ACERCA DE LOS MAT'ERIALES DE JUEGO

EN EL ANALISIS DE NINOS::-

SOBRE EL MODELO CONCEPTUAL DEL PSICOANALISIS DE NINOS

SrN REPETIR AQUi la historia del psicoanalisis de ninos, recordamos

que su creacion tue posterior a la del psicoanalisis de adultos.
Fue por ello natural que se usasen instrumentos recnicos y te6ri cos
preexistentes en su desarrollo. Se utilizaron entonces algunos
presupuestos que aun perduran en el n1odelo actual del psicoana lisis
de nifios y que necesitan10s comentar. Creemos que podria lla111arse
modelo "clasico" al que sigue, al sintetizar lo esenciaI·de las
definiciones tradicionaln1ente aceptadas por las escuelas klei niana,
americana y de Anna Freud. Este n1odelo te6rico del psi coanalisis de
nifios incluye por lo n1enos: 1) que el nifio se comu nica tanto coma
el adulto, pero debido a su momenta evolutivo lo hace
preferentemente a traves del juego; 2) que el juego puede ser
comprendido con un modelo similar al que se usa para la comprensi6n
del sueno y de los sf ntomas psiconeur6ticos; 3) q ue, a semejanza
del sueii.o, el juego revelaria situaciones de angustia

• Escrito en colaboraci6n con el Dr. Juan C. Bricht y publicado en la Re

vista de la Asociaci6n Argentina de Psicoterapia par..1 Graduados, numero 15,
1988.

141
142 ENSAYOS CLiNICOS

conscientes e inconscientes; 4) que estas situaciones de angustia

son la motivaci6n del juego; 5) que la funci6n del analista es ha
cer conscientes esas situaciones inconscientes a traves de sus
interpretaciones y 6) que se proveen materiales para jugar con el
objetivo de que el nifio se con1unique a traves del juego.
Pensa1nos que la realidad psicol6gica del analisis de ninos, en
estos aspectos, es 111as a1nplia y compleja de lo que supone el n10-
delo antes enunciado. Para simplificar la exposicion, dire1nos que
este modelo tradicional es valido para ciertos momentos del pro ceso
analitico de un nino y que esos momentos son raros en su frecuencia
y generalmente aparecen en etapas avanzadas del ana lisis. Para que
se de la situaci6n en la que un nino haga un juego con el prop6sito,
consciente o inconsciente, de comunicar su realidad psfquica al
analista el nifio debe haber avanzado largos trechos en su relaci6n
con su mundo interno, su fa1nilia real, su analista y con el metodo
analitico. Llegados a este punto, algunos niiios, sin embargo, eligen
la comunicaci6n verbal y son pocos los que prefieren un lenguaje
plastico, ic6nico o gestual como medio de cornunicaci6n. Por lo
tanto, cuando se dice que "el nifio se con1unica a traves <lei juego"
hay que aclarar desde que punto de vista se lo afirn1a. Si bien desde
el analista puede decirse que todo juego es susceptible de ser
cornprendido, desde el paciente no es legitin10 asun1ir que juega
sie1npre con el prop6sito, consciente o inconsciente, de comunicar
algo al analista.
En castellano, la palabra jugar denomina genericamente
varias conductas que tienen sentidos diferentes. Cuando se aplica
a un nino, la falta de discrin1inaci6n es aun mayor, pues con "ju
gar" se nombra casi todo lo que hace un niiio, tanto n1as cuanto
n1as pequefio es este.
Para simplificar este problema semantico, propone1nos que
el "j ugar" del nino en el setting analf tico se lo discrimine de la
n1isma manera que el "hablar" de un adulto en el setting del
analisis de adultos. Desde el punto de vista del paciente, no
sie1npre, sino solo ocasionalmente, habla para comunicarse en el
sentido estricto de que su hablar tenga la intencion consciente o
inconsciente predominante de hacer saber algo al analista. En la
mayoria de las ocasiones, el paciente habla con la intenci6n pre-
 ACERCA DE LOS MATERIALES DEJUEGO 143

dominante, conscience o inconsciente, de hacer sentir o de hacer

algo al analista.
Desde el mismo punto de vista, el niii.o solo en momentos pri
vilegiados de] proceso analitico juega para comunicar algo al
analista. En todos los casos, el analisis tratara de conferir un va lor
comunicativo a todas las conductas, hayan sido estas comuni
caciones o no desde el vertice del paciente. Lo que el analista no
debe hacer es confundir conductas de cornunicaci6n con otras de
diferente sentido.
Y, ique otros sentidos podria tener una conducta de juego?
-nos preguntara el lector-. Suponiendo, a manera de modelo,
que un nino esta hacienda algo en sesi6n, su conducta podria ser:
a) una actitud erotica;
b) una actitud destructiva;
c) una comunicacion;
d) una conducta de control;
e) un trabajo de elaboracion.

Aunque el estudio detallado de estas conductas es tema de otro

capftulo, necesitarnos ahora decir alga sobre la variedad e: el tra
bajo de elaboraci6n, para aproximarnos a la psicologia de los
n1ateriales. La variedad de "juego' que caracterizamos como tra
bajo de ela boraci6n ha sido reconocida con distintos non1bres
por diversos autores. Suele nombrarsela como ''juego creativo" o
"juego propiamente dicho".
En el juego creativo, ninguna conducta pierde sus vinculacio
nes con el mundo interno y el externo. Pero el sentido pr(l[_lomi
nante def juego creativo es el i11cre111ento de la destreza y la ob
tenci6n de nuevas formas. En esta perspectiva de definici6n, los
otros dos grandes grupos de conductas serian: las defensivas,
cuando el sentido principal es el de controlar situaciones de con
flicto provenientes del mundo interno; y las de adaptaci6n, cuan
do el sentido predominance es el de resolver situaciones conflicti
vas del mundo externo.
Este "juego creativo" tiene gran semejanza estructural y dina
mica con la conducta de "asociar libremente" de la tecnica deJ
analisis de adultos.
144 ENSAYOS CLfNICOS

En el "juego creativo" el material de juego tiene un rol deter

minante y con1plejo que es el punto nodal de este capftulo.
Para terminar el bosquejo del rnarco referencial que necesitaba n1os
trazar para hablar de los 1nateriales, nos falta explicar que, a lo
largo de esta obra, el lecror encontrara al "juego creativo" jerar quizado
en relaci6n con otras forn1as de juego. La raz6n es que s6- lo en el
area de! juego es posible la personificaci6n o individuacion del ser
humano. El juego creativo es sien1pre un juego con un n1ate rial. Pero
no en el sentido de que se use un material para jugar sino en el de
que el juego creativo es lo que le sucede al material.

PSICOLOGIA DE LOS MATERIALES

Si el Iector recorre los trabajos dedicados al psicoanalisis de ni

nos, seguramente coincidira con nuestro comentario de que los
materiales de juego son el capftulo descuidado. Winnicott es
quien mas claran1ente ha reclamado la necesidad de con1prender
el juego creativo en sf n1isn10 adernas de su posibilidad con10 con
ducta de co1nunicaci6n y ha hecho i1nportantisi1nas contribucio
nes a la psicologfa del juego y sus perturbaciones. Sin e1nbargo,
en la n1isma obra de \'('innicott la psicologia de los n1ateriales de
juego esta bastante descuidada. Aun cuando puede decirse que la
psicologia de los n1a teria les se ha dado por descontada, no pode-
1110s dejar de mencionar dos acerG1n1ientos significativos aunque
tangenciales: todo lo que Winnicott entendi6 sobre el n1edio a1n
biente y la presentaci6n del objeto, y los estudios de H. Searles
sobre el ambiente no humano en la esquizofrenia.
Queremos a este respecto comentar una hip6tesis tentativa y
parcial sobre el porque de este descuido. El psicoanalisis, a partir
de Freud, reconoci6 la palabra con10 un medio 6ptimo y especffi
co del ser humano para n1uchas funciones. Aquf nos interesa re
cordar solo una de ellas: la palabra como el elemento 6ptimo
para significar.
Ahora bien, la palabra en su funci6n de significar no es una
 ACERCA DE LOS MATERIALES DE JUEGO 145

adquisici6n subita ni en el tien1po ni en su estructura. Desde el

punto de vista estructural, antes de que la palabra tenga posibi
lidad de significar las experiencias, estas mismas experiencias
deben estar organizadas en otras modalidades no verbales, anal6-
gicas y gestalticas. Entonces, la pal a bra vincu la (sign ifica) relacio
nes previas n1as circunscriptas y de otra naturaleza. Cuando fal ta
n estas significaciones previas y la pa la bra Bena esa a usencia, ya
no es la n1etasignificaci6n que nombrabamos antes sino una fonna
espurea de significado. Pero cuando la pala bra conserva la funci6n de
n1etac6digo, de instrumento para n1entar otros signifi cados
menores, entonces podemos decir que lo que le sucede al sujeto es
lo que le sucede a su lenguaje; si esto no fuera asf, no existirfa el
psicoanalisis. Si esto es asf para la palabra, para otros niveles de
significaci6n lo que le sucede al sujeto es lo que sucede a los
materiales.
Necesitamos aquf dejar aclarado nuestro punto de vista sabre
la correlaci6n entre la conducta n1anifiesta del paciente y la fan tasfa
inconsciente. Estamos de acuerdo con la afirn1aci6n de que a
cada conducta manifiesta le corresponde una fantasfa incons ciente,
pero pensamos que esta afirmacion tiene solo un valor generico y nos
parece necesario reconocer que las cualidades es tructurales de la
fantasfa inconsciente y su funci6n respecto de la conducta n1anifiesta
varfan en cada tipo de conducta. Recorde- 1110s que en el juego
creativo no es la fantasfa inconsciente lo que esta en el centro del
interes <lei sujeto sino el juego mismo. Esto es asi porque la
conducta de juego creativo tiene como sentido principal el aumento
de la destreza en el n1anejo de los elementos del juego. Si significar
es establecer relaciones y si al ejercicio de mejorar este "establecer
relaciones" lo llaman10s destreza, enton
ces podemos tambien definir el j uego creativo coma un ejercicio
de significaci6n. Cada material tiene posibilidades y limitaciones
estructurales y funciones peculiares. Como estas caracterfsticas
determinan sus posibilidades de relacionarse consigo mismo y
con los d mas materiales, esto equivale a decir que cada material
tiene un universo potencial de significados. A estas aptitudes
especificas de significado de cada material (estructura) las llama
mos "la psicologfa de cada material".
146 ENSAYOS CLiNICOS

