a quiénes les conté
la historia?, ¿entendieron lo que conté?, ¿para qué se las
conté?, ¿hice algún movimiento con mi cuerpo cuando les
contaba?
- Durante del relato
- Brindamos un ambiente de total confianza para motivar que
la participación sea activa, tomamos en cuenta que es
probable que no todos(as) se animen a participar en esta
primera oportunidad, se les da el tiempo que necesiten sin
que se sientan presionados. Hacemos notar cómo su voz ha
podido ser escuchada por todos/as.
- Colaboramos con los niños y las niñas mientras van
relatando su experiencia, para que incluyan datos relevantes;
por ejemplo, haciendo preguntas para que mencionen el
contexto espacial y temporal de los sucesos, las relaciones
causales y el significado de algunas palabras que no
comprendan
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Después del relato
- Dibujan y escriben lo que más te gusto de la lectura
escuchada.
- Repasamos junto con los niños y las niñas las actividades - 10 min
que desarrollaron en esta sesión, en la que recordaron las
acciones de la lectura escuchada.
- Preguntamos: ¿Qué tuvieron en cuenta para contar sus
experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les ha servido
Cierre recordar sus experiencias?
- Tarea para la casa
- Con ayuda de tus padres escoge una de las lecturas, luego
dibuja lo que más te gustó y al día siguiente nárralo con tus
propias palabras. Además investiga la historia de tu nombre.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades: 1.1. Obtiene información del texto oral


1.3 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres
y - Dice de qué trata el texto - Explica acciones
apellidos
No observado.

No observado.
y cuál es su propósito concretas de personas y
No lo hace.

de los No lo hace.
Siempre.

Siempre.

comunicativo; para ello, personajes relacionando


A veces.

A veces.

estudiant
es se apoya en la algunos recursos verbales
información recurrente del y no verbales, a partir de
texto y en su experiencia. su experiencia.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos y expresamos nuestras emociones.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad - Autorregula sus emociones en Dialoga para proponer
1.2. Autorregula sus emociones interacción con sus algunas estrategias de
1.3. Reflexiona y argumenta compañeros, con apoyo del respiración y establecer
éticamente docente, al aplicar estrategias normas que nos permita
básicas de autorregulación tener seguridad y
(respiración). confianza entre
- Menciona acciones cotidianas compañeros.
que considera buenas o
malas, a partir de sus propias
experiencias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Invitamos a los estudiantes a sentarse formando un círculo, - Imágenes de - 10 min
de tal manera que todos puedan verse y escucharse. rostros.
- Indicamos que realizarán una dinámica denominada “La - Ficha de
Varita Mágica” trabajo.
En una caja o en una bolsa se meten
láminas con caras, que expresen emociones
diferentes. El adulto tendrá una Varita
Mágica en sus manos. Sacará una lámina al
azar y tocará a los niños con la varita.
Según los vaya tocando, tendrán que
Inicio modificar su cara, mostrando la expresión
de la emoción que aparezca en la lámina.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos?¿para que hicimos?
¿Qué son las emociones? ¿Quiénes sienten emociones?
¿Por qué sienten emociones?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY
EXPRESAREMOS DIVERSAS EMOCIONES QUE
SENTIMOS Y NOS ACOMPAÑAN EN DIFERENTES
MOMENTOS DE LA VIDA.
- Proponemos normas de convivencia:
Levantar
¡Niñas y niños, la mano para opinar.
les doy la ¡Yo estoysituación. Luego, dialogan.
Desarrollo - Observan y leen la siguiente
bienvenida!
- 70 min
feliz porque
¿Cómo se conoceré a
sienten? más
Yo noamigas
yconozco
amigos
a nadie
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- ¿Qué emociones expresan las niñas y los niños de la


imagen?
- ¿Por qué sienten esas emociones? ¿cómo te sentiste el
primer día de clases?
- Observan en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros
con las emociones (alegría, tristeza, miedo y enojo).
- Preguntamos ¿Qué expresan esos rostros? Anotamos
debajo de cada imagen las emociones que ellos mencionen.
Seguimos interrogando: ¿todos han sentido alguna vez las
emociones que han mencionado?, ¿cómo nos ponemos
cuando sentimos alguna de estas emociones?
- Análisis de información
- En grupo de clase
- Expresan las razones de sus emociones a través de
situaciones o acciones que las producen. Por ejemplo “si
mamá se enoja y nos castiga, a unos puede producir pena, a
otros molestia y quizás a algunos miedo”
Explicamos los movimientos de cuerpo según la emoción:
ALEGRÍA, TTREISTEZA, ENOJO, MIEDO.
Trabajo individual
- Ubican la página 13 del cuadernillo de Personal Social 1 e
identifican qué emociones se manifiestan en las imágenes.
Luego, cada uno deberá responder las páginas 14, 15 y 16.
- Toma de decisiones – reflexión
- Socializan su respuesta con los demás.
- Reforzamos indicando que es útil para nosotros y para los
demás expresar nuestras emociones, pues así podemos
entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
- Finalmente, mencionamos, por ejemplo, que si en algún
momento están molestos con un compañero, lo mejor que
pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un
momento y tranquilizarse para poder conversar; o si en algún
momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar que
los malos ratos pasan y mirar con optimismo el futuro.
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿qué - 10 min
aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer
las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las
Cierre emociones?, ¿por qué?
- Tarea para la casa
- Resuelven páginas 17, 18 del cuadernillo de Personal Social
con ayuda de tus padres.
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad

Capacidades: 1.2. Autorregula sus emociones


1.3. Reflexiona y argumenta éticamente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres - Autorregula sus - Menciona acciones


y emociones en interacción cotidianas que considera
apellidos No observado.

No observado.
con sus compañeros, con buenas o malas, a partir
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
apoyo del docente, al de sus propias
A veces.

A veces.
estudiant
es aplicar estrategias experiencias.
básicas de
autorregulación
(respiración).
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos a ubicar objetos en el aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y gráfico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos
sobre las formas y relaciones de objetos o personas utilizando las expresiones
geométricas tomando como punto de "arriba", "abajo" y resuelve
referencia su propia posición; una ficha de aplicación.
hace uso de expresiones
como "arriba", "abajo".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se les dice a los niños que vamos a salir al patio en orden. - Objetos - 10 min
- Una vez que están afuera se les indica que observen todo y - Ficha de
vayan donde quisieran ir. trabajo.
- Una vez en el aula se les pregunta: ¿Dónde fueron? ¿Qué
hicieron? ¿Qué vieron?
- Entonces en forma individual se les pregunta: ¿Qué hiciste
Pedrito afuera? subí las gradas. ¿Qué viste desde ese lugar?
niños jugando, papás caminando ¿Cómo viste a las
Inicio personas desde esa altura? los vi pequeños ¿Por qué los
viste pequeños? porque estaban abajo.
- Escribimos en la pizarra todas sus respuestas y subrayamos
las palabras subí y arriba.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY NOS
ORIENTAREMOS EN EL ESPACIO EXPRESANDO LAS
PALABRAS ARRIBA – ABAJO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Levantar la mano para opinar.
Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: - 70 min
Julio y Pamela salieron al patio, Julio se encontraba arriba y
Pamela abajo. ¿Qué forma tiene el sombrero de Julio? ¿Qué
forma tiene el sombrero de Pamela?
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Guiamos la comprensión del problema y preguntamos ¿Qué


hicieron los niños? ¿Quién subió arriba? ¿Quien estuvo
abajo? ¿Qué pregunta el problema?
- Ayudamos a proponer estrategias de solución, mediante las
siguientes preguntas ¿Dónde estaban los niños? ¿Qué
hacemos para resolver el problema?
- Algunos niños dirán salimos nuevamente al patio. Entonces
dos niños se ubican en los lugares que indica el problema.
En el aula se les indica que cojan papel bond para dibujar,
otros cogerán regletas para representar el problema, etc.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y
les damos libertad para solucionar el problema. Guiamos a
cada uno de los grupos mediante preguntas ¿A quién
dibujaste arriba? ¿De qué color era su sombrero? ¿a quién
dibujaste abajo? ¿Qué color era su sombre? Si utilizó
regletas preguntamos: ¿En cuál de las posiciones es arriba?
¿Por qué?
- Luego de representan con el material concreto y realizan las
representaciones gráficas, los niños y niñas escriben en el
papelote lo que hicieron.
- Formalización y reflexión de los aprendizajes
Preguntamos a los estudiantes ¿Cómo han podido ubicar las
nociones arriba – abajo? ¿Qué significa arriba? ¿Qué
significa abajo? Y luego se explica con el siguiente ejemplo:
- Grafican las flechas de arriba y abajo:

ARRIBA ABAJO
Individual
- Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la - 10 min
sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció
difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje
Cierre de los niños y niñas, planteamos algunas preguntas como
estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las nociones arriba -
abajo? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa: Resuelven una ficha de extensión.
Reflexión - ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres - Expresa con material


y concreto y bosquejos los
apellidos

No observado.

No observado.
desplazamientos y
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
posiciones de objetos o
A veces.

A veces.
estudiant
es personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo".
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el Relata y explica Escala de
su lengua materna. texto y cuál es su acciones de valoración.
1.1. Obtiene información del propósito personajes
texto oral comunicativo; para relacionando algunos
1.3 Adecúa, organiza y ello, se apoya en la recursos verbales y
desarrolla las ideas de forma información recurrente no verbales del texto
coherente y cohesionada del texto y en su escuchado.
experiencia.
- Explica acciones
concretas de
personas y
personajes
relacionando algunos
recursos verbales y
no verbales, a partir
de su experiencia.
P.S 1. Construye su identidad - Autorregula sus Dialoga para Escala de
1.2. Autorregula sus emociones en proponer algunas valoración
emociones interacción con sus estrategias de
1.3. Reflexiona y argumenta compañeros, con respiración y
éticamente apoyo del docente, al establecer normas
aplicar estrategias que nos permita
básicas de tener seguridad y
autorregulación confianza entre
(respiración). compañeros.
- Menciona acciones
cotidianas que
considera buenas o
malas, a partir de sus
propias experiencias.
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con Ficha de
forma, movimiento y concreto y bosquejos material concreto y aplicación.
localización. los desplazamientos y gráfico la posición de Escala de
3.2. Comunica su posiciones de objetos objetos utilizando las valoración.
comprensión sobre las o personas tomando expresiones "arriba",
formas y relaciones como punto de "abajo" y resuelve
geométricas referencia su propia una ficha de
posición; hace uso de aplicación .
expresiones como
"arriba", "abajo".
DÍA Nº 03
Conocemos la historia de nuestros nombres
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos sobre la historia de nuestro nombre.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea recursos no verbales Dialoga con sus
lengua materna. (gestos y movimientos compañeros empleando
1.4. Utiliza recursos no verbales corporales) como apoyo recursos no verbales para
y paraverbales de forma durante el mensaje oral y en expresar la historia de su
estratégica función del propósito nombre.
comunicativo, en situaciones
de comunicación no formal.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Jugamos una ronda en el patio para que los niños y niñas se - Hojas, colores - 10 min
presenten ante el grupo. Puede ser la ronda “A mí me - Ficha de
gusta…” trabajo.
El maestro o maestra comienza la ronda
cogiendo un ovillo de lana y se presenta
diciendo: “a mí me gusta bailar (la
maestra o el maestro debe bailar)”, luego
dice su nombre y su sexo (“soy varón” /
“soy mujer”).
Luego lanza el ovillo en diferentes
direcciones, son soltar la punta, hasta que
llegue hacia un niño o niña.
Inicio Otro niño o niña hará lo mismo diciendo:
“a mí me gusta… y mi nombre es:...” y así
continua hasta terminar la presentación
de todos y todas.
- Conversamos sobre la ronda. Hacemos las siguientes
preguntas: ¿Les gustó la ronda? ¿Por qué? ¿Cómo se
sintieron? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si uno de
nosotros no tuviera nombre?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY
CONOCEREMOS LA HISTORIA DE NUESTRO NOMBRE.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a nuestros compañeros.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Desarrollo - Antes del diálogo - 70 min
- Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener
en cuenta para que los demás nos entiendan cuando
hablamos o dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta
para entender a otras personas cuando nos hablan o
dialogan con nosotros?
- Se les da algunas recomendaciones como hablante y
oyente:
Como hablante:
- Evita salirte del tema.
- Pronuncia las vocales y consonantes de forma diferenciada.
- Pronuncia las palabras en forma clara y segura.
- Evita interrumpir.
Como oyente:
- Pon atención a todo lo que se dice. Así podrás:
- Entender el significado de palabras desconocidas a partir de
lo que escuchas.
- Durante el diálogo
- Dialogamos acerca de la importancia de tener un nombre.
Volvemos a preguntar ¿Por qué creen que es importante
tener nombre?
- Puedes complementar diciendo: para una persona, el
nombre representa un derecho, una señal de identidad y una
expresión de género.
- Esto sirve, además, para fortalecer su identidad sexual; para
enseñarles a cumplir responsabilidades y para valorar la
igualdad de las personas, sin importar su género.
- Contamos a los niños y niñas la historia de nuestro nombre
enlazando ideas coherentes, para que se animen luego a
contar las historias de su nombre
- Invitamos a los niños y niñas a comentar acerca de la historia
que les conté de mi nombre.
- Preguntamos ¿Qué les pareció la historia de mi nombre?
¿Qué parte les gustó? Los motivamos para que nos hagan
preguntas. Eso les dará confianza.
- Motivamos a los niños y niñas a compartir con sus
compañeros y compañeras la historia de su nombre. Lo
dicen con sus propias palabras, los felicitamos y hacemos
que se sientan orgullosos de llamarse así.
- Después del diálogo
- Junto con los estudiantes, identificamos las acciones que les
permitieron realizar bien el diálogo y aquellas que lo
dificultaron.
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿es importante
expresar nuestras ideas?, ¿las hemos organizado
adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?;
¿qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor
nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
conocerse?; ¿por qué es importante conocerse y
reconocerse?
- Anotamos las ideas que expresen.
- Dibujan y escriben la historia de su nombre.
- Propiciamos la metacognición a través de estas - 10 min
interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un orden?,
¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos
ayudó a organizar mejor nuestras ideas?
- Escuchamos atentamente las respuestas de los niños y las
Cierre niñas, y concluimos con un comentario sobre la importancia
de aprender a dialogar.
- Tarea para la casa
- Dibuja y escribe el nombre de un compañero que más te
gustó de su historia.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres - Emplea recursos no


y verbales (gestos y
apellidos
No observado.

No observado.
movimientos corporales)
No lo hace.

de los No lo hace.
Siempre.

Siempre.

como apoyo durante el


A veces.

A veces.

estudiant
es mensaje oral y en función
del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no formal.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos objetos en el aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y gráfico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos
sobre las formas y relaciones de objetos o personas utilizando las expresiones
geométricas tomando como punto de "arriba", "abajo", "encima
referencia su propia posición; de", "debajo de" y resuelve
hace uso de expresiones una ficha de aplicación.
como "arriba", "abajo",
"encima de", "debajo de".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente juego: - Objetos - 10 min
“Se hunde el barco” diversos del
- Se da las siguientes indicaciones: aula
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la mochila - Ficha de
encima de la mesa. trabajo.
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la lonchera
debajo de la mesa.
- Así sucesivamente cada objeto.
- Finalizado el juego responden las siguientes preguntas:
Inicio
¿Que significa encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo
colocas los objetos cuando dicen encima? ¿Cuándo dicen
debajo? ¿”Encima de” con “arriba” significan lo mismo? ¿Por
qué? ¿Quién explica esa diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY UBICAREMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS
EXPRESIONES “ENCIMA DE – DEBAJO DE”
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a nuestros compañeros.
Desarrollo - Planteamos un problema: - 70 min
- Paolo se va a mudar. Debe guardar lo que está encima de su
escritorio en un baúl y botar lo que está debajo. ¿Qué hay
encima del escritorio? ¿Qué es lo que debe botar?
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Comunican con sus propias palabras lo que han entendido,


planteamos preguntas ¿Qué va hacer Paolo? ¿Qué debe
guardar? ¿Qué hay en el escritorio?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Guiamos en la vivenciación con los libros y, luego, con los
bloques lógicos. Formulamos las siguientes interrogantes:
¿cómo ubicaremos los libros?, ¿por qué?; ¿con qué bloques
lógicos podemos representar los libros de Matemática?, ¿y
los demás libros? De ser necesario, vuelven a leer la
situación problemática.
- En grupo clase
- Socializan sus representaciones
- Dejan sus representaciones sobre sus mesas y organizamos
con ellos una pequeña exhibición. Solicitamos que verbalicen
la ubicación de los objetos, por ejemplo: “Paolo colocó los
libros encima de la mesa”
- Representan mediante dibujos la solución de la situación y a
escribir las expresiones de ubicación.
- Reflexión y formalización
- Plantea preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para conocer las nociones
“encima de –debajo de”? ¿Lograron identificar las nociones
“encima “y “debajo”?
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus
cuadernos lo concluido. Individualmente
Encima quiere decir en un lugar superior o más

alto.
Debajo quiere decir en un lugar inferior o más

bajo.
Planteamiento de otros problemas
- Trabajan las siguientes actividades el libro de matemática 1
del MED y ubican la página 7.
- Hacen un recuento de las acciones que realizaron para - 10 min
identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
“encima” y “debajo”.
- Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que
Cierre aprendimos? ¿para qué sirve lo que hemos aprendido? ¿me
servirá en la vida diaria lo aprendido? ¿en qué ocasiones?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Expresa con material


Nombres
y concreto y bosquejos los
apellidos desplazamientos y
No observado.

No observado.
posiciones de objetos o
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant personas tomando como
es
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "encima
de", "debajo de".
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
TÍTULO DE LA SESIÓN Experimentamos y conocemos los componentes del Set Juego de
Investigación.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas acerca de Responde preguntas y
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos determina las
conocimientos. naturales y tecnológicos que características de los
1.1. Problematiza situaciones explora y observa en su objetos y seres vivos a
para hacer indagación entorno. Propone posibles partir del uso del set de
1.2. Diseña estrategias para respuestas con base en sus juego de investigación.
hacer indagación experiencias.
- Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca información,
selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará
para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos
y recoger datos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Se entrega los siguientes rompecabezas: - Rompecabeza - 10 min
s.
- Set de ciencia
“Juego de
investigación”
- Ficha de
- Dan a conocer con sus propias palabras lo que observan en trabajo.
el rompecabezas.
- Responden interrogantes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué
utilizan? ¿de dónde han extraído los materiales?¿les
gustaría conocer los materiales del set de ciencia? ¿Qué
creen que tendrá? ¿para que se utilizará?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY EXPLORAREMOS EL SET DE CIENCIA “JUEGO DE
INVESTIGACIÓN”
- Proponemos normas de convivencia:
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Escuchar a nuestros compañeros.
Desarrollo - Entregamos a cada grupo el set de ciencia “Juego de - 70 min
investigación” y observan todo lo que contiene:

- Planteamiento del problema preguntamos: ¿cómo


podemos clasificar los objetos que encontramos a nuestro
alrededor? ¿qué características comunes presentarán los
objetos del set de investigación? ¿Qué nos ayudará a
realizar indagaciones?
- Los estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto
a la pregunta.
- Explicamos que en esta sesión se plantearán hipótesis
sobre alguna forma de clasificar los objetos o seres que nos
rodean.
- Además explicamos ¿Cómo hacer un cuaderno de
experiencias o de campo? Aquí se van registrando todas las
actividades que se realizan durante el trabajo de indagación.
Puede contener apuntes diversos, ideas que surgen,
dibujos, esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en la
búsqueda de la resolución del problema de indagación. Este
cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones
desarrolladas durante el trabajo. De esa forma, nos permitirá
volver a efectuar “todo”, en caso de ser necesario.
- Preguntamos ¿Cómo podemos utilizar las lupas? ¿Qué
podemos observar? ¿Qué podemos hacer con los vasos
recolectores? ¿Qué podemos indagar con las pinzas?
- Planteamiento de hipótesis los estudiantes responden en su
cuaderno de experiencias según los elementos y materiales
que les tocaron a cada grupo. Ejemplo:
Con la lupa puedo observar:

- Discuten los estudiantes sus hipótesis en el interior de sus


grupos.
- Se les da un tiempo para registrar sus hipótesis mediante
dibujos.
- Explicamos:
HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema.
Debe ser una explicación que se pueda poner a
prueba.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
En grupo de dos
Elaboración del plan de indagación
- Los estudiantes se ponen de acuerdo para salir a comprobar
sus hipótesis sobre los posibles usos de los materiales del
set de juego de investigación.
- Formamos equipos:
- Equipo 1: indagan utilizando lupas.
- Equipo 2: Indagan utilizando vasos recolectores.
- Equipo 3: Indagan utilizando pinzas
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase
o del patio. Pueden ser, por ejemplo, hojas, animales, agua,
etc. según a las hipótesis que han planteado.
- Llevan su cuaderno de experiencias para registrar sus
hallazgos. Recomiéndales que registren en él todo lo
significativo con el trabajo de indagación.
- En grupos de trabajo
- Al regresar al aula.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Clasifican los materiales, observan e introducen en los
vasos, según previeron para demostrar sus hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la
hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
- Responden a preguntas planteadas por la maestra después
de cada exposición, si todos están de acuerdo con lo
propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis.
- Elaboramos junto con ellos el organizador:

Evaluación y comunicación
- Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de
investigación.
- Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y
comenten si se logró responder a la pregunta problema.
Cierre - Metacognición ¿Qué aprendimos?¿Qué herramientas tiene - 10 min
el juego de investigación? ¿para qué otras actividades
podríamos usar el set juego de investigación?
- Felicítanos por la actitud de escucha y respeto por las ideas,
aportes y emociones expresadas durante la sesión.
- Tarea para la casa
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Escribe los nombres de los instrumentos del set de
investigación.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación


1.2. Diseña estrategias para hacer indagación

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Hace preguntas acerca - Propone acciones que le


Nombres
y de hechos, fenómenos u permiten responder a la
apellidos objetos naturales y pregunta. Busca
No observado.

No observado.
tecnológicos que explora información, selecciona
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant y observa en su entorno. los materiales e
es
Propone posibles instrumentos que
respuestas con base en necesitará para explorar y
sus experiencias. observar objetos, hechos
o fenómenos y recoger
datos.
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Emplea recursos no Dialoga con sus Escala de
su lengua materna. verbales (gestos y compañeros valoración.
1.4. Utiliza recursos no movimientos empleando recursos
verbales y paraverbales de corporales) como no verbales para
forma estratégica apoyo durante el expresar la historia
mensaje oral y en de su nombre.
función del propósito
comunicativo, en
situaciones de
comunicación no
formal.
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con Ficha de
forma, movimiento y concreto y bosquejos material concreto y aplicación
localización. los desplazamientos y gráfico la posición de Escala de
3.2. Comunica su posiciones de objetos objetos utilizando las valoración.
comprensión sobre las o personas tomando expresiones "arriba",
formas y relaciones como punto de "abajo", "encima de",
geométricas referencia su propia "debajo de" y
posición; hace uso de resuelve una ficha de
expresiones como aplicación.
"arriba", "abajo",
"encima de", "debajo
de".
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas Responde preguntas Escala de
métodos científicos para acerca de hechos, y determina las valoración
construir conocimientos. fenómenos u objetos características de los
1.1. Problematiza naturales y objetos y seres vivos
situaciones para hacer tecnológicos que a partir del uso del
indagación explora y observa en set de juego de
1.2. Diseña estrategias para su entorno. Propone investigación.
hacer indagación posibles respuestas
con base en sus
experiencias.
- Propone acciones que
le permiten responder
a la pregunta. Busca
información,
selecciona los
materiales e
instrumentos que
necesitará para
explorar y observar
objetos, hechos o
fenómenos y recoger
datos.
TÍTULO DE LA SESIÓN Ya sé leer mi nombre

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Área Evidencias Inst. de
Competencia/ Capacidad Criterios de evaluación
/AF eval.
C Lee diversos tipos de textos - Identifica información Lee su nombre y sabe lo Listas e
escritos en su lengua explícita que es claramente que dice en el con apoyo e cotejo
materna. distinguible de otra porque la la docente e identifica
Obtiene información del relaciona con palabras palabras que inicien con las
texto escrito. conocidas o porque conoce vocales.
Infiere e interpreta el contenido del texto (por
información del texto ejemplo, en un cartel
Reflexiona y evalúa la reconoce su nombre) y que
forma, el contenido y el se encuentra en lugares
contexto del texto evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


De derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos con respecto en relación con sus pares y adultos.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación en la
elaboración de sus acuerdos de convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Entregamos los trabajos elaborados del día de ayer y - Letras móviles - 10 min
algunos no pusieron su nombre, entonces la maestra - Hojas, ápices
pregunta: ¿De quién es este trabajo? de color.
- Ficha de
trabajo.

Inicio
- Dialogamos sobre lo observado: ¿Qué dice la maestra? ¿Por
qué lo dice? ¿Esto también ha ocurrido en nuestro salón?
¿Por qué creemos que ocurre esta situación?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS NUESTROS
NOMBRES.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Plan de escritura - 70 min
- Con la guía de la maestra se planifica escribir cada uno su
nombre, la maestra escribe y los niños dictan:
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a
escribir? escribir? escribir?
Mi nombre Para conocer cada Para que yo lea y
una de las letras mis compañeros.
de mí nombre.
Textualización
- Los niños escogen la actividad que desean realizar. Para ello
se tiene preparado todos los materiales.
Desarrollo Arman su nombre con letras móviles:
- Pegan papel lustre encima de las letras
- Completan letras que faltan
- Escriben su nombre correctamente.
- Revisión
- Comparan su nombre con el solapero que se les ha
entregado el primer día de clases.
- Como evaluación se pide a los niños y niñas que se dibujen
y escriban su nombre debajo. Usan el tipo de letra que
ellos/as conocen, que generalmente es la letra imprenta.
- Trabajo individual traza grafismos.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y preguntamos - 10 min
¿Qué hicieron antes de escribir su nombre? ¿Cómo
Cierre escribiste tu nombre? ¿fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Tarea para la casa
- Traza los diversos grafismos.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.


3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Identifica información explícita - Escribe en nivel alfabético en


que es claramente distinguible torno a un tema, aunque en
de otra porque la relaciona con ocasiones puede salirse de este
palabras conocidas o porque o reiterar información
Nombres conoce el contenido del texto innecesariamente. Establece
y (por ejemplo, en un cartel relaciones entre las ideas,
apellidos reconoce su nombre) y que se sobre todo de adición, utilizando

No observado.

