¿El pobre es pobre porque quiere?

¿Cómo podríamos promover una actitud empática desde la escuela hacia las personas en situación de pobreza en nuestro distrito,
provincia o región?

Recursos para guías de proyecto

- Principios de proyectos: Utilizar esta lista de cotejo para evaluar en qué medida el proyecto cumple con los principios y
plantear adaptaciones para aproximarse más a ellos.
- Cuadro de fases e hitos: Para conocer más sobre cómo se ha diseñado este proyecto, revisar los hitos por fase. Las metas de
este proyecto han sido planteadas en función a los hitos de las fases.
- Vocabulario de proyectos: Revisar este vocabulario antes de leer el proyecto te ayudará a una mejor comprensión.
- Fuentes de información : Revisar estas fuentes que permiten contextualizar y conocer más del problema del proyecto.

Líneas de estudio:

1. Actitudes hacia las personas en situación de pobreza en un perfil de la escuela (acá los estudiantes podrían elegir al
menos un perfil de la escuela: ED, docentes, estudiantes de x grado, familiares)
Los temas que se desprenden serían:
-La indiferencia o falta de empatía
- Principios éticos

2. Situación de pobreza en nuestro distrito, provincia o región

Los temas que se desprenden serían:
- Causas y consecuencias de la pobreza
- El rol del estado frente a las personas vulnerables
- Derechos vulnerados
 - Mito sobre las persona en situación de pobreza en su comunidad para investigar sobre ello ( el ito que elegiría cada equipo
va depender de la entrevista que realizará en las siguientes sesiones).

Leyenda de los símbolos que encontrarán en la unidad

🎯Actividades complementarias
🙋🏽‍♀️🙋🏽‍♂️ Estudiantes toman decisiones
📣 Didáctica de Comunicación
🌎 Didáctica de DPSC
📍 Alertas

Resumen de metas y productos por fase

Importante: Los desempeños descritos en el siguiente resumen corresponden directamente a los productos propuestos en cada
fase. Sin embargo, ello no impide que en cada sesión o bloque de clase se trabajen desempeños específicos de las áreas
curriculares, de acuerdo a la meta que los guías de proyecto propongan.

Fase Metas Desempeños Productos Evaluación

1. Justificar las ideas que

Lanzamie tienen sobre
nto ( 4 expresiones acerca de
bloques ) las personas
vulnerables
( 1 bloque)

Plantear mis
compromisos para el
 proyecto y definir
equipos de trabajo
(1 bloque)

Reconocer el problema Explican sus impresiones sobre una situación de Explican el problema, Evaluación formativa:
del proyecto y su vulneración de derechos tomando en cuenta elaborando una lista de ideas Participa de la vida en
importancia saberes previos. sobre la indiferencia o falta sociedad
(2 bloques) https://docs.google.co
de empatía hacia las
m/document/d/17DRVd
personas en situación de
WkmM2Ek16aukTekpk
pobreza que existe en su FMRhCttRA5gOiTVizm
comunidad (a qué se debe, lo IXk/edit
que piensan sobre el
problema, lo que sienten
personas afectadas y las
preguntas que surgen para
comprender el problema).
Grupal

Fase 1: Lanzamiento
Busca inspirar a los y las estudiantes para activar su curiosidad y conectarlos con la metodología, a partir de la exploración de sus
intereses y necesidades a nivel personal y como miembros de una comunidad. También se espera que durante esta fase se defina
el problema del proyecto, el reto o pregunta de investigación a resolver en conexión con los intereses de los y las estudiantes y el
producto final con el que se dará respuesta o solución a la pregunta reto. Se espera que durante esta fase el guía de proyecto
comparta a los y las estudiantes cuáles serán los desempeños esperados que conducirán a la elección de los productos parciales
en consecución del producto final que dará respuesta o solución a la pregunta reto.

DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE:
 - Explican sus impresiones sobre una situación de vulneración de derechos tomando en cuenta saberes previos.