Por cierto que los materiales no tienen psicologia, pero si tie

nen cualidades singulares que, para ciertas conductas de un su jeto,
ofrecen posibilidades y lirnitaciones especificas de signifi-
.
cac1 0" 11.
Pensando, llegarnos a una zona especialinente nebulosa. l-Ia
bfan10s con1enzado a discri1nina r distintas cualidades de la con
ducta del paciente en relaci6n con diversos materiales de juego en
diferentes n1on1entos del analisis. Por un tiempo, nos pareci6 que
los materiales plasticos eran los tinicos que permitfan una con ducta
de reparaci6n verdadera, de creatividad o de elaboraci6n, segun los
casos, mientras que los materiales rigidos, crefamos, so lo eran
aptos para adquirir nuevos significados por proyecci6n y no por sf
mismos. En el transcurso de esta tarea, nos fue resultan do evidence
la riquisima gama de significaciones psicologicas que aparece en el
estudio de un juego creativo, si se esta alerta a las cualidades de los
materiales. Asf fue co1no este capftulo result6 novedoso para
nosotros mis1nos. No tiene, por lo tanto, la pre tension de ser
enciclopedico, pero sf de provocar una sensibiliza ci6n para que
otras personas se interesen en atnpliar su estudio. Esta de m 1s decir
que cuando hablan10s de cualidades materiales, nos hemos ocupado
solo de aquellas que se relacionan con las caracteristicas n1as
relevantes de los vfnculos humanos: contacto, n1ovilidad,
aferran1iento, fusion, adtesividad, perdida, separa cion,
delin1itaci6n, "invasi vidad", eq uilibrio, contenci6n.
Pern11tasenos repetir que el estudio de las cualidades de los
1nateriales y su significado riene sentido cuando se trata de con
ductas de j uego creativo. En cambio, cuando se trata de conduc
tas subjetivas -cuyo sentido principal es la realizaci6n concretfsti
ca de una fantasia- las cualidades del material no son la fuente
principal de la referencia para su significacion: aqui un proyectil
puede ser actualizado por un cubo, una tijera, un papel, un trozo
de plastilina, un volumen de agua, una palabra o cualquier otro.
Los parametros para significar este tipo de conducta no son, fun
damentalmente, las cualidades del material. Por esta raz6n, en la
enumeracion de las cualidades de cada material estan excluidos
sus posibles significados subjetivos.
A continuaci6n el lector encontrara un bosquejo de las cua-
 ACERCA DE LOS MATERIALES DE JUEGO 147

li dad es estructurales mas destacadas de cada material segun

nuestro entender. Creen1os que hay una brecha insa)vable entre el
nivel de comunicaci6n que tenfarnos hasta este punto y el que
sigue. Esta brecha corresponde a las diferentes naturalezas de los
hechos en cuesti6n: la 16gica de las ideas y la estructura de los ma
terial es.

BosQUEJO DE CLASIFICACI6N DE LOS MATERIALES DE JUEGO ELE!

v1ENTOS BASICOS DEL JUEGO CREATIVO

1. Persona acompaiiante que provee

(coma funciones de su personalidad)
-lugar de juego creativo
-tiempo de juego crea ti vo
-espacio de juego creativo
-cornparte y refleja los fen6menos ilusorios del juego

2. Lugar fisico para el juego

-habitaci6n
-silla -mesa
. ,,
-p1zarron
-rnesada con pileta

3. Materiales de juego
-caj6n para los juguetes
-materiales de juego

plcisticos plastilina
arcilla
papel
plasticola
hilo
(palabra)
148 ENSAYOS CLfNICOS

rigidos cubos de madera

autltos
n1unecos
ani111ales de juguete
soldaditos
contenedores (cacerolas, tazas)
(pa la bra)

de union plasticola
cinta <lurex
hilo
plastilina
(pa la bra)

de separaci6n tljera
sacapunta
gon1a de borrar
jah6n
(palabra)

de papel
representaci6n lapiz
plastica n1arcador
,
crayon
t l Z,1
ternpera
( pa la bra)

toalla
de limpieza jab6n
(palabra)

palabra
de codificaci6n gesto
postura corporal
movimiento
 ACERC:A DL 10S MATERlALES DF JU.EGO 149

creaciones plasticas d1bujo

escult-ura
collage

de interacci6n sot"ial reglas de interaccion

j uegos de n1esa
j uegos de aza r
juegos de
capacidades

elen1entos especiales agua

fuego
aire

BOSQUE.JO DE ALGUNAS CARACTERiSTICAS ESTRUCTURALES

DE LOS !vlATERIALES DE JUEGO

Tien1po, espacio y lugar del juego creativo

El lugar, el espacio y el tien1po necesitan ser definidos en funcion

del tipo de conducta que predomine en un momento dado. Si la
cond ucta del paciente tiene co1no sen ti do principa I la rea lizaci6n
concrerfsrica de una fantasfa inconscienre, entonces el lugar, el
tien1po y el espacio seran los de la fantasfa. Si se trata de una
conducta cuya significaci6n primera es alguna fonna de adapta
ci6n a la realidad externa, entonces estos tres elernenros seran
compartidos por validaci6n perceptual consensual. Si, en cambio,
se trata de una conducta cuyo sentido principal es el incremento
de la destreza en el manejo de la realidad -juego creative-, las
variables mencionadas no estaran ni en el caj6n de los iuguetes ni
en el consultorio ni en la fantasfa del paciente, estos elementos
etan presentes como funciones de la personalidad del analista.
150 ENSAYOS C:LiNIC:05

Depende del paciente la posibilidad de investigar y aceptar el

lugar, el tiempo y el espacio de juego creativo que se le ha asignado.
Siguiendo con el centro de interes de este capitulo, nos pre
guntaren10s cual es el n1aterial para el juego creativo cuyo sentido
especial sea investigar precisan1ente el lugar, el tie1npo y el espa
cio de los que uno dispone para los juegos creativos en general.
Creen10s que es la personalidad 1nisma del analista. Poden10s an
ticipar que esta posibilidad de juego creativo con la personalidad
del analista se da en incontables 1nomentos del proceso analitico
que pueden abarcarse dentro de lo que se ha dado en Hamar "el
gradual establecimiento del setting" (D. Meltzer).

Lugar fisico para el juego

Co1110 ele111entos 6pti1110s del lugar en que puede suceder un jue

go creativo enun1era1nos: habitaci6n, silla, mesa, pizarr6n y me
sada con pileta y canillas.
Estos componentes de la sala de juego pueden con frecuencia
ser usados tambien co1110 n1aterial de juego. Lo que todos tienen
en co1n(1n -exceptuando la pileta y las canillas- es que ofrecen
superficies. Estas superficies pueden ser, alternativan1ente, de con
tacto, equilibrio, desliz:11niento, de contenci6n, de apoyo, de se
paraci6n, de delin1itaci6n y de adherencia. Tambien sirven para
delin1itar zonas en un sentido territorial o espacial.

Cajon de las juguetes

-continente de los materiales; puede ser un canasto, un caj6n de
n1adera, una maleta;
-contiene los 111a teriales;
-les da deli1nitaci6n espacia l;
-ofrece protecci6n: a ordenamientos espaciales,
a construcciones valiosas,
a des6rdenes despreciados.
 ACERCA DE LOS MATERIALES DE JUEGO 1S 1

Plastilina
-adquiere todas las formas, en funci6n de las presiones que re
ci be;
-recupera su forma habitual;
-no pierde su capacidad pl.istica con el uso;
-pierde parte de su plasticidad con el paso del tien1po (se en-
durece), pero esta es :recuperable;
-se gasta imperceptiblen1ente;
-se divide con facilidad;
-vuelve a unirse sin dejar rastros;
-la mezcla de colores es distinguible en un comienzo, pero no
separable, luego los colores originales pierden su individualidad;
-tiene una 1nanera particular de ensuciarse (adhesiva);
-la perfecta adherencia es solo para otras porciones de plasti-
lina;
-no se disuelve en, ni se suspende en, ni se amalgarna con
otros materiales;
-tiene adherencia precaria a otros materiales;
-tiene un H1nite espedfico para su capacidad plastica: por la
naturaleza de su composici6n, sus posibilidades para determinar
espacios son limitadas al caer por su propio peso.

Arcilla
-cuando esta hun1eda, sus caracterfscicas son 1nuy semejantes a
las de la plastilina. Una diferencia importante es que la arcilla es
practica1nente soluble en agua;
-con el paso del tiempo adquiere firn1eza y fragilidad;
-la arcilla solidificada tiene posibilidad de recuperar su esta-
do blando, pero la tecnica necesaria para esta operaci6n parece
rebasa r las posibilidades de los chicos.

Pape!
-tiene caracteristicas que se imbrican entre aquellas de los mate
riales plasticos y las de los rigidos;
-en funci6n de su masa es, en un sentido, casi una pura su-
152 ENSAYOS CLINICOS

perficie de adherencia (a colores, tintas, suciedad, agua, etcetera);

-no tiene adherencia en si mismo;
-tambien en funci6n de su masa ofrece la mayor proporci6n
de superficie de contacto, que por ser tan extensa resulta en un ti
po especial de adherencia;
-ofrece las n1ejores posi bilidades de recorte y rotura;
-1nuestra, con10 quiza ningun otro n1aterial, los efectos del
uso y del mal uso;
-en sf mismo no adquiere otras formas volumetricas, pero las
detennina con enorme plasticidad;
-por medio de un adhesivo se une en capas adquiriendo fir
meza y perdiendo elasticidad;
-capacidad unica para doblarse y desdoblarse, y ajarse.

Pape/ mojado
-cuando se hurnedece ca n1bia practicamente su naturaleza;
-pierde la calidad de contacto;
-adquiere adhesividad facil y fragil;
-puede ser una especie de pasta, sin llegar a hornogeneizarse
completa1nente;
-las hojas mojadas, superpuestas, pierden su individualidad
por adhesividad.