No observado.
encuentra en lugares evidentes algunos conectores. Incorpora
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant como el título, subtítulo, inicio, vocabulario de uso frecuente.
es final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su
experiencia para escribir.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos nuestro Documento Nacional de Identidad (DNI)

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Describe acontecimientos de Escribe sus datos
históricas. su historia personal y familiar, personales en el DNI
3.3. Elabora explicaciones sobre en los que compara el elaborado manualmente.
procesos históricos presente y el pasado;
identifica alguna causa de los
cambios.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Presentamos una actuación con un libreto: Actuación de: - Libreto de - 10 min
Meleco y su madre. actuación.
- Responden preguntas: ¿Para que fue Martina al colegio? - Libro de
¿De qué se trató la historia? ¿Martina había tenido otros Personal
problemas por no contar con su DNI de Meleco? ¿Cómo Social.
cuáles? ¿Conocemos algún caso parecido al de Martina y - Fotocopia de
Meleco? Entonces ¿de qué tema conversaremos el día de un DNI
Inicio
hoy?
- Presentamos el propósito de la sesión
HOY CONOCEREMOS PARA QUÉ SIRVE EL DNI Y QUE
DATOS CONTIENE.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo - Problematización - 70 min
- En grupo clase
- Explicamos que el nombre tiene importancia especial para
cada uno de nosotros. Por nuestro nombre nos llaman, nos
ubican, nos reconocen, etc.
- Abren su libro de Personal Social, observan y leen la página
11. Preguntamos: ¿qué observan?, ¿qué están haciendo y
diciendo los niños?
- Responden en grupo clase a las preguntas del libro: ¿cómo
te gusta que te llamen?, ¿cómo te sientes cuando no te
llaman por tu nombre?
- Puede salir el tema de los apodos y sobrenombres y es una
buena oportunidad para conversar sobre ello. Es pertinente
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
confrontar con los sentimientos: ¿cómo nos sentimos cuando
no nos llaman por nuestro nombre?
- Análisis de información
- En grupo clase
- Preguntamos ¿todos conocen un documento especial
llamado DNI?, ¿todos tienen el suyo? Mientras vamos
diciendo eso, colocamos en la pizarra un DNI ampliado.
También puede ser el que está en la página 12 del libro de
Personal Social.
- Observan el DNI y preguntamos ¿cómo es? ¿Qué color
tiene? ¿es diferente este DNI al de los adultos?, ¿en qué se
diferencian? ¿qué es el DNI? (Documento Nacional de
Identidad), ¿por qué creen que es importante que todos los
niños tengan uno?, ¿cuándo se usa el DNI?
- Explicamos:
La diferencia del DNI con el de los adultos,
es especialmente en lo referido al color y a
los espacios que hay en la parte posterior
para colocar los sellos de votación, acto que
pueden realizar los mayores de 18 años.
El DNI es un registro de que existes y eres
un ciudadano peruano. Es importante para
anotarte en la escuela, atenderte en los
centros de salud, para viajar, etc.
- En forma individual
- Responden las preguntas planteadas en la página 12 del
libro de Personal Social con respecto al DNI: ¿cuál es el
nombre de la niña?, ¿con qué letra empieza?, ¿qué otras
letras hay en su nombre?,¿cuáles son sus apellidos?,¿dónde
está le fecha de su nacimiento?, ¿con qué letra se indica el
sexo de la niña? Si son niños, ¿qué letra los identifica?,¿por
qué creen que hay una foto?
- Señalamos que el DNI contiene un elemento que también los
hace únicos. Pídeles que volteen el documento y observen
arriba, al lado derecho. ¿Qué ven? Indícales que es la huella
digital.
- Exploran por grupos sus huellas y que cada uno va a colocar
su dedo índice en la tinta y luego lo presionará sobre la hojita
que les vas a dar (entregamos un octavo de hoja). Todos
tendrán su huella en un papelito.
- En grupos de cuatro, colocan sus huellas al centro de la
mesa y las observan. ¿Se parecen?, ¿son iguales o
diferentes?, ¿por qué creen que pasa esto?,¿han escuchado
hablar de las huellas en la vida cotidiana?, ¿en qué
situaciones?
- Sistematizan información en su cuaderno de Personal Socia
- Toma de decisiones – reflexión
- En forma individual
- Como ya sabemos qué información tiene un DNI, para qué
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
sirve y lo importante que es, vamos a elaborar nuestro DNI
en grande y luego lo pegaremos en nuestro cuaderno de
Personal Social.
- Entregamos a cada niño una hojita con sus datos
personales, extraídos de la información que los padres dan
al colegio (nombre, apellidos, nombres de sus padres, fecha
de nacimiento y domicilio). Se esfuerzan en colocar sus
datos personales con claridad y orden, para que ellos
mismos los puedan leer. Cuando terminan pegan su
fotografía y colocan la huella de su dedo índice.
- Se sienten en círculo y contestan las siguientes preguntas: - 10 min
¿les gustó la sesión?, ¿ahora saben que su nombre es muy
importante?, ¿sabían qué tan importante era el DNI?,
¿sabían todos los datos que figuran en el DNI?
- Finalizamos la sesión pidiendo que respondan: ¿qué
Cierre aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá tener DNI y
registrar nuestros datos personales?, ¿en qué situaciones
será de utilidad?
- Tarea para la casa
- El niño tiene su DNI. Colorea.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas.

Capacidades: 3.3. Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres
y - Describe acontecimientos
apellidos de su historia personal y

No observado.

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
de los
familiar, en los que

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant
es compara el presente y el
pasado; identifica alguna
causa de los cambios.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos conocemos y nos divertimos jugando.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.F 3. Interactúa a través de sus - Asume roles y funciones de Acepta los roles que se le
habilidades sociomotrices. manera individual y dentro de proponen en las
3.1. Se relaciona utilizando sus un grupo; interactúa de forma actividades lúdicas
habilidades sociomotrices espontánea en actividades disfrutando de la
lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares.
compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - En grupo clase - Aros - 10 min
- Se reúnen todos los niños y las niñas para salir del aula. - Conos
- Se dirigen al campo deportivo o al espacio donde se - Pelotas
desarrollarán las clases de Educación Física y se sientan en
un círculo. Explicamos que para iniciar la sesión siempre se
juntarán en un círculo para poder conversar y organizarse.
- Preguntamos sobre las características de este espacio. Por
ejemplo: Si es una loza multideportiva, quizá tenga
demarcadas las líneas de los deportes más populares.
Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas
líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han
usado espacios similares antes? Después de realizar el
diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido
exploratorio con ellos por todo el campo.
- Se les da indicaciones de cuidado y prevención de
accidentes en el uso de estos espacios.
- Mencionan el nombre de las y los amiguitos que ya
conocían.
- Juegan “La pelota de los conocidos” y explícales que esta
actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno de sus
compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
- Luego los estudiantes se desplazan libremente por el campo
deportivo. Explicamos que lanzaremos el balón al aire y diré
un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado
deberá correr a atrapar la pelota lo más rápido que pueda.
- Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
las manos, deberá decir en voz alta la fruta que más le gusta.
Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. Si
mencionase un nombre que no hay en el aula, deberás
iniciar el maestro el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas
o más tienen el mismo nombre, igualmente se tienen que
acercar a mencionar su fruta favorita.
- Preguntamos: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?,
¿qué tenían que hacer?”.
- Comentamos que ya han escuchado los nombres de todos
sus compañeros.
- Preguntamos a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A
quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a un
estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que
hayan levantado la mano indicando que les gusta la fruta
mencionada).
- Presentamos el propósito de la sesión:
“EN ESTA SESIÓN VAMOS A CONOCER A NUEVOS
COMPAÑEROS Y NUEVAS COMPAÑERAS, REALIZANDO
DIVERSOS JUEGOS Y CAMBIANDO LAS TAREAS QUE
LES TOCA HACER”
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo - En grupo clase - 70 min
- Explicamos a los niños y las niñas sobre los momentos más
pertinentes para hidratarse durante la clase y que estos se
dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco
hay que esperar a tener sed para hidratarse en el momento
oportuno.
- Participan en el juego: “La cacería de liebres”
- Para esta actividad ubicamos en el patio, indistintamente, un
aro por cada dos estudiantes. Solicitamos que te ayuden a
colocar el material.
- Preguntamos: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
- Indicamos a los estudiantes que se ubiquen en parejas
dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su compañero o
compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se
deben poner de acuerdo con la pareja para escoger el rol
que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
- Una vez decidido esperan mi voz, quien mencionará:
“¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán
corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de
confundir al “cazador” quien se queda en su sitio
observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se
desplazan por todo el patio buscando a su liebre. Cuando la
encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego,
cambian de roles.
- Cuando ya han hecho cambio de roles, mencionamos: “¡A
escapar!” y todos deberán correr libremente por el espacio. A
nuestra señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
buscar otro aro. Esta vez, evitarán ubicarse con el
compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro,
la nueva pareja se pone de acuerdo para saber quién
empieza.
- Luego de algunos minutos de práctica, preguntamos a los
estudiantes si es que recuerdan el nombre de los
compañeros y las compañeras con los que compartieron el
aro. Además “¿A quiénes les tocó representar primero a la
liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que
hacer los cazadores?”.
- “Cuando preguntamos a quién le toca ser liebre es por qué
ese es un rol y en ese rol de liebre tenían algo que hacer:
salir y escaparse de los cazadores, esa era su función. De
igual manera, los cazadores era un rol y según ello su
función era atrapar a la liebre”.
- Se rehidratan para la siguiente actividad llamada “El
comandante” comentamos que traten de no olvidar el
nombre de sus compañeros(as).
- Delimitamos con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros
de distancia aproximadamente la línea de llegada.
- Organizamos a los y las estudiantes en columnas que no
sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.
- Ubicamos en la línea de inicio y entrega un aro a cada
columna.
- Solicitamos a los y las estudiantes que en su grupo deben
elegir quién será su “comandante”. Asegurar que sean tanto
niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido
comandante deberá llevar el aro en la mano, rodándolo,
hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del
compañero o compañera de su equipo a quien le impulsa el
aro para que este lo reciba.
- El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del
comandante y al llegar, este le ordena quién será el siguiente
niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de
la columna.
- Luego preguntamos a los que fueron comandantes:
“¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían
pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido
en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el comandante?
(por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”)
¿Cómo era el comandante de tu equipo?”.
Cierre - Reunimos a los y las estudiantes en círculo para realizar la - 10 min
siguiente actividad:
- Explicamos que todos deben sentarse haciendo un círculo
grande para pasarse el balón.
- Preguntamos: “¿Por qué es importante que nos llamen por
nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te cuenten
cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras
niñas.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Cerramos las intervenciones manifestando que ahora que
todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar juntos,
pues pasarán mucho tiempo en la escuela.
- Inducimos a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos
sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que hacer
ahora?”.
- Los conducimos a los servicios higiénicos y observamos
cómo se desenvuelven en este espacio. De ser necesario
orientamos su accionar sobre el correcto uso del agua, el
jabón y el papel toalla.
- Preguntamos a los estudiantes, cuáles de estos juegos los
pueden realizar en casa. Anímalos a que lo pongan en
práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus
amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran otras formas
de realizarlas.
Tarea para la casa
- Conversa con tus padres sobre la actividad realizada.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres - Asume roles y funciones


y de manera individual y
apellidos
No observado.

dentro de un grupo; No observado.


No lo hace.

No lo hace.

de los
Siempre.

Siempre.

interactúa de forma
A veces.

A veces.

estudiant
es espontánea en
actividades lúdicas y
disfruta de la compañía
de sus pares para
sentirse parte del grupo.

EVALUACIÓN
Competencia/Capac Evidencias de Instrumentos
Área/AF Desempeños
idad aprendizaje de valoración
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información Escribe copiando y Escala de
de textos escritos en explícita que es claramente teniendo cuidado de valoración.
su lengua materna. distinguible de otra porque la ordenar las letras.
2.1. Obtiene relaciona con palabras Lee las vocales en su
información del texto conocidas o porque conoce nombre haciendo
escrito. el contenido del texto (por señalamientos con el
3. Escribe diversos ejemplo, en un cartel dedo e indica dónde
tipos de textos en su reconoce su nombre) y que comienza y dónde
lengua materna. se encuentra en lugares termina una palabra.
3.1. Adecúa el texto a evidentes como el título,
la situación subtítulo, inicio, final, etc., en
comunicativa. textos con ilustraciones.
3.3. Utiliza Establece la secuencia de
convenciones del los textos que lee
lenguaje escrito de (instrucciones, historias,
forma pertinente noticias).
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando
el propósito comunicativo y
el destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
- Escribe en nivel alfabético en
torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
P.S 3. Construye - Describe acontecimientos de Escribe sus datos Escala de
interpretaciones su historia personal y personales en el DNI valoración.
históricas. familiar, en los que compara elaborado
3.3. Elabora el presente y el pasado; manualmente.
explicaciones sobre identifica alguna causa de
procesos históricos los cambios.

E.F 3. Interactúa a través - Asume roles y funciones de Acepta los roles que Escala de
de sus habilidades manera individual y dentro se le proponen en las valoración.
sociomotrices. de un grupo; interactúa de actividades lúdicas
3.1. Se relaciona forma espontánea en disfrutando de la
utilizando sus actividades lúdicas y disfruta compañía de sus
habilidades de la compañía de sus pares pares.
sociomotrices para sentirse parte del grupo.
DÍA Nº 05
Escribimos nuestros nombres y compartimos experiencias
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN Reconocemos las vocales en nuestros nombres.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe su nombre y sabe
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en lo que dice en él.
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de Menciona oralmente las
lenguaje escrito de forma este o reiterar información vocales que está escrito
pertinente. innecesariamente. Establece en el texto y participa en la
relaciones entre las ideas, revisión del mismo.
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Participan en la dinámica desfile de vocales. Se les entrega - Las vocales - 10 min
carteles con las vocales en mayúsculas y minúsculas. en carteles.
- Entona la siguiente canción la maestra. Cuando pronuncia la - Ficha de
vocal “a” el niño que tiene el cartel sale al frente y muestra la trabajo.
vocal, se queda parado. Así sucesivamente hasta la vocal - Nombres
“u”. Volvemos a cantar la canción en esta ocasión sale al escritos en
frente el niño que tiene la vocal “u” en minúscula, de igual carteles.
manera sale al frente y se sienta delante de la vocal
mayúscula.

-
- Responden interrogantes: ¿de qué trata la canción? ¿Qué
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
son las vocales? ¿Cuántas son las vocales? ¿Cuáles son?
¿Dónde podemos encontrar las vocales?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY RECONOCEREMOS LAS VOCALES EN NUESTROS
NOMBRES Y EL DE NUESTROS COMPAÑEROS.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo - Observan imágenes y reconocen las vocales. - 70 min
- Leen en voz alta cada una de las vocales y los objetos,
animales plantas que tienen la vocal inicial.
Planificación
- En un papelografo planificamos con los niños lo que vamos a
escribir.
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a
escribir? escribir? escribir?
Mi nombre y Para conocer Para que lea yo y
reconocer las cuántas vocales mis
vocales tiene mi nombre compañeros.
y el de algunos
compañeros.
Textualización
- Observan el nombre de su maestra en un cartel.

Eliana
- Leen el nombre y luego separan en letras el nombre
cortando cada letra.
E l i a n a
- Se pregunta a los niños y niñasn¿Cuántos sonidos forma el
nombre ELIANA, se hace identificar el sonido con palmadas
mientras lee.
/E/lia/na/
- Luego identifican las vocales que tiene este nombre se
pregunta ¿Qué vocales tendrá este nombre?
- Escriben las vocales del nombre de su maestra.
- Luego trazan el nombre de su profesora 3 veces

Eliana = E – i - a
- Se les presenta nuevamente en una tarjeta el nombre de un
niño o niña del aula
- Identifican los sonidos de este nombre.
- Encierran las vocales que suenan en la palabra.
- Repasan las vocales en forma oral.
- Luego se entrega a cada niño carteles con sus nombres y
encerrarán las vocales que encuentran primero en letras
mayúsculas y luego minúsculas.
Revisión
- Revisamos junto con ellos cada uno de los nombres escritos
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
y encerrados en círculo las vocales.
- Leen en voz alta cada una de las vocales.
Para afianzar resuelven ficha.
- Conversamos con los niños acerca de todo lo que han - 10 min
aprendido, peguntamos: ¿Qué, de lo que aprendieron, les
fue fácil?, ¿por qué? ¿Qué, de lo que aprendieron, les fue
Cierre difícil?, ¿por qué? ¿Cómo superaron la dificultad? ¿Cuáles
son esas palabras que aprendieron? ¿Cuántas vocales tiene
tu nombre? ¿Cuáles son las vocales? ¿Qué les gustó más?,
¿por qué?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Escribe en nivel alfabético


en torno a un tema,
Nombres
y aunque en ocasiones
apellidos puede salirse de este o

No observado.

No observado.
reiterar información

No lo hace.

No lo hace.
de los Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant innecesariamente.
es
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos los números 1, 2 y 3

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Área ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Competencia/ Capacidad Desempeños
/AF de aprendizaje? eval.
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realiza conteos y Lista de
cantidad. representaciones y agrupaciones hasta tres. cotejo
Traduce cantidades a lenguaje numérico
expresiones numéricas. (números, signos y
Comunica su comprensión expresiones verbales)
sobre los números y las
operaciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


De derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos con respecto en relación con sus pares y adultos.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación en la
elaboración de sus acuerdos de convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- La docente reparte bolsas negras en cada bolsa hay una - Siluetas - 10 min
cantidad de pelotas, un miembro por grupo coge una bolsa, - Ficha de
luego los abrirán y podrán ver cuantos objetos tienen trabajo.
- ¿Cuántos objetos había en cada bolsa? ¿Cuántos
Inicio estudiantes forman el grupo? ¿Alcanzaran los objetos por
cada uno? ¿Por qué? ¿Cuánto le falta a cada grupo?
- Comunica el propósito del a sesión: En esta sesión los niños
aprenderán la noción de cantidad utilizando material
concreto y gráfico.
Desarrollo Familiarización del problema: O - 70 min
- Presenta el problema
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Comprenden el problema
- ¿De qué trata el problema? ¿Cuántos niños hacen collares?
¿Cuántas personas tejen canasta? ¿Cuántas personas dan
de comer a las gallinas? ¿Cuántos niños están jugando?
¿Cuántos niños descansan?
- Explican a los niños con sus propias palabras.
- Buscan estrategias por medio de preguntas: ¿Qué se les
pide? ¿Qué conocen? ¿Cómo hallar la solución? ¿Qué
materiales nos ayudaran?
- Organiza a los estudiantes en grupos (se les entrega
chapitas, cuentos).
- Manipulan el material, luego dibujan y escriben en su
cuaderno las representaciones.
- Monitorea el trabajo.
- Ayuda a comprender la noción de cantidad.
- Elaboran por grupo 1 ejemplo de cantidad (1, 2, 3)
- Explican cómo hacer el trabajo.

Formaliza
Los saberes de los estudiantes las cantidades 1, 2 y 3

Reflexiona
- Sobre lo aprendido ¿Cómo solucionaron el problema? ¿fue
fácil representar los números?
- Plantea otros problemas.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué aprendimos? - 10 min
¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
Cierre - Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos

No observado.
- Expresa con diversas

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
de los
representaciones y

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant
es lenguaje el orden de
personas, objetos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15
TÍTULO DE LA SESIÓN ¡Dios nos llama por nuestro nombre”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.R 2. Asume la experiencia del - Muestra en forma oral, gráfica Expresa el amor a Jesús a
encuentro personal y y corporal el amor a su amigo través de un dibujo
comunitario con Dios en su Jesús. escribiendo su nombre.
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
LA EXCELENCIA a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Entonamos la canción : “Yo tengo un amigo que me ama” - Papelote con - 10 min
Yo tengo un amigo que me ama la canción.
- Hoja de
Letra:
- Yo tengo un Amigo que me ama,
colores
me ama, me ama. - Ficha de
Yo tengo un Amigo que me ama, trabajo
su nombre es Jesús.

/ Y ESTAREMOS EN SU VIÑA, TRABAJANDO,


Inicio EN LA VIÑA DEL SEÑOR. / (2)
- Responden interrogantes: Según la canción ¿Quién es
nuestro amigo? ¿Qué sentimiento tiene hacia nosotros?
¿ustedes creen que Jesús conoce nuestro nombre?
- Presentamos el propósito de la sesión:
- HOY CONOCEREMOS COMO DIOS CONOCE NUESTRO
NOMBRE.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo - Escribimos la frase “Dios me conoce por mi nombre” en una - 70 min
tira de cartulina o en la pizarra.
- Conversamos con los niños y niñas sobre lo que piensan de
la frase.
- Iniciamos el diálogo preguntando: ¿Cómo se imaginan la voz
de Dios llamándonos por nuestro nombre? ¿En qué
momento creemos que Dios nos llama por nuestro nombre?
¿Cuál será el nombre de Dios? ¿Tendrá un solo nombre?
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
¿Por qué Dios nos reconoce a cada uno o una, si somos
millones de personas en el mundo?
- Expresan sus ideas sobre lo que piensan de Dios.
- Realizan un dibujo imaginario en el que Dios los llama por su
nombre en algún momento del día.
Por ejemplo:
- Cuando están leyendo.
- Cuando van de la Institución Educativa a casa.
- Cuando están con su familia.
- Explican a los demás compañeros su significado.
- Publican sus dibujos en el periódico mural.
- Escribimos algunos versículos de la biblia que hablen del
amor de Dios a nosotros sus hijos e hijas o del mandamiento
del amor, o que Dios es nuestro padre. Por ejemplo:
Todos vosotros sois hermanos porque solo uno
solo es nuestro padre, el padre del cielo.
(Mateo 23,8)
Dios quiere que nos amemos como hermanos.
Si alguno dice: “amo a Dios pero odia a su
hermano es un mentiroso”
(1 Juan 4,20)
- Resuelven ficha de trabajo.
- Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a - 10 min
preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿para qué sirve lo aprendido?
Cierre - Tarea para la casa.
- Dibuja algo que ilustre ¡qué tan especial y grade es el amor
de Dios para ti!
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: 2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos

No observado.
- Muestra en forma oral,

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
de los
gráfica y corporal el amor

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant
es a su amigo Jesús.
-
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe su nombre y Escala de
textos en su lengua materna. alfabético en torno a sabe lo que dice en valoración
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en él. Menciona
lenguaje escrito de forma ocasiones puede oralmente las vocales
pertinente salirse de este o que está escrito en el
reiterar información texto y participa en la
innecesariamente. revisión del mismo.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Comunica el orden Ficha de
cantidad. representaciones y de personas al aplicación.
1.2. Comunica su lenguaje el orden de realizar actividades Escala de
comprensión sobre los personas, objetos. lúdicas donde utiliza valoración.
números y las operaciones los conceptos alto-
bajo y resuelve una
ficha.
E.R 2. Asume la experiencia del - Muestra en forma Expresa el amor a Escala de
encuentro personal y oral, gráfica y corporal Jesús a través de un valoración
comunitario con Dios en su el amor a su amigo dibujo escribiendo su
proyecto de vida en Jesús. nombre.
coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa
SEMANA N° 2
“¡A practicar nuestras normas de convivencia!”
DÍA Nº 06
Compartimos nuestras experiencias

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN Relatamos cómo es el juego.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata el texto y Relata el juego con sus
lengua materna. cuál es su propósito propias palabras.
1.1. Obtiene información del comunicativo; para ello, se Escucha relatar a
texto oral. apoya en la información sus compañeros/as.
1.2. Infiere e interpreta recurrente del texto y en su
información del texto oral experiencia.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Asume roles y comunica el orden de personas al realizar actividades lúdicas
LA EXCELENCIA donde utiliza los conceptos alto- bajo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se presenta imágenes referentes a juegos. Observan con - Láminas - 10 min
mucha atención o salimos a jugar al patio un juego conocido: diversas
- Ficha de
aplicación

- Responden interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué sucede en


Inicio
cada imagen? ¿Qué juegos serán? ¿tendrán reglas los
juegos? ¿Cuáles serán?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY ESCUCHAREMOS EL RELATO DE UN JUEGO Y
RELATAREMOS CON NUESTRAS PROPIAS PALABRAS.
- Proponemos normas de convivencia:
 Cumplir órdenes.
Desarrollo - Antes del relato del texto - 70 min
- Se ubican en media luna se les presenta la siguiente imagen
y se les pregunta ¿de qué juego trata? ¿Cuántos niños
participan?
- Durante el relato del texto
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Escuchan el texto sentados en media luna. “El gato y el
ratón”
- Después del relato del texto
- Responden interrogantes: ¿de qué juego se trata? ¿Cómo se
juega? ¿Qué tiene que hacer el gato? ¿Qué tiene que hacer
el ratón? ¿Cuándo termina el juego?
- Comentamos con los niños y niñas conocer las instrucciones
del juego, porque así podremos jugar en la hora de recreo.
- Escuchan el relato de otro juego, luego relatan con sus
propias palabras: “Tres piernas”
- Se repasa junto con los niños y las niñas las actividades que - 10 min
desarrollaron en esta sesión.
Cierre - Tarea para la casa
- Pide ayuda a tus padres, que te lean el siguiente juego y
luego relata con tus propias palabras: Las escondidas.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: 1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos - Dice de qué trata el texto
No observado.

No observado.
y cuál es su propósito
No lo hace.

No lo hace.

de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

estudiant comunicativo; para ello,


es
se apoya en la
información recurrente del
texto y en su experiencia.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN
Aprendemos estrategias para controlar la ira durante un conflicto.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Utiliza estrategias para Participa en juegos y
democráticamente en la manejar sus conflictos en el actividades en clase o en
búsqueda del bien común aula con ayuda de un adulto; pequeños grupos, en los
2.3. Maneja conflictos de manera de esta manera, propicia el cuales aplica estrategias
constructiva. buen trato entre compañeros. de resolución de conflictos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
LA EXCELENCIA a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Relatamos una situación real: ”Dino y Coro” - Papelote, - 10 min
- Responden interrogantes: ¿Te parece bien que Nina y Nano plumones
se peleen? ¿ustedes pelean en el aula? - Ficha de
- Presentamos el propósito de la sesión: trabajo.
Inicio
HOY APRENDEREMOS A EVITAR CONFLICTOS EN EL
AULA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Cumplir órdenes.
Desarrollo Problematización - 70 min
En grupo clase
- Narramos las siguientes situaciones:
Laisa y Gabriel están haciendo cola en el
quiosco para comprar unas galletas.
Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la
cola y le dice: “¡Quítate, tonto!”. Gabriel
le responde: “¡Más tonta tú!” y también
empuja a Laisa. Siguen empujándose
mutuamente.
- Conversan sobre la situación y preguntamos: ¿Por qué se
dio el conflicto? ¿Quién tenía la razón? ¿Por qué? ¿Por qué
crees que llegaron a la pelea? ¿Qué hubieras hecho en esa
situación?
Análisis de información
- Acompañamos a los grupos mientras conversan, aclaramos
inquietudes posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
tienen intereses distintos que son contrarios.
b. No hay alguien que tenga razón y alguien que esté
equivocado, sino que es importante escuchar ambas
posturas.
c. Los conflictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan
a las agresiones (como los gritos).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros
conflictos
- Establecemos acuerdos o acciones a futuro
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer frente a un conflicto?
- Plantean ideas los estudiantes y escribimos en la pizarra.
- Proponemos estrategias para controlar la ira durante un
conflicto: Escurrir
- Preguntamos ¿Qué les pareció la estrategia?¿Cuándo
podría uno escurrirse? ¿Cómo podría esto ayudarnos a
sentirnos? ¿Por qué esto sería algo bueno para apartar el
enojo o la frustración?
- Realizan otra estrategia: “Inflarse como globo”.
- Preguntamos: ¿Cómo se sienten después de inflarse como
globos tres veces? ¿Piensan que esto les ayudaría a
tranquilizarse si estuvieran enfadados? ¿Cuándo podrían
ensayar a inflarse como globos?
- Ponemos en práctica nuestras estrategias
- Indicamos que es importante que siempre recordemos estas
estrategias para cuando ocurra un conflicto, de manera que
podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore
nuestra convivencia.
- Resuelven una ficha.
- Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo podemos evitar - 10 min
entonces peleas entre compañeros? ¿Les gustó el trabajo de
Cierre hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Tarea para la casa
- Con ayuda de tus padres resuelve una ficha.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidades: 2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos - Utiliza estrategias para

No observado.