ALCANCES DE LA FASE:

📍Una semana antes de empezar con el proyecto analiza el video: “Si vieras a esta niña en la calle, ¿pasarías de
largo? | UNICEF” https://www.youtube.com/watch?v=7oovL3F3W1o sobre este experimento social en el que se
observa personas en situación de pobreza y la reacción de la población.

📍Antes de iniciar la fase de lanzamiento, es importante reflexionar estas preguntas de manera colegiada para
entender sobre el contexto de sus estudiantes ya que puede ser un tema sensible para ellos y ellas.
Por ejemplo: tenemos estudiantes becados que pueden encontrarse en situación de pobreza, todos pueden sentirse
pobres o cualquier otra situación que puede suceder en aula.
Sobre nuestro grupo de estudiantes
1. ¿Qué sabemos sobre la situación socioeconómica de nuestros estudiantes? ¿Alguno o alguna habrá estado o está en
situación de pobreza? ¿Alguno o alguna tiene familiares o amigos en situación de pobreza? ¿Cómo podríamos traer a la
clase las experiencias de los y las estudiantes de una manera apropiada y sensible?
2. ¿Qué experiencias, pensamientos y sentimientos tienen nuestros y nuestras estudiantes respecto a las personas en
situación de pobreza?
3. ¿Alguna vez hemos observado o escuchado alguna situación en la que algún estudiante discrima a otro por temas
socioeconómicos? ¿Cómo podríamos abordar esas situaciones si surgen durante el proyecto?

Sobre nuestro contexto

1. ¿Cómo es la situación de pobreza en nuestro distrito o región?
2. ¿Qué acciones se han desarrollado en la escuela para abordar la pobreza en nuestro distrito o región?
3. ¿Qué se escucha en la escuela sobre la pobreza?
 📍 Sugerimos colocar una encuesta anónima para que los docentes puedan conocer más a sus estudiantes y sus
experiencias e ideas previas sobre la pobreza. A continuación un ejemplo de cómo podría
ser:https://docs.google.com/forms/d/1G_hNOep9xp71hRmihDzBb4M5QBzOoz4QoYNKfAJEbbU/copy

Metas Orientaciones didácticas:

 Justificar las Título de la actividad central : Justificar las ideas que tienen sobre expresiones acerca
ideas que de las personas vulneradas
tienen sobre
expresiones 1. En clase mostrar a los estudiantes el video para que dialoguen
acerca de las considerando las siguientes preguntas:
personas
¿Qué observas?
vulnerables
¿Qué sientes al saber que existen estas situaciones?
¿Cómo reaccionan las personas frente a la niña con apariencia "pobre"?
(1 bloque )
¿Cómo se diferencia su reacción cuando la niña se muestra de "mayor nivel
social"?

En el proceso conectar con el recurso presentado anteriormente donde los

estudiantes deben llegar a la conclusión las personas reaccionan con
indiferencia y aversión a la niña cuando la ven en aparente situación de
pobreza (por su ropa raída, sucia). A partir de este diálogo pregunta: ¿Cómo
reaccionan ustedes en una situación similar?
📍 Orientar a que los y las estudiantes sean honestos sobre sus reacciones
ya que no se juzgará las respuestas, estas darán paso a la reflexión.