Cubos
-su caracterfstica fundan1ental es la de contacto;
-gran posibilidad de detern1inar volumenes, espacios y super-
ficies;
-con los instrumentos habituales del analisis son practica
mente indestructibles;
-las construcciones volun1etricas con cubos dramatizan dos
cualidades basicas del contacto: su estabilidad precaria y, al mis-
1110 tiempo, la relativa facilidad de su reestablecimiento;
-tambien relacionada con la cualidad de contacto, los cubos
maximizan la posibilidad de deslizamiento;
-otro corolario del contacto es la potenciaci6n de la adheren-
 ACER CA DE LOS MATERIALES Df jl.lEGO 153

cia, cuando interviene cualquier pegamento; el agua entre dos cu

bos puede adquirir funci6n adhesiva;
-las cualidades de contacto y deslizamiento lo ha(en el ma te
rial ideal para la proble1natica del equili brio.

Autitos
-cuando estan fntegros dramatizan la movilidad: con1binaci6n de
n1f ni1na superficie de contacto (ruedas con la superficie de apoyo)
con maxirna capacidad de desplazan1iento.

Muizeco
-es un elemento casi irren1plazable para una forn1a del juego '·de
la n1an1a". En esta variedad, la actividad creativa del juego esta
centrada en realizar los cuidados del hebe. Aqui los bebes son
bebes propios y estan en la etapa de n1axima dependencia. Es
conocido que en otros tipos de conductas un hebe o un niii.o pue
den ser representados por un sinnun1ero de objetos, animados e
inani111ados. No conocen10s los motivos del porque, en este jue go,
el bebe no es representado de otras fonnas. Sospechan10s que el
n1uneco se presta, cotno ningun otro elemento de los que pro vee el
analista, para ser usado con10 ohjeto transicional, en el sentido de
que no dejando de ser n1uneco es bastante un bebe, aunque no del
todo. Dij1n1os que el 111ufieco, en este juego, es
"casi" i rreernplazable porq ue, ocasiona ln1ente, el anal ista, el nino
n1isn10 o un animal domestico pueden reen1plazar al rnuneco.

Animales de juguete, soldaditos

-su funci6n principal es la de representar a otros personajes;
-con1parten las caracterfsitcas de los elementos rfgidos y son
facilmente reemplazables.
154 ENSAYOS CLiNICOS

Contenedores (cacerolas, tazas)

-su funci6n esencial es dar contenci6n a los lfquidos, semiliqui
dos, pastas.

Plasticola
-su caracteristica fundan1ental es la adhesividad: pega, suelda ca
si todo tipo de superficies;
-su secado relativamente lento permite que se la use con una
amplia gama de habilidades y sentidos;
-con el transcurrir del tiempo va adquiriendo una solidez a
veces flexible y otras rfgida, transfonnandose en una materia
plastica;
-dada su caracterfstica fluidez, forma pelfculas a n1anera de
una piel;
-el proceso de secado es lo suficientemente rapido como para
ser "visible";
-es faciltnente soluble en agua conservando su capacidad
adhesiva.

Cinta ditrex
-su cualidad esencial es la de aferrarse por adherencia a las su
perficies e, indirectamente, sujeta panes separadas;
-su pegamento es instantaneo;
-su capacidad de aferrar es una funci6n de las superficies de
contacto sobre las que se pegue (extension, calidad) y de la ten
sion con que se aplique;
-es urt elernento de dificil 1nanejo, requiere considerable des
treza para usarlo eficientemente.

Hilo
-ofrece un tipo de aferramiento sin adherencia, remedando el
aferramiento por presi6n;
-util en la demarcaci6n de zonas territoriales;
 ACER CA DE LOS MATERJALES DE JUEGO 155

-posibilita una variedad de "contacto a distancia" coma una

extension de los brazos y las manos;
-tiene posibilidades plasticas raramente usadas.

Tijera
-su caractedstica principal es irreemplazable: el recortar, es decir,
separaci6n nftida deliberada de las partes. Esta funci6n es una
dramatizaci6n de una funci6n semejante de la personalidad: la de
delinea rse, diferenciarse, separarse a partir de "confusiones";
-como funci6n no especffica puede ser usada como instru
mento para ron1per, perforar, rayar, marcar, destornillar.

Sacapuntas
-recorte deliberado de lapices y crayones.

Go,na de borrar
-antiadhesivo para el trazo del lapiz;
-es de n1anejo 1nas difkil de lo aparente y su capacidad de
'' separar" lo escrito es relativa.

Jab6n
-elernento antiadhesivo;
-de suciedad;
-de superficies de contacto;
-gran capacidad de diluci6n.

Lapices
-clan una adherencia firme y facil aunque reversible;
-dan la posibilidad de obtener trazo lineal y puntiforme;
-a pesar de su facil adherencia, el "pintado" que hace el lapiz
deja siempre huellas de su trazo lineal;
156 ENSAYOS CLINICOS

-su estructura presenta un fen6meno diffcil de reproducir: la

mina de] lapiz esta secuestrada dentro de la madera.

Marcad ores
-adherencia su1nan1ente facil e irreversible;
-cubren las superficies en forn1a ho1nogenea;
-se gastan facilmente;
-una vezgastado el n1arcador sirve para otros numer0$0S
usos: para teii.ir agua con el tanque de fibra; como pipeta; corno
cerbatana, etcetera.

Crayon
. .
-cons1stenc1a cerosa;
-adhiere en capas: la de contacto es muy firme, en cambio,
las ca pas superpuestas son de adherencia fragil;
-su adherencia esta limitada a ciertas superficies;
-es muy fragil;
-es faciln1ente convertido en esca n1as.

Tiza
-gran capacidad de un contacto especial. La tiza tiene cierta
adherencia, pero esta es precaria. Esta cualidad podrfa conside
rarse tan1bien con10 de contacto adhesivo. Se adhiere y se des
prende con gran facilidad y quizas esto explique su enorn1e uso
en el analisis;
-faciln1ente convertible en polvo y, de esa n1anera, en n1ateria
prima ideal para elaborar sustancias sernis6lidas y semiliquidas;
-se gasta en forma ostensible;
-muy fragil;
-al mojarse adquiere una adherencia rnucho mas firme de
cualidad plastica y con una forn1a temporal fascinante: al marcar,
inicialmente es invisible y se opaca con el tiempo.
 ACERCA DE l.OS MATERIALES DE Jl TEGO 157

Tempera
-en estado de pasta adhiere con facilidad, seca rapidamente y es
muy fragil;
-cuando se disuelve en agua, tiene gran poder de tincion.

Color
El color es una cualidad presence en diversos rnateriales; otras ve ces
la estructura del juego le da la '' funcion" de material. Con el sentido
de material, el color:
-delin1ita;
-identifica;
-sin1boliza;
-embellece.

Toa/la (generos)
-puede ser usada coma extension de la superficie de la n1ano;
-1naterial absolutamente necesario para secado y lin1pieza;
-abriga;
-se ensucia, se li1npia y se seca con10 la piel.

Palabra
En el cuadro inicial hemos incluido la palabra en varias de sus
posibles fonnas de uso por un ser hurnano. En todas ellas aparece
entre parentesis para distinguir un sentido q ue difiere del que le
es esencial. Por cse n1otivo aparece sin parentesis cuando encabe za
la lista de los n1ateriales de codificaci6n. Como rr1aterial de
codificaci6n la palabra es el n1edio por excelencia:
a) por su capacidad de abarcar otras significaciones mas re
ducidas;
b) por su efectividad en la transmision de informaci6n en la
unidad de tiempo;
c) por su posibilidad especializada de informar sobre el tiern
po (pasado, presente y futuro).
15 8 ENSAYOS CLlNICOS

Como elemento de codificaci6n, la pala bra es el material de un

juego creativo especffico: "jugar a hablar", "jugar a las pala bras",
experimentaci6n cuyo sentido principal es descubrir el sen tido del
lenguaje.

Juegos de interacci6n social (reg/as de interacci6n social)

En algun n1omento del proceso analitico, todo nino propone al
analista jugar a un tipo especial de juego. Estos juegos son los
que, en lenguaje cotidiano, podrian llamarse juegos de 1nesa: da dos,
cartas, ajedrez, ta-te-ti, damas u otro inventado por el mis mo
niiio. Lo esencial de estos juegos es que se trata de una serie de
conductas con posibilidades regladas. El material de estos jue gos
son las reglas de interacci6n.
El rnanejo tecnico de estos juegos suele, a menudo, presentar
serios problemas al analista, en parte, porque esta poco desarro
llada el area de la teorfa que corresponde a estas situaciones.
Desde el punto de vista de la interacci6n entre paciente y
analista, el psicoanalisis puede ser entendido como un juego de
i nteracci6n en el sen ti do de q ue tiene una serie de reglas de in
teracci6n, intercan1bios reglados y dentro de las reglas esta la que
establece regladan1ente la tarea creativa o juego c rea tivo . Es un
juego creativo dentro de un juego de i n te ra c. ci6 n. Desde esta
pers pectiva, las transferencias, por eje1nplo, pueden definirse
co1no conductas subjetivas del paciente (o del analista}, que se
hacen
evidentes porque se salen de las reglas de juego de interacci6n o
de creatividad. En la parte creativa del juego el analista aporta su
intin1idad al igual o 1nas que el paciente, al mostrar su elabora
ci6n del n1aterial. En cuanto al material de esta parte del juego
del analisis, lo aporta el paciente. Juego, entonces, implica acep
tar, ver, crear, encontrar, descubrir alternativas dentro de pautas o
reglas establecidas. El psicoanalisis, en cuanto al juego creativo se
refiere, podria llamarse "el juego de encontrar significados alter
nativos a las conductas del paciente". En su parte de juego de
interacci6n, podria caracterizarse co1no el juego de la crianza
(alternativa) del bebe.
 ACERCA DE LOS MATERlALES DE JU£GO 159

A la rnanera de c6mo delinearnos algunas caracteristicas de

los otros materiales, de las reglas de interacci6n social podria
mos decir:
-permiten el aprendizaje e investigaci6n de la personalidad
del otro (en terminos de sus n1odalidades de interacci6n);
-detern1inan una situ ci6n potencialrnente creativa para:
-elaborar situaciones relacionadas con el azar de la reali-
dad externa,
-elaborar dificultades relacionadas con las propias limita-
ciones y capacidades; , ,
-material especifico para reconocer y elaborar la diferencia
ci6n con el otro.