No observado.
manejar sus conflictos en

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant el aula con ayuda de un
es
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato
entre compañeros.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y Asume roles y representa
autónoma a través de su tiempo determinados, personajes al realizar
motricidad. reconociendo su lado actividades lúdicas donde
1.1. Comprende su cuerpo. izquierdo y derecho, y a través se orienta espacialmente a
1.2. Se expresa corporalmente. de las nociones "arriba- través de las nociones
abajo", "dentro-fuera", "cerca- arriba-abajo con relación a
3. Interactúa a través de sus lejos", con relación a sí mismo sí mismo.
habilidades sociomotrices. y de acuerdo a sus intereses y
3.1. Se relaciona utilizando sus necesidades.
habilidades sociomotrices - Asume roles y funciones de
manera individual y dentro de
un grupo; interactúa de forma
espontánea en actividades
lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una
manera autónoma estrategia para realizar la
 Organiza acciones tarea y explica cómo se
estratégicas para alcanzar sus organizará para lograr las
metas de aprendizaje. metas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
LA EXCELENCIA a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Invitamos a todos los estudiantes a unirse en círculo para - CD, grabadora - 10 min
entonar y bailar la canción: “Levantando las manos” Pueden - tela, cono
ayudarse con el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=b3lqliovkDo
Ven empieza a bailar
el ritmo que te traigo
es nuevo para ti
te enseñare a bailarlo
levantando las manos
moviendo la cintura
es el ritmo nuevo
que traigo para ti

levantando las manos


moviendo la cintura
con movimiento sexy.. (wow!)
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
es el ritmo nuevo que traigo para ti

levantando las manos


pegando bien arriba
moviendo la cintura
así me gusta siga
con movimiento sexy.. (wow!)
es el ritmo nuevo que traigo para ti

(wow!)

así, así
levantando las manos
así, así
moviendo la cintura
así, así
con movimiento sexy
es el ritmo nuevo que traigo para ti.
- Terminada la canción preguntamos: ¿Cómo se sintieron
durante el baile? ¿hacia dónde levantaron las manos? ¿lo
contrario de arriba? ¿con quién bailaste? ¿en qué posición
estaba tu pareja? ¿Quién estaba atrás?
- Presentamos el propósito de la sesión:
- “¡HOY VAMOS A APRENDER DE MANERA MUY
DIVERTIDA CÓMO UBICARNOS: ARRIBA, ABAJO,
ADELANTE Y ATRÁS!”.
- Proponemos normas de convivencia:
 Cumplir órdenes.
Desarrollo - Preguntamos a los niños/ a “¿Saben dónde está el cielo?, ¿y - 70 min
el suelo? ¿Dónde está el sol?, ¿el techo? ¿y el pasto?”
- Participan en diferentes juegos: “La lavadora”.
- Al terminar la actividad pregunta a los y las estudiantes:
“¿Dónde te tocó estar? ¿Cuándo te divertiste más, cuando
estabas arriba o abajo? ¿Qué te gustó más hacer, de
lavadora o hacer de ropa? ¿Por qué?”.
- Comenta: “En esta actividad jugamos en nuestro sitio, en la
siguiente, nos desplazaremos con las telas como un avión”.
- Pregunta a los estudiantes si les fue fácil trasladar la tela tal
como se les indicaba: “¿Qué más hace el avión? ¿Qué otro
movimiento le podemos agregar para parecernos más al
avión? ¿Qué funciones cumple un avión de verdad? ¿Cómo
te sientes al imitar a un avión?”.
- Luego participan en el juego:
“Adelante, atrás”
- Explica a los estudiantes que en esta
actividad pondrán en práctica lo ya
aprendido durante la clase, a través
del juego “Adelante, atrás”.
- Organiza a los estudiantes en cinco columnas (apóyate de
las líneas que tiene demarcada la losa multiusos, si las
tuviera). Frente a cada columna coloca cinco conos,
separados entre ellos por un espacio de dos metros.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Indica a los estudiantes que se encuentran primeros de cada
columna, que deben salir corriendo hacia el primer cono, de
ahí regresan retrocediendo, vuelven a salir hasta el segundo
cono y retroceden uno, así hasta llegar al último.
- Una vez que lleguen al final, dan media vuelta y regresan a
colocarse detrás del compañero que se encuentra último en
su columna.
- Luego, se dará la partida para que el siguiente estudiante
realice la misma acción. Según el tiempo que dispongas y
cómo va el proceso de aprendizaje, indica la cantidad de
repeticiones que deben realizar.
- Comunica a los estudiantes que esta actividad se llama “Los - 10 min
dormilones”.
- Indica a los estudiantes que se desplacen libremente por
todo el espacio de juego.
- A la señal: “¡A dormir!”, se deben tumbar rápidamente al piso
y cerrar los ojos, tratando de imitar la posición que adoptan
Cierre cuando duermen en su cama.
- Pregunta abierta, por ejemplo: “¿Alguien quiere comentar
algo sobre la sesión del día de hoy?” “¿Qué les parece?
¿Cómo podemos explicar dónde está ubicado
- Antes de despedirlos, da las indicaciones para el aseo sin
desperdiciar el agua.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
. 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo.


1.2. Se expresa corporalmente.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Se orienta en un espacio - Asume roles y funciones


Nombres y tiempo determinados, de manera individual y
y reconociendo su lado dentro de un grupo;
apellidos
No observado.

No observado.
izquierdo y derecho, y a interactúa de forma
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
través de las nociones espontánea en actividades
A veces.

A veces.
estudiant
es "arriba- abajo", "dentro- lúdicas y disfruta de la
fuera", "cerca-lejos", con compañía de sus pares
relación a sí mismo y de para sentirse parte del
acuerdo a sus intereses y grupo.
necesidades.
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el Relata el juego con Escala de
su lengua materna. texto y cuál es su sus propias palabras. valoración
1.1. Obtiene información del propósito Escucha relatar a
texto oral. comunicativo; para sus compañeros/as.
1.2. Infiere e interpreta ello, se apoya en la
información del texto oral información recurrente
del texto y en su
experiencia.
P.S 2. Convive y participa - Utiliza estrategias Participa en juegos y Escala de
democráticamente en la para manejar sus actividades en clase valoración
búsqueda del bien común conflictos en el aula o en pequeños
2.3. Maneja conflictos de con ayuda de un grupos, en los cuales
manera constructiva. adulto; de esta aplica estrategias de
manera, propicia el resolución de
buen trato entre conflictos.
compañeros.

E.F 1. Se desenvuelve de - Se orienta en un Asume roles y Escala de


manera autónoma a través espacio y tiempo representa valoración
de su motricidad. determinados, personajes al realizar
1.1. Comprende su cuerpo. reconociendo su lado actividades lúdicas
1.2. Se expresa izquierdo y derecho, y donde se orienta
corporalmente. a través de las espacialmente a
nociones "arriba- través de las
3. Interactúa a través de sus abajo", "dentro-fuera", nociones arriba-abajo
habilidades sociomotrices. "cerca-lejos", con con relación a sí
3.1. Se relaciona utilizando relación a sí mismo y mismo.
sus habilidades de acuerdo a sus
sociomotrices intereses y
necesidades.
- Asume roles y
funciones de manera
individual y dentro de
un grupo; interactúa
de forma espontánea
en actividades lúdicas
y disfruta de la
compañía de sus
pares para sentirse
parte del grupo.
SEMANA N°02
¡A practicar nuestras normas de convivencia!
DÍA Nº 07
Aprendemos mejor proponiendo normas de convivencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 2. Convive y participa - Participa en la elaboración de Participa en proponer
democráticamente en la acuerdos y normas, y los normas de convivencia
búsqueda del bien común cumple. para practicarla en el aula
2.2. Construye normas y asume - Utiliza estrategias para Aplica estrategias de
acuerdos y leyes. manejar sus conflictos en el resolución de conflictos y
2.3. Maneja conflictos de manera aula con ayuda de un adulto; propicia el buen trato
constructiva. de esta manera, propicia el entre compañeros.
buen trato entre compañeros.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Se les recuerda que en la sesión anterior hemos conocido - Imágenes - 10 min
estrategias para controlar nuestras emociones ante un diversas.
conflicto. Pero aún se sigue observando problemas en el - Papelote,
aula. Por ejemplo: plumones
Todos quieren participar al momento de hablar. - Fichas de
trabajo

Algunos niños no escuchan al compañero, etc.


- Problematizamos la situación mediante preguntas: ¿Qué
ocasiona en el aula? ¿por qué creen que situaciones como
estas afectan al grupo clase?, ¿qué podemos hacer para
lograr una buena convivencia en el aula?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión:
“HOY PROPONDREMOS NORMAS DE CONVIVENCIA
PARA PRACTICAR TODOS LOS DÍAS”.
- Proponemos normas de convivencia:
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Escuchar al compañero.
- Promovemos el análisis de información para ello se les - 70 min
presenta las siguientes imágenes:
Profesora
Karina

- Describen cada una de las acciones a partir de las


dificultades o los problemas que se evidencian en este,
planteen algunos similares que hayan vivenciado en el aula.
- Deducen por qué suceden estos problemas o situaciones
difíciles.
- Explicamos:
- Las normas de convivencia indican las formas en que cada
uno debe y puede actuar para relacionarse de forma positiva
velando por el respeto, la integración, la aceptación y
participación activa del estudiante, profesorado y familias.
- Retomamos el diálogo con el grupo clase para la toma de
Desarrollo decisiones, a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué será
importante que en el aula tengamos normas de convivencia?
- En equipos
- Proponen una norma de convivencia, la cual será dibujado
en un papelógrafo y fundamentan la razón de su propuesta.
- Pegan en la pizarra sus papelógrafos con las normas que
hayan propuesto

Escuchar cuando el otro habla.


- Leemos , junto con ellos, las normas propuestas y eligen las
que más se ajusten a la realidad, a las necesidades del
grupo y del aula, y generen un espacio agradable.
- Pegan las normas en un lugar visible del aula.
- Se comprometen a cumplirlas.
Cierre - Promovemos la reflexión de los aprendizajes a partir de las - 10 min
siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta
sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al
expresar nuestras ideas y opiniones?, ¿todos logramos
participar en la elección de las normas del aula?; ¿se logró
cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
- Reflexiona, junto con las niñas y los niños, acerca de la
siguiente idea fuerza: “Establecer las normas de convivencia
en el aula es importante para garantizar la convivencia
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
armónica y el respeto por los derechos de todos”
- Tarea para la casa
- Colorea las imágenes donde respetan las normas de
convivencia.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidades: 2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.


2.3. Maneja conflictos de manera constructiva.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos - Participa en la - Utiliza estrategias para
No observado.

No observado.
elaboración de acuerdos manejar sus conflictos en
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant y normas, y los cumple. el aula con ayuda de un
es
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos y leemos nuestras normas

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe a través del
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en docente, dicta el mensaje
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de y sabe lo que dice en él.
lenguaje escrito de forma este o reiterar información Menciona oralmente lo que
pertinente innecesariamente. Establece está escrito en la norma de
relaciones entre las ideas, educación y participa en la
sobre todo de adición, revisión del mismo.
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Conversamos con los niños y niñas sobre la convivencia en - Papelote, - 10 min
el aula y preguntamos cómo están organizados en su salón y plumones
qué responsabilidades cumplen en él. - Hojas bond
- Participan en el juego: “El rey manda” - Ficha de
- Explicamos que antes de jugar deben cumplir las siguientes trabajo.
normas:
- Escuchar la indicación de la docente, cumplir con el mandato
del rey y tratar con cuidado a los compañeros durante el
juego.
Iniciamos el juego “El rey manda”,
anunciando las siguientes indicaciones: El
rey manda que todos se saluden con las
manos, el rey manda que formen grupos de
a tres, el rey manda que den dos saltos, el
rey manda que se saluden con las orejas.
Observamos cómo cumplen las órdenes.
- Conversamos con los estudiantes sobre el juego y hacemos
las siguientes preguntas: ¿Qué órdenes cumplieron? ¿Les
gustó cumplir las órdenes? ¿Qué orden les gustó?, ¿por
qué? ¿Qué orden no les gustó?, ¿por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
EN LA SESIÓN DE HOY VAMOS A ESCRIBIR LAS
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
NORMAS QUE NOS AYUDAN A CONVIVIR Y APRENDER
MEJOR.
- Proponemos normas de convivencia:
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo - Recordamos las normas de convivencia planteadas en la - 70 min
sesión anterior y tenemos que escribirlas en nuestro
cuaderno.
- Planificación
- Completamos el cuadro de planificación con ayuda de los
niños. Leemos en voz alta cada una de las preguntas.
- Leemos en voz alta el cartel de la planificación, señalando
palabra por palabra.

- Reflexionan acerca de la importancia de las normas de


convivencia.
- Textualización
- Orientamos la producción de las normas a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos para trabajar bien
en el aula? ¿Qué necesitamos para que todos podamos
escucharnos en el aula? ¿Qué necesitamos para sentirnos
cómodos y felices en el aula? Estas preguntas deberán estar
redactadas en tarjetas.
- Planteamos casos concretos que ocurren en el aula, a través
de las siguientes interrogantes: ¿Qué deberíamos hacer con
los papeles usados? ¿Qué deberíamos hacer para que todos
escuchen nuestras opiniones?
- Evitan usar expresiones tales como “no botar papeles al
piso”, y más bien que las cambien por las de conducta en
positivo, como “arrojar los papeles y basura en el tacho”.
- Expresan verbalmente sus propuestas.
- Dictan las normas mientras que la maestra escribe la
maestra.
- Dibujan la norma en cada hoja bond que se les has
proporcionado previamente.
- Socializan sus dibujos y los explican. Luego escriben al pie
de ellos las normas que les correspondan.
- Acompañamos a cada estudiante en el proceso de escritura,
preguntándoles qué dice lo que escriben.
- Proporcionamos las letras móviles y ayudamos a formar las
palabras diciéndoles lo siguiente: “Dijiste colocar la basura
en el tacho... ¿cómo inicia colocar?, ¿cuál de las letras
móviles usarás?, ¿por qué?”. Continuamos el proceso hasta
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
que logran formar la palabra “colocar”. Felicitamos por su
trabajo.
- Ubican en el papelote, con el título “Nuestros acuerdos de
convivencia”. Explicamos que en la sesión siguiente leerán y
revisarán las normas que escribieron, para después
corregirlas.
- Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que - 10 min
aprendieron y cómo aprendieron. Para ello, hazles las
siguientes preguntas: ¿Qué hemos escrito? ¿Para qué
hemos escrito? ¿Fue fácil escribir las normas?, ¿por qué?
¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?
Cierre - Reflexionan acerca de la sesión y responden ¿Qué hicieron?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿para que escribieron las
normas de convivencia?
Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Escribe en nivel alfabético


en torno a un tema,
Nombres
y aunque en ocasiones
apellidos puede salirse de este o
No observado.

reiterar información No observado.


No lo hace.

No lo hace.

de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

estudiant innecesariamente.
es
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
TÍTULO DE LA SESIÓN
Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha” “izquierda”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y gráfico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos o
sobre las formas y relaciones de objetos o personas personas tomando como
geométricas tomando como punto de punto de referencia su
referencia su propia posición; propia posición usa
hace uso de expresiones expresiones como: "hacia
como "arriba", "abajo", "hacia la derecha” , “hacia la
la derecha” , “hacia la izquierda” y resuelve una
izquierda”. ficha de aplicación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Participan en el juego: - Objetos - 10 min
LA MOTO diversos
Un compañero se sienta en el suelo, - Cuaderno de
será el “piloto”; los demás se trabajo de
acomodan detrás de él. Este dice: Matemática
“vamos en moto” (y hace el sonido); - Ficha de
luego va gritando; “voy a dar la vuelta trabajo.
a la derecha”, y todos deberían de
inclinar su cuerpo hacia la dirección;
luego el piloto dice; “ ¡vuelta ala
izquierda!” y todos se inclinan en esa
dirección. Si grita: “¡freno!”, se hacen
hacia delante. Si grita: “¡acelero!” se
inclinan hacia atrás. El que se
equivoca, este deberá tomar su lugar y
así sucesivamente.
- Responden interrogantes: ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron
durante el juego? ¿A qué lado tenían que inclinarse?
¿pudieron inclinarse al lado correcto? ¿Distinguen
correctamente la derecha e izquierda?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY
APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS NOCIONES DERECHA
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
E IZQUIERDA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Cuidar los materiales que se usarán.
Desarrollo - Invitamos a jugar “Rio abajo” - 70 min
“Rio abajo”
Los niños y las niñas deberán formar
un circulo y se sentarán en sus
respectivas sillas.
La maestra o el maestro se ubicará al
centro del círculo.
Luego, les pedirá que imaginen que
se encuentran en un bote rio abajo,
viajando de un pueblo a otro. El rio es
caudaloso y muy peligroso. Para
salvarse, deberán seguir sus órdenes.
Cuando la maestra o el maestro diga
¡tronco a ala derecha ¡todos deberán
levantarse de sus sillas y sentarse en
la siguiente que se encuentra a su
derecha.
Cuando indique ¡tronco a la
izquierda!, todos avanzaran un sitio
hacia la izquierda.
Cuando diga ¡tempestad!, todos
deberán de cambiar de asiento en
cualquier dirección, y lugar del
círculo.
- Explicamos y dramatizamos las instrucciones, para asegurar
la comprensión del juego.
- Preguntamos ¿qué vamos a formar?, ¿qué indicaciones les
voy a dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar?
- Guiamos para que planteen sus estrategias, mediante
preguntas como: ¿qué debemos hacer o saber para avanzar
correctamente?, ¿qué podemos hacer para saber cuál es la
derecha y cuál es la izquierda?
- Aplican sus propias estrategias, si algunos niños y niñas no
ubiquen fácilmente la silla que está a la derecha o a la
izquierda. Aprovechamos esta situación para realizar una
demostración avanzando en el círculo, junto con ellos, hacia
la derecha y hacia la izquierda.
- Continuamos el juego hasta que todos logren desplazarse
correctamente. Una vez concluido el juego, reflexionamos
con los estudiantes sobre sus estrategias y sobre cómo
resolvieron el problema.
- Preguntamos: al inicio del juego, ¿por qué no lograron ubicar
la silla derecha?, ¿por qué no lograron desplazarse
correctamente hacia la izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el
juego correctamente?
- Dibujan sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
derecha y cuál es la izquierda.
- Plateamos otras situaciones
- Trabajan con el cuaderno de trabajo de matemática página 8
del MED y otros ejercicios.
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día - 10 min
de hoy. Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para qué nos
Cierre servirá saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Expresa con material


Nombres concreto y bosquejos los
y desplazamientos y
apellidos
No observado.

No observado.
posiciones de objetos o
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
personas tomando como
A veces.

A veces.
estudiant
es punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "hacia la
derecha” , “hacia la
izquierda”.
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
P.S 2. Convive y participa - Participa en la Participa en proponer Escala de
democráticamente en la elaboración de normas de valoración
búsqueda del bien común acuerdos y normas, y convivencia para
2.2. Construye normas y los cumple. practicarla en el aula
asume acuerdos y leyes. - Utiliza estrategias Aplica estrategias de
2.3. Maneja conflictos de para manejar sus resolución de
manera constructiva. conflictos en el aula conflictos y propicia
con ayuda de un el buen trato entre
adulto; de esta compañeros.
manera, propicia el
buen trato entre
compañeros.
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe a través del Escala de
textos en su lengua materna. alfabético en torno a docente, dicta el valoración
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en mensaje y sabe lo
lenguaje escrito de forma ocasiones puede que dice en él.
pertinente salirse de este o Menciona oralmente
reiterar información lo que está escrito en
innecesariamente. la norma de
Establece relaciones educación y participa
entre las ideas, sobre en la revisión del
todo de adición, mismo.
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con Ficha de
forma, movimiento y concreto y bosquejos material concreto y aplicación.
localización. los desplazamientos y gráfico la posición de Escala de
3.2. Comunica su posiciones de objetos objetos o personas valoración.
comprensión sobre las o personas tomando tomando como punto
formas y relaciones como punto de de referencia su
geométricas referencia su propia propia posición usa
posición; hace uso de expresiones como:
expresiones como "hacia la derecha” ,
"arriba", "abajo", “hacia la izquierda” y
"hacia la derecha” , resuelve una ficha de
“hacia la izquierda”. aplicación.
DÍA Nº 08
Revisamos nuestras normas de convivencia

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos y editamos las normas de convivencia del aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de - Revisa el texto con ayuda del Escribe las normas de
textos en su lengua materna. docente, para determinar si se convivencia del aula y
3.4. Reflexiona y evalúa la ajusta al propósito y revisa si están bien
C forma, el contenido y contexto destinatario, o si se mantiene escritas cada una de las
del texto escrito o no dentro del tema, con el fin palabras.
de mejorarlo. Rúbrica.
Gestiona su aprendizaje de - Determina con ayuda de un Participa en la
manera autónoma. adulto qué necesita aprender autoevaluación de las
considerando sus experiencias tareas que realiza de
y saberes previos para realizar acuerdo a los criterios que
Competencia una tarea. han sido compartidos. Con
s ayuda del docente
transversales Se desenvuelve en los entornos - Elabora materiales digitales
virtuales generados por las TIC. combinando textos e establece en qué va a
imágenes para expresar sus mejorar.
experiencias y comunicar sus
ideas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Entonamos la canción: - Letras móviles - 10 min
LA VUELTA A LA ESCUELA - CANCIÓN - Hojas bond,
Cual bandada de palomas lápices de
que regresan del vergel, colores
ya volvemos a la escuela - Ficha de
trabajo.
anhelantes del saber.

Ellas vuelven tras el grano


que las ha de sustentar,
y nosotros, tras la idea
que es el grano intelectual.
Saludamos nuestra escuela
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
con cariño y gratitud,
ella guarda el faro hermoso
de la ciencia y la virtud.
- Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión
anterior
- Preguntamos: ¿Qué normas recuerdan haber redactado?
¿Fue fácil escribir las normas?, ¿por qué? ¿Será necesario
revisar las normas que escribieron?, ¿por qué? ¿Qué
debemos hacer para revisar las normas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY REVISAREMOS LAS NORMAS QUE ESCRIBIERON,
PARA PODER PUBLICARLAS EN EL SALÓN Y
RECORDAR SU CUMPLIMIENTO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Revisión - 70 min
- Acompañamos a cada estudiante en la revisión de su texto
(normas), haciéndole las siguientes preguntas: ¿Cómo nos
organizaremos para revisar las normas que escribieron?
¿Qué debemos hacer para revisar las normas que
escribieron?, ¿por qué?
- Escribimos sus respuestas en la pizarra.
- Leen las normas que redactaron. Observamos en qué nivel
de escritura se encuentran.
- Se les entrega letras móviles para que el estudiante realice la
revisión y corrección de su escritura, es necesario que lo
acompañes con preguntas como las siguientes: ¿Qué dice?
¿Qué querías escribir?
- Felicitamos a los niños y niñas, diciéndoles: “¡Qué bueno!”,
“¡Cada vez están mejorando!”.
- Proporcionamos a cada grupo hojas bond y lápices de
colores para que escriban y dibujen una norma que se les
indica. Acompañamos este proceso dando indicaciones y
haciendo preguntas tales como: “Observen lo que
corregimos, ¿qué hemos corregido?, ¿cómo está escrito?,
¿cómo está escrita la letra inicial de cada norma?, ¿qué
signo pusimos al finalizar cada oración?, ¿el dibujo
representa la norma?
Para tener en cuenta…
- Usan el aula de innovación, en la cual los niños/as escriben
sus nombres.
- Utilizan el procesador de palabras Microsoft Word.
Paso 1
Ir al menú de "Archivo" y haga clic en
"Nuevo". Esto le dará un documento en
blanco. Mostramos las bases de escribir en
un teclado de computadora, como hacer las
mayúsculas o hacer espacios. Muéstrale
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
cómo usar la tecla de "Tabulación" para
escribir más lejos del margen.
Paso 2: Escribe una norma de educación
varias veces.
Paso 3: Mostramos que podemos cambiar el
tipo de fuente, el tamaño y el color. Los
niños se divierten probando.
- Comentan sobre el trabajo realizado en el aula de
innovación.
- Revisamos la norma, usando la ficha para la revisión de la
norma (Ficha de trabajo 1). Para ello, lee en voz alta cada
pregunta y pide que marquen “Sí” o “No”, luego de leer la
norma.

- Colocan las normas en un lugar visible del aula, para que


todos los estudiantes las puedan leer y cumplir.
- Leen el cartel con las normas, y luego a otros niños y niñas
que lean cada una de las normas.
- Orientamos a los niños y a las niñas a reflexionar sobre lo - 10 min
que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello,
pregúntales lo siguiente: ¿Cómo hemos revisado las
normas? ¿Para qué las hemos revisado? ¿Fue fácil revisar
Cierre las normas?, ¿por qué? ¿Qué fue lo que más les gustó de la
sesión de hoy?, ¿por qué? ¿Para qué nos servirá el cartel de
acuerdos?
- Tarea para la casa
- Escriben la versión final de las normas de convivencia.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Rúbrica para evaluar desempeños del área de Comunicación
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe las normas de convivencia del aula y revisa si están bien escritas
cada una de las palabras.

Capacidades Inicio Proceso logrado


:

3.4. No revisa el texto con Revisa el texto cuando el - Revisa el texto con ayuda
Reflexiona y ayuda del docente, con el docente le dice pero no del docente, para
evalúa la fin de mejorarlo. realiza las correcciones para determinar si se ajusta al
forma, el determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si
contenido y propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del
se mantiene o no dentro del tema, con el fin de
contexto del
tema, con el fin de mejorarlo.
texto escrito mejorarlo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos situaciones utilizando las expresiones “dentro” “fuera”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto Representa con material
movimiento y localización. y bosquejos los concreto y grafico la
3.2. Comunica su comprensión desplazamientos y posiciones posición de objetos o
sobre las formas y relaciones de objetos o personas personas tomando como
geométricas tomando como punto de punto de referencia su
referencia su propia posición; propia posición; hace uso
hace uso de expresiones de expresiones como ""al
como "arriba", "abajo", "detrás lado", "dentro", "fuera", "en
de", "encima de", "debajo de", el borde" y resuelve una
"al lado", "dentro", "fuera", "en ficha.
el borde".

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué - Objetos - 10 min
actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿qué diversos
palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos - Cuaderno de
objetos del aula? trabajo de
- Luego participan en los siguientes juegos: Matemática
Colocamos dos aros de colores en el suelo - Ficha de
de la clase o en el patio. Ponemos una trabajo.
música alegre; cuando ésta se pare,
decimos a tres o cuatro niños o niñas que se
metan dentro de los aros. Cuando vuelva a
sonar la música, les pedimos que salgan
fuera. Hemos de tener en cuenta que han
de participar todos los alumnos, por lo tanto
hemos de repetir la actividad las veces
necesarias.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro
y afuera”. Varios niños cogen una tela
grande y se desplazan por la clase al ritmo
de una música suave. Cuando paremos la
música, a la orden de “¡Adentro!” los niños
deberán esconderse bajo la tela. Después,
les pedimos que salgan afuera y volvemos a
comenzar la actividad
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó?
¿Qué hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué significa
dentro? ¿Qué significa fuera?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones
“dentro” y “fuera” a fin de señalar la
ubicación de objetos y personas.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se plantea la siguiente situación problemática: - 70 min
- Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos
en su mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila,
pero le faltan los útiles que se quedaron fuera de la mochila.
¿Cuáles son?
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su mochila.
Ya guardó los que están dentro de la mochila, pero le faltan los útiles que se
quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?

- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de


quién habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario? ¿Qué
útiles escolares ha guardado? ¿Qué nos pide el problema?
- Se escucha las respuestas y se registra en un papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la
orientación de la maestra y a través de preguntas: ¿Qué
Desarrollo
haremos para saber que útiles están fuera de la mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con material
concreto los útiles escolares y reconocen que objetos están
dentro y fuera de la mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello,
preguntamos: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o
cuándo que está fuera?, ¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo dicho
con material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la
parte exterior’.
Dentro: que significa ‘en la parte interior’
- Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de los
objetos del aula y la representación que hicieron utilizando
las nociones “dentro” y “fuera”.
- Planteamos tras situaciones problemáticas
- Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del cuaderno
de trabajo de Matemática 1. Y otros problemas.
Cierre - Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta - 10 min
sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales palabras de
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
afecto y agradecimiento.
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha e extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Expresa con material


concreto y bosquejos los
Nombres
y desplazamientos y
apellidos posiciones de objetos o
No observado.

No observado.
personas tomando como
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant punto de referencia su
es
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás
de", "encima de", "debajo
de", "al lado", "dentro",
"fuera", "en el borde".
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la técnica de la dactilopintura.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a Crea y representa dibujos
lenguajes artísticos. partir de su imaginación, sus donde explora el uso de
2.2. Aplica procesos creativos experiencias u observaciones, las témperas y describe
y experimenta maneras en cómo las realizó.
que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Observan y leemos una carta que les han enviado - Papelote de la - 10 min
carta.
Hola amigos - Hojas,
Qué pena que este año no podré témperas.
estudiar con ustedes el primer
grado. Pero yo nunca me olvido
de ustedes. Por eso les envío el
primer trabajo que hemos realizado en mi
nuevo colegio.
Inicio Espero les guste.
- Leen la carta con ayuda de la profesora.
- Dialogan sobre el contenido de la carta.
- Responden a las siguientes preguntas:
¿Cómo habrá hecho el dibujo?¿Con que habrá pintado?
¿podríamos hacerlo nosotros?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APLICAREMOS LA TÉCNICA DE LA
DACTILOPINTURA EN NUESTROS TRABAJOS.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Se les presenta ejemplos de trabajos donde han aplicado la - - 70 min
técnica y se les indica que elaboraremos trabajos para
adornar el salón, para ello utilizarán solo los dedos y
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
témperas.