2. Luego, el docente expresa: la reacción que tenemos frente a personas a las

que percibimos como "pobres" dependen de las ideas que tenemos acerca
de ellas. Muchas de estas ideas las hemos aprendido del entorno social y las
aceptamos como verdaderas pero no siempre lo son. A continuación el
docente presenta algunos enunciados con ideas sobre las personas pobres y
les pide a los estudiantes que expresen su posición respecto a si les parecen
verdaderas o falsas. Indica que justifiquen su postura.
 "Las personas pobres no se han esforzado lo suficiente para salir adelante"
"Las personas que no tienen hábitos de trabajo se convierten en pobres "
"Los pobres pueden con mayor facilidad caer a la delincuencia"
"Por su escasa educación las personas pobres pueden ser más violentas"
"Hay que mantener distancia de mendigos y vagabundos pues muchos de
ellos padecen enfermedades mentales o vicios"
"Los pobres requieren nuestra compasión para aliviar en algo sus
padecimientos"
"Siempre habrá pobres, es parte de la vida"
"El Estado debe apoyar a las personas pobres dándoles trabajo, no
regalándoles dinero"
Plantear mis Insumo: Redaccción de la justificación frente a expresiones acerca de las
compromiso personas vulneradas (determinar si es verdad o falsedad los enunciados
s para el presentados)
proyecto y
definir
equipos de
3. 🙋🏽‍♀️🙋🏽‍♂️ Los y las estudiantes dialogan en plenaria compartiendo su
justificación, es importante no juzgar la justificación, la retroalimentación
trabajo (1
bloque) debe estar en función de la coherencia de ideas de esta.
4. Luego, comunicar la importancia de indagar si estos enunciados son
verdaderos o falsos pues marcarán la forma cómo nos relacionamos con las
personas en situación de pobreza. Indica que en la fase de investigación
buscarán y analizarán fuentes que les permitan verificar la veracidad de los
enunciados presentados.

Título de la actividad central : Compromisos con el proyecto

1. El o la guía de proyecto saluda a los estudiantes y retoman el cuadro de doble
entrada de la sesión anterior para dialogar sobre:
- ¿Qué desafíos involucra resolver el reto?
- ¿Qué responsabilidades o roles tendrías que asumir?
El o la guía de proyecto orienta a que los estudiantes comprendan la importancia
de organizarse, formar un equipo de trabajo y el compromiso con el trabajo
colaborativo.

2 El o la guía propone la dinámica del reloj donde los y las estudiantes deben contar
con una hoja y escribir 4 horas del día donde se van a citar con alguien se recomienda
las 10:00am, 12:00pm. 2:00 pm y 6:00pm; dar un tiempo para que los estudiantes
puedan pactar sus citas en las horas establecidas. Es importante asegurar que todos
los y las estudiantes han rellenado con el nombre de un compañero, en cada uno de
los espacios junto a las horas.
Una vez rellenado el reloj de citas, haremos sonar el silbato o palmada diciendo
“primera cita”. Los y las estudiantes buscarán la pareja con quién tienen la cita para
resolver la pregunta ¿Cómo resolverías las dificultades para resolver el reto? Y lo
apuntarán en la misma hoja Y darles un tiempo para resolverla. Después,
seguiremos con las siguientes citas donde el o la guía de proyectos debe proponer
preguntas que permitan a los estudiantes contar con ideas o acciones que permitan
resolver el reto.

3. Una vez terminadas las citas, el o la guía de proyecto forma los equipos de trabajo
con la estrategia que considere pertinente para su aula. Ya en equipos, los y las
estudiantes harán un recuento de sus apuntes que servirán como inspiración para sus
compromisos.
4. En un papelógrafo cada equipo escriba el nombre de su equipo, los integrantes y
los roles que asumirá cada uno, los compromisos que les lleven a cumplir con éxito
la resolución del reto ( los compromisos deberían estar relacionados a la rúbrica del
trabajo en equipo) . En el proceso los orienta a no redactar compromisos en negativo.

5. Los y las estudiantes socializan su trabajo y reciben retroalimentación según los

criterios de éxito. Luego lo pegan en una parte visible del salón.

6. En el muro de proyectos cada equipo completan:

- El nombre del equipo
- Los integrantes y los roles
- El compromiso del equipo
- La pregunta reto

📍 Uso del Muro del Proyecto: va a ser muy importante hacer visible la
pregunta reto del proyecto, así como algunos otros elementos que puedan
ser de ayuda para que los y las estudiantes puedan hacer seguimiento de
su propio proceso de aprendizaje durante el proyecto. Para ello les
sugerimos ver el siguiente VIDEO que contiene un ejemplo y
recomendaciones para implementar el Muro poco a poco a lo largo de
todo el proyecto. Para más información, ingresar a este enlace.