Agua
-"invasividad": el agua actualiza la maxima invasividad entre los
elementos de juego del consultorio. La invasion que hace el agua
de los lugares o territories es una dramatizaci6n extraordinaria
de la invasion de las zonas personales de los demas;
-la caracteristica anterior se manifiesta como una fuerza muy
especial que podria llamarse "presi6n invasiva". Esto aparece en
el chorro de la canilla o en cualquier volumen de agua dejado sin
conttnente;
-esta fuerza invasiva no puede controlarse con las propias
n1anos, sino solo a traves de un continente. Por ella el agua es un
prototipo experin1ental de las emociones como fluido sin conti nentc
propio, y patron de las vicisitudes de estas emociones en las relaciones
interpersona les;
-da un estimulo corporal especial: moja el cuerpo a manera
de contacto peculiar. Es una estimulaci6n potencialmente placen
tera, facil de obtener, reversible, controlable;
-funci6n de calmar la sed. Incluye, de esta 1nanera, la proble
n1atica de las funciones corporales interiores y su satisfacci6n
dependiente de medios externos;
-por sus caracterfsticas, remeda casi literalmente a la orina
(no hemos encontrado un equivalente similar para la materia
fecal);
160 ENSAYOS CLINICOS

-nunca adquiere forma propia, adaptandose a todas las posi

bles formas del continente;
-desaparece sin dejar rastros;
-es la sustancia ideal para los primeros dibujos: dibujos con
n1ovin1ientos de todo el cuerpo, la zona en1pa pada o enchastrada
representa plastican1ente el 1novin1iento corporal. Luego es el
sol vente ideal para los pr6xin10s dibujos, los dibujos con pastas y
todo el movimiento corporal;
-es el elemento basico de limpieza;
-da lugar al fen6meno de flotaci6n;
-la canilla en la sala de juego no es reemplazable par el agua
del bafi.o u otros sustitutos.

Aire
-es, a la vez, el mas notorian1ente imprescindible de los elen1en
tos vitales y el menos perceptible por los sentidos;
-representaci6n ideal de un "clima emocional";
-vehfculo para olores especiales.

Fuego
-capacidad especial de destrucci6n: los rastros que quedan del
material destruido, las cenizas, son de naturaleza distinta de la
sustancia quen1ada, la cual es irreparable. En este sentido, es un
prototipo de la n1uerte de '' la persona" y de todos los aspectos de
la vida que se gastan, se prenden o se van irren1ediable1nente;
-la fon11a del fuego es instantanea, intangible, nunca repeti da,
de naturaleza lun1inosa y 1nuy relacionada con sus posibilida- · des
de belleza;
-el 1nanejo del fuego no sirve para aprender el n1anejo del
tiempo, del cuerpo y del espacio, sino que requiere la posesi6n de
un alto desarrollo de esas funciones y su coordinaci6n;
-un derivado del fuego, el humo, permite la aparici6n del
aire enrarecido;
-fuente especial de calor;
 ACERCA DE LOS MATERIAL.ES DE JUEGO 161

-presenta una compleja problen1atica para su control, en

donde intervienen, por lo menos:
-la extension del fuego,
-el lugar de! fuego,
-Ll cantidad y calidad de elen1entos combustibles,
-los elen1en tos de extinci6n:
•

• mecarucos
• el agua, coma antidoto especifico.

ASPECTOS TECNICOS

Los n1ateriales del juego mencionados incluyen solan1ente aque llos

que nosotros hernos usado y con los que tenen10s fa1niliari dad.
Seguran1ente hay otros n1ateriales que pueden ser t'itiles al nino en
el c1nalisis para sus juegos y al analista en la con1prensi6n de otros
aspectos psicol6gicos.
L,1 rnayorfa de los problen1as de tecnica que involucran al
111a teria l de j uego estan relacionados con las conductas del pa
ciente y del analista yes, por lo tanto, dificil recortar los asuntos
de tecnica relacionados estrictamente con los n1ateriales de juego,
pero tratare1nos de hacerlo.

MATERIALES NECESARIOS

Al co1nienzo del proceso psicoanalftico, el analista no conoce que

materiales seran utiles o necesarios a su paciente para los juegos
creativos. La recon1endaci6n tecnica, en este sentido, es ofrecer
algun material de cada uno de los tipos que hemos mencionado.
Es preferible ofrecer uno solo de cada tipo y en cantidad mesura da
para atender a una necesidad del paciente, que el analista no debe
saber de anternano: la simplicidad de los elernentos de jue go. Esta
necesidad de simplicidad es necesaria en todos las aspec-
tos d e setti•ng.
11
162 ENSAYOS CLfNICOS

La sim plicidad en los ma teriales ofrecidos de entrada tiene,

por lo n1enos, tres ventajas:
a) le evita al paciente que la simplificaci6n de su caj6n de
j uguetes, que de todas rna neras va a tener que rea lizar, sea un
trabajo excesivo;
b) reduce el riesgo de equivocaciones de interpretaci6n del
analista frente a la tarea de si1nplificaci6n que tendra que hacer el
paciente (facilinente mantenida como conducta destructiva);
c) permite, a partir de un conjunto variado pero simple y
reducido, ir "personificando" el caj6n de juguetes del nifio, segun
el lo diseiie. En la practica, esto equivale a recomendar que se
provea de papel al nifio, en poca cantidad y en una sola forma,
por ejen1plo, hojas sueltas. Si el papel sigue siendo necesario, el
analista tendra indicios de las cantidades requeridas y de la forma
1nas conveniente: hojas sueltas, cuaderno, papel glace, papel de
<liario, papel liso, papel pautado, etcetera.

CALIDAD DEL MATERIAL

Sin excepci6n, todo n1aterial debe ser de calidad 6pti1na. Esto no

quiere decir lujoso sino aquel que ofrezca las mejores cualidadcs
funcionales disponibles en relacion con las necesidades del nino.
Por ejernp lo, una tijera q ue se doble ante a lguna presi6n, q ue
pierda facilinente filo, q ue se oxide r(ipidan1ente no sirve para
juegos creativos. Son 11u1nerosas las razones por las que un n1ate ri
ll de pobre calidad no le sirve al niii.o: exige un trato mas cuida doso
y elaborado del que el puede dar y no concuerda con lo que necesita
hacer. Al nifio le basta y, a n1enudo, lo rebasa la tarea de investigar
las cualidades y li1nitaciones del material e incren1entar su destreza
en el rnanejo del mismo como para estar en condicio nes de resolver
problemas de n1ala calidad del material.
Esto es tan esencial que n1uchos elernentos, pongamos por ca
so cinta d(1rex, lapices, etc., si son de mala calidad resultan inuti
lizables en un juego creativo.
Respecto del piso y de las paredes de la habitaci6n, estos de-
 ACERCA DE LOS MATERlALES DE JUEGO ] 63

ben ser de tal calidad que contengan adecuadamente el trato es

pecial, desconsiderado, que recibiran en muchos de los juegos:
golpes, enchastres, mojaduras, fuego, etc. El pizarr6n debe ser
grande como para permitir dibujos con movirnientos de todo el
cuerpo; su ubicaci6n debe facilitar tan1bien ese proposito. El nino
no esta en un consultorio analftico para cuidar paredes de yeso,
pisos de n1adera, cortinados, adornos, etc.; esta para desarrollar se
a tra ves de sus j uegos.
Tambien hay que evitar como "externo" de consultorio, uno
hipoteticarnente indestructible, porque tampoco es esa la necesi
dad del nino.

ELEMENTOS ESPECIALES

El sentido de la lista de rnateriales enunciados en este capftulo es

el de ofrecer una idea de lo que para nosotros serian elementos
estandar, disponibles segun necesidad, para todos los ninos.
Creemos que cada analista debe ir desarrollando su propia lis ta
estandar de acuerdo con su sensibilidad y preferencias respecto de
los posibles materiales. Sin en1bargo, el analista debe estar atento a
necesidades de los nifios que pueden estar fuera de los 1nateriales
estandar que el ofrece. Una nina, por ejemplo, podrfa necesitar
elementos de costura y no solo genero, aguja e hilo sino,
especialrnente, botones. En otro caso, un niii.o puede necesitar un
determinado juego de 1nesa o una pe1ota. Como estos juegos son
n1uy espedficos en su forn1a y uso, nosotros no proveemos ningu no
de entrada, lo hacemos cuando aparece la necesidad.
164 ENSAYOS CLfNICOS

EJEMPLIFICACI6N DEL USO DE MATERIALES EN JUEGOS CREATIVOS

Aquf presentamos una serie de ejemplos que ilustrara algunas

posibilidades n1ostradas por nuestros pacientes en la utilizaci6n
de los materiales de juego.

ANASTASIA ( 8 anos)

1. Juego con f6sforos

El juego consistia en unir f6sforos por sus cabezas, poniendo en
contacto un f6sforo encendido con otro sin encender; este ultin10,
si prende estando en contacto con la cabeza del primero, queda
soldado. El interes central del juego radicaba: a) en obtener la
n1ayor cantidad de fusiones en la unidad de tien1po; 6) sin que se
produjeran fracturas de estas uniones tan llamativan1ente fragiles;
c) evitando los fracasos de fusion; d) logra ndo que la tota lidad o
el 111aximo posible de las cuerpos de los f6sforos quedara quen1a
do y e) quedando estas uniones en la n1aleta de 1nanera que no se
fracturaran con los n1ovimientos de traslado.
Estructura: destinado a la investigaci6n y adquisicion de
destreza en la obtenci6n de n1t'iltiples o repetidas fusiones. Estas
fusiones se caracterizan: a) por lograrse a rraves de soldaduras
instantaneas; b) no interviene pega1nenro; c) son extre1nadan1enre
fragiles (dificiles de lograr y conservar); d) las fracturas son irre
p uables; e) la obtenci6n de la fusi6n asf co1no el logro del resto
del proceso se consiguen por n1edio del fuego, q ue desna tura liza
irren1ediable1nente el 1naterial inicial y f) en este tipo de fusion es
practican1ente i1nposible el contacto, s6lo hay un punto de sol
dadura.