- Observan los dibujos colocados en la pizarra.


- Escuchan atentamente las instrucciones de la docente para
trabajar la técnica de la dáctilopintura.
- Colocan sus materiales sobre la mesa:
- Temperas
- Hojas de papel bond
- Cierran sus ojos y piensan en lo que más les gusta.
- Reciben una hoja bond, en la cual realizarán el dibujo
elegido haciendo uso de su dedo índice y de las temperas.
- Crean diversos dibujos aplicando la técnica aprendida en
clase.
- Exponen su trabajo realizado en la pizarra.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden - 10 min
interrogantes: ¿les gustó la actividad realizada? ¿Cómo
pintaron? ¿Qué representaron? ¿hay trabajos iguales? ¿Por
qué?
Cierre - Tarea para la casa
- Realiza un trabajo libre en donde des a conocer tu
imaginación, utiliza la técnica de la dactilopintura. Caso
contrario colorea la ficha aplicando la técnica.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.2. Aplica procesos creativos

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Explora ideas libremente


a partir de su
Nombres
y imaginación, sus
apellidos experiencias u

No observado.

No observado.
observaciones, y

No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant experimenta maneras en
es
que los elementos del
arte (movimientos,
acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse
o ser repetidos para
comunicar una idea.
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Revisa el texto con Escribe las normas Rúbrica.
textos en su lengua materna. ayuda del docente, de convivencia del
3.4. Reflexiona y evalúa la para determinar si se aula y revisa si están
forma, el contenido y ajusta al propósito y bien escritas cada
contexto del texto escrito destinatario, o si se una de las palabras.
mantiene o no dentro
del tema, con el fin de
mejorarlo.
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Representa con Escala de
forma, movimiento y concreto y bosquejos material concreto y valoración
localización. los desplazamientos y grafico la posición de
3.2. Comunica su posiciones de objetos objetos o personas
comprensión sobre las o personas tomando tomando como punto
formas y relaciones como punto de de referencia su
geométricas referencia su propia propia posición; hace
posición; hace uso de uso de expresiones
expresiones como como ""al lado",
"arriba", "abajo", "dentro", "fuera", "en
"detrás de", "encima el borde" y resuelve
de", "debajo de", "al una ficha.
lado", "dentro",
"fuera", "en el borde".

AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora ideas Crea y representa Escala de
lenguajes artísticos. libremente a partir de dibujos donde valoración
2.2. Aplica procesos su imaginación, sus explora el uso de las
creativos experiencias u témperas y describe
observaciones, y cómo las realizó.
experimenta maneras
en que los elementos
del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea
DÍA Nº 09
Respetamos reglas en todo momento

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos palabras rotuladas en nuestra aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Repite palabras que inicien
lengua materna. emociones en torno a un con vocales y dadas por la
1.4. Utiliza recursos no verbales tema, aunque en ocasiones maestra y propuestas por
y paraverbales de forma puede salirse de este o ellos, aunque en
estratégica. reiterar información ocasiones puede salirse
innecesariamente. Establece del tema.
relaciones lógicas entre las
ideas, a través de algunos Lee un texto corto con
2. Lee diversos tipos de textos conectores. Incorpora un apoyo de la docente e
escritos en su lengua materna. vocabulario de uso frecuente. identifica palabras que
2.1. Obtiene información del - Identifica información explícita inicien con vocales.
texto escrito. que es claramente distinguible
de otra porque la relaciona
con palabras conocidas o
porque conoce el contenido
del texto y que se encuentra
en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Participan en el siguiente juego: - Dado de - 10 min
La maestra dice que va a empezar a vocales.
nombrar a un niño/ña y que ellos tienen que - Papelote,
adivinar de quién se trata. Por ejemplo dice plumones
“Estoy pensando en Aaaaaaa” y los niños - Ficha de
completan “na” o dicen “Ana”. Estoy vocales
pensando en “Eeeee” completan “va”. Se
sigue así con todas las vocales.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Responden interrogantes ¿les gustó el juego? ¿Qué hicieron
durante el juego? ¿Qué vocal tiene la palabra Ana? ¿Qué
vocal tiene la palabra Eva? ¿A quiénes nombre esas
palabras? ¿con que letra empieza? ¿¿habrá objetos,
animales, plantas que empiecen con vocales? ¿todas las
palabras empiezan con vocales?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS PALABRAS CON LA MISMA VOCAL
INICIAL.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo - Antes de la lectura - 70 min
- Se presenta un dado de vocales.

- Juegan en parejas: Uno de ellos lanza el dado y el otro niño


dice un objeto, animal, planta que empieza con la vocal que
salió en el dado. Ejemplo:

- Durante la lectura
- Responden preguntas ¿Qué dice en cada cartel?
- Leen las palabras con entonación adecuada y señalamos
donde comienza y donde termina la palabra.
- Leen las palabras aplaudiendo y cuentan las sílabas.
- Colocamos en desorden los carteles.

- Clasifican las palabras de los carteles, de acuerdo a las


vocales que inician.
- Después de la lectura
- Lanzan nuevamente el dado por turnos y encierran en un
círculo la vocal.
- Con ayuda de la maestra leen el siguiente texto.
- Ana asea su aula con una escoba.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Adán tomaba agua, cayó y ensució su aula.
- Encierran las vocales iguales con un mismo color de lápiz.
- Se repasa cada una de las vocales en las distintas palabras - 10 min
que han dictado. Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo
reconocieron las vocales? ¿En qué lugar de la palabra
Cierre estaba la vocal?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades: 1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.


2.1. Obtiene información del texto escrito.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Expresa oralmente ideas - Identifica información


y emociones en torno a explícita que es
un tema, aunque en claramente distinguible de
Nombres
y ocasiones puede salirse otra porque la relaciona
apellidos de este o reiterar con palabras conocidas o

No observado.

No observado.
información No lo hace.
porque conoce el

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant innecesariamente. contenido del texto y que
es
Establece relaciones se encuentra en lugares
lógicas entre las ideas, a evidentes como el título,
través de algunos subtítulo, inicio, final, etc.,
conectores. Incorpora un en textos con
vocabulario de uso ilustraciones. Establece la
frecuente. secuencia
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26
TÍTULO DE LA SESIÓN Clasificamos objetos de nuestro entorno.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Organiza objetos de su
cantidad. datos y acciones de agregar entorno de acuerdo a una
1.1. Traduce cantidades a cantidades, y las transforma características en común
expresiones numéricas. en expresiones verbales. forma, color, tamaño,
1.2. Comunica su comprensión utilidad y las transforma en
sobre los números y las expresiones verbales.
operaciones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Salimos al patio y jugamos: - Objetos - 10 min
En el patio corren, bailan caminan, diversos
etc; a una señal y al grito de una - Ficha de
trabajo.
consigna deberán agruparse (por
ejemplo los que tienen polo amarillo,
los que usan lentes, los que traen pelo
largo o corto, etc)

Inicio - Responden interrogantes ¿Por qué se han agrupado de esa


manera? ¿Cómo se llama a esa agrupación? ¿Qué es una
característica en común? ¿de qué tema trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A ORGANIZAR OBJETOS, DE
ACUERDO A UNA CARACTERÍSTICA EN COMÚN: FORMA,
TAMAÑO, UTILIDAD, COLOR, ETC.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo - Se plantea la siguiente problemática: - 70 min
Miguel en su cumpleaños ha recibido los
siguientes regalos: una chompa, un juego
de video, unos colores, una mochila, un
gorro, una pelota. ¿De cuantas maneras
puede agrupar sus regalos?
- Comprenden el problema a través de interrogantes ¿de
quién habla el problema? ¿Qué pasó con Miguel? ¿Qué le
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
dieron? ¿Cómo qué? ¿Qué quiere hacer con los regalos?
- Se ayuda a los niños a proponer estrategias de solución
mediante preguntas: ¿Qué deberá tener en cuenta para
agruparlos? ¿todos los regalos son iguales? ¿en qué se
diferencian? ¿Por qué será necesario clasificarlos? ¿Cómo lo
harías tú?
- Pueden juntar los regalos buscando o reuniendo entre todos;
en caso contrario, facilitamos materiales del área de
matemática como siluetas.
- Acompañamos a todos en la ejecución de sus estrategias y
les damos libertad para solucionar el problema. Preguntamos
¿Qué harías para ayudar a Miguel? ¿Cómo podrías agrupar
los regalos? ¿los agruparías por color, tamaño, forma? ¿Qué
deben tener en cuenta para organizarlos de esa manera?
¿en qué son iguales todas? ¿Cómo se llama a todo el
grupo? ¿Por qué?
- Una vez que ya lo clasificaron lo representan mediante
gráficos. Escriben lo que hicieron.

- Explican como hicieron su clasificación y qué han tomado en


cuenta para hacerlo.
- Formaliza los aprendizajes explicando:
Para clasificar objetos, estos se agrupan o
juntan según sus semejanzas, y se separan
según sus diferencias. Los criterios o
atributos básicos para clasificar son: color,
sabor, forma, tamaño, grosor.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la solución del
problema, formulando algunas preguntas, tales como:
¿Cómo clasificaron los regalos? ¿Qué tuvieron en cuenta
para clasificar los regalos? ¿Podrían agruparlas de otra
manera?, etc.
- Plantea otros problemas:
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas
13,14. Y otros ejercicios.
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando - 10 min
lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y por qué les
pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y
niñas, plantea algunas preguntas como estas: ¿Qué
Cierre aprendieron hoy sobre agrupar o clasificar objetos? ¿Qué
necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar de
una sola forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
Reflexión ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos

No observado.
- Establece relaciones

No observado.
No lo hace.

No lo hace.
de los
entre datos y acciones de
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant
es agregar cantidades, y las
transforma en
expresiones verbales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos las normas que Dios nos dio.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de Dialoga sobre los
persona humana, amada por manera fraterna y respeta las mandamientos de la ley de
Dios, digna, libre y trascendente, expresiones de fe de los Dios y se compromete a
comprendiendo la doctrina de su demás. cumplirlo.
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más
cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Arman el siguiente rompecabezas: - Rompecabeza - 10 min
s elaborados
- DVD, video
- Ficha de
trabajo

Inicio - Responden interrogantes: ¿Qué imagen armaron? ¿Quién


es? ¿Qué tiene en la mano? ¿Cómo se llamará? ¿Quién le
habrá entregado?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEREMOS LOS MANDAMIENTOS DE LA LEY
DE DIOS.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo - Observan el video https://www.youtube.com/watch? - 70 min
v=wMI_h33QMS8 o narramos la historia:
- Se explica lo relacionado a los mandamientos de la ley de
Dios:
¿Qué son los Mandamientos/Normas?
Una lista de deberes que hemos de cumplir para mejorar la
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
convivencia con Dios, con los demás, conmigo mismo y con
el entorno.
¿Dónde podemos encontrarlos?
En casa, en el colegio, en las normas de tráfico, en la Biblia.
Etc.
¿Cuántos son los Mandamientos que Dios nos propone?
Los 10 Mandamientos
¿Qué significan esos Mandamientos?
- Se explica cada uno de los mandamientos de manera breve.
- Dialogan del mandamiento más importante de Dios los niños
emiten sus ideas ante la lectura del texto.
- Observan imágenes y colorean los 10 mandamientos.
- Preguntamos ¿Qué aprendieron? ¿Para qué aprendieron? - 10 min
¿Cómo se sintieron al conocer los 10 mandamientos?
- Tarea para la casa
Cierre - Observa y colorea la imagen
- Escucha la siguiente historia. Luego responde oralmente
¿Qué hubieras hecho tú mientras esperabas a Moisés?
Dibújalo.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas


de su entorno argumentando su fe de manera
Nombre y comprensible y respetuosa.
apellidos de los Observación
N.°
estudiantes. - Se relaciona con su prójimo de manera fraterna
y respeta las expresiones de fe de los demás.

SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 1. Se comunica oralmente - Expresa oralmente Repite palabras que Escala de
en su lengua materna. ideas y emociones en inicien con vocales y valoración
1.4. Utiliza recursos no torno a un tema, dadas por la maestra
verbales y paraverbales de aunque en ocasiones y propuestas por
forma estratégica. puede salirse de este ellos, aunque en
o reiterar información ocasiones puede
innecesariamente. salirse del tema.
Establece relaciones
2. Lee diversos tipos de lógicas entre las ideas, Lee un texto corto
textos escritos en su lengua a través de algunos con apoyo de la
materna. conectores. Incorpora docente e identifica
2.1. Obtiene información del un vocabulario de uso palabras que inicien
texto escrito. frecuente. con vocales.
- Identifica información
explícita que es
claramente
distinguible de otra
porque la relaciona
con palabras
conocidas o porque
conoce el contenido
del texto y que se
encuentra en lugares
evidentes como el
título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos
con ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Organiza objetos de Escala de
cantidad. entre datos y acciones su entorno de valoración
1.1. Traduce cantidades a de agregar acuerdo a una
expresiones numéricas. cantidades, y las características en
1.2. Comunica su transforma en común forma, color,
comprensión sobre los expresiones verbales. tamaño, utilidad y las
números y las operaciones transforma en
expresiones
verbales.

E.R 1. Construye su identidad - Se relaciona con su Dialoga sobre los Lista de cotejo
como persona humana, prójimo de manera mandamientos de la
amada por Dios, digna, libre fraterna y respeta las ley de Dios y se
y trascendente, expresiones de fe de compromete a
comprendiendo la doctrina los demás. cumplirlo.
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
más cercanas. .
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
DÍA Nº 10
Observamos y agrupamos objetos respetando normas

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos palabras que tengan letra “l”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica palabras conocidas Lee un texto corto con
escritos en su lengua materna. en textos breves de estructura ayuda del docente y
2.1. Obtiene información del sencilla, con temas cotidianos participa en un intercambio
texto escrito. de su contexto local, de ideas acerca de lo que
2.2. Infiere e interpreta acompañados de dice el texto e identifica
información del texto ilustraciones. palabras con el sonido “l”,
de lo que de él se infiere y
de lo que opina acerca del
mismo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se presenta carteles de dibujos con oraciones. - Papelógrafo - 10 min
- Escuchan la siguiente lectura: con el poema
- Carteles de
nombres
- Ficha de
trabajo.

Inicio
Lili lee su libro en el aula.
- Responden preguntas: ¿Quién lee su libro? ¿Quién es Lili?
¿Dónde lee su libro? ¿Qué palabras saben leer? ¿con que
sonido inicia la palabra Lili?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS PALABRAS QUE LLEVEN LA LETRA “L”.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
Desarrollo - Antes de leer - 70 min
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Observan el texto presentado en un papelote.
- Responden a preguntas:¿Qué letras hay más en el texto?
¿Qué palabras de este saben leer? ¿para que creen que
leeremos este texto? ¿será un poema o un cuento?
- Durante la lectura
- Leemos el poema con voz pausada y fluida, mientras
señalamos cada palabra.
- Leen junto con nosotros proponiendo alternativas lúdicas
como con voz alegre, con voz triste, etc.
Poema de la L
Joaquín espejo
La L está en la luna,
me acompaña desde la cuna.

La L esa en el sol,
y alumbra como un farol.

Con L leo lectura


que me gusta con locura.

Mi nombre Lili la tiene


y por eso me entretiene.

- Encierran en el papelote las palabras que tienen la letra “l”


- Leen nuevamente el texto con ayuda de la maestra para
comprenderlo mejor.
- Se escribe en tarjetas nombres de personas que empiezan
con “L” Ejemplo:

- Leemos las tarjetas y preguntamos ¿Por qué creen que la “l”


está escrito de esa manera? ¡Muy bien! porque es letra
mayúscula y los nombres se escriben con mayúscula.
- Practican la escritura de la letra “L” . Primeramente hace el
trazo en el aire:

- Arman con letras móviles las palabras LILI, AULA, LEE.


- Leen las palabras armadas.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Después de la lectura
- Refuerzan la actividad incidiendo en palabras que lleven la
sílaba “la, le, li, lo,lu”
- Leen los silabemas.
- Invitamos a los niños a dibujar las 4 estrofas que tienen el
poema.
- Recuerde que los dibujos son una creacion de los niños y
que cada uno interpreta a su manera.
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les - 10 min
gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos?
Cierre ¿para que servirá lo que hemos aprendido?
- Tarea para la casa
- Escucha el cuento y responden preguntas.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito.


2.2. Infiere e interpreta información del texto

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres
y - Identifica palabras
apellidos

No observado.

No observado.
conocidas en textos

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
breves de estructura

A veces.

A veces.
estudiant
es sencilla, con temas
cotidianos de su contexto
local, acompañados de
ilustraciones.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
TÍTULO DE LA SESIÓN Formamos grupos con materiales del aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Organiza objetos de su
cantidad. datos y acciones de juntar entorno de acuerdo a una
1.1. Traduce cantidades a colecciones según un criterio. características en común
expresiones numéricas. forma, color, tamaño,
1.2. Comunica su comprensión utilidad.
sobre los números y las
operaciones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Conversamos sobre una fiesta de cumpleaños. Preguntamos - Bloques - 10 min
cómo se celebra una fiesta de cumpleaños de un niño, cómo lógicos.
se implementa la fiesta. Los niños pueden mencionar globos, - Papelote,
dulces variados, chupetines, canchita, galletas, chicitos, plumones
gaseosas, etc.
- Ficha de
- Guiamos a pensar en hacer grupos y hacemos las siguientes trabajo
preguntas: ¿Cómo podemos agrupar los adornos?, ¿cómo
podemos agrupar los bocaditos? ¿cuántos grupos de dulces
podemos hacer?, ¿qué se puede tener en cuenta para
Inicio
agruparlos?, ¿cuántos grupos de galletas podemos formar?,
¿dentro del grupo de galletas podremos hacer otros grupos
más pequeños?, ¿cuáles?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A CLASIFICAR OBJETOS DE
ACUERDO A UN CRITERIO..
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
Desarrollo - Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
Luisa quiso dar una sorpresa a su padre
por el día de su cumpleaños y, con ayuda
de su madre, compró galletas grandes y
pequeñas. Escogieron sabores de coco,
naranja y chocolate; y de formas
rectangulares, triangulares y circulares.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Para completar, compraron una torta.
Emocionada, Luisa echó todas las galletas
en una fuente, pero su madre le pidió que
coloque un poco de todo en cada plato.
¿Qué debe contener cada plato para
poder probar de todo?

- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De qué


trata el problema?, ¿qué compró Luisa?, ¿qué tamaños
seleccionó?, ¿qué sabores prefirió?, ¿qué formas eligió?,
¿qué hará Luisa?, ¿te parece bien colocarlas en una sola
fuente? ¿por qué?, ¿está bien colocarlas en dos fuentes?
¿por qué?
- Buscan estrategias para agrupar las galletas según sus
características. Preguntamos: ¿cómo agruparías las
galletas?, ¿qué considerarías para agruparlas?, ¿cómo
reagruparías en cada plato?, ¿qué material te facilitaría para
agrupar y reagrupar las galletas?
- Organizamos a los niños en grupos y representan con
bloques lógicos. Ejemplo:

- Proporcionamos platos descartables les facilitará la


comprensión de agrupar y reagrupar objetos.
- Preguntamos ¿Por qué los agrupaste de esa manera?, ¿qué
consideraste para formar esos grupos?, ¿qué representa el
grupo grande?, ¿qué representan los grupos pequeños?,
¿qué pasaría si colocas los grupos pequeños dentro del
grupo grande?, ¿cómo lo llamarías?, ¿puede haber otra
forma de agrupar y reagrupar? ¿cuál?

- Preguntamos: ¿Todas son galletas?, ¿algunas son de coco o


todas son de coco?, ¿todas son de chocolate?, ¿todas son
grandes?, ¿cómo separas las galletas?, ¿hay alguna galleta
de fresa?, dentro del grupo de galletas ¿qué otros grupitos
puedes formar?
- Verbalizan las características que determinaron para su
agrupación, usando los cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
- Los ayudamos a encontrar algunas relaciones: ¿Qué
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
características comunes tienen las del grupo? ¿Qué
características comunes tienen las del subgrupo?, ¿dónde
está ubicado el subgrupo?, ¿cuál es el grupo grande y
cuáles son los grupitos más pequeños?
- Describen todos los grupos y subgrupos que han formado y
justifiquen por qué tomaron en cuenta ese criterio
- Representan en un papelote lo que han trabajado, teniendo
en cuenta los grupos y subgrupos en líneas curvas cerradas.
- Verbalizan usando cuantificadores y preguntamos ¿Por qué
agruparon de esa manera?, ¿cómo separaron las galletas?,
¿cuántos grupitos o subgrupos de galletas se formaron?
- Concluimos para clasificar objetos se debe tener en cuenta
uno o más criterios: forma, color, tamaño. Dentro los grupos,
hay subgrupos con características comunes.
- Reflexionan a través de preguntas ¿les fue fácil formar
grupos?, ¿les fue fácil encontrar los criterios para los
subgrupos?, ¿les ayudaron los materiales para clasificar
objetos u otros?
- Planteamos otros problemas resolviendo ficha.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo te sentiste - 10 min
cuando lograste formar grupos con uno o dos criterios?,
¿qué criterios te parecen difíciles?, ¿qué parte fue la más
fácil?, ¿para qué nos servirá aprender a formar grupos y
Cierre subgrupos?, ¿en qué casos podemos utilizar lo aprendido en
nuestras vivencias diarias?, ¿será fácil aplicar lo que hemos
aprendido hoy?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.


1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y

No observado.
- Establece relaciones

No observado.
apellidos

No lo hace.

No lo hace.
entre datos y acciones de

Siempre.

Siempre.
de los

A veces.

A veces.
estudiant juntar colecciones según
es
un criterio.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos los componentes del Set de Peso, Volumen y Medida

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone acciones que le Registra mediante dibujos
científicos para construir permiten responder a la sus procesos de
conocimientos. pregunta. Busca información, indagación en el cuaderno
1.2 Diseña estrategias para selecciona los materiales e de experiencias,
hacer indagación. instrumentos que necesitará mostrando el proceso de
1.3. Genera y registra datos e para explorar y observar indagación seguido y sus
información objetos, hechos o fenómenos conclusiones.
y recoger datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos;
y los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del - Set de peso, - 10 min
agua” de you tube volumen y
https://www.guiainfantil.com/videos/canciones-infantiles/la- medida.
rana-cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-la-familia/ - Plumones de
Estaba la rana sentada cantando debajo del agua diferentes
cuando la rana salió a cantar colores.
vino la mosca y la hizo callar. - Papeles
cortados por
la mitad.
La mosca a la rana que estaba
- Ficha de
cantando debajo del agua trabajo
cuando la mosca salió a cantar
vino la araña y la hizo callar.

La araña a la mosca la mosca a la rana


que estaba sentada cantando debajo del agua
cuando la araña salió a cantar
vino el ratón y la hizo callar.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Conversamos sobre la canción ¿de quién habla la canción?


¿Qué hacia el sapo? ¿Dónde? ¿Qué querían hacer los
animales y los objetos? ¿Pudieron?
- Después de estar motivados conversamos sobre la sesión
anterior de ciencia en donde manifiestan el uso de del set
“juego de investigación”
- Preguntamos ¿Qué materiales encontraron? ¿Qué hicieron
con las lupas? ¿Qué hicieron con el vaso recolector?
¿Pudieron indagar con esos materiales? ¿A dónde fueron?
¿Qué set de ciencia también tenemos en el aula? ¿Qué
materiales creen que tiene el set de volumen y peso? ¿para
que servirá esos materiales?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY EXPLORAREMOS CON LOS MATERIALES DEL SET
DE PESO, VOLUMEN Y MEDIDA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar a mi maestra y compañeros.
Desarrollo - Entregamos los materiales de Ciencia y Tecnología para - 70 min
realizar diferentes mediciones.
- Clasifican los distintos materiales.

- Forman 5 grupos y a cada uno de ellos se les entrega un


determinado material. Ejemplo: tazas medidoras, cucharas
medidoras, recipientes graduados, cintas métricas, balanza
de plástico.
- Planteamiento del problema formulamos la siguiente
pregunta ¿Qué podemos medir con los diferentes
materiales?
- Planteamiento de hipótesis los estudiantes responden
mediante dibujos en su cuaderno de experiencias o de
campo la pregunta planteada en el problema según los
materiales que les tocaron a cada grupo. Ejemplo:

¿Qué ¿Qué ¿Qué


podemos podemos podemos
medir con los pesar en la medir con las
recipientes? balanza? cucharas?

- Explican en voz alta sus hipótesis.

HIPÓTESIS es una posible respuesta al problema. Debe


ser una explicación que se puede poner a prueba.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Recordamos el significado de hipótesis:


- Los estudiantes se ponen de acuerdo para salir a comprobar
sus hipótesis sobre los posibles usos de los materiales del
set de peso, volumen y medida.
Elaboración del plan de indagación
- Indagan el set de peso y volumen en equipos de trabajo:
Equipo 1: cintas métricas
Equipo 2: tazas medidoras.
Equipo 3: Balanza
Equipo 4: Recipientes graduados
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase
o del patio. Pueden ser cuadernos, refrigerio, agua, etc.
- Llevan su cuaderno de campo para registrar sus hallazgos.
- Al regresar al aula clasifican los materiales, realizan las
mediciones según previeron para demostrar sus hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la
hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Preguntamos al grupo que le tocó los materiales de
recipientes graduados ¿Qué están midiendo en ese
recipiente? ¿Cuánto de agua han traido en cada recipiente?
¿Qué color tiene el agua? ¿será blanco como la leche?
¿Qué sabor tiene? ¿Qué olor tiene?¿el agua podemos pesar
en la balanza? ¿podremos medir con las cucharas
medidoras el agua? Entonces ¿el agua es líquido?
- Explicamos que el agua es un elemento importante para el
hombre y no tiene color, olor ni forma.
- Así con cada uno de los grupos provocamos conflicto según
los materiales que estén haciendo mediciones.
- Presentan sus trabajos cada uno de los grupos.
- Concluimos con el siguiente organizador que será escrito en
su cuaderno:
El agua
Es un líquido indispensable para la vida.
Sin agua nos moriríamos.
Características del agua:
- Es incoloro
- Insípida
- Inodora
- No tiene forma

Cierre Evaluación y comunicación - 10 min


- Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
el equipo, si todos trabajaron y se les permitió participar.
- Preguntamos ¿para qué otras actividades podríamos usar el
set de peso, volumen y medida?
- Tarea para la casa
- Si a un vaso de agua le echas una cucharita de café. ¿Qué
sucede con el agua? ¿Qué color tiene?
- Dibuja el vaso de agua con café.
- Si a un vaso de agua le echas una cucharita de azúcar.
¿Qué sucede con el agua? ¿qué sabor tiene? ¿Qué sucede
con el agua? ¿qué color?
- Dibuja el vaso de agua con azúcar.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.

Capacidades: 1.2 Diseña estrategias para hacer indagación.


1.3. Genera y registra datos e información

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Propone acciones que le - Obtiene datos a partir de


Nombres permiten responder a la la observación y
y pregunta. Busca exploración de objetos,
apellidos

No observado.

No observado.
información, selecciona hechos o fenómenos; y los

No lo hace.

No lo hace.
de los Siempre.

Siempre.
los materiales e registra en organizadores
A veces.

A veces.
estudiant
es instrumentos que mediante dibujos o
necesitará para explorar y primeras formas de
observar objetos, hechos escritura.
o fenómenos y recoger
datos.
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica palabras Lee un texto corto Escala de
textos escritos en su lengua conocidas en textos con ayuda del valoración
materna. breves de estructura docente y participa
2.1. Obtiene información del sencilla, con temas en un intercambio de
texto escrito. cotidianos de su ideas acerca de lo
2.2. Infiere e interpreta contexto local, que dice el texto e
información del texto acompañados de identifica palabras
ilustraciones. con el sonido “l”, de
lo que de él se infiere
y de lo que opina
acerca del mismo..
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Organiza objetos de Escala de
cantidad. entre datos y acciones su entorno de valoración
1.1. Traduce cantidades a de juntar colecciones acuerdo a una
expresiones numéricas. según un criterio. características en
1.2. Comunica su común forma, color,
comprensión sobre los tamaño, utilidad.
números y las operaciones.
CyT Indaga mediantes métodos - Propone acciones que Registra mediante Escala de
científicos para construir le permiten responder dibujos sus procesos valoración
conocimientos. a la pregunta. Busca de indagación en el
Diseña estrategias para información, cuaderno de
hacer indagación. selecciona los experiencias,
1.3. Genera y registra datos materiales e mostrando el proceso
e información instrumentos que de indagación
necesitará para seguido y sus
explorar y observar conclusiones.
objetos, hechos o
fenómenos y recoger
datos.
- Obtiene datos a partir
de la observación y
exploración de
objetos, hechos o
fenómenos; y los
registra en
organizadores
mediante dibujos o
primeras formas de
escritura.
SEMANA N°03
¡Qué bonita quedó mi aula!
DÍA Nº 11
Participamos en el cuidado del aula e I.E

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuido los recursos de mi aula e I.E

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 5. Gestiona responsablemente - Explica las ocupaciones que Participa en acciones del
los recursos económicos. desarrollan las personas de su cuidado de su aula e I.E. y
5.1. Comprende las relaciones espacio cotidiano y cómo reconoce que estos se
entre los elementos del sistema atienden a sus necesidades y deterioran.
económico y financiero. a las de la comunidad.
5.2. Toma decisiones - Utiliza responsablemente los
económicas y financieras. recursos (pertenencias del
estudiante) que le brindan su
familia y la institución
educativa, y reconoce que
estos se agotan.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Salen al patio y observan su I.E. Ejemplo: - Foto de la I.E - 10 min
- Preguntamos ¿cómo se llama nuestra escuela? ¿porque - Ficha de
creen que nuestra escuela tiene ese nombre? ¿Cuáles son trabajo.
los lugares que más les gusta de su escuela? ¿Por qué?
¿hay áreas verdes? ¿Cómo lo cuidan? ¿les gustaría ver toda
su escuela limpia? ¿Qué haremos para cuidarla?
Inicio
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY DESARROLLAREMOS ACCIONES QUE AYUDEN A
CUIDAR EL AMBIENTE DE LAS AULAS Y LA ESCUELA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Mantener limpia el aula.
Desarrollo - Problematización - 70 min
- Se pide a los niños que señalen que problemas ven en su
escuela y porqué creen que ocurren. Por ejemplo:
Siempre está sucio el patio.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Algunos compañeros marcan las carpetas.
A veces nuestra aula está sucia, etc.
- Formulamos los siguientes retos: ¿Cómo les gustaría ver
toda su escuela? ¿Qué haremos para cuidar nuestra escuela
y aula?
- Análisis de información
- Se motiva a los niños a participar en la actividad
“Identificamos el problema ambiental de mi aula y escuela”
- Explicamos en que consiste:
Tres niños o niñas observan el estado de
limpieza del aula y la escuela.
- Completan un cuestionario-diagnóstico para recoger
información sobre si el aula y escuela están limpias o sucias.
- Regresan al aula y dialogan sobre el trabajo realizado
¿Cómo se han sentido? ¿Qué les llamó la atención?
- Narran con sus propias palabras sus experiencias.
- Reflexionan sobre lo escuchado y preguntamos ¿Qué pasa
si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula, la
escuela? ¿Qué decisiones tomaremos?
- Toma de decisiones
- En grupo de trabajo elaboran un compromiso para contribuir
al cuidado del medio ambiente.
- Completamos el organizador, los niños dictan:

- Escriben en su cuaderno el organizador con sus


compromisos.
- Dibuja y pinta tu colegio.
- Metacognición ¿les gustó trabajar sobre las acciones para - 10 min
cuidar el aula y escuela? ¿es útil para tu vida? ¿Qué
Cierre conclusiones podemos sacar?
- Tarea para la casa
- Recorre el camino para llegar al colegio que está limpio.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

Lista de cotejo
Competencia: 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
5.1. Comprende las 5.2. Toma decisiones
relaciones entre los económicas y
elementos del sistema financieras.
económico y financiero.

- Explica las Utiliza


Nombre y
ocupaciones que responsablemente los
apellidos de los Observación
N.° desarrollan las recursos
estudiantes.
personas de su (pertenencias del
espacio cotidiano y estudiante) que le
cómo atienden a sus brindan su familia y la
necesidades y a las de institución educativa,
la comunidad. y reconoce que estos
se agotan.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras que tengan “l” de aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe palabras con
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en sonido inicial “l” por sí
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de mismo y de acuerdo a su
lenguaje escrito de forma este o reiterar información nivel de escritura. Usa las
pertinente innecesariamente. Establece letras según el orden que
relaciones entre las ideas, considera deben tener y
sobre todo de adición, lee su nombre haciendo
utilizando algunos conectores. señalamientos en él.
Incorpora vocabulario de uso Escala de valoración
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Visualizan el video Aprende con Tupu - Fonema L ver página - CD,DVD - 10 min
web https://www.youtube.com/watch?v=mWQwc3dS910 - Letras
- Repiten cada uno de los movimientos observados en el móviles.
video. - Papelote,
- Responden interrogantes: ¿Qué observaron? ¿Qué hizo el plumones.
joven? ¿Qué letra está pronunciando? - Ficha de
- Se rescata saberes previos para ello se presenta imágenes trabajo.
con sílabas “la, le, li, lo, lu ” Ejemplo:

Inicio

- De manera voluntaria escriben el nombre de la imagen y


responden a preguntas ¿estarán bien escritas las palabras?
si estuviera mal ¿Qué letras les faltará?
- Se registra las respuestas en un papelógrafo.
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A ESCRIBIR PALABRAS QUE
LLEVEN LA LETRA “L”.
- Proponemos normas de convivencia:
 Mantener limpia el aula.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Desarrollo Planificación - 70 min
- Explicamos a los niños que para escribir sus palabras deben
organizar y planificar.
- Mostramos el siguiente cuadro y decimos que este los
ayudará a organizarse
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿A quién está
escribir? escribir? dirigido el escrito?
Escribiremos Para leerlas. A todos mis
palabras compañeros del
nuevas. aula.
- Leemos junto con ellos, pregunta por pregunta, y escribe sus
respuestas. Garantizamos la participación de todos.
- Colocamos el cartel de planificación en un lugar visible del
aula.
Textualización
Conciencia fonológica:
Para reforzar los sonidos
iniciales, invite a su cuerpo a
jugar a “ha llegado un tren
cargado de cosas que comienzan
con “l” como limón”. Pida que
levanten la mano para decir una
palaba que comience con “l”;
cada vez alguien acierta, va a
colocarse detrás de usted, como
en un tren. Las palabras no
deben repetirse. Circule por la
sala para que otros vayan
“subiendo al tren”

- Juega con tus compañeros a decir palabras que comiencen


con “l” y sube al tren.

- Escribimos en el pizarrón y leen las palabras en conjunto.


- Escribimos un texto
Yo juego en mi aula diciendo palabras
como: lupa, limón, lana, Luis, leña, etc.

- Leen nuevamente las palabras y cuando suena “l” ellos


harán el gesto con la mano.
- Practican la escritura de la letra “l” primeramente hacen el
trazo en el aire.
- Subrayamos las palabras que tienen la letra “l”.
- Forman las palabras con letras móviles. Ejemplo:
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Separan en sílabas:

- Escriben las palabras tres veces:


- Reproducen el trazo correcto de la letra “l” en minúscula y
mayúscula.

- Escribe la letra “L””l” en mayúscula y minúscula.


- Revisión
- Leen cada una de las palabras.
- Comparan cada una de las letras de las palabras con la
escritura correcta escrita en el papelógrafo
-
- Metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿podemos leer esas - 10 min
palabras? ¿fue fácil o difícil? ¿para qué sirve lo que he
Cierre aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Escribe en nivel alfabético


en torno a un tema,
Nombres
y aunque en ocasiones
apellidos puede salirse de este o

No observado.

No observado.
reiterar información

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant innecesariamente.
es
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33
TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos todos algunos y ninguno para evaluar nuestra asistencia.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos” o
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
sobre los números y las expresiones verbales) su describe clasificaciones de
operaciones. comprensión de los conceptos personas u objetos y
todos, algunos, ninguno señala alguna
característica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿ ¿quiénes llegaron - Tapas de - 10 min
hoy puntuales?, ¿hay alguien que llegó tarde?, observen a gaseosa,
sus compañeros, ¿falta alguien en el aula, el día de hoy? cajas.
- Explican con sus propias palabras utilizando las palabras. - Cuaderno de
Ejemplo algunos niños llegaron tarde, todos asistieron a trabajo de
clases o señalar en el cartel que ninguno llegó tarde. matemática.
- Conversamos sobre la importancia de asistir todos los días a - Papelote,
Inicio clase y ser puntual. plumones
- Presentamos el propósito de la sesión: - Ficha e
HOY UTILIZAREMOS LAS PALABRAS “TODOS”, trabajo.
“ALGUNOS” Y “NINGUNO”, PARA EXPLICAR CÓMO HA
SIDO LA ASISTENCIA DE LA SEMANA
- Proponemos normas de convivencia:
 Mantener limpia el aula.
Desarrollo - Planteamos la siguiente situación problemática: - 70 min
Queremos evaluar la asistencia de esta
semana, por ello, necesitamos saber si todos
los niños asistieron puntuales los días de la
semana, que días faltaron o en qué días
llegaron tarde.

- Leemos en voz alta el problema y preguntamos ¿qué vamos


a hacer?, ¿qué necesitamos saber?, etc.
- Preguntamos ¿quiénes asistieron todos los días al colegio?
Levantan la mano todos los niños asistentes ¿podríamos
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
decir que “todos” asistieron puntualmente al colegio en esta
semana? Responderán que no todos entonces diremos:
algunos llegaron temprano.
- Plantean sus estrategias ¿qué haremos para solucionar el
problema? Se espera que ellos respondan: leer el cartel de
asistencia, utilizar los materiales del sector de Matemática,
etc
- Ejecutan sus estrategias para ello observan el cartel de
asistencia en forma ordenada.
- Proponemos utilizar cajas medianas rotuladas con los días
de la semana y tapas o fichas para representar la asistencia,
tardanza falta de algunos niños. Ejemplo: pueden
representar la asistencia puntual con tapas azules y celestes,
con tapas verdes a quienes llegaron tarde, y con tapas rojas,
a quienes no asistieron.
- Observan la asistencia dela semana pasada y tomará tantas
tapitas azules como asistencia puntual tenga, y colocará las
tapitas, en las diferentes cajas, según corresponda, al día.
- Formamos cinco grupos, de modo que a cada grupo le
corresponde una caja de fichas. Ejemplo:

- Preguntamos en cada uno de los grupos ¿qué sucede en


este día?, ¿por qué tiene tapas de diferentes colores? Se
esperan expresiones tales como: “algunos” llegaron tarde, o
“algunos faltaron”, o “algunos llegaron puntuales” el día
lunes, martes, miércoles, jueves o viernes.
- Realizan un conteo de la asistencia, por cada día ¿Los niños
que no asistieron: fueron todos, o algunos?, ¿Los niños que
llegaron tarde: fueron todos, o solo algunos?, ¿cuántos
llegaron tarde en cada día? Ejemplo:

- Reflexionan sobre las estrategias y las representaciones


que hicieron y preguntamos ¿fue fácil saber qué días de la
semana algunos llegaron tarde?, ¿qué días de la semana
asistieron todos?, ¿qué días ningún estudiante faltó a
clases?
Concluimos usando las expresiones “todos”,
“algunos” o “ninguno”, cuando describimos
clasificaciones de personas u objetos y los
señalamos según alguna característica.
- Planteamos nuevas situaciones
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Para ello resuelven cuaderno de trabajo de matemática
páginas 17 y 18 y otros ejercicio.
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la - 10 min
sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció
difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje
de los niños y niñas, planteamos algunas preguntas como
Cierre estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre la agrupación de
objetos? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven una ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres
y - Expresa con diversas
apellidos representaciones y
No observado.

No observado.
lenguaje numérico
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant (números, signos y
es
expresiones verbales) su
comprensión de los
conceptos todos, algunos,
ninguno
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
P.S 5. Gestiona - Explica las Participa en acciones Lista de cotejo.
responsablemente los ocupaciones que del cuidado de su
recursos económicos. desarrollan las aula e I.E. y reconoce
5.1. Comprende las personas de su que estos se
relaciones entre los espacio cotidiano y deterioran.
elementos del sistema cómo atienden a sus
económico y financiero. necesidades y a las
5.2. Toma decisiones de la comunidad.
económicas y financieras. - Utiliza
responsablemente los
recursos
(pertenencias del
estudiante) que le
brindan su familia y la
institución educativa,
y reconoce que estos
se agotan.
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe palabras con Escala de
textos en su lengua materna. alfabético en torno a sonido inicial “l” por sí valoración
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en mismo y de acuerdo
lenguaje escrito de forma ocasiones puede a su nivel de
pertinente salirse de este o escritura. Usa las
reiterar información letras según el orden
innecesariamente. que considera deben
Establece relaciones tener y lee su nombre
entre las ideas, sobre haciendo
todo de adición, señalamientos en él.
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones Escala de
cantidad. representaciones y “todos”, “algunos” o valoración
1.2. Comunica su lenguaje numérico “ninguno”, cuando
comprensión sobre los (números, signos y describe
números y las operaciones. expresiones verbales) clasificaciones de
su comprensión de los personas u objetos y
conceptos todos, señala alguna
algunos, ninguno característica.
DÍA Nº 12
Escribimos nuestros nombres para ambientar el aula

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Elabora cartel de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el asistencia con sus
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el nombres, adecuando el
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su cartel a la situación
experiencia para escribir. comunicativa, organiza las
ideas y reflexiona sobre su
- Escribe en nivel alfabético en contenido.
3.3. Utiliza convenciones del
torno a un tema, aunque en
lenguaje escrito de forma
ocasiones puede salirse de
pertinente
este o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Recordamos con los niños lo que realizaron en la sesión - Papelote, - 10 min
anterior. plumones
- Pregunta a los alumnos ¿dónde registran sus nombres - Tiras de papel
cuando llegan al aula? y ¿cómo saben quiénes han asistido? - Ficha de
¿Dónde podemos registrar la asistencia? ¿Qué es un cartel trabajo.
de asistencia? ¿Cómo sería ese cartel?.
Inicio
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY ESCRIBIREMOS NUESTRO NOMBRE PARA
COLOCARLO EN EL CARTEL DE ASISTENCIA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar al compañero durante la sesión.
Desarrollo Planificación - 70 min
- Explicamos a los niños que para escribir sus nombres en el
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
cartel de asistencia deben organizar y planificar.
- Mostramos el siguiente cuadro y diles que este los ayudará
a organizarse
¿Qué ¿Para qué ¿Cómo lo vamos ¿A quién
vamos a vamos a a escribir? está
escribir? escribir? dirigido el
escrito?
Escribirem Para completar Asegurando que A todos mis
os el cartel de estén todas compañer
nuestros asistencia. las letras de os del
nombre mi nombre. aula.
s.
- Leemos junto con ellos, pregunta por pregunta, y escribe sus
respuestas. Garantizamos la participación de todos.
- Colocamos el cartel de planificación en un lugar visible del
aula.
- Mostramos el cartel de asistencia que hemos elaborado en
formato en blanco solo con los días de la semana
- Responden preguntas: ¿Dónde creen que están, en este
cartel, los días de la semana que vendremos? ¿Dónde dirá
lunes?, ¿y miércoles?¿Cómo se dieron cuenta? ¿Con qué
letra inicia lunes o miércoles? ¿Dónde colocaremos nuestros
nombres? ¿Qué dirá acá (dónde dice la palabra nombre)?
¿Cómo supieron eso?
- Textualización
- Colocamos en la mesa tiras de papel donde están escritos
los nombres de los estudiantes. Cada letra del nombre
deberá estar separada de la otra por líneas punteadas, para
ser luego cortadas, tal como se observa.

- Escogen la tira de papel donde está escrito su nombre.


Primero se ayudan entre ellos. Luego preguntamos ¿Cuál es
tu nombre? ¿Con qué letra inicia?¿Con qué letra termina?
¿Tu nombre tendrá muchas o pocas letras? ¿Dónde habrá
más letras?, ¿en Lucas o en Leandra?, ¿por qué?, ¿cómo
sabías eso?, ¿por qué crees que allí dice tu nombre?
- En grupo clase
- Seguimos preguntando: ¿En qué se diferencia un nombre
del otro? ¿Con qué letra inician todos iguales? ¿Terminan
todos igual? ¿Cuáles son más largos y cuáles más cortos?
¿Cuántas letras tienen unos y otros? ¿Cuáles inician igual y
terminan distinto? Por ejemplo, en “Leandra” hay 2 letras “a”
y 1 letra “L”, además; mientras que el de “Lucas” inicia con
“L” y termina en “s”.
- Proporcionamos tijeras y solicita que corten las letras por la
ranura punteada.
- Juegan con las letras de su nombre, que las reordene. Hazle
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
a cada uno nuevamente las preguntas: ¿Con qué letra inicia,
¿cómo termina?, ¿cuántas letras tiene?, ¿cuáles de ellas se
repiten? ¿Qué otras palabras inician con “L”?
- Mezclan en la mesa las letras de todos los nombres del
grupo.
- Buscan las letras de su nombre y lo reconstruyen.
- Preguntamos ¿Qué han escrito? señalan con su dedo
- Escuchamos atentamente sus nombres.
- Revisión
- Si no lo escribe de manera convencional en una tarjeta en
blanco, escribe su nombre en mayúscula y letra imprenta y
colócalo debajo de su escrito. Luego, pide que lo lea y lo
compare con lo que ha escrito.

- Revisan su escrito y lo mejoran.


- Finalmente escriben su nombre en una tira de cartulina para
colocarlo en cartel de asistencia.
- Leen sus nombres a sus compañeros, señalándolos en el - 10 min
cartel. Ahí nos daremos cuenta si reconocen su nombre y
cómo lo leen.
- Preguntamos: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿para qué
Cierre escribimos nuestros nombres? ¿cómo lo hicimos? ¿qué
dificultades tuvimos?
- Tarea para la casa
- Lee y escribe tu nombre.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Rúbrica para evaluar desempeños del área de Ciencia y Tecnología

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Elabora cartel de asistencia con sus nombres, adecuando el cartel a la
situación comunicativa, organiza las ideas y reflexiona sobre su contenido.

Capacidades Inicio Proceso logrado


:

3.1. Adecúa el El texto no se adecúa a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la


texto a la situación comunicativa. situación situación comunicativa
situación comunicativa considerando considerando el propósito
comunicativa. el destinatario. Recurre a su comunicativo y el
experiencia para escribir. destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
3.3. Utiliza No puede escribir su Escribe algunas letras de su - Escribe en nivel alfabético
convencione nombre. Solo hace nombre aunque en en torno a un tema, aunque
s del garabatos o una letra. ocasiones puede salirse de en ocasiones puede salirse
lenguaje este o reiterar información de este o reiterar
escrito de innecesariamente. información
forma innecesariamente.
Establece relaciones entre
pertinente
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35
TÍTULO DE LA SESIÓN
Agrupamos los objetos utilizando las expresiones “todos, algunos y ninguno”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones
cantidad. representaciones y lenguaje “todos”, “algunos” o
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y “ninguno”, cuando
sobre los números y las expresiones verbales) su describe clasificaciones de
operaciones. comprensión del concepto de personas u objetos y
todos, algunos, ninguno. señalando alguna
característica.
Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Juegan a las estatuas. - Chapas de - 10 min
- Se colocan frente a frente, inicia primero un niño (A) dando colores, lanas
una indicación: - Hojas, colores
- Levantar las manos con los puños cerrados. - Ficha e
trabajo

- Luego el niño (B) le da la siguiente indicación “ponerse de


rodillas”.

- Luego la maestra en un determinado momento dice


“ESTATUAS” . Todos los niños se quedan estáticos en la
posición que están.
- La maestra a toda la clase da la siguiente indicación:
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- TODOS manos arriba.
- TODOS sentados en el puesto
- NINGUNO sale del salón
- NINGUNO parado del puesto.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos? ¿comprendieron la
consigna? ¿Por qué? ¿Qué significa todos? ¿Qué significa
algunos? ¿Qué significa ninguno? ¿son importantes estas
expresiones? ¿por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A UTILIZAR LAS PALABRAS
“TODOS”, “ALGUNOS” Y “NINGUNO”, CUANDO
AGRUPAMOS OBJETOS DE NUESTRO ENTORNO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar al compañero durante la sesión.
Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: - 70 min
- Los niños del primer grado han extraído de sus loncheras los
alimentos que comerán en el recreo. ¿Cómo podríamos
agruparlos?
- Para asegurarnos de la comprensión del problema
leemos el problema en voz alta y preguntamos ¡que han
extraído de sus loncheras los niños? ¿Qué frutas hay en la
lonchera? ¿Qué quieren hacer? ¿Cuántas piñas hay?
¿Cuántas manzanas hay?
- Plantean sus estrategias y guiamos con las siguientes
preguntas ¿Cómo puedes agrupar la s frutas ¿Todos son del
mismo tamaño? ¿Todos tienen la misma característica? ¿En
qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
- Repartimos tapas a cada pareja y permite que libremente
resuelvan el problema. Puedes proporcionarles lana para
que puedan agrupar Luego preguntamos ¿Por qué los
agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una
tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese
grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa
forma. Ejemplo

- Facilitamos las tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y


“ninguno”. Los ayudamos a leer las palabras.
- Representan con dibujos o gráficos el resultado de sus
agrupaciones y que verbalicen los términos empleados. Por
ejemplo
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Formalizan lo aprendido mediante las siguientes


preguntas: ¿Cómo agruparon las frutas? ¿Habrá otra forma
de agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les
ayudó a explicar cómo están agrupados los obsequios?
- Concluimos que “usamos los cuantificadores ‘todos’,
‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos agrupaciones de
objetos según alguna característica o atributo común.
- Reflexionamos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué se parecen los objetos del grupo que están dentro
de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue
necesario compararlos para ver si eran iguales?
- Plantean nuevos problemas en una ficha de trabajo.
- Explican lo que aprendieron a través de preguntas: ¿Qué - 10 min
aprendieron hoy sobre usar las expresiones “todos”,
“algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo
usamos “algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para
utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy?
Cierre ¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para
qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa
- Dibuja algunos juguetes en el baúl, rodea la mesa donde hay
ningún borrador y pinta todos los libros.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.

Capacidades: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres
y - Expresa con diversas
apellidos representaciones y

No observado.

No observado.
lenguaje numérico

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant (números, signos y
es
expresiones verbales) su
comprensión del concepto
de todos, algunos,
ninguno.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 36
TÍTULO DE LA SESIÓN Indagamos sobre los estados del agua.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas acerca de Observa, compara,
científicos para construir hechos, fenómenos u objetos registra y describe sus
conocimientos. naturales y tecnológicos que características del agua,
1.1. Problematiza situaciones explora y observa en su identificando similitudes y
para hacer indagación entorno. Propone posibles diferencias. Explica sus
1.4. Analiza datos e información respuestas con base en sus observaciones en forma
1.5. Evalúa y comunica el experiencias. gráfica y escrita. Comunica
proceso y resultados de su - Describe las características n una característica
indagación del hecho, fenómeno u objeto específica.
natural y tecnológico que
registró, para comprobar si su
respuesta es verdadera o no.
- Comunica las respuestas que
3. Diseña y construye soluciones
dio a la pregunta, lo que
tecnológicas para resolver
aprendió, así como sus logros
problemas de su entorno.
y dificultades, mediante
3.2. Diseña la alternativa de
diversas formas de expresión:
solución tecnológica
gráficas, orales o a través de
su nivel de escritura.
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe lo
que hará para construirla.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
LA EXCELENCIA para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Entonamos la canción: - CD,DVD - 10 min
- Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del - Frasco
agua” de you tube recolector,
https://www.guiainfantil.com/videos/canciones-infantiles/la- Lupa
rana-cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-la-familia/ - Mechero,
- Responden interrogantes: ¿Dónde vive el sapo? ¿Qué es el trípode y rejilla
agua? ¿el agua podrá cambiar? ¿Cómo? - Agua,
- Presentamos el propósito de la sesión: Recipiente
HOY INDAGAREMOS SOBRE LOS ESTADOS DEL AGUA. graduado
cilíndrico
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar al compañero durante la sesión.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Situación inicial - Cucharita, - 70 min
- Leemos a los niños y niñas el siguiente cuento: ¿Qué ocurrió Fósforos
en Pampa Rara? - Cubitos de
Pampa Rara es conocida por los hielo, Sartén o
cambios bruscos de su clima. Por la plato de metal
mañana puede hacer frio, por la tarde - Ficha de
mucho calor y para refrescarse, metió trabajo
la cola en un charco formado por la
lluvia. El agua del charco se congelo
en un minuto. Cuando el lobo quizo
correr a buscar refugio, no pudo
hacerlo porque su cola estaba
atrapada dentro del charco congelado.
De pronto, se acercó un cazador
apuntándole con un rifle. El pobre
animal tuvo que hacer un gran
esfuerzo para desprenderse de la
trampa de hielo y empezar a correr.
Cuando llegó a su madriguera, el lobo
se dio cuenta que se trajo charco
congelado pegado a su cola.

- Dialogan ¿qué pasó con el agua del charco?, ¿siempre


estuvo igual?, ¿qué formas tuvo?
- Planteamiento del problema
- Planteamos el siguiente reto: ¿en qué formas o estados se
encuentra el agua en la naturaleza?
- Planteamiento de hipótesis
- Plantean sus hipótesis de manera grupal y, guiamos
realizando las siguientes preguntas:

- Elaboración del plan de indagación


- Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar sus
hipótesis? Dirigimos hacia la experimentación, con la
finalidad de ver los cambios de estado del agua y
relacionarlos con las formas que presenta en la naturaleza.
- Actividad 1
- Entregamos los siguientes materiales que van a utilizar:
Frasco recolector
Lupa
Mechero, trípode y rejilla
Agua
Recipiente graduado cilíndrico
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Preguntamos ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el - 10 min
experimento los ayudó a comprender mejor las formas o los
estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la
Cierre naturaleza?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Capacidades: 1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación


1.4. Analiza datos e información
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
3.2. Diseña la alternativa de solución tecnológica

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Hace preguntas acerca - Comunica las respuestas


de hechos, fenómenos u que dio a la pregunta, lo
objetos naturales y que aprendió, así como
tecnológicos que explora sus logros y dificultades,
Nombres y observa en su entorno. mediante diversas formas
y
apellidos Propone posibles de expresión: gráficas,
No observado.