2. ]uego con el fuego

Consistfa en quemar papeles. La preocupaci6n por la destreza se
centraba en reavivar el fuego despues de haberle permitido con
sun1irse al minimo posible, evitando la extinci6n total. Luego
guardaba cuidadosamente las cenizas. El fuego debfa hacerse
 ACERCA DE LOS MATERIALES DE JUEGO 165

usando un solo fosforo. En su primera vez, el fuego debia dejar

una marea indeleble en el consultorio (la n1esa).
Estructura: destinado a reconocer, aceptar y dominar un ele
mento, el fuego, que se caracteriza por: a) ser, a la vez, peligroso
y viral dependiendo de su 111anejo; 6) ser real, perceptible e intan
gible y c) su capacidad de autoextinguirse y autoexpandirse.

3. ]uego de la distancia
En este juego se relacionaba conmigo mediante las siguientes tec
nicas de interaccion: a) silencio total; 6) desinformaci6n; c) mar
caci6n de zonas territoriales, delimitandose ella misma una zona
limitada del consultorio, la mas alejada de mi y d) marcaci6n de
espacios; tabicaba el consultorio usando la n1esa recostada sabre
un horde y con1pletando con la maleta y la toalla.
Estructura: investigaci6n de posiblidades de distancia perso
nal ya la vez, creaci6n de una zona de contacto (territorial).

ROSA (4 anos)

Juego de Ins cuidados def hebe

A) Juego de/ {h1rto: este fue el prin1er juego en el analisis que de
bi6 hacc-rse en forma exclusiva y continuada durante unos dos
meses. En el, el anal ista debfa personi fiea r a I "papa" q ue lleva al
hospital a la "'n1ama" y, luego, a la "n1a1na" que da a luz; ella era
el hebe. El juego consistia en: a) ir prontamente al hospital cuan do
el bebe pateaba; b) hacer salir al hebe; c) ponerlo a descansar y
abriga rlo acon1panando el descanso con atenci6n pern1a nente y
d) admirar la belleza del bebe-nene que habfa nacido.
Estructura: reconoci1niento y experi1nentaci6n de las prin1e ras
necesidades de! hebe: a) separaci6n; b) contacto; c) descanso
protegido; d) admiraci6n (sin1patia, reconoci1niento, felicidad por
parte de la 1nadre) ye) dedicaci6n total de la madre.
B) Juego de/ entenderse: este juego estuvo imbricado con el
anterior. Durante los perfodos de descanso del hebe, Rosa comen
z6 a ensenarme c6mo debia yo entender sus movi1nientos y soni-
166 ENSAYOS CLiNICOS

dos. Cierra combinaci6n de movin1ientos corporales con quejidos

particulares era igual a "a lzar"; otras con1binaciones significa ban:
"descansar", "abrigo", "mamar".
Estructura: investigaci6n y desarrollo de un c6digo de comu
nicaci6n no se1nantico.
Los eje1nplos A y B son juegos de interacci6n.
C) Juego de hacer copias: a partir de un trozo de genero
grande cortaba pequefios pedazos. Aunque usaba la tijera para el
corte, estaba ausente la capacidad de recortar, deliberadamente,
en una forma particular el fragn1ento de tela, de manera que
cuando obtenia un trozo irregular investigaba sobre el bebe-mu
iieco su posible destino. Luego, con la ayuda de botones, cosia el
fragmento a la n1anera de camisa, pan.al, saco, etcetera.
Estructura: a) investigaci6n de desgarramientos no delibera
dos; b) elaboraci6n in1aginativa de un objeto sin forma funcional,
segun las necesidades reales del bebe-mufieco y c) uso imaginati vo
de un objeto {bot6n) con funci6n de sosten de partes separa das
ante la ausencia de tecnicas n1as elaboradas de union (coser
propiamente dieho}.

NORA (6 anos}

1. ]uego de las "Kalquitos"

Los "Kalquitos'' son figuras aclheridas a una hoja transparente de
plastico que, n1ediante presion, se adhieren a la· superficie sohre
las que se los presiona. Nora tra1a y usaba este elen1ento.
Estructura: investigaci6n de movilidad de paso de un objeto a
otro, pero sin dejar de estar afcrrado en ningun momento.

2. ]uego de los contactos rit,nicos

Nora practic6 una amplia variedad de este juego, consistente en
seguir una melodfa con contactos de sus manos con las mias.
Variaban tanto el ritmo de los contactos como la complejidad de
las reglas para las secuencias y co1nbinatoria de los toques de
manos.
 ACERCA DE LOS MATERIALES DE JUFGO 167

Estructura: investigacion y adquisicion de destreza en el ma··

nejo de la distancia y contacto a traves de ensayos deliberados y
predecibles.

MARGARITA ( 6 anos)

]uego de sacar punta

Durante un perfodo de varios meses, Margarita sacaba punta a
todos los lapices, crayones y tizas al comienzo de cada sesi6n. El
enfasis estaba en: a) la belleza de las virutas; b) apreciar el "gas to'
del objeto y c) al mismo tiempo hacerlo "durar".
Estructura: incre1nento de la destreza, reconocimiento y
acep taci6n de la separaci6n deliberada y gradual cuidando
simulta neamente la supervivencia del objeto original.

NESTOR (7 aiios)

1uego def arquero

El juego consistia en hacer rebotar, en un angulo de la habitaci6n,
un objeto irregular, de 111a11era que hiciera una trayectoria irnpre
decible, dificil de atajar. Detras de el habia n1arcada un area que
no debia ser invadida por ningun objeto.
Estructura: incren1t nto de la destreza en una tecnica de inte
rrelaci6n destinada a la prorecci6n de una zona privada de la
invasion por elementos extrafi.os.

MAURO ( 4 aii.os)

1. Juego de las garabatos

Este nino jug6 conmigo durante varios meses ininterrumpida
mente "a los garabatos", tal co1no describe Winnicott este juego.
168 ENSAYOS CLiNICOS

Uno hacfa un garabato que el otro completaba e interpretaba,

cambiando alternativamente el orden. Cuando termin6 el juego,
encuaderno todos los dibujos en dos grandes volumenes.
Estructura: investigaci6n y elaboraci6n in1aginativa de una
relaci6n de dependencia extrerna, con enfasis en la habilidad este
tico-plastica.

2. Juego def f1artido de futbol

A continuaci6n del juego anterior desarroll6 una modalidad
de juego con pelota, en la que el personificaba alternativa1nente
uno y otro bando y la tribuna que festejaba los gales. Aquf mi rol
era dejarlo jugar solo.
Estructura: investigaci6n en el desarrollo de la autonomfa.

DARIO (9 afios)

1. Juego de la atadura
En este juego Dario ata ba n1is n1anos con hilo, primero las dos
1nanos entre sf y luego las manos a n1i cuerpo y todo a la silla. El
enfasis estaba en lograr que yo perdiese autonon1fa.
Estructura: investigaci6n di recta de u na tecnica de interrela
ci6n destinada a son1eter al objeto y vicariarnente la investigacion
a traves de 1111 (1ni desatarn1e) de tecnicas para deshacer un vincu
lo interpersonal de s01neti1niento.

2. Juego de la constrttcci6n de diques

Usando cubos de madera, Da6o trataba de construir un clique so
bre el tabique di visorio de las dos bachas de la pileta. El punto
central de interes era impedir que el agua de una bacha rebalsara
en la otra. En la construcci6n no usaba ningun pegan1ento; trata
ba, en cambio, de que el contacto de los cubos entre s1 y con el
borde sobre el que se apoyaban fuese perfecta, de manera que
impidiese la filtraci6n del agua y la cafda de los cubos por la pre
si6n de esta. Como tecnicas de construcci6n usaba cufias de ma-
 ACERCA DF L ns MATERIALES DE JUEGO 169

dera para lograr un contacto a presion (aferramiento) de los cu

bos entre sf. Nunca logr6 un clique totaln1ente efectivo.
Estructura: investigaci6n de tecnica de defensa contra la fuer za
de "invasividad" de los "fluidos" (evidenciando un deficit en el
uso de la funci6n "pegan1ento").

3. ]uego def patinaje

J\1ojaba copiosamente todo el piso del consultorio a) que luego
enjabonaba con generosidad. Sobre esta superficie patinaba. El
enfasis esta ba en desplazarse sin perder el equilibrio.
Estructura: invesrigaci6n coordinada de la n1ovilidad y del
equilibrio con el uso de un "antiadhesivo".

BETO (9 anos)

Juego def humo

Beto q uema ba materiales para obtener humo. El enfasis estaba en
aguantar la 1nayor concentracion de humo posible.
Estructura: investigaci6n y adquisici6n de destreza en la tole
ra ncia de un "ambiente enrarecido".

GERARDO (9 anos)

Juegos de equilibria
A} En esta variedad se trepaba usando una pared del consultorio
y otra de un placard, apoyando los pies en una y las manos en
otra, el en posici6n hbrizontal, hasta llegar al techo, en el cual se
apoyaba de espaldas.
B) En esta otra se paraba en un pie sobre una canilla, apoyan
dose de espaldas a una pared y tocando el techo con la cabeza.
C) En una tercera variedad se acostaba sobre la mesada desli
zandose hacia el piso y desde el piso hacia la mesada, repetida
mente.
170 ENSAYOS CLINICOS

D) En esta ultima forma construfa paracafdas usando varia

dos materiales: generos, papeles, hilo, cinta durex, etc. El enfasis
del juego estaba en lograr cafdas suaves o graduadas.
Estructura: investigaci6n y dominio de los movirnientos cor
porales, posturas y desliza111ientos gue van contra la fuerza de
gravedad. Aquf gravedad tiene mas de un sentido. Este nino pas6
las sesiones de los pritneros meses de su analisis tirado inm6vil en
el rinc6n mas alejado de la habitaci6n, el misn10 desde donde lue
go trepaba hasta el techo.

FEDERICO (4 afios)

1. Juego de la a1nalgan1a de co/ores

Usando los tanques de fibra secos de los marcadores gastados ob
tenia liquidos coloreados, al hacer pasar gotas de agua, una a
una, por el interior de un tanque. Recogfa los distintos colores en
un frasco vado de plasticola y luego agregaba distintas propor
ciones de cada tinte regulando el color final de la 1nezcla, que
acumulaba en un frasco grande. Una variedad de tecnica que
desarrol16, en respuesta a la casi extinci6n de la tinta de los tan
ques, fue unir tanques uno a continuaci6n de otro (hasta veinre)
usando cinta dt'irex, para investiga-r el color final de una gota de
agua despues de atravesarlos todos.
Estructura: a) investigacion y adquisici6n de destreza e el
maneJo d_e las mezclas ( integraciones ); b) a prendizaje y control
del tiempo (espera, paciencia, continuidad y persistencia ), factor
que se hacia:· necesario para el trabajo de las n1ezclas y c) uso del
sent1m1ento 4e belleza como organizador del trabajo.
·,
2. Juego del dibujar
Federico ejecutaba este juego parandose sobre la mesa y dibujan
do en el pizarr6n con 1novimientos de todo el cuerpo escenas de
la vida "en el fondo del mar": monstruos de su creaci6n. El enfa
s1s estaba en conseguir cada vez mayor belleza plastica de los
mismos monstruos.
 ACERCA DE LOS MATERIALES DE JUEGO 171

Estructura: adquisici6n de destreza en el uso deliberado del

cuerpo para la expresi6n plastica no verbal.

PEDRO ( 7 anos)

1. Juego de la construcci6n de vehiculos

Pedro usaba trozos de un autito de juguete (Matchbox), que
habfa roto en muchos pedazos, y plastilina para construir varia
dos vehiculos: aviones, lanchas, autos, carros antiguos de batalla,
etc. El enfasis estaba en la forma del vehkulo que debia manifes tar
plasticamente sus cualidades funcionales. Por ejemplo, un ca rro
romano de batalla debia transmitir su cualidad de resistencia y
bravura; un avi6n de carga, su capacidad de contenci6n; una lancha
de carrera, su facilidad de desplaza1niento; una de trave sia, su
capacidad de asegurar la supervivencia durante el crucero; etcetera.
Estructura: investigaci6n y destreza de la capacidad de se
paraci6n; aceptaci6n del dafi.o producido y realizaci6n de un
trabajo personal de n1ejoramiento estetico (enfasis en las formas
plasticas).

2. ]uego de[ trenzado

Realizaba un trenzado especial usando un solo hilo atado por un
extre1no a un punto fijo y sostenido por el otro con una 1nano. El
trenzado en silo realizaba con la otra n1ano. El interes central es
ta ba eri: a) adquirir destreza en el trenzar; b) la obtenci6n de una
cuerda regular (forma estetica) y c) ad1nirar el aumento de la re
sistencia del hilo al convertirse en trenza (forma funcional).
Estructura: investigaci6n y destreza en el mejoramiento este
tico y funcional de un elemento que vincula objetos que estan a la
distancia ( esta es la unica forma en la que este niiio us6 el hilo,
nunca lo us6 para sujetar un contacto directo).
172 ENSAYOS CLiNICOS

3. ]uego de la construcci6n de las is/as (juego que ocup6 los ulti

mas meses del analisis)
Usando tizas de varios colores, Pedro e1npleaba la totalidad de la
sesi6n en el dibujo de dos islas en el pizarr6n. El enfasis estaba en
1nejorar, en cada sesi6n, las islas de las sesiones anteriores. El
progreso radicaba en representar estetican1ente una n1ayor rique za
de contenidos: graneros, plantaciones de diversa fndole, rninas,
fabricas, etc., y estructuras: distribuci6n de los elementos, vfas de
comunicaci6n terrestre y fluvial entre las dos islas.
Estructura: invesrigaci6n de la integraci6n de la "uni dad" ( is
la) y de las posibilidades de interrelacion (con la otra isla).

HELENA (8 afios)

1. Juego def tapiz I

Helena usaba un contenedor de plastico (jabonera) para aplicarle
una pelfcula completa de un solo color de plasticola en su interior
con ayuda de un pincel. Dejaba secar esta pelfcula hasta la sesi6n
siguiente en la que la desprendia y reen1plazaba por una nueva.
Estructura: experimentaci6n con una forma especial de adhe
sividad masiva (una variedad de identificaci6n) y su resoluci6n
( desprendimiento).

2. Juego def tapiz II

Ella fabricaba, en esta varicdad del juego, un contenedor de arci lla
al que, una vez seco, tapizaba por dentro y por fuera con plas ticola
de varios colores y que no ren1ovfa.
Estructura: investigaci6n de las posibilidades personales en la
confecci6n de un propio continente y su tapiz.

OLGA (5 anos)

1. Juego de los envoltorios

Con papel y cinta <lurex envolvfa diferentes combinaciones de
 ACERCA DE LOS MATERIALES Df JllEGO 173

objetos, personificando a la empaquetadora de un negocio. El

acento estaba en la solidez y belleza del envoltorio.
Estructura: investigaci6n de continenres para diferentes tipos
de contenidos.

2. ]uego de soldar
Usando plasticola pegaba entre sf cubos de 1nadera y formaba un
block de notable solidez.
Estructura: investigaci6n de la integracion de partes separa
das con la intervenci6n de pega1nento.

3. Juego def elastico

Un elastico, unido por sus puntas, rodeando d s sillas separadas,
de manera que el elastico estirado a manera de perfmetro deter
mina ba un espacio interior y otro exterior. Luego saltaba de una
a otra de las zonas1 incrementando gradualrnente la dificultad
del procedimiento para entrar y para salir.
Estructura: investigacion de tecnicas y posibilidades para el
acercan1iento y alejamiento de un territorio.

EDUARDO (5 anos)

Juego de evacuacion
Durante los prirneros meses de analisis Eduardo repetia, al co-
111ienzo de cada ses i6n un procedin1ienro con el que vacia ba
1

rapi dan1ente el frasco de la plasticola entre las hojas de un

cuaderno. Luego guardaba prontamente el cuaderno en la maleta,
la que ce rraba de inmediato. El enfasis estaba en evitar que se
desparra mase la plasticola fuera del cuaderno o la maleta.
Estructura: experimentaci6n de la problematica de conten
ci6n de evacuaciones rapidas de contenidos lfquidos pastosos.
 COMENTARIO DEL TRABAJO "ACER CA
DE LOS MATERIALES DE JUEGO"

EL TRABAJO ORIGINAL esta escrito teniendo en mente al nino ju gando

solo con sus materiales. No aparecen dos de los materiales mas
ernpleados en el consultorio: las cartas y la pelota. Creo que la
raz6n para esa llamativa ausencia es que rara1nente el nifio usa las
cartas y la pelota para j ugar solo; en general juega con el ana lista.
El principal material de juego pasa a ser el analista.

CARTAS

Las cartas, por sus caracterfsticas ffsicas, pueden ser usadas de

n1tty variadas 1naneras. A veces se hacen construcciones de "casi
tas" apoyando una carta contra otra, forn1ando un triangulo.
Puede intentarse· a rma r varios niveles de casitas a manera de to rres.
Estas construcciones tienen un equilihrio n1t1y precario y es u n j
uego de destreza. El interes psicologico de este j uego suele centrarse
en el despliegue de habilidad, otras veces en el espec taculo
dran1atico del derrumbe y en la posibilidad de la recons trucci6n.
Naturalmente, en cada nifi.o se dan combinaciones va riables de
esas motivaciones.
Ocasionalmente las cartas son usadas como "billetes" en j ue
gos "del negocio". Muchos otros usos se asemejan a los que pue-

175
176 ENSAYOS CLiNICOS

den darse al papel o al carton. Pero el empleo mas destacado de

las cartas es pdra realizar juegos de competencias. Los ninos
enuncian que van a jugar a alguno de los juegos tipicos de la
niiiez: "casita robada", "truco", "chinch6n", "canasta", "escoba
de 15", "poker", "desconffo". Si el terapeuta, como lo suge
rin10s, no ofrece resistencias, el nino ira cambiando las regbs
convencionales del juego, de n1odo tal que espontanea e incons
cientemente las forn1as q ue ton1a n las regbs del j uego da ran
expresi6n dran1atica a las mas vitales necesidades psicol6gicas del
niiio en ese momento.
La reacci6n contratransferencia I n1as conuin es sentir q ue el
niiio se resiste al analisis a tra ves del juego de cartas. Entiendo
que en realidad esa definici6n obedece a que el analista tiene una
expectativa distinta para la conducta del nifto. Quizas espera que
le relaten sucesos de la vida diaria, suenos, fantasfas, te1nores,
aspiraciones. Desde esta expectativa el niiio se resiste a analizarse
pues no hace nada de eso, solo quiere jugar al truco. Yo creo, en
can1bio, que en el juego del truco o en cualquier otro se va a des
plegar dramatica1nente lo que espontanea y naruralinente el nino
necesita poner en juego en su proceso terapeutico: sus dificulta
des, sus necesidades y sus i nten to s de resol uc i6 n de sus conflictos.
I\.:1as alla de las expectativas teoricas dd analisra, una fuente. i111-
portante de resistencia a los juegos de cornpetencia por parte de
analista es lo diffcil que result;i aprender a reconocer toda la ri
queza psicol6gica profunda que esti presente en un si1nple y apa
renten1ente rutinario juego de cartas. Otra fuente de resistencia s·
la ofensa personal que siente el analista ante las innun1erables
"tran1pas" q ue usara el paciente.