No observado.
respuestas con base en orales o a través de su
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant sus experiencias. nivel de escritura.
es
- Describe las - Representa su alternativa
características del hecho, de solución tecnológica
fenómeno u objeto natural con dibujos y textos.
y tecnológico que registró, Describe lo que hará para
para comprobar si su construirla.
respuesta es verdadera o
no.
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la Elabora cartel de Rúbrica
textos en su lengua materna. situación asistencia con sus
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa nombres, adecuando
situación comunicativa. considerando el el cartel a la situación
3.3. Utiliza convenciones del propósito comunicativa,
lenguaje escrito de forma comunicativo y el organiza las ideas y
pertinente destinatario, reflexiona sobre su
recurriendo a su contenido.
experiencia para
escribir.
- Escribe en nivel
alfabético en torno a
un tema, aunque en
ocasiones puede
salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Usa las expresiones Escala de
cantidad. representaciones y “todos”, “algunos” o valoración.
1.2. Comunica su lenguaje numérico “ninguno”, cuando
comprensión sobre los (números, signos y describe
números y las operaciones expresiones verbales) clasificaciones de
su comprensión del personas u objetos y
concepto de todos, señalando alguna
algunos, ninguno. característica.
CyT 1. Indaga mediantes - Hace preguntas Observa, compara, Escala de
métodos científicos para acerca de hechos, registra y describe valoración.
construir conocimientos. fenómenos u objetos sus características
1.1. Problematiza naturales y del agua,
situaciones para hacer tecnológicos que identificando
indagación explora y observa en similitudes y
1.4. Analiza datos e su entorno. Propone diferencias. Explica
información posibles respuestas sus observaciones en
1.5. Evalúa y comunica el con base en sus forma gráfica y
proceso y resultados de su experiencias. escrita. Comunica n
indagación - Describe las una característica
características del específica.
hecho, fenómeno u
objeto natural y
tecnológico que
3. Diseña y construye registró, para
soluciones tecnológicas para comprobar si su
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
resolver problemas de su respuesta es
entorno. verdadera o no.
3.2. Diseña la alternativa de - Comunica las
solución tecnológica respuestas que dio a
la pregunta, lo que
aprendió, así como
sus logros y
dificultades, mediante
diversas formas de
expresión: gráficas,
orales o a través de
su nivel de escritura.
- Representa su
alternativa de solución
tecnológica con
dibujos y textos.
Describe lo que hará
para construirla.
DÍA Nº 13
Mis carteles de grupo ambientan mi aula

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 37
TÍTULO DE LA SESIÓN Elegimos un nombre para nuestro grupo de trabajo.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Elabora carteles para sus
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en grupos, estableciendo
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de relaciones entre ideas.
lenguaje escrito de forma este o reiterar información
pertinente innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en el juego: “Los caramelos” - Papelote, - 10 min
Se reparte caramelos al azar (puede plumones
hacerse cuando recién empiezan a llegar) y - Ficha de
se les pide que no lo coman todavía. En el trabajo.
momento necesario se les pide que se
reúnan con los que tienen el mismo color de
envoltorio y trabajan juntos.
- Responden preguntas: ¿qué hemos formado?, ¿quiénes
forman cada grupo? ¿para qué sirve trabajar en grupo?,
Inicio ¿cómo se sienten trabajando en grupo?, ¿cómo pueden
saber los demás quiénes forman el grupo (poniéndoles un
nombre)?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY FORMAREMOS NUESTROS GRUPOS CON OTROS
COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS PARA ESCOGER Y
ELABORAR UN CARTEL CON EL NOMBRE DE SU
GRUPO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Desarrollo - En grupo clase - 70 min
- Sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula,
observan la siguiente imagen. Cuaderno de trabajo de
Comunicación página 24.

- Preguntamos: ¿qué observan en las imágenes (señala


primero la del libro y luego la del cuaderno)?, ¿quiénes
están?, ¿dónde se encuentran los niños y las niñas?, ¿cómo
están ubicados?, ¿pueden leer lo que dice en cada cartel?,
¿para qué tendrán ese cartel en cada grupo?, ¿por qué
habrán puesto a su grupo “Las flores”?
- Colocamos carteles con nombres de grupos , leyendo sin
señalar.
- Preguntamos ¿Dónde dice los creativos? ¿cómo lo saben?
¿Cómo comienza “los”? ¿a qué nombre se parece? ¿Cómo
se dieron cuenta? ¿Dónde dice “Las intelectuales”?

- Planificación
- Organizan sus ideas y elaboran su plan de escritura para
colocar un nombre a su grupo.
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Para quiénes
escribir? vamos a voy a escribir?
escribir?
Un nombre a mi Para poner un Para que lean mis
grupo. nombre y nos compañeros.
identifique
como grupo.
- Colocamos en un lugar visible del aula la planificación.
- Textualización
- Piensan en un nombre para su grupo. Los orientamos para
su elección como: dar nombres de animales, de profesiones
u oficios, de gustos o preferencias (músicos, científicos,
artistas, lectores), etc.
- Conversan en grupo, se ponen de acuerdo argumentando
por que eligen ese nombre.
- Después de estar de acuerdo un integrante del grupo da a
conocer el nombre y explica porque se pusieron ese nombre.
- Se les entrega papel de colores y escriben el nombre
elegido. De acuerdo al nivel de escritura que se encuentran.
- Revisión
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Leen sus nombres y preguntamos ¿dónde comienza y
termina el nombre?, ¿cómo empieza el nombre?, ¿hay otro
nombre que comience igual?
- Orientamos a cada uno de los grupos según el nivel de
escritura en el que se encuentran.
- Dibujan algo relacionado con el nombre de grupo elegido.
Decoran con grafismos.
- Colocan su cartel en un lugar visible de su grupo.
- Realizan un recorrido por el aula y leen cada uno de los
nombres.
- Orientamos el diálogo si el nombre de su grupo inicia su
escritura igual que la de algún nombre de ellos o que letras
en común tienen.
- Trabajo en aula:
- Escriben y dibujan el nombre de su grupo 3 veces.
- Recuerdan el trabajo realizado y preguntamos ¿qué - 10 min
escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades
tuvieron para escribir?, ¿qué les ayudó a completar o mejorar
Cierre lo que habían escrito?
- Tarea para la casa
- Escribe el nombre de tu equipo de trabajo y dibuja a tus
compañeros.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Rúbrica para evaluar desempeños del área de Ciencia y Tecnología

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Elabora carteles para sus grupos, estableciendo relaciones entre ideas.
-
Capacidades Inicio Proceso logrado
:

3.3. Utiliza No puede escribir el cartel Escribe algunas letras del - Escribe en nivel alfabético
convenciones de su grupo. Solo hace cartel de su grupo aunque en torno a un tema, aunque
del lenguaje garabatos o una letra. en ocasiones puede salirse en ocasiones puede salirse
escrito de de este o reiterar de este o reiterar
forma información información
innecesariamente. innecesariamente.
pertinente
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 38
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos comprometemos al cuidado del agua.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 5. Gestiona responsablemente - Utiliza responsablemente los Participa en acciones del
los recursos económicos. recursos (agua) que le brindan cuidado del agua y
5.1. Comprende las relaciones y reconoce que estos se reconoce que este se
entre los elementos del sistema agotan. agota.
económico y financiero.
5.2. Toma decisiones
económicas y financieras

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Comentamos que ha llegado una carta al salón y mostramos - Carta - 10 min
el sobre. elaborada.
- Imágenes
diversas
- Ficha de
trabajo.

- Responden preguntas ¿qué creen que dice la carta?


Después se abre el sobre y se enseña la pregunta que está
Inicio
adentro “¿Para qué usamos el agua?”
- Los niños dan a conocer todo lo que saben. Ejemplo: “para
lavar los platos”, “para bañarnos”, “para regar las plantas”,
“para preparar los alimentos”, etc
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY RECONOCEREMOS LOS DISTINTOS USOS QUE LE
DAMOS AL AGUA Y SU IMPORTANCIA EN LAS DIVERSAS
ACTIVIDADES COTIDIANAS.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Problematización - 70 min
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿para qué se usa el
agua en su casa?, ¿para qué la necesitamos?, ¿qué
hacemos con ella?, ¿qué pasaría si un día no hay agua?
- Escuchamos todas sus respuestas.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Volvemos a preguntar: ¿su familia cuida el agua?, ¿cómo lo
hace?; ¿es importante no desperdiciarla?, ¿por qué?
- Análisis de información
- En pares o trios dramatizan el uso del agua y lo representan
ante sus compañeros. Crean sus diálogos y acciones.

- Concluida la dramatización conversamos y reflexionamos.


Los motivamos mediante preguntas ¿qué observaron en la
primera dramatización?, ¿hubo actitudes positivas?, ¿cómo
podemos corregir esa actitud incorrecta?, ¿han visto alguna
situación similar?, ¿cómo reaccionaron frente a ella?
- Explicamos:
El agua en una gran riqueza
para los pueblos y ciudades: es
útil para regar los campos y
producir energía.
El agua es necesaria para los
seres vivos; sin ella, no habría
plantas ni animales y la vida se
extinguiría.
- Conversan acciones correctas para cuidar el agua, según el
caso que les tocó.
- Toma de decisiones
- Conversamos sobre el mal uso del agua y cómo evitar tanto
en la escuela y en casa.
- Preguntamos ¿todos los días cuidan el agua?, ¿por qué será
importante en nuestra vida?, ¿qué pasaría si no tuviéramos
agua?, ¿en qué nos afectaría?
- Dibujan y escriben un compromiso para cuidar el agua, en
grupo.
- Pegan sus compromisos en un lugar visible del aula.
- Colorean, repasan las letras de un compromiso personal
para cuidar el agua.
Cierre - Conversamos a partir de las siguientes preguntas: ¿qué han - 10 min
aprendido hoy sobre el uso del agua?, ¿para qué se utiliza?,
¿por qué es importante?, ¿cómo podemos cuidarla?
- Tarea para la casa
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Recorta de revistas y periódicos los diferentes usos del agua.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

Lista de cotejo
Competencia: 5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.

5.1. Comprende las 5.2. Toma decisiones


relaciones entre los económicas y
Nombre y elementos del sistema financieras
apellidos de los económico y financiero. Observación
N.°
estudiantes.
- Utiliza responsablemente los recursos (agua)
que le brindan y reconoce que estos se agotan
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos comprometemos a practicar el valor del respeto.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Se relaciona con su prójimo de Dice como practicar el
persona humana, amada por manera fraterna y respeta las valor del respeto en su
Dios, digna, libre y trascendente, expresiones de fe de los vida diaria.
comprendiendo la doctrina de su demás.
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más
cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Escuchan la narración del siguiente cuento: Las - Ficha de - 10 min
conejitas que no sabían respetar trabajo
- Responden interrogantes: ¿de quienes trata el cuento?
¿Cómo era el abuelo? ¿Cómo eran las nietas? ¿Qué les
propuso el abuelo para corregir sus errores? ¿Qué hicieron
las nietas? ¿se cansaron de escribir en el cuaderno las
nietas? ¿Qué hicieron? ¿Cómo quedaba el cuaderno?
entonces hizo una comparación del corazón de la persona
con las manchas del cuaderno ¿Qué dijo? Frente a este
Inicio cambio de actitud ¿Cómo reaccionaron los vecinos? ¿Cómo
creen que se sintieron los nietos?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué significa respetar a
los demás? ¿Cómo te sientes cuando alguien te falta el
respeto?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY HABLAREMOS SOBRE EL RESPETO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Oran para que la lección no le sirva solo para hoy sino para - 70 min
toda la vida del niño.
- Narramos la siguiente historia bíblica: Nabal y su esposa
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Abigail
- Nombran acciones de cortesía, respeto y amabilidad.
- Escribimos en la pizarra sus ideas.
- Sistematizan el tema, aclarando algunos puntos de vista,
para luego comprobar el logro del aprendizaje a través de
interrogantes: ¿Qué entiende por respeto? ¿Por qué es
importante el respeto por la vida desde tu aula y tu familia?
El respeto es un valor humano, que se
manifiesta en el buen trato hacia las
distintas personas con las que se comparte
la vida: padres, hermanos, abuelos, tíos,
primos, maestros y compañeros, quienes
como personas que son merecen ser
tratados con palabras y actitudes
respetuosas a su condición humana.
- Completan una ficha.
- Metacognición, mediante preguntas orientadas a la reflexión - 10 min
de su aprendizaje:
- ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo te
sentiste al participar en tu aprendizaje?
- ¿Qué dificultades has tenido? ¿Cómo lo superarían? ¿Cómo
debe ser la relación con tus compañeros para tener una
Cierre buena convivencia?
- Enseñaamos el «Aplauso del Eléctrico»: tres aplausos, todo
el cuerpo se mueve electrocutado y se dice: ¡¡¡¡rrrrrr!!!! (se
repite 4 veces, pero la última vez es más largo).
- Tarea para la casa
- Colorea las imágenes de respeto.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas


de su entorno argumentando su fe de manera
Nombre y
comprensible y respetuosa.
apellidos de los Observación
N.°
estudiantes.
-Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y
respeta las expresiones de fe de los demás.
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Elabora carteles para Rúbrica
textos en su lengua materna. alfabético en torno a sus grupos,
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en estableciendo
lenguaje escrito de forma ocasiones puede relaciones entre
pertinente salirse de este o ideas.
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
P.S 5. Gestiona - Utiliza Participa en acciones Lista de
responsablemente los responsablemente los del cuidado del agua cotejos.
recursos económicos. recursos (agua) que le y reconoce que este
5.1. Comprende las brindan y reconoce se agota.
relaciones entre los que estos se agotan
elementos del sistema
económico y financiero.
5.2. Toma decisiones
económicas y financieras
E.R 1. Construye su identidad - Se relaciona con su Dice como practicar Lista de
como persona humana, prójimo de manera el valor del respeto cotejos.
amada por Dios, digna, libre fraterna y respeta las en su vida diaria.
y trascendente, expresiones de fe de
comprendiendo la doctrina los demás.
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y respetuosa.
DÍA Nº 14
Rotulamos los sectores del aula

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 40
TÍTULO DE LA SESIÓN Letramos nuestra aula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Elabora carteles para los
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en sectores. Establece
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de relación entre las ideas.
lenguaje escrito de forma este o reiterar información
pertinente innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Presentamos la siguiente imagen o dramatizamos con - Papelote, - 10 min
participación de los niños que serán preparados con plumones.
anterioridad a dos niños. - Letras
móviles.

- Responden preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Por qué


crees que los niños actúan así? ¿Qué podríamos hacer para
solucionar este problema?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY DETERMINAREMOS Y ESCRIBIREMOS CARTELES
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
PARA NUESTROS SECTORES.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Plan de escritura - 70 min
- Observan su aula con detenimiento y dan posibles
ubicaciones de cada sector. pero para ello tienen que
organizar y elaborar su plan de escritura:
¿Qué vamos ¿Para qué vamos ¿Para
a escribir? a escribir? quienes voy a
escribir?
Carteles para Para conocer que Para que lean
los sectores debemos tener mis
del aula. en cada uno de compañeros.
los sectores.

- Observan la siguiente imagen, aclaramos que solo es una


idea y que tienen que colocar un nombre a cada sector y no
como dice en la figura “Sector de matemática” Ejemplo:
“Juego con la ciencia”
- Textualización
- Trabajan en parejas y distribuimos los sectores entre los
niños para que hayan por lo menos cinco propuestas de
nombres.
- Se les entrega materiales una tira de papel, cartulina y
plumones de acuerdo al nivel de escritura que se
encuentran.
- Preguntamos ¿Qué dice ahí? cómo comienza la palabra y si
en el aula hay alguna que comience como esta, los
ayudamos a encontrarla quizás entre los nombres.
- Escribimos debajo de los escritos de los niños las palabras
correctamente.
- Forman con letras móviles el nombre del sector. Ejemplo:

- Revisión
- Leen nuevamente los nombres en parejas.
- Observamos los cambios que han realizado los niños al
revisar su texto pero usando la información que se les ha
dado.
- Escriben en una tira de cartulina el nombre del sector que
han elegido.
- En grupo clase
- Colocan el rótulo o los rótulos que han escrito.
- En grupos dicen el nombre que han elegido.
- Eligen el nombre que más les gustó para cada sector.
- Escriben la versión final del nombre del sector que les ha
tocado escribir.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Trabajo a realizar en clase:


- Elige uno de los sectores que más te agrada trabajar y
escribe el nombre del sector. Luego dibuja que debe tener
cada sector.
- Se entabla un diálogo con respecto a la sesión y - 10 min
preguntamos ¿con que escribieron los nombres de los
sectores? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo que
Cierre han aprendido
- Tarea para la casa
- Dibuja y escribe como quedó tu aula textualizada.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Rúbrica para evaluar desempeños del área de Ciencia y Tecnología

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Elabora carteles para los sectores. Establece relación entre las ideas.

Capacidades Inicio Proceso logrado


:

3.3. Utiliza No puede escribir el cartel Escribe algunas letras del - Escribe en nivel alfabético
convenciones de los sectores del aula. cartel de los sectores del en torno a un tema, aunque
del lenguaje Solo hace garabatos o aula aunque en ocasiones en ocasiones puede salirse
escrito de una letra. puede salirse de este o de este o reiterar
forma reiterar información información
innecesariamente. innecesariamente.
pertinente
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 41
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos los conceptos “hoy, ayer, mañana”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 3. Construye interpretaciones - Ordena hechos o acciones de Utiliza correctamente las
históricas su vida cotidiana usando expresiones ayer, hoy,
3.2. Comprende el tiempo expresiones que hagan mañana en hechos o
histórico referencia al paso del tiempo: acciones en su vida
ayer, hoy, mañana. cotidiana.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Entonan la canción de Mis Rossi de you tube - CD,DVD - 10 min
https://www.youtube.com/watch?v=hrE3NROjHSc - Papelote,
Ayer, hoy y mañana plumones
Ayer fue un día bonito, todo el día - Cuadernillo de
brilló el sol Personal
con mis primos he jugado con carritos Social
y un camión - Ficha de
también fui donde mi abuelo y un gran trabajo
beso yo le di
él me dio unos caramelos, chocolate y
maní.

Hoy también es un gran día porque


voy a ir a pasear
con mi papi y con mi mami una vuelta
voy a dar
nos iremos a jugar a un parque por
acá
y después a comer algo para luego
regresar.

Mañana será otro día y otras cosas


voy a hacer
iré al nido en la mañana para poder
aprender
en la tarde un amigo a mi casa va a
venir
a jugar con mis juguetes ¡Uy! Me voy
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
a divertir.

- Responden interrogantes: ¿de qué trata la canción? ¿Qué


hizo ayer en el día? ¿Qué hizo hoy? ¿Qué hará mañana?
¿Qué son las palabras ayer, hoy y mañana? ¿Qué significa
cada una de ellas?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEREMOS LOS CONCEPTOS TEMPORALES
AYER, HOY Y MAÑANA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Problematización - 70 min
- Preguntamos a los niños y a las niñas sobre las actividades
que realizaron ayer.
- Pegamos tres papelotes en la pizarra con los tres conceptos
temporales:
ayer hoy
-
- Reforzamos las nociones temporales mediante algunas
frases por ejemplo:
- “Ayer llegué tarde al colegio”, “hoy vine temprano”, “mañana
traeré de refrigerio una manzana”
- En grupos de cuatro
- Escuchan la lectura de la historia del cuadernillo de personal
social páginas 19,20,21 y 22
- Dialogan sobre lo escuchado y la secuencia en que
sucedieron los hechos.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede con Florita? ¿Cuántos
días se mencionan en la historia de Florita? ¿Cómo
organizas tus actividades durante el día?
- Análisis de información
- Explicamos:
- Dialogan sobre lo escuchado y la secuencia en que
sucedieron los hechos.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede con Florita? ¿Cuántos
días se mencionan en la historia de Florita? ¿Cómo
organizas tus actividades durante el día?
- Explicamos:
El tiempo es muy importante en nuestra vida.
Nos permite organizarnos y tener conocimiento
de lo que pasa en cada momento.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos

- Recuerda la historia de Florita. Luego, dialoga con tus


compañeras, compañeros y profesor o profesora sobre ella.
Por último, escribe las respuestas.
- Explican en forma oral utilizando las expresiones “ayer, hoy,
mañana” observado las figuras.
- Toma de decisiones
- Dialogamos sobre la importancia de los conceptos
temporales, para conocer los momentos que ocurren en la
vida diaria.
- Se comprometen a utilizar correctamente cada uno de los
conceptos.
- Metacognición ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han - 10 min
sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un
poco más de su historia personal y familiar?, ¿cómo lo
lograron?
Cierre - Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?
- Tarea para la casa
- Resuelven cuadernillo de Personal social.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Construye interpretaciones históricas

Capacidades: 3.2. Comprende el tiempo histórico

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres
y - Ordena hechos o
apellidos

No observado.

No observado.
acciones de su vida

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
cotidiana usando

A veces.

A veces.
estudiant
es expresiones que hagan
referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy,
mañana.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 42
TÍTULO DE LA SESIÓN Creamos un proyecto colectivo con nuestro estampado

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, Crea un proyecto
lenguajes artísticos. los materiales y las técnicas aplicando la técnica del
2.1. Explora y experimenta los artísticas para crear efectos estampado formando
lenguajes artísticos visuales, sonoros, vocales o diseños y patrones, y las
2.2. Aplica procesos creativos. kinestésicos en respuesta a presenta, describiendo su
2.3. Evalúa y comunica sus estímulos del docente o con proceso de creación.
procesos y proyectos base en sus propias
exploraciones.
- Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u observaciones,
y experimenta maneras en
que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser repetidos
para comunicar una idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus
compañeros.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - En grupo clase - Cartulina, - 10 min
- Mostramos telas, papeles y objetos estampados (papel de témperas,
regalo, servilla de papel con diseño, etc) pinceles
- Preguntamos: ¿qué formas ven?, ¿cuáles se repiten?, ¿qué - Hojas de
colores ven?, ¿cuáles se repiten?, ¿alguna forma se parece árboles,
a un elemento de la naturaleza?, ¿a cuál?, ¿en qué les hace objetos para
pensar?, ¿en qué lugar creen que el objeto fue creado?, estampar.
¿cómo se han dado cuenta de eso?, ¿para qué creen que - Platos,
fue creado? papelote.
- Buscan patrones y estampados en su ropa y otros objetos de
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
uso diario. Ejemplo:

- Conversamos sobre la técnica de estampado y sus diversas


aplicaciones.
- Responden preguntas: ¿Qué es la técnica de estampado?
¿Cómo se realiza esta técnica?¿Han utilizado alguna vez
esta técnica? ¿En qué la han utilizado?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY CREAREMOS UN PROYECTO CON LA TÉCNICA DEL
ESTAMPADO.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Explicamos: - 70 min
- El estampado es la acción y efecto de estampar, es imprimir
algo en otra cosa. La estampación puede producirse de
distintas formas y en diversos materiales.
- Elaboran un estampado repitiendo formas.
- Eligen la forma que quieren repetir; pueden usar un objeto de
la naturaleza como una hoja, una piedra con textura o
cualquier otro objeto como el borde de una tapa, esponjas de
diferentes formas y tamaños, corchos, pedazos de cartón
corrugada, flores….
- Utilizan la técnica del estampado libre
Prepara el siguiente
material
Témpera escolar de
diferentes colores.
Un pincel para cada
color.
Envase pequeño para
poner un poco de pintura.
Una cartulina 12 x 14 de color blanca.
Hojas de árboles o la plantilla que haya
elegido.

- ¿Cómo se estampa?
Vierte un poco de pintura en cada envase y
coloca dentro un pincel. Pon la cartulina en
la mesa, a un lado de esta cartulina la
plantilla y al otro, la pintura.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
A continuación, pinta con el pincel y
seguidamente, la estampa en la cartulina.
Este procedimiento lo puedes repetir todas
las veces que quieras.
Una vez acabado, se deja secar.
- Mostramos ejemplos de estampados:

- Después de realizar estampado en forma libre se les entrega


los rótulos de los sectores y adornan con estampado.
Ejemplo:

Somos
científicos
- Exponen sus trabajos realizados.
Hacen la limpieza de cada mesa, recogen los pinceles y los
lavan.
- Metacognición ¿qué objetos utilizaron para imprimir?, ¿en - 10 min
algún trabajo se observan patrones?, ¿cómo los realizaron?
¿qué objetos imprimieron mejor?, ¿cuáles no?, ¿qué otros
objetos pueden usar para imprimir?
- Propiciamos la reflexión a través de preguntas ¿cómo se han
Cierre sentido hoy al imprimir?, ¿qué aprendieron sobre el uso de
los materiales? ¿en que usaron sus diseños?
- Tarea para la casa
- Elabora un proyecto en forma libre, aplicando la técnica del
estampado.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos


2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Desempeños de Escala de Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


la competencia valoración competencia valoración competencia valoración

- Experimenta - Explora ideas - Presenta sus


con los libremente a partir de trabajos y
medios, los su imaginación, sus creaciones y
materiales y experiencias u responde a
Nombres las técnicas observaciones, y preguntas sencillas
y
apellidos
artísticas para experimenta maneras sobre ellos;
No observado.

No observado.

No observado.
crear efectos No lo hace. en que los elementos asimismo, describe

No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

A veces.
estudiant visuales, del arte las características
es sonoros, (movimientos, de sus propios
vocales o acciones, formas, trabajos y los de sus
kinestésicos en colores o sonidos) compañeros.
respuesta a pueden usarse o ser
estímulos del repetidos para
docente o con comunicar una idea.
base en sus
propias
exploraciones
- -
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Elabora carteles para Rúbrica
textos en su lengua materna. alfabético en torno a los sectores.
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en Establece relación
lenguaje escrito de forma ocasiones puede entre las ideas.
pertinente salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
P.S 3. Construye - Ordena hechos o Utiliza correctamente Escala de
interpretaciones históricas acciones de su vida las expresiones ayer, valoración
3.2. Comprende el tiempo cotidiana usando hoy, mañana en
histórico expresiones que hechos o acciones en
hagan referencia al su vida cotidiana.
paso del tiempo: ayer,
hoy, mañana.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los Crea un proyecto Escala de
lenguajes artísticos. medios, los materiales aplicando la técnica valoración
2.1. Explora y experimenta y las técnicas del estampado
los lenguajes artísticos artísticas para crear formando diseños y
2.2. Aplica procesos efectos visuales, patrones, y las
creativos. sonoros, vocales o presenta,
2.3. Evalúa y comunica sus kinestésicos en describiendo su
procesos y proyectos respuesta a estímulos proceso de creación.
del docente o con
base en sus propias
exploraciones.
- Explora ideas
libremente a partir de
su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y
experimenta maneras
en que los elementos
del arte (movimientos,
acciones, formas,
colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para
comunicar una idea.
- Presenta sus trabajos
y creaciones y
responde a preguntas
sencillas sobre ellos;
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
asimismo, describe
las características de
sus propios trabajos y
los de sus
compañeros.
DÍA Nº 15
Nos divertimos realizando diferentes actividades

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 43
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos palabras nuevas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe o copia palabras
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en con ayuda del docente en
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de torno a un tema, teniendo
lenguaje escrito de forma este o reiterar información cuidado de ordenar las
pertinente innecesariamente. Establece letras. Lee lo que dice
relaciones entre las ideas, haciendo señalamientos
sobre todo de adición, con el dedo e indica dónde
utilizando algunos conectores. comienza y dónde termina
Incorpora vocabulario de uso una palabra.
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Presentamos la imagen del cuento. - Papelote, - 10 min
- Narramos el cuento “Las vacas no van al colegio” plumones
- Responden interrogantes: ¿De quiénes trataba el cuento? - Imágenes de
¿Qué hacían los dos? ¿ A quién pidió permiso para llevar a la animales
vaca al colegio?¿Qué hizo la vaca en el colegio? ¿Cuándo - Ficha de
se sentó en la portería que hicieron los niños? ¿ganaban o trabajo.
perdían? ¿Qué dijeron los demás niños? Después de entrar
a la clase Beto ¿Qué pasó con la vaca? ¿Cómo mugen las
vacas? ¿Qué hizo Beto? ¿Cómo se puso la vaca? ¿Qué
hicieron con la vaca? ¿Qué hizo la directora?
Inicio - Provocamos el conflicto cognitivo ¿Las vacas van al colegio?
¿la directora aprovechó la presencia de la vaca en el
colegio? ¿Cómo es el sonido onomatopéyico de la vaca?
¿Quién lo escribe? ¿Podríamos escribir palabras con esas
letras?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY ESCRIBIREMOS PALABRAS CON SÍLABAS “MA, ME,
MI, MO, MU”.
- Proponemos normas de convivencia:
 -Ser solidarios al trabajar en equipo.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Planificación - 70 min
- Organizan sus ideas y elaboran su plan de escritura para
colocar un nombre a su grupo.
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Para quienes
escribir? vamos a voy a
escribir? escribir?
Palabras que Para conocer Para que lean
tengan letra “m” nuevas mis
palabras. compañeros.

- Colocamos en un lugar visible del aula la planificación.


- Textualización
- Presentamos una lámina de la vaca, del niño y de la mamá.
- Recordamos una parte del cuento, decía que la vaca
empezó a aburrirse de estar sola y comenzó a llamar a su
amigo ¿Cómo creen que lo llamó? ¿Cómo se llamaba el
niño? ¿Quién dio permiso para que lleve a la vaca al
colegio?
- Escribe el sonido onomatopéyico de la vaca, el nombre del
niño y de la mamá.
- Presentamos los silabemas: ma,me,mi,mo,mu.
- En forma individual
- Forman palabras con “M” con las letras móviles. Ejemplo:
Desarrollo

-
- Escriben palabras que empiecen con la letra “m”

- Trabajan en equipo para ello un integrante del equipo escribe


y dibuja una de las palabras escrita anteriormente.
- Socializan los trabajos.
- Luego escribimos correctamente cada una de las palabras.
- Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿lo que escribieron es
igual al nombre de la tarjeta? ¿le falta letras? ¿le sobra
letras?
- Revisan con mi ayuda sus trabajos.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicamos en el
sector de producciones.
- Resuelven ficha para afianzar.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Metacognición ¿Qué hemos escrito? ¿Qué palabras hemos - 10 min
escrito? ¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
Cierre - Tarea para la casa
- Traza los grafismos.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

Rúbrica para evaluar desempeños del área de Ciencia y Tecnología

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe o copia palabras con ayuda del docente en torno a un tema,
teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo señalamientos con el dedo e indica
dónde comienza y dónde termina una palabra.
Capacidades Inicio Proceso logrado
:

3.3. Utiliza No escribe palabras Escribe algunas palabras - Escribe en nivel alfabético
convenciones nuevas. Solo hace nuevas aunque en en torno a un tema, aunque
del lenguaje garabatos o una letra. ocasiones puede salirse de en ocasiones puede salirse
escrito de este o reiterar información de este o reiterar
forma innecesariamente. información
pertinente innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 44
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Realiza el recorrido en un
forma, movimiento y datos de ubicación y recorrido espacio libre teniendo en
localización. de objetos y personas del cuenta su cuerpo como
3.1. Modela objetos con formas entorno, y los expresa con punto de referencia y lo
geométricas y sus material concreto o bosquejos representa en cuadricula
transformaciones. y desplazamientos, teniendo con flechas.
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos
en las cuadrículas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la tienda. En - Material no - 10 min
razón a ello, nos trasladamos al patio, enseñamos los puntos estructurado
y plantea el siguiente problema: - Papelote,
Carlos comento a sus compañeros que plumones
conoce una tienda donde se pueden comprar
todos los materiales para ambientar el aula.
El mencionó como llegó allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de
frene hasta llegar al parque, doblé a la
derecha y avancé unos 6 pasos hasta la
posta, luego doblé a la derecha y dí 4 pasos;
doblé a la derecha 4 pasos más hasta llegar
a la farmacia. De ahí doblé hacia la izquierda
y dí 8 pasos; finalmente, doblé a la izquierda
y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”.
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?, ¿cuál fue
su punto de partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué
lugares pasó Carlos en su recorrido?, ¿qué les piden en el
problema?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
DIFERENTES DIRECCIONES.
- Proponemos normas de convivencia:
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Búsqueda y ejecución de estrategias - 70 min
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para
empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de
partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales
vamos a utilizar?
- Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra lee
el problema y cada vez que llegan a un lugar colocan en el
piso una lata.
- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase:
cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes colores,
mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes,
plumones, papeles de colores, tijeras y goma.
- Representan el recorrido con material concreto

- Verbalizan correctamente el recorrido que representaron.


Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?, ¿por qué
lugares pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué
forma empleó para desplazarse?
- Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
- Representan de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante
un dibujo. Oriéntalos en esta actividad formulando esta
pregunta: ¿de qué manera podemos representar los pasos
en el recorrido que se va a dibujar?
- Recortan de diferentes formas los papeles de colores y que
escriban en ellos los lugares que correspondan, a fin de que
representen correctamente el recorrido. Una posible
representación sería la siguiente:

- Socializan sus representaciones


- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra
o en algún otro lugar, para que puedan ser observados
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de
voluntarios de un par de grupos pasará a compartir sus
aprendizajes.
- Reflexión y formalización
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?,
¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado
este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cuál?
- 1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un
bosquejo.
- 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de
referencia.
- 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las
palabras “izquierda”, “derecha”, “de frente”.
- 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
- Representan las flechas que nos indican dirección:

- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus


cuadernos lo concluido
- Planteamos otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras
fichas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión - 10 min
sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?,
¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?,
¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les
Cierre servirá lo que han aprendido
- Tarea para la casa
- Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar donde se
encuentra el lobo.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Nombres Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los
- Establece relaciones
entre los datos de
ubicación y recorrido de
objetos y personas del

No observado.

No observado.
entorno, y los expresa

No lo hace.

No lo hace.
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant con material concreto o
es bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 45
TÍTULO DE LA SESIÓN Jugamos con las distancias y tamaños

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y Asume roles y representa
autónoma a través de su tiempo determinados, personajes al realizar
motricidad. reconociendo su lado actividades lúdicas donde
1.1. Comprende su cuerpo izquierdo y derecho, y a través se orienta espacialmente.
de las nociones "arriba-
3. Interactúa a través de sus abajo", "dentro-fuera", "cerca-
habilidades sociomotrices. lejos", con relación a sí mismo
3.1. Se relaciona utilizando sus y de acuerdo a sus intereses y
habilidades sociomotrices necesidades.
- Participa en juegos
cooperativos y de oposición en
parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como
compañero de juego y las
formas diferentes de jugar.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Cantarán y se moverán al ritmo de la canción “Yo tengo una - Conos - 10 min
casita”. De youtube https://www.youtube.com/watch? - Pelotas de
v=6Tzwa5aVD4g diferentes
Yo tengo una casita que es así, así (se hace tamaños (de
una seña con los dedos pulgar e índice para yaz, de trapo,
demostrar el tamaño de la casa). de tenis, de
Y por la chimenea sale el humo así, así goma, de
(señal con el dedo índice girando hacia deportes)
arriba). - Colchonetas
Y cuando voy llegando toco la puerta así,
así (puño simulando golpe a la puerta).
- Me lustro los zapatos así, así, así (señal con la mano de
lustrar el zapato).
- Conversamos “¿Cómo era la casita?”, orientamos para que
verbalicen (si era chiquita o pequeña). “¿Y cómo se hizo la
casita al final?”. Ahora preguntamos: “¿De qué tamaño son
ustedes?, ¿y yo?”.
- Comparan entre ellos su tamaño. Motivamos a que te digan
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
que más conocen, por ejemplo, respecto a estar cerca y lejos
de algo. Mencionamos ubicaciones de los niños y las niñas:
“¿Quién está más cerca de Pedro, Adriana o María?”
Hacemos varias comparaciones en las que te comenten lo
que saben respecto a estas nociones.
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY SEGUIREMOS JUGANDO CON EL ESPACIO QUE
NOS RODEA, APRECIANDO MÁS DE LAS DISTANCIAS Y
TAMAÑOS.
- Proponemos normas de convivencia:
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo - Participan en el juego “La fuga de pelotas” - 70 min
- Entregamos una pelota a cada niño y niña (indistintamente
del tamaño que tenga, todos deben tener una).
- Ahora, invitamos a los estudiantes que se desplacen por
toda el área explorando las acciones que pueden hacer con
su pelota: lanzar, rebotar, rodar, girar, patear, golpear, entre
otras que los y las estudiantes generen.
- Después de un tiempo, anunciamos: “¡Fuga de pelotas!”, y
todos los niños deberán lanzar su pelota hacia arriba y correr
a coger la de su compañero que se encuentra más cerca,
cuidando que no sea del mismo tamaño de la que tenía
inicialmente.
- Exploran acciones que realizarían con la pelota actual.
Luego de un tiempo, repite el anuncio: “¡Fuga de pelotas!”.
- Finalizada la actividad, pregunta a los estudiantes: “¿De qué
tamaño te tocó la primera pelota? ¿Qué hiciste con ella? La
segunda pelota que agarraste, ¿era más grande o más
pequeña que la primera? ¿Y la tercera?”.
- Además, indagamos: “¿Con quién cambiaste de pelota?
¿Estaba cerca de ti? ¿Qué más nos puedes decir de ese
amiguito/a?”.
- A continuación jugaremos al “Círculo preguntón” con las
nociones de estar cerca y/o lejos.
- Solicita a todos los niños y niñas que se ubiquen en círculo.
Puedes usar el círculo central del campo de fulbito para que
se te haga más fácil la actividad; sino cuentas con ello,
demarca el círculo utilizando una tiza. Considera un diámetro
de dos metros.
- Indica que la actividad inicia con todos pisando la línea del
círculo y mirando al centro de este.
- Explica a los niños y niñas que la actividad consiste en que,
al sonar el silbato partirán a la carrera, alejándose lo más
rápido que puedan del círculo, y dejarán de correr cuando se
vuelva a dar la señal. En el sitio donde se quedaron
comenzarán las preguntas…
- “¿Quién está más cerca del círculo? ¿Quién está más
lejos?”. Luego de que hayan contestado, volverán
caminando hacia el círculo, para iniciar nuevamente.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Aplican las nociones de distancias y tamaños que se han
aprendido en el juego “Los siete pecados”
- Indica a todos los niños y las niñas que formen un círculo y
para iniciar el juego, solicita a un voluntario o voluntaria que
se coloque en el centro del círculo.
- Explica que este niño/niña lanzará el balón al aire mientras
grita un nombre; él o la estudiante que es mencionada,
deberá ir rápidamente a recoger el balón mientras los demás
corren para alejarse de su compañero/a.
- Cuando el niño o la niña mencionada atrapa el balón debe
gritar: “¡Alto!”, para que sus compañeros que se estaban
alejando se detengan.
- Luego, este mismo estudiante buscará al compañero o
compañera que se encuentre más cerca para lanzarle el
balón. Además, podrá dar tres pasos para acercarse al
compañero seleccionado.
- Si el balón toca en el compañero elegido se le otorga un
pecado; y si no lo toca, se le otorga el pecado al niño/niña
que tiene el rol de lanzador.
- Precisa que la regla es que si un niño o niña acumula “siete
pecados”, perderá el juego.
- Orienta a los niños y niñas a proponer o sugerir otras formas
de jugar con esta actividad. (Puede ser que los estudiantes
ya conozcan este juego y sugieran nuevas reglas).
- Luego pregunta: “¿Cómo les fue en la actividad? ¿Qué es lo
que más les gustó? ¿Cómo te sentiste al ser el lanzador?
¿Qué función debías cumplir como lanzador?”
Cierre - Participan en la actividad “A dormir” - 10 min
- Se recuestan “de cúbito dorsal” (para que los niños
entiendan, explícales que esta denominación se usa para
pedirles que se acuesten “boca arriba”) sobre una
colchoneta. A continuación, pídeles que cierren los ojos y
escuchen su respiración.
- Dirige la actividad con voz suave, que los lleve a la
relajación.
- Da indicaciones sobre la respiración, por ejemplo: que
inhalen profundamente, llenen los pulmones de aire y luego
suelten poco a poco el aire contenido; luego pueden repetir
lo mismo, esta vez llevando el aire a la barriga, etc.
- Puedes aprovechar este momento también para contarles
una historia referida a lo aprendido o cantarles una canción
suave hasta que se relajen completamente.
- En grupo clase
- Reflexiona con ellos: “¿Para qué nos ha servido recordar
nuestras experiencias?”. Orienta a los niños con preguntas
que indiquen cuándo usan estas nociones de espacialidad
durante el día, y en referencia a qué hacen con esas
nociones.
- Presta atención a la interacción entre ellos, si aún percibes
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
que no han logrado compartir con todos sus compañeros,
apóyalos en expresarse a los que tengan mayor dificultad
para hacerlo.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Capacidades: 1.1. Comprende su cuerpo


3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Se orienta en un espacio - Participa en juegos


Nombres y tiempo determinados, cooperativos y de
y reconociendo su lado oposición en parejas y
apellidos
No observado.

No observado.
izquierdo y derecho, y a pequeños grupos; acepta
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
través de las nociones al oponente como
A veces.

A veces.
estudiant
es "arriba- abajo", "dentro- compañero de juego y las
fuera", "cerca-lejos", con formas diferentes de jugar.
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
-
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
C 3. Escribe diversos tipos - Escribe en nivel Escribe o copia Rúbrica
de textos en su lengua alfabético en torno a palabras con ayuda
materna. un tema, aunque en del docente en torno
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede a un tema, teniendo
lenguaje escrito de forma salirse de este o cuidado de ordenar
pertinente reiterar información las letras. Lee lo que
innecesariamente. dice haciendo
Establece relaciones señalamientos con el
entre las ideas, sobre dedo e indica dónde
todo de adición, comienza y dónde
utilizando algunos termina una palabra.
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Realiza el recorrido Escala de
forma, movimiento y entre los datos de en un espacio libre valoración
localización. ubicación y recorrido teniendo en cuenta
3.1. Modela objetos con de objetos y personas su cuerpo como
formas geométricas y sus del entorno, y los punto de referencia y
transformaciones. expresa con material lo representa en
concreto o bosquejos cuadricula con
y desplazamientos, flechas.
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos .
en las cuadrículas.
E.F 1. Se desenvuelve de - Se orienta en un Asume roles y Escala de
manera autónoma a espacio y tiempo representa valoración
través de su motricidad. determinados, personajes al
1.1. Comprende su cuerpo reconociendo su lado realizar actividades
izquierdo y derecho, y lúdicas donde se
3. Interactúa a través de sus a través de las
habilidades sociomotrices. nociones "arriba- orienta
3.1. Se relaciona utilizando abajo", "dentro-fuera", espacialmente.
sus habilidades "cerca-lejos", con
sociomotrices relación a sí mismo y
de acuerdo a sus
intereses y
necesidades.
- Participa en juegos
cooperativos y de
oposición en parejas y
pequeños grupos;
acepta al oponente
como compañero de
juego y las formas
diferentes de jugar.
SEMANA N°04
Convivimos con Jesús en Semana Santa
DÍA Nº 16
Conocemos las costumbres de semana Santa

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 46
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos la historia dl Domingo de Ramos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Narra con sus propias
persona humana, amada por hechos de la Historia de la palabras acontecimientos
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y los relaciona con de “El Domingo de
comprendiendo la doctrina de su su familia y su institución Ramos.”
propia religión, abierto al diálogo educativa.
con las que le son más
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Observan la siguiente imagen: - Imagen de - 10 min
niños
rezando.
- CD,DVD
- Ficha de
trabajo.
- Responden interrogantes: ¿Quiénes están en la imagen?
¿Qué están haciendo? ¿tú rezas ¿Por qué? ¿Qué días
vamos a misa? ¿ayer fueron a misa? ¿que vieron? ¿Qué es
la semana santa? ¿Qué recordamos en semana santa?
¿Qué recordamos el día de ayer? ¿Qué recordamos el
domingo de Ramos? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEREMOS LA HISTORIA DEL DOMINGO DE
RAMOS.
- Proponemos normas de convivencia:
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Respetar la opinión de los compañeros.
- Narramos la siguiente historia u observan el video de - 70 min
youtube https://www.youtube.com/watch?v=rAt1SttElxU La
semana Santa El nuevo comienzo 1.
Un domingo Paco y Ana se pusieron muy guapos para ir
a misa con sus papás y abuelitos.
Cuando llegaron a la iglesia se dieron cuenta que en la
entrada había muchos vendedores de unas ramitas que
tenían formas especiales. A los niños les llamó la
atención y al terminar la misa le preguntaron a su
abuelita.
Abuelita ¿Qué significan estos ramos?, preguntó Ana.
La abuelita respondió, esos ramos se llaman palmas.
Luego, continuo, un día, caminaban Jesús con sus
discípulos hacia la ciudad de Jerusalén, Jesús le pidió a
dos de ellos que lo llevaran un burrito, ellos se lo trajeron,
Jesús lo montó y se entró a la ciudad. Había mucha
gente que se alegró mucho al verlo y decía: - Bendito el
Rey que viene en nombre del Señor ¡Hosanna en las
alturas! Y le aplaudían y levantaban sus palmas como
signo de la alegría que sentían.
Eso es lo que festejamos hoy. A este domingo lo
llamamos Domingo de Ramos y celebramos que la gente
recibió a Jesús como Rey en Jerusalén.
- Entonamos la canción de you tube
https://www.youtube.com/watch?v=pElcQfuQCQc Hossana
Desarrollo Hey
Hosanna hey, hosanna ha
hosanna hey, hosanna hey, hosanna ha.
Él es el Santo, es el hijo de María,
es el Dios de Israel, es el hijo de David.
Vamos a Él con espigas de mil trigos,
y con mil ramos de olivos, siempre alegres, siempre en paz.

Él es el Cristo, es el unificador,
es hosanna en las alturas, es hosanna en el amor.
Es la alegría, la razón de mi existir,
es la vida de mis días, es consuelo en mi sufrir.
- Continuamos con la historia:
Abuelita ¿toda la gente de Jerusalén
quería a Jesús?, preguntó Paco.
No Paco, contesto la abuelita. Había
gente, que sentía envidia de Jesús y no
les gustaba que a Jesús lo quisieran
tanto.
Como nos pasa a nosotros: algunos no
queremos rezar, no nos gusta hablar
con Él, no nos gusta ir a misa. Otros
quieren mucho a Jesús, rezan y cantan
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
con alegría y quieren decirle ¡Bendito
el Rey! Como lo hacía la gente en
Jerusalén. Por eso llevamos las
palmas.
Con el Domingo de Ramos empieza la
Semana Santa que es una semana
muy, muy importante.

- Comentan en grupo sobre la narración.


- Leemos un resumen del domingo de ramos:
- Domingo de Ramos:
- Celebramos la entrada triunfal de Jesús a Jerusalén en la
que todo el pueblo lo alaba como rey con cantos y palmas.
Por esto, nosotros llevamos nuestras palmas a la Iglesia para
que las bendigan ese día y participamos en la misa.
Domingo de Ramos:
Celebramos la entrada triunfal de Jesús
a Jerusalén en la que todo el pueblo lo
alaba como rey con cantos y palmas. Por
esto, nosotros llevamos nuestras palmas
a la Iglesia para que las bendigan ese
día y participamos en la misa.
- Narran acontecimientos de la historia de “El domingo de
Ramos” con sus propias palabras
- Realizan la siguiente actividad: Pegan orégano dentro de las
hojas que tiene el niño en sus manos.
- Colorean y pegan la imagen del domingo de ramos
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿para que aprendí? ¿para - 10 min
qué nos sirve lo que hemos aprendido?
- Tarea para la casa
Cierre
- Recorta la figura de Jesús montado en su burrito. Pégalo en
el recuadro de esta hoja para completar la imagen. Luego
utiliza crayolas para colorear.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

Lista de cotejo
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
y espiritual como persona digna, libre y
trascendente
Nombre y
apellidos de los Observación
N.°
estudiantes.
Comprende los principales hechos de la Historia
de la Salvación y los relaciona con su familia y su
institución educativa.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 47
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos un texto de semana santa.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe un texto de
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el semana santa con ayuda
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el de la maestra según el
situación comunicativa. destinatario, recurriendo a su nivel de escritura en que
3.3. Utiliza convenciones del experiencia para escribir. se encuentra.
lenguaje escrito de forma - Escribe en nivel alfabético en
pertinente torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas,
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Entonan la canción la canción aprendida anteriormente: - Papelote, - 10 min
“Hossana Hey“ plumones
- Preguntamos: ¿Qué les narró la abuelita de Ana y Paco? - Rótulos de
¿Qué día recordamos ayer domingo? ¿Por qué se llama cartulina,
domingo de Ramos? ¿podríamos escribir un texto de plumones
semana santa? ¿Qué les parece si ustedes me dictan y yo - Ficha de
Inicio escribo? trabajo
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS Y ESCRIBIREMOS UN TEXTO DICTADO
A NUESTRA MAESTRA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión de los compañeros.
Planificación - 70 min
- Elaboran su plan de escritura:
Desarrollo ¿Qué voy a ¿Para qué voy ¿Para quién voy
escribir? a escribir? a escribir?
Un texto de Para conocer Para que lean
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
semana santa. nuevas mis compañeros
palabras. y profesora.
Textualización
- Dictan el texto a su maestra:
En semana santa recordamos la vida, muerte,
resurrección de Jesús desde el momento que ingresó
triunfante a Jerusalén montado en un burrito hasta que
lo crucificaron en la cruz.

- Leen el texto primero en forma coral y después en forma


individual.
- Elegimos las palabras significativas.
- Copiamos en un cartel.

Semana Santa

Jesús Cruz

- Contamos los sonidos que tiene cada palabra, indicando que


debe haber orden.
- Reconocen las letras de cada palabra.
- Leen varias veces las palabras para luego escribir en letra
ligada.
- Arman las palabras con letras móviles.
- Jugamos con sonidos de palabras. Mostramos nuevas
palabras y leemos, por cada sonido de la letra “s” dan un
golpe a la mesa.

- Reconocen sonidos iniciales y finales.


- Discriminan vocales y consonantes en un conjunto de letras
y palabras.
- Realizan el trazo de la letra “s”
- Leen las palabras semana Santa y realizamos el trazo de la
letra “s”
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Escriben las palabras y separan en sílabas por cada golpe
de voz.
- Copian en su cuaderno las palabras y separan en sílabas.
- Revisión
- Corregimos uno por uno los trabajos para ver si han escrito
bien o todavía tienen errores de escritura y si alguno de ellos
necesita nuestro apoyo.
- Conversamos acerca de todo lo que han aprendido. - 10 min
- Leen las palabras, señalando el escrito.
- Responden interrogantes: ¿para qué escribimos las
Cierre palabras? ¿Qué dificultades tuvieron?
- Tarea para la casa
- Colorea las figuras cuyo nombre empieza con el sonido “s”
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: 3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.


3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Adecúa el texto a la - Escribe en nivel alfabético


situación comunicativa en torno a un tema,
Nombres
y considerando el propósito aunque en ocasiones
apellidos comunicativo y el puede salirse de este o
No observado.

No observado.

destinatario, recurriendo a reiterar información


No lo hace.

No lo hace.

de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.

estudiant su experiencia para innecesariamente.


es
escribir. Establece relaciones entre
- las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 48
TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos costumbres de semana santa.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
P.S 1. Construye su identidad. - Comparte con sus Dialoga sobre las
1.1. Se valora a sí mismo compañeros las costumbres y costumbres de semana
actividades de su familia e santa que practican en su
institución educativa familia.
explicando su participación en
ellas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Presentamos en un papelote el siguiente acróstico: - Papelote con - 10 min
el acróstico.
Semana Santa. - Sobres con
Mes de marzo. rompecabeza
Ama a Dios por siempre. s.
Nunca olvides ir a misa los - Ficha de
domingos. trabajo
Ahorita hay que ir a misa para
bendecir tu palma osea tu ramo.
Saliendo de misa me voy.
A desayunar.
Nada más que cuando termine de
desayunar.
Inicio También tengo que ir
A visitar las siete iglesias.

- Responden preguntas: ¿de qué habla el texto? ¿Qué nos


dice de la semana santa? ¿Qué saben de la semana santa?
Habla de bendecir los Ramos, visitar iglesias ¿Por qué
realizamos esas acciones? ¿Qué son las costumbres? ¿Qué
costumbres conocen de semana santa?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEREMOS COSTUMBRES DE SEMANA
SANTA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Respetar la opinión de los compañeros.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Problematización - 70 min
- Entregamos un sobre con rompecabezas

- Arman el rompecabezas en grupo.


- Comentan sobre la imagen.
- Responden preguntas: ¿Qué costumbres observan? ¿las
conocen o han escuchado de ellas? ¿conocen otras
tradiciones? ¿han participado en alguna de ellas?
- Planteamos el siguiente reto: ¿quieren conocer las
costumbres y tradiciones de todos?, ¿cómo lo haremos?
- Análisis de información
- Explicamos cada una de las costumbres: Costumbres de
Desarrollo semana santa más populares
- Dibujan y escriben como pueden la costumbre que practica
su familia.
- Concluimos:
Las tradiciones son el conjunto de bienes
culturales que una generación hereda de las
anteriores y transmite a la siguiente, de
modo que perduren en el tiempo. Se
considera tradiciones a los valores,
creencias, costumbres y formas de
expresión artística. Por ejemplo, la
procesión del Señor de los Milagros, la
Navidad, la Semana Santa, los carnavales,
etcétera.
- Toma de decisiones
- Comentamos que hemos podido ver diferentes costumbres
que transmiten la historia, la cultura y los valores de semana
santa.
- Preguntamos si ellos participan con agrado de las tradiciones
y si respetan a las personas que no están de acuerdo.
Cierre - Metacognición ¿Cómo se sintieron durante la sesión? ¿sobre - 10 min
qué costumbres y tradiciones hemos conversado en esta
sesión? ¿por qué es importante mantener las costumbres?,
¿por qué es bueno participar de las tradiciones de manera en
colectiva?
- Tarea para la casa
- Se indica a los niños y a las niñas que conversen con sus
padres u otros familiares sobre las actividades realizadas en
el aula y pregunten cuál de las costumbres desde la
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
generación de sus abuelos.
- Colorea de amarillo la cruz y de verde los puntos.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad.
Capacidades: 1.1. Se valora a sí mismo

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos - Comparte con sus
No observado.

No observado.
compañeros las
No lo hace.