TRAMPAS

Este es un tema qL.e por su frecuencia e i1nportancia merece un

tratamiento destacado. Fuera del consultorio, la trampa _ es valo rada
negativamente como agresi6n, desvalorizaci6n, maltrato,
denigraci6n del contrincante u omnipotencia patol6gica de quien
 C0tv1ENTARIO 177

la co1nete. Esto es en parte cierto; si lo convenido es el respeto a

las reglas del juego, su violaci6n tiene las connotaciones negarivas
n1encionadas. Pero esto no abarca necesariamente todo el interes
del que hace trampa ya menudo tan1poco es lo principal. Lo n1as
probable es queen el tramposo predo1n1ne la necesidad urgente
de reparar dolorosos sentin1ientos de desvalorizaci6n o defectos
del self a traves de la creaci6n de una situaci6n dra111atica de
triunfo. Es comprensible y "correcto" que ·estas conductas tra1n
posas sean calificadas co1no patol6gicas en la vida diaria. No es,
sin embargo, correcto atribuirlas en general a alguna variedad de
agresi6n con10 motivaci6n fundan1ental. Lo agresivo es secunda
rio y lo primario es un intento de reparaci6n del self; aunque el
intento reparador sea "inadecuado" en la forma, momento o cir
cunstancia, de todas maneras no deja de ser reparador en su in
tencionalidad profunda.
En la situaci6n analftica, estando preservado el setting basico
del analisis, el analista deberfa dejar en suspenso la convenci6n
de las reglas de los juegos de con1petencia, de la 1nisn1a n1anera
que Freud nos enseii6 a dejar en suspenso la moral sexual
convenciona] para ocuparnos de los sentidos personales de la se xua
lidad de cada paciente en particular. Si, entonces, el a na I ista pennite
que el paciente utilice las reglas de los juegos de con1pe tencia co1110
un material n1as del analisis y "anne" con ellas una situaci6n
dramatica a la n1edida de sus necesidades inconscientes vera
desplegarse las pro b]en1a tic as person ales q ue el paciente necesita
expresar y elabora r.
En n1i experiencia clinica, el uso mc1s cornt'1n de los juegos de
con1peter1cia es el de pennitir el despliegue del narcisisn10 infantil
grandioso exhibicionista. Esto significa que ha habido i1npedi
n1entos i1nportantes en el ten1prano desarrollo para la instalaci6n
s6lida de la valoraci6n personal, en alguno de sus con1ponentes
basicos. Para el analista con la actitud sugerida, la tran1pa en el
consultorio no es trampa. Es, en can1bio, un sinceramiento, casi
una confesi6n y un pedido que podria enunciarse asi: "Necesito,
a la manera de un niii.o de dos aii.os, desplegar mis aspiraciones
personales de ser fuerte, de poder realizar mis aspiraciones, desa
rrollar mis habilidades, ser admirable, responsable, reconocido.
178 ENSAYOS CLiKICOS

Que esto se despliegue en virtualidad, como el niiio de dos aiios

que hace gales con cada pa tadita y el papa los festeja sin preten
der que sean goles de verdad, ni aseverar que son de mentira. No
son de verdad ni de mentira, son in1agenes de goles, que valen
por la intencion y el contenido afectivo de arnbos. Ademas, cuan
do yo desen1pefie el rol de) que puede, del que triunfa, <lei que
gana, vos, analista, tendras que representar el rol de mi self des
valido, defectuoso, impotente, sufriente".
Todo analista permitiria sin mayor resistencia que un nino
use maderitas para "armar" cualquier escena dramatica que ne
cesite emerger desde su inconsciente; que use lapices para dibujar
cualquier escena que surja. Pero aparecen muchas resistencias pa
ra dejar que el niiio use las reglas de los juegos de competencia,
de la misrna manera que lo hace con los n1ateriales, para arn1ar
las escenas dramaticas que necesite. Los analistas sabernos que
todo ser humano tiene un niiio dentro de si. Ninguna persona,
analista o no, reaccionarfa como ante un "transgresor" si esta
delante de un niiio de dos afios que de un n1anotazo se agarra to
das las cartas del mazo y enarbolandolo se proclama ganador, es
perando que le confirn1en su hazafia, de la misrna n1anera que el
chico de dos anos nos n1ira para que confirn1en10s su gol. Y sin
e1nbargo, cuando un nifio de mayor edad, diga1nos de cuatro
aiios en adelante, nos hace esa demostracion de su narcisismo in
fantil grandioso exhibicionista, nos sentimos ofendidos y "no ve
mos" mas al nino de dos afio_s que hay dentro de ese "transgre
sor" de seis, ocho, diez, catorce o dieciocho a.ii.as. iPor que nos
cuesta tanto ver al nino de dos a.nos que hay detras y nos queda
mos con el transgresor aparente, teniendo tanta teoria y experien
cia que podrian ayudarnos a verlo? Creo que ]a "trampa" hiere a
nuestro propio narcisismo infantil grandioso exhibicionista, que
queda desvalido ante ella. Esta herida nos lleva a no ver al nino
de dos anos y si al "transgresor'\ al que necesarian1ente vamos a
calificar de hostil, porque efectivamente ha atacado nuestro nar-
cisismo infantil. ·
En mi experiencia clinica personal y de otros colegas, he nota
do que ]a repetida observaci6n del notable beneficio que obtiene
el paciente del despliegue de su narcisismo infantil grandioso exhi-
 COMENTARIO 179

bicionista va disminuyendo las resistencias del terapeuta al uso

que el paciente hace de los juegos de competencia. Pero esto no
significa que no sienta el impacto emocional que provocan las
trampas, a menudo burdas y descontroladas. La ofensa de la
tra1npa se sigue sintiendo siempre, esto es, el narcisisrno infantil
no se cura ni se supera, es un componente normal de toda la vida.
Lo que puede cambiar y mucho es nuestra reacci6n ante el dolor
que nos provocan las "trampas". Esta realidad psicol6gica sugiere
que el nombre c, narcisismo infantil" es doblemente inadecuado.
En otro capitulo del libro hago una critica a lo que sugiere el
nombre "narcisismo". Aquf digo que los sentimientos personales
no son privativos de la infancia ni perduran en la adultez como re
sa bio regresivo de lo infantil. Siguiendo a Kohut y a Searles pro
pongo reconocerlos como normales para todo el ciclo vital. Esta
postura sugeriria llamarlos, simplemente, sentimientos personales.
Le sigue en frecuencia el uso de los juegos de competencia pa
ra evitar la emergencia de toda emocionalidad en la situaci6n
analf tica. El paciente respeta meticulosamente todas las reglas _<lei
j uego. Juega los cincuenta minutes de sesi6n sin parar y sin poner
emocionaln1ente nada en juego. Llena el tien1po de sesi6n con
una conducta obsesiva compulsiva que simula el jugar. El prop6-
sito es que no aparezcan emociones. Frente a este paciente, el
analista esta tentado al n1aximo de evaluar esa conducta como
una fonna extrema de resistencia. Ivie parece mas interesante y
util entenderla corno una dramatizaci6n, en sesi6n, de lo que el
paciente hace con su vida en general: adherirse superficialmente a
las expectativas ambientales de normalidad para atravesar la vida
sin emociones. Si el analista no hace fuerza para introducir emo
ciones, a tra ves de interpretaciones u otros medios, como negarse
a jugar, entonces se convierte en un objeto que tolera emociones.
Tolera el tedio, la desesperanza, la tensa calma de la obsesividad.
El paciente, gradual e insensiblemente, se va identificando con
esta capacidad del analista, permitiendo que aparezcan sus emo
ciones. Los juegos de competencia iran dejando de ser conductas
de control convirtiendose en instrun1entos de expresi6n de la vi da
emocional.
Inversamente, la incomodidad del analista con los sentimien-
180 ENSAYOS CLINICOS

tos que despierta la con1pulsividad del paciente hace que este ulti
n10 redoble la con1pulsividad para controlar las emociones del
analista. El control de las emociones a traves del manejo obse sivo-
compulsivo de la realidad es de naturaleza esencialmente autista. Si
al lector le interesa ampliar el ten1a puede ver: D. Melt zer (197 5)
para un estudio de los mecanisn10s psicol6gicos; H. Searles (1965)
para los sentidos interpersonales y evoluci6n del autismo en la
transferencia y C. Ballas (1987) para aspectos de la historia evolutiva
de estos pacientes.
Si el analista pudo tolerar las exigencias en1ocionales que le
demand6 el paciente durante el despliegue y elaboraci6n de su
narcisismo infantil grandioso exhibicionista, vera aparecer gra
dualmente otro uso del juego de cartas por el mismo paciente.
Sabre la base de su narcisismo reparado, el paciente tendra forta
leza para desear continuar su creci1niento emocional. Se interesa ra
en respetar cada vez mas las reglas de juego, porque quiere ser capaz
de enfrentar y tolerar los sufrimientos emocionales de la vi da.
Dentro del j uego, el respeto por las reglas es el marco que hace
aparecer los conflictos de la vida: puede entonces enfrentar el
azar, el destino, la valoraci6n, las capacidades y limitaciones personales,
la autonomfa de la otra persona, el tiempo de vida. Menciono solo unas
pocas de las problen1aticas de la vida que pueden poncrse en juego,
y muy seria1nente en juego, en un apa rentemente simple j uego de
cartas. No todo nino se interesara en desplegar y elaborar en los
juegos todas las posibilidades conflic ti vas de la vida. Por el
contrario, en general es una sola la proble ma tica central que
despliega cada paciente en analisis.
Desde ya que esta problen1atica central aparece en multiples
forn1as y en innu1nerables conexiones con otros aspectos de la
persona. Pero la variedad de corolarios no ca1nbia el hecho de
que hay un te111a central en el analisis y en la vida de las perso
nas. Esto es ya claramente una descripci6n de un aspecto medular
de la identidad.
Volviendo entonces al nino que comenz6 a respetar las reglas,
lo hara cada vez mas. Al nino, en esta experiencia, se le confirma
lo que intuia: que hay en el mundo adulto satisfacciones impor
tantes que requieren esfuerzo. Cornprueba, en su experimento
 COMENTARIO 181

emocional dentro del juego, q ue las satisfacciones adultas depen

den de la intensidad y variedad de las emociones que puedan
aceptarse, e inversamente, que el "inf anti lismo", no lo inf a ntil, es
la intolerancia a las emociones. Si este cfrculo beneficioso conti
nua, el nifio llegara a respetar todas las reglas del juego. Durante
un largo tie1npo, dentro del marco de las reglas respetadas, lo
atractivo consistira en desplegar cada vez mas variadas e intensas
emociones. Pero este proceso de enriquecimiento tendra un limite
natural. El lfmite natural estara dado por los n1ateriales de juego.
Este proceso psicol6gico esta descripto en el capitulo "Sohre una
forma natural de terminaci6n de analisis,,.
Cuando comparto con colegas esta vision de los sucesos
psicol6gicos del analisis de niiios, tal como trato de evocar al
escribir sobre el uso de las cartas, suelo encontrarme con una res
puesta compuesta. Por un lado, los rostros parecen seguir lo que
escuchan como natural y creible, pero no bien termina el relato
aparece una "identidad analitica" que pregunta: 2Pero el analista,
aparte de no interferir y tolerar emociones, que hace? iNo dice
nada? iNo habla? Estas preguntas son legitimas en si mismas y
n1as esperables aun si uno tiene en cuenta uno de los paradign1as
fundamentales <lei psicoanalisis: "la interpretaci6n discursiva del
inconsciente del paciente". En los juegos de cartas que he tratado
de evocar, el analista interpreta verbalmenre todas las configura
ciones emocionales que se van desplegando. Pero lo hace dentro
de la dramatica del juego y desde el rol que en ese drama tiene
asignado. En la literatura, a esta f orma de interpretar Winnicott
la llam6 "interpretaciones dentro del juego"; Rodrigue la deno
min6 "interpretaciones ludicas"; Ekstein la conceptualiz6 como
"interpretaciones dentro de la metafora" e "interpretaciones den tro
de la regresi6n".
Confio en que el libro, en su totalidad, sugerira con firmeza
por que mi enfasis esta puesto en las resistencias del analista y en
su tolerancia a las dificultades emocionales que le impondra el
uso que de el va a hacer el paciente. Esta perspectiva esta deter
minada por un hecho fundamental: mi experiencia clfnica me ha
enseiiado con la mayor fuerza que el paciente tiene en su persona
el diseno de su cura y que no hay alternativa posible. Va a apro-
182 ENSAYOS CltNICOS