No lo hace.
de los
Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant costumbres y actividades
es
de su familia e institución
educativa explicando su
participación en ellas.
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
E.R 1. Construye su identidad - Comprende los Narra con sus Lista de
como persona humana, principales hechos de propias palabras cotejos.
amada por Dios, digna, libre la Historia de la acontecimientos de
y trascendente, Salvación y los “El Domingo de
comprendiendo la doctrina relaciona con su Ramos.”
de su propia religión, abierto familia y su institución
al diálogo con las que le son educativa.
más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente

C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la Escribe un texto de Escala de


textos en su lengua materna. situación semana santa con valoración
3.1. Adecúa el texto a la comunicativa ayuda de la maestra
situación comunicativa. considerando el según el nivel de
3.3. Utiliza convenciones del propósito escritura en que se
lenguaje escrito de forma comunicativo y el encuentra.
pertinente destinatario,
recurriendo a su
experiencia para
escribir.
- Escribe en nivel
alfabético en torno a
un tema, aunque en
ocasiones puede
salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
P.S 1. Construye su identidad. - Comparte con sus Dialoga sobre las Escala de
1.1. Se valora a sí mismo compañeros las costumbres de valoración.
costumbres y semana santa que
actividades de su practican en su
familia e institución familia.
educativa explicando
su participación en
ellas.
SEMANA N°04
Convivimos con Jesús en Semana Santa
DÍA Nº 17
Leemos palabras de semana santa
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 49
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos informamos sobre la última cena de Jesús.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Relata principales
persona humana, amada por hechos de la Historia de la acontecimientos de la
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y los relaciona con última cena de Jesús.
comprendiendo la doctrina de su su familia y su institución Lista de cotejo.
propia religión, abierto al diálogo educativa.
con las que le son más
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Conversamos con los niños y niñas sobre el tema trabajado - Imágenes - 10 min
en la sesión anterior e invitamos recordar sobre lo que - CD ,DVD
hablamos del domingo de ramos.
- Ficha de
- Preguntamos ¿Qué más recordamos en semana santa? trabajo
¿quieren conocer más sobre la semana santa? ¿Qué creen
que sucedió después que Jesús entro a Jerusalén?
Inicio
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY CONTINUAMOS CONOCIENDO SOBRE LA SEMANA
SANTA, LA ULTIMA CENA DE JESÚS.
- Proponemos normas de convivencia:
 Esperar el turno para hablar.
Desarrollo - Continuamos con la narración de la historia, caso contrario - 70 min
observan un video de you tube
https://www.youtube.com/watch?v=RjDAHdBNwj8 La
semana Santa El nuevo comienzo 2.
La semana santa
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
¿Por qué abuelita la Semana Santa es tan
importante? Preguntó Ana.
Por varios motivos muy importantes
contestó la abuelita, uno de ellos es que:
El jueves siguiente a que Jesús entró a
Jerusalén, Jesús se reunió a Cenar con sus
mejores amigos los discípulos y partió el
pan y el vino y lo compartió con ellos ese
día y con ese gesto nos pide lo
acompañemos en Misa, nos dice que Él
estará siempre con nosotros con la
apariencia de un pan.
El se ha quedado con nosotros para que,
con su ayuda, podamos ser amables,
bondadosos, trabajadores, buenos,
obedientes. Podamos parecernos más a
Jesús haciendo las cosas como Él las haría.
No importa que estemos en la playa o
donde sea. Siempre podamos dedicarle un
pensamiento, una palabra a Jesús. Debemos
ir a misa el jueves Santo para acompañar a
Jesús aunque sea un ratito.
- Responden preguntas: ¿Dónde estaba Jesús? ¿Con quienes
estaba Jesús? ¿Qué invitó Jesús a sus discípulos? ¿Qué
hizo con el pan y el vino?
- Aprendemos una canción de YouTube
https://www.youtube.com/watch?v=tlq61WDaEQg “Amigo
Jesús”
- Concluimos:

- Colorean una imagen


- Conversamos sobre las actividades realizadas: ¿Qué - 10 min
hicimos? ¿cómo se sintieron? ¿Quiénes ayudaron?
Cierre - Tarea para la casa
- Traza las letras y colorea.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

Lista de cotejo
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa
y espiritual como persona digna, libre y
Nombre y trascendente
apellidos de los Observación
N.°
estudiantes. Comprende los principales hechos de la Historia
de la Salvación y los relaciona con su familia y su
institución educativa.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 50
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cuento con ayuda de la maestra.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Lee un cuento con apoyo
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible del(a) docente y participa
2.1. Obtiene información del de otra porque la relaciona en un intercambio de ideas
texto escrito. con palabras conocidas o acerca de lo que dice el
2.2. Infiere e interpreta porque conoce el contenido texto, lo que infiere y opina
información del texto. del texto. acerca del cuento.
- Predice de qué tratará el texto
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos Indicios, como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda
o que lee por sí mismo.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Participan en el juego: - Pelota - 10 min
Del Caribe llegó un barco - Papelote del
Cada persona debe estar atenta a la texto
letra que le imponen. - Ficha de
Empieza un jugador que explica a los trabajo
demás la dinámica de juego.
Toman un objeto pequeño, como una
pelota de plástico o goma. Responden a
medida que van recibiendo la pelota.
El primero que empieza el juego lanza la
pelota a cualquier compañero y le dice:
- Del Caribe llegó un barco cargado de
objetos con la S, etc.( la letra que
quiera)... y la persona que recibe la
pelota debe decir un objeto que
empiece con esa letra.
Luego de decir la palabra, le pasa la
pelota al que esté a su derecha, quien
debe mencionar otro objeto con la
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
misma letra.
Deben decir las palabras rápidas,
máximas a los tres segundos o pierde
su turno y se le anota un punto negativo.
Uno a uno sigue participando diciendo
sus palabras, iniciando con la letra
impuesta al principio. No se puede
repetir las palabras dichas por otros.
La ronda sigue hasta que llegue de
nuevo la pelota a quien empezó.
El último dice su palabra y lanza la
pelota a otro cualquiera, para empezar
una nueva ronda con otra letra inicial
impuesta.
Si uno o varios jugadores acumulan tres
faltas o puntos negativos, pagan una
penitencia.
- Responden preguntas: ¿Qué palabras han mencionado?
¿Pudieron nombrar esas palabras? ¿con que letra
empezaron las palabras? ¿Qué otras palabras conocen?
¿todas las palabras que existen empiezan con “s”?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY LEEREMOS PALABRAS QUE TENGAN LETRA
INICIAL “S”
- Proponemos normas de convivencia:
 Esperar el turno para hablar.
Desarrollo - Antes de leer - 70 min
- Presentamos el título del texto:

- Responden interrogantes: ¿Qué dice en el título? ¿de que


tratará el texto? ¿Quién será Saulo? ¿Qué hará con sus
amigos? ¿Habrá algún problema? ¿Qué tipo de texto será?
¿será un cuento? ¿Por qué lo creen?
- Escribimos todas sus hipótesis en la pizarra.
- Establecemos los acuerdos para realizar la lectura. Voy a
leer el texto y después vamos a hacer comentarios.
- Durante la lectura
- Escuchan atentamente la lectura leída por la maestra.
Procuramos transmitir con la lectura el efecto que produce en
el lector: emoción, tristeza, esperanza, etc.
- Prestamos atención a las reacciones de los niños y niñas.
- Leen el texto en forma coral.
Saulo y sus hermanos
Saulo y sus hermanos en semana santa saludan a
Jesús. Ellos se sienten muy contentos porque
visitarán las siete iglesias de su localidad.
Además comerán doce comidas como tradiciones
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
y costumbres de su familia.
- Encierran en con un círculo palabras que tienen la letra inicial
“s”
- Señalan donde inicia y dónde termina cada palabra.
- Después de la lectura
- Intercambian opiniones acerca del contenido del texto: ¿les
gustó la historia? ¿Por qué? ¿Qué piensan de lo que hacen
Saulo y sus amigos en semana santa? ¿Cuántas iglesias
visitarán? ¿Cuántas comidas comerán? ¿Qué comidas
serán?
- Confrontamos la lectura con las hipótesis planteadas por los
estudiantes.
- Responden preguntas del texto leído.
- Recordamos junto con los niños y las niñas lo trabajado en - 10 min
esta sesión: localizar información a partir de la lectura de un
texto narrativo.
- Formulamos algunas preguntas: ¿cómo hicimos para
Cierre localizar información?, ¿nos fue útil identificar a los
personajes?
- Tarea para la casa
- Lee con ayuda de tus padres y resuelve las preguntas
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información 2.2. Infiere e interpreta


del texto escrito. información del texto.
- Identifica información - Predice de qué tratará el texto y
explícita que es cuál es su propósito
Nombre y claramente distinguible comunicativo, a partir de
apellidos de los de otra porque la algunos Indicios, como título, Observación
N.°
estudiantes. relaciona con palabras ilustraciones, palabras
conocidas o porque conocidas o expresiones que se
conoce el contenido encuentran en los textos que le
del texto. leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Logrado

No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 51
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos en cuadricula utilizando flechas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Realiza el recorrido en una
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido cuadricula teniendo en
3.1. Modela objetos con formas de objetos y personas del cuenta un punto de
geométricas y sus entorno, y los expresa con referencia y resuelve una
transformaciones. material concreto o bosquejos
ficha.
y desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos
en las cuadrículas

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
LA EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Participan en el siguiente juego: - Cinta masking - 10 min
- La docente señala una cuadricula en el suelo del aula o del tape
patio con cinta masking tape. - Hojas,
Los niños se sientan alrededor. plumones
El punto de la parte inferior será el - Ficha de
inicio. trabajo
Salen uno a uno.
La maestra o un niño da las
indicaciones y otro niño sobre la
cuadricula realiza el recorrido.
Inicio Ejemplo: Tres pasos adelante, dos
pasos a la derecha, etc.

- Responden preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para


caminar sobre la cuadricula? ¿hacia qué lados hemos
caminado? ¿fue fácil realizar el ejercicio? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
“HOY APRENDEREMOS A DESPLAZARNOS EN
CUADRÍCULAS”
- Proponemos normas de convivencia:
 Esperar el turno para hablar.
Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: - 70 min
Luis quiere llegar a los servicios higiénicos
del colegio ¿Qué desplazamiento debe
recorrer?
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes problemas ¿de qué trata el
problema? ¿A dónde quiere ir? ¿Qué camino recorrerá?
¿podremos tener diferentes desplazamientos? ¿por dónde
llegaría más rápido al baño? ¿por un camino largo o corto?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué
haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta para
empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de
partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué materiales
vamos a utilizar?
- Primero lo hacen en forma vivencial y luego en forma gráfica.
- Dibujan una cuadricula como la siguiente y trazan el
recorrido.
- Verbalizan correctamente el recorrido representado según
las flechas utilizadas.
- Socializan sus representaciones
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra
o en algún otro lugar, para que puedan ser observados
mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de
voluntarios de un par de grupos pasará a compartir sus
aprendizajes.
- Reflexión y formalización
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus
aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el patio?,
¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado
este recorrido? ¿qué fue lo que más les gustó?; ¿tuvieron
alguna dificultad?, ¿cuál?
- Para cambiar de posición y desplazar objetos en plano
debes tener en cuenta estos símbolos.

- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus


cuadernos lo concluido.
- Resolvemos problemas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión - 10 min
sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han aprendido?,
¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?,
Cierre ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de extensión.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: 3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Establece relaciones
entre los datos de
Nombres ubicación y recorrido de
y objetos y personas del
apellidos

No observado.

No observado.
entorno, y los expresa

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
con material concreto o

A veces.

A veces.
estudiant
es bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
-
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
E.R 1. Construye su identidad - Comprende los Relata principales Lista de cotejo.
como persona humana, principales hechos de acontecimientos de la
amada por Dios, digna, libre la Historia de la última cena de Jesús.
y trascendente, Salvación y los
comprendiendo la doctrina relaciona con su
de su propia religión, abierto familia y su institución
al diálogo con las que le son educativa.
más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información Lee un cuento con Lista de cotejo.
textos escritos en su lengua explícita que es apoyo del(a) docente
materna. claramente y participa en un
2.1. Obtiene información del distinguible de otra intercambio de ideas
texto escrito. porque la relaciona acerca de lo que dice
2.2. Infiere e interpreta con palabras el texto, lo que infiere
información del texto. conocidas o porque y opina acerca del
conoce el contenido cuento.
del texto.
- Predice de qué tratará
el texto y cuál es su
propósito
comunicativo, a partir
de algunos Indicios,
como título,
ilustraciones, palabras
conocidas o
expresiones que se
encuentran en los
textos que le leen,
que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Realiza el recorrido Ficha de
forma, movimiento y entre los datos de en una cuadricula aplicación
localización. ubicación y recorrido teniendo en cuenta
3.1. Modela objetos con de objetos y personas Escala de
un punto de valoración.
formas geométricas y sus del entorno, y los
referencia y resuelve
transformaciones. expresa con material
una ficha.
concreto o bosquejos
y desplazamientos, Ficha de aplicación
teniendo en cuenta su Escala de valoración.
cuerpo como punto de
referencia u objetos
en las cuadrículas.
DÍA Nº 18
Elaboramos trabajos por semana santa

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 52
TÍTULO DE LA SESIÓN Narraremos la pasión y muerte de Jesús.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
E.R 1. Construye su identidad como - Comprende los principales Narra la pasión, muerte y
persona humana, amada por hechos de la Historia de la resurrección de
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación (Semana santa)y Jesús y lo relaciona con su
comprendiendo la doctrina de su los relaciona con su familia y familia y su Institución
propia religión, abierto al diálogo su institución educativa. Educativa.
con las que le son más
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
LA EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Observa la imagen e identifica al personaje: - Imagen de - 10 min
cristo
cargando su
cruz.
- DVD, video
- Ficha de
trabajo.

- Responden preguntas: ¿Quién es? ¿Qué lo hicieron y por


qué? ¿en que nos quedamos el día de ayer en nuestra
narración? ¿Qué creen que sucedió? ¿habrá muerto Jesús?
¿Por qué resucitó?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY CONOCEREMOS LA PASIÓN Y MUERTE DE JESÚS.
- Proponemos normas de convivencia:
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
 Participar con responsabilidad en la tarea
encomendada.
- Continuamos con la narración u observan el video - 70 min
https://www.youtube.com/watch?v=qWQzox-TB6o La
semana Santa El nuevo comienzo 3.
- Hacemos una pausa y entonamos una canción con ayuda de
un video o grabadora: https://www.youtube.com/watch?
v=jnMWslb-9lU “Mi Dios está vivo”
- Continuamos con la narración.
- Comentan sobre la narración de la historia.
- Entonan nuevamente la canción.
- Concluimos

Viernes Santo:
Ese día recordamos la Pasión de Nuestro
Señor: Su prisión, los interrogatorios de
Herodes y Pilato; la flagelación, la
coronación de espinas y la crucifixión. Lo
conmemoramos con un Vía Crucis solemne
y con la ceremonia de la Adoración de la
Cruz.
Sábado Santo o Sábado de Gloria:
Se recuerda el día que pasó entre la
muerte y la Resurrección de Jesús. Es un
Desarrollo día de luto y tristeza pues no tenemos a
Jesús entre nosotros. Las imágenes se
cubren y los sagrarios están abiertos. Por
la noche se lleva a cabo una vigilia pascual
para celebrar la Resurrección de Jesús.
Vigilia quiere decir “la tarde y noche
anteriores a una fiesta.”. En esta
celebración se acostumbra bendecir el
agua y encender las velas en señal de la
Resurrección de Cristo, la gran fiesta de los
católicos.
Domingo de Resurrección o Domingo
de Pascua:
Es el día más importante y más alegre
para todos nosotros, los católicos, ya que
Jesús venció a la muerte y nos dio la vida.
Esto quiere decir que Cristo nos da la
oportunidad de salvarnos, de entrar al
Cielo y vivir siempre felices en compañía
de Dios. Pascua es el paso de la muerte a
la vida.
- Entregamos una ficha y colorean las imágenes.
- Colorean las imágenes y pegan en su cuaderno
- En forma grupal oran:
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Gracias Jesús, porque desde la cruz,
a pesar de mi ingratitud me sigues
perdonando y amando.
Te adoramos Cristo y te bendecimos
porque con tu santa cruz redimiste
al mundo.
Amén
- Realizan la meta cognición, reflexionan acerca de la - 10 min
actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Cómo
aprendimos la historia de la semana santa? ¿Qué
Cierre dificultades tuvieron? ¿Qué les gustó hoy acerca de la
actividad realizada?
- Tarea para la casa
- Colorea la crucifixión de Jesús.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.

Capacidades: 1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración
Nombres
y
apellidos - Comprende los

No observado.

No observado.
principales hechos de la

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
A veces.

A veces.
estudiant Historia de la Salvación
es
(Semana santa)y los
relaciona con su familia y
su institución educativa.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 53
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribiremos nuevas palabras.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe o copia nombres
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en de imágenes que lee, al
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de hacerlo, realiza la escritura
lenguaje escrito de forma este o reiterar información copiando y teniendo
pertinente. innecesariamente. Establece cuidado de ordenar las
relaciones entre las ideas, letras.
sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
LA EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
Inicio - Entregamos a cada uno de los niños el siguiente juego de - Juegos de - 10 min
dominó: dominó
- Reglas del juego - tarjetas de
1. Se reparten todas las fichas entre los jugadores. palabras
2. El primer jugador coloca una ficha doble en el centro de - Imágenes
la mesa, por ejemplo, la figura de un saco/* palabra mesa diversas.
(depende al niño) - Ficha de
3. El siguiente jugador puede colocar una ficha a trabajo.
continuación si una de sus dos palabras coinciden con las de
los extremos. Los jugadores tiran una ficha en cada turno.
4. Se trata de diagnosticar el conocimiento previo o
experiencia que se tiene alrededor de una temática. Se
puede emplear para el repaso o revisión de los aprendizajes
de un contenido

- Una vez concluido el juego preguntamos ¿Qué les pareció el


juego? ¿Quiénes ganaron? ¿Por qué ganaron? ¿les fue fácil
leer las palabras? ¿en que tuvieron dificultades? ¿de qué
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
tema trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY ESCRIBIREMOS PALABRAS CON LETRAS “S,L,M”
- Proponemos normas de convivencia:
 Participar con responsabilidad en la tarea
encomendada.
- Planificación - 70 min
Planificamos el trabajo a realizar.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Cómo lo vamos a
escribir? escribir? hacer?
Palabras con la Para reconocer Cada una escribe
letra “s,l,m””. nuevas palabras en solo con ayuda de
los textos. la maestra.
- Textualización
- Observan las tarjetas.

- Leen cada una de las palabras.


- Preguntamos si algún niño conoce cómo se escribe.
- Escriben el nombre de cada imagen en tarjetas. Ejm.

Melisa mesa sala


Desarrollo

- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito.


- Luego escriben diferentes frases para cada imagen en un
papelote
- Leen cada frase que han escrito.
- Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿Lo que escribieron es
igual al nombre de la tarjeta? ¿En qué se parecen? ¿Le falta
letras? ¿Le sobra letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Han
separado sus nombres? ¿Por qué están separadas las
palabras?
- Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su
trabajo.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicarán en el
sector de producciones para que puedan leer en cualquier
momento.
- Para afianzar forman nuevas palabras.
Cierre - Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué - 10 min
palabras hemos aprendido a leer? ¿Qué palabras saben
escribir?
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual
y en equipo, si le es fácil o difícil aprender a formar nuevas
frases y expresan para que necesitan aprender a leer y
escribir.
- Tarea para la casa
- Escribe la primera sílaba inicial de cada palabra.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

- Escribe en nivel alfabético


en torno a un tema,
aunque en ocasiones
Nombres puede salirse de este o
y
No observado.

No observado.
reiterar información
No lo hace.

No lo hace.
apellidos
Siempre.

Siempre.
innecesariamente.
A veces.

A veces.
de los
estudiant Establece relaciones
es entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
-
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 54
TÍTULO DE LA SESIÓN Elaboramos un trabajo manual recordando a Jesús.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Presenta sus trabajos y Elabora trabajos manuales
lenguajes artísticos. creaciones y responde a de semana santa. Las
2.3. Evalúa y comunica sus preguntas sencillas sobre presenta describiendo su
procesos y proyectos. ellos; asimismo, describe las proceso de creación.
características de sus propios Escala de valoración.
trabajos y los de sus
compañeros.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


ENFOQUE BÚSQUEDA DE Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
LA EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Entonan la canción: “El rey de reyes” - Cartulina o - 10 min
Anda dime tú, hermano una tabilla de
¿Quiénes el rey de reyes? madera
(bis) - Pinzas de la
El Rey de reyes es el Señor ropa , Trocito
El Rey de reyes es el Señor de tela blanca
- Pegamento,
Que lo digan las mujeres… Tijeras
Que lo digan las mujeres… - Regla,
Que lo digan los pies… Colores
Que lo digan las palmas…
Inicio - Dialogan respondiendo a las siguientes preguntas ¿Han
escuchado alguna vez esta canción? ¿Dónde? ¿De quién se
habla en la canción? ¿Quién crees que es el rey de reyes?
¿Qué conocen de él? ¿Les gustaría elaborar un trabajo
manual?
- Presentamos el propósito de la sesión:
HOY ELABORAREMOS UN TRABAJO MANUAL
RECORDANDO LA SEMANA SANTA.
- Proponemos normas de convivencia:
 Participar con responsabilidad en la tarea
encomendada.
Desarrollo - Se indica que realizarán manualidades de semana santa. - 70 min
- Escuchan canciones religiosas como fondo musical.
- Se acompaña el trabajo de los niños con palabras positivas
de estímulo y colaborando en alguna necesidad observada
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
de manera que se mantenga la motivación durante toda la
sesión.
- Realizan las siguientes manualidades en equipos de trabajo.
PRIMERA MANUALIDAD
Jesús crucificado: con pinzas de
ropa
Materiales:
Cartulina o una tabilla de
madera
Pinzas de la ropa
Trocito de tela blanca
Folio
Pegamento
Tijeras
Regla
Colores
Elaboración:
Deshacemos las pinzas, de forma que le quitamos los
muelles. Las pegamos como en el dibujo, de manera
que hacemos el cuerpo de Jesús. Una vez que ya
está seco, le pegamos la tela.
Mientras seca, dibujamos y cortamos la cruz en la
cartulina (o en la tablilla de madera, según hallamos
escogido uno y otro material). Debemos tener en
cuenta, que la cruz debe ser lo suficientemente
grande como para que nos "sujete a Jesús crucificado
en ella".
En el folio, dibujamos y recortamos el letrero que
Poncio Pilato escribió y mandó colocar en la cruz de
Jesús: INRI (escrito en latín, que significa: JESÚS
NAZARENO, REY DE LOS JUDÍOS).
Finalmente, pegamos la figura hecha con las pinzas a
la cruz de cartulina (o tabilla), y encima de ésta,
pegamos el letrero.

- Socializan sus producciones con sus compañeros,


expresando qué sintieron durante el desarrollo del trabajo.
- Dejan de secar sus trabajos y los dejan en el sector de
producciones.
- Responden preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos a - 10 min
pintar? ¿Qué utilizamos para nuestro trabajo artístico?
¿Cómo lo elaboramos? ¿Qué dificultades encontraron al
Cierre elaborarlo? ¿Cómo lo resolvieron?
- Tarea para la casa:
- Elabora un trabajo manual en forma creativa y lo explica en
clase.
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de valoración
Competencia: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: 2.3. Evalúa y comunica sus procesos y proyectos

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de


competencia valoración competencia valoración

Nombres
y - Presenta sus trabajos y
apellidos

No observado.

No observado.
creaciones y responde a

No lo hace.

No lo hace.
de los

Siempre.

Siempre.
preguntas sencillas sobre

A veces.

A veces.
estudiant
es ellos; asimismo, describe
las características de sus
propios trabajos y los de
sus compañeros.
EVALUACIÓN
Evidencias de Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños
aprendizaje de valoración
E.R 1. Construye su identidad - Comprende los Narra la pasión, Escala de
como persona humana, principales hechos de muerte y resurrección valoración.
amada por Dios, digna, libre la Historia de la de
y trascendente, Salvación (Semana Jesús y lo relaciona
comprendiendo la doctrina santa)y los relaciona con su familia y su
de su propia religión, abierto con su familia y su Institución Educativa.
al diálogo con las que le son institución educativa.
más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel Escribe o copia Escala de
textos en su lengua materna. alfabético en torno a nombres de valoración
3.3. Utiliza convenciones del un tema, aunque en imágenes que lee, al
lenguaje escrito de forma ocasiones puede hacerlo, realiza la
pertinente salirse de este o escritura copiando y
reiterar información teniendo cuidado de
innecesariamente. ordenar las letras.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
todo de adición,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Presenta sus trabajos Elabora trabajos Escala de
lenguajes artísticos. y creaciones y manuales de semana valoración.
2.3. Evalúa y comunica sus responde a preguntas santa. Las presenta
procesos y proyectos sencillas sobre ellos; describiendo su
asimismo, describe proceso de creación.
las características de
sus propios trabajos y
los de sus
compañeros.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¡Shhh! Establecemos nuestros acuerdos de convivencia

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Área ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Competencia/ Capacidad Desempeños
/AF de aprendizaje? eval.
P.S Convive y participa - Participa en la elaboración Participa en proponer Lista de
democráticamente en la de acuerdos y normas, y los acuerdos de convivencia para cotejo
búsqueda del bien común cumple. practicarla en el aula
Construye normas y asume - Expresa de diversas Aplica estrategias de
acuerdos y leyes. maneras algunas de sus resolución de conflictos y
Maneja conflictos de características físicas, propicia el buen trato entre
manera constructiva. cualidades, gustos y compañeros.
preferencias, y las diferencia
de los demás.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


De derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos con respecto en relación con sus pares y adultos.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación en la
elaboración de sus acuerdos de convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Imágenes - 10 min
diversas.
- Se les recuerda que en la sesión anterior hemos conocido
estrategias para controlar nuestras emociones ante un - Papelote,
conflicto. Pero aún se sigue observando problemas en el plumones
aula. Por ejemplo: - Fichas de
Todos quieren participar al momento de hablar. trabajo

Algunos niños no escuchan al compañero, etc.


Inicio - Problematizamos la situación mediante preguntas: ¿Qué
ocasiona en el aula? ¿por qué creen que situaciones como
estas afectan al grupo clase?, ¿qué podemos hacer para
lograr una buena convivencia en el aula?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Presentamos el propósito de la sesión:
“HOY PROPONDREMOS ACUERDOS DE CONVIVENCIA
PARA PRACTICAR TODOS LOS DÍAS”.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero.
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Promovemos el análisis de información para ello se les - 70 min
presenta las siguientes imágenes:
Profesora
Karina

- Describen cada una de las acciones a partir de las


dificultades o los problemas que se evidencian en este,
planteen algunos similares que hayan vivenciado en el aula.
- Deducen por qué suceden estos problemas o situaciones
difíciles.
- Explicamos:
- Las normas de convivencia indican las formas en que cada
uno debe y puede actuar para relacionarse de forma positiva
velando por el respeto, la integración, la aceptación y
participación activa del estudiante, profesorado y familias.
- Retomamos el diálogo con el grupo clase para la toma de
Desarrollo decisiones, a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué será
importante que en el aula tengamos normas de convivencia?
- En equipos
- Proponen una norma de convivencia, la cual será dibujado
en un papelógrafo y fundamentan la razón de su propuesta.
- Pegan en la pizarra sus papelógrafos con las normas que
hayan propuesto

Escuchar cuando el otro habla.


- Leemos, junto con ellos, las normas propuestas y eligen las
que más se ajusten a la realidad, a las necesidades del
grupo y del aula, y generen un espacio agradable.
- Pegan las normas en un lugar visible del aula.
- Se comprometen a cumplirlas.
Cierre - Promovemos la reflexión de los aprendizajes a partir de las - 10 min
siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido en esta
sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al
expresar nuestras ideas y opiniones?, ¿todos logramos
participar en la elección de las normas del aula?; ¿se logró
cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
- Reflexiona, junto con las niñas y los niños, acerca de la
siguiente idea fuerza: “Establecer las normas de convivencia
en el aula es importante para garantizar la convivencia
armónica y el respeto por los derechos de todos”
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Tarea para la casa
- Colorea las imágenes donde respetan las normas de
convivencia.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN Como soy

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE


Área ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Competencia/ Capacidad Desempeños
/AF de aprendizaje? eval.
P.S Construye su identidad - Autorregula sus emociones Propone sus acuerdos de Lista de
Se valora a si mismo en interacción con sus convivencia. cotejo
autorregula sus emociones compañeros, con apoyo del
reflexiona y argumenta docente, al aplicar
éticamente estrategias básicas de
autorregulación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables


De derechos - Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos con respecto en relación con sus pares y adultos.
- Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación en la
elaboración de sus acuerdos de convivencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESION


Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
- Comentamos la clase anterior: ¿Se acuerdan quién nos - Imágenes - 10 min
mintió? diversas.
- ¿Qué era lo que quería? ¿Qué actividades hicimos nosotros - Papelote,
en la sesión? plumones
Inicio - Pregunta: ¿Qué otras características o cualidades tenemos - Fichas de
aparte de los físicos? trabajo
- Presenta el propósito de la sesión: los niños y niñas
describen sus características físicas y cualidades.
- Acuerdan algunas normas para trabajar mejor.
Desarrollo Problematización: - 70 min
- Se les comunica a los niños que ha mandado una nota para
todo el salón y que la leeremos, preguntándose ¿De qué
será la nota? ¿Qué cree que nos dirá?
- Se les lee la nota:

- Comenta con los niños la nota e Pipo y pregúntales ¿Creen


que ya encontró a su amigo? ¿Por qué? ¿Qué información
Materiales y Tiempo
Momentos Estrategias
recursos
nueva tenemos ahora?
- Pregunta ¿Las cualidades que hemos leído ahora coinciden
con las que nos mencionó Pipo en la sesión anterior? ¿Son
diferentes o son las mismas?

Análisis de la información:
- Lee la nota de Pipo en un tono especial en cada cualidad
que menciona.
- Colocan sus papelotes juntos
Características físicas Cualidades
Ojos Juguetón
Cabello Alegre
Nariz Conversador
Tamaño Colaborador

- Hacer notar que Pipo está hablando de otras características


que todos tenemos ¿Cómo son estas características?
¿Podemos verlos?
- Escucha las respuestas.
- Invítalos a que digan toras cualidades en papelotes.
- Dibuja en papelote a Pipo y escribe sus cualidades.
- Conversa con los niños sobre estas cualidades.
- Ayúdales a decir sus cualidades.
- Trabajan el libro pág. 8 y 9

Toma de decisiones:
- A modo de reflexión cada niño elige una cualidad del
cuaderno y la mencionan colocan sus trabajos en el mural
que dirá “mis cualidades”.
- Se dan un abrazo.
- En círculo se reúnen sus logros y contestan ¿Cómo se han - 10 min
sentido en su sesión?
Cierre
- Utilizan la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo
hice?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades
tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar
Reflexión en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?