vechar el proceso analf tico s6lo en la medida en que pueda llevar

a cabo su manera de reparar y desarrollar su persona. A partir de
esta convicci6n, es facil comprender mi insistencia en las resis
tencias del analista. Si este logra permitir el uso que de el hace el
paciente, que incluye la forma dramatica de llevar adelante el
despliegue de su vida emocional, lo menos importante es ilustrar
c6mo interpretar dramatican1ente. En la actitud ernocional del
analista que sugiero, el "c6mo" hacer la interpretaci6n dramatica
aparece naturalmente en la situaci6n de juego e inversamente
puede aparecer ridkula o exten1poranea en la ilustraci6n fuera de
contexto.
Aun asi es comprensible que se desee conocer ejernplos de es
ta forma de trabajo, y los capitulos que describen el tratamiento
de Roberto y los juegos de una nifi.a son un intento de evocarla.
Espero que este libro no deje duda alguna de que interpretar dra
n1aticamente no es una cuesti6n de tecnica, y muchisimo menos
un artificio de tecnica, y que por el contrario es el resultado natu ral,
fluido y espontaneo de una postura frente al proceso analiti co, en
particular, y a las relaciones humanas en general.

EL DERRU:MBE NARCISfSTICO

El juego de cartas, cuando es usado como competencia, con res

peto por las reglas del juego, permite· observar, como quiza nin
guna otra situaci6n, el momenta preciso del derrumbe narcisfsti
co y sus consecuencias devastadoras. Una carta del analista, que
le gane a una del paciente, puede producir el efecto al que alude
exactamente la forma popular de decir que una carta "mata" a
otra. La instantaneidad del derrun1be narcisistico evoca un shock
electrico, el derrumbe de una torre de naipes, la explosion de un
globo. Es mas instantaneo que el derrumbe de un edificio que,
aunque breve, alcanza a n1ostrar el proceso de cafda. En el
derrumbe narcisistico el observador no ve proceso alguno, y el
paciente no reconoce tampoco un proceso. Se siente como una
perdida subita de interes, de ganas, de fuerza, de entusiasmo, de
 COMENTARlO 183

esperanza, de bienestar, de vigor. En su lugar hay un intenso sen

timiento doloroso de falta de g nas, tedio, futilidad, hastfo, abu
rrimiento. Este sentirniento que produce el co]apso del self suele
llamarse "vacfo". Esta denominaci6n es comprensible porque
evoca la desaparici6n de la vitalidad, la coherencia y la fuerza del
self, pero puede sugerir equivocadamente que hay vado de senti
mientos. No hay tal vacfo: la apatfa, el tedio, el desinteres son
senti1nientos presentes, medulosos y dolorosos. He usado varias
palabras para no1nbrar el efecto que produce el derrumbe del
self. Creo que todas aluden a un mismo sentimiento que cada
persona identifica con un nombre que para ella mejor lo caracte
riza, porque parece probable que cada uno lo sienta en forma su
tilrnente particular. En el momento del derrumbe es muy dificil
distinguir la experiencia pura1nente emocional de su correlato
corporal.
Desesperanza y falta de fuerza corporal, apatia y decaimiento
corporal, tedio y tension corporal, futilidad e inermidad corporal
se sienten indistinguibles. Uno ve desplomarse el cuerpo del nino,
que pierde el tono y la postura corporal. A menudo se desploma
sobre la mesa de juego o directamente se tira en el divan o en el
piso. La amplitud y duraci6n del derrumbe del self varfan en cada
persona, tema tratado en el capftulo sobre la sexualidad. En el
ensayo sobre la sexualidad evoco la fragmentaci6n instantanea
del estado emergente de deseo sexual con la rnetafora de la ruptu
ra de una copa de cristal. El derrumbe narcisistico duiante juegos
de competencia no tiene que ver con deseos sexuales. En la litera tura
psicoanalf tica suelen interpretarse, casi universalmente, los juegos de
competencia como dramatizaciones de rivalidades edi picas. En mi
experiencia, a veces los juegos de competencias tie nen,
efectivamente, el sentido de enfrentamiento a una figura parental
coma rival edfpico. Pero no siempre ni en la mayoria de los casos
es asf. El mas frecuente sentido que encuentro es el de
una competencia con uno mismo, la aspiracion precisamente a
ser competente, habil, capaz, tanto en el desarrollo de habilidades
y capacidades reales de la persona como en ser capaz de tolerar
las limitaciones de la persona, de la realidad y de la vida. Esto
podrfa nombrarse coma el deseo de ser mas adulto y la lucha
 184 ENSAYOS CL1NICOS

constante contra la tentaci6n de evitar el dolor psicologico. Cabe

aclarar gue infantil es inn1aduro o, si se quierc, n1uy poco adulto.
Infantilisn10 es, en cambio, una actitud defensiva contra las de
mandas de la posici6n adulta.

PELOTA

Algunas veces la pelota es utilizada para desarrollar juegos de

competencia de la n1isma forma en que fue descripto el juego de
cartas.
Con mas frecuencia, aunque sea enunciado como juego de
competencia, el juego con pelota, al igual que el de cartas, se
transforn1a en un despliegue del narcisismo infantil grandioso
exhibicionista para reparar aspectos defectuosos del self. En este
tipo de juego el niiio usa la pelota para n1ostrar sus habilidades.
El ana lista es el espectador que debe estar totalmente dedicado a
la observaci6n, reconocimiento y admiraci6n del paciente. Quiza
por largo tie1npo, se presentaran al terapeuta las jugadas, ataja das
y movimientos del paciente, que ambos, paciente y analista, tomaran
co1no i1nagenes de "capacidades adn1irables". Esta for ma de
espectaculo para la admiraci6n, que ocupa buena parte de lo que
ocurre en los consultorios de niiios, llan1a la atenci6n por la
manera tan descarnada en que se busca el deslumbra111iento del
analista y la exigencia de una disponibilidad total y constante.
Es 1.itil recordar que a pesar de la forma grotesca y •'grandio sa"
que a menudo toma el exhibicionismo del paciente se trata de una
necesidad norn1al del self a lo largo de toda la vida. Siempre
necesitamos un vfnculo especular que, valorado por nosotros, nos
reconozca y nos adn1ire. Las cualidades de "inadecuado", "exa
gerado", "irreal", que tienen las conductas exhibicionistas del
paciente en el consultorio, se deben a su retraso cronol6gico. Son
necesidades que quedaron sin desplegarse en la temprana infancia
y que aparecen a la luz, varios afios despues, con su forn1a infan til
original, corno si hubiesen permanecido congeladas en la per-
- sona del paciente. Este descongelamiento del exhibicionismo del
 co:MENTARIO 185

paciente es posible solo si este con1prueba que el analista lo ton1a

como una necesidad norrnal. Si el analista le da un valor negati
vo, el paciente debera seguir manteniendo "congelado" ese aspec to
de su persona.
No es necesario que el analista sienta admiraci6n concreta
por los despliegues que hace el paciente ante sus ojos. Sf es nece
sario que sienta admiraci6n por el niiio pequeno que aparece en
el consultorio y que con alegrfa y esperanza va a reparar su self
desvalorizado.
Que el nino elija las cartas o l.a pelota para sus juegos depen
de de varios factores. Uno de ellos es su identidad sexual. Los
juegos de pelota son mas con1unes entre los varones, aunque no
exclusivos. Tambien en los varones es rnas comun el uso de las
cartas. Las niii.as, en ca111bio, tienden a elegir j uegos de dramati
zaci6n. Creo que estas ten<lencias se relacionan con una preferen
cia por la expresividad en las mujeres y por la fuerza en los va
rones.
La pelota se presta por su estructura funcional a un uso muy
particular. Suele ser el material elegido para realizar juegos de
sincronia, particularmente cuando despues de un estado de fuera
de contacto, a utista, el niii.o in ten ta establecer una vinculaci6n
con el analista. la pelota se envfa de uno a otro, ritn1icamente,
sin cesar. Se busca establecer una interacci6n gencil, donde estan
subrayadas la armonia y la colaboraci6n mutua en el manteni
miento del vfnculo. Es como una version dra111a tica de la sin1bio sis
normal. La autonon11a y la diferenciaci6n de cada 1nie1nbro de la
pareja no aparecen en el campo del juego. A falta de pelota, puede
usarse algun otro material que la re111ede en su funcionali dad, como
autitos. Pero ning(1n material dramatiza tan bien co mo la pelota
la "ausencia de resistencia" en los intercambios: va de un lado al
otro rodando de tal manera que produce la ilusi6n de maxima
disponibilidad, incluida la de no tener exigencias. Pa ra lograr esto?.
el juego se hace a corta distancia entre paciente y analista. De lejos, el
juego pondria en evidencia requerimientos tan grandes como
frecuentes rupturas a la necesidad de una vinculaci6n perfectamente
armoniosa, cada vez que la pelota no fuese exactamente a su
destinatario. De n1uy cerca, las imperfec-
186 ENSAYOS CLINICOS

ciones en la recepci6n y lanzamiento de la pelota quedan fuera de

foco y resalta, en cambio, la "interpretaci6n armoniosa ", coma
diria M. Balint (1968).