Unidad Temática: N° 1 Prueba Escrita

ACTIVIDADES CLASE N° 1 y N° 2

ACTIVIDAD 1

Como ya se ha expresado, las actividades previstas tienen el propósito de profundizar los

contenidos abordados e ir desarrollando habilidades necesarias para el logro de la meta
propuesta.

En este caso se propone que lea atentamente el enunciado de la siguiente problemática:

Garantizar en las escuelas secundarias la presencia de políticas de participa-

ción estudiantil tiene como objetivo la mejora de la construcción del oficio de
ser estudiante. Las distintas estrategias generadas a tales efectos deben re-
afirmar el compromiso que le cabe al Equipo Directivo en la planificación de
estrategias para favorecer la participación estudiantil en acciones que contri-
buyan a la permanencia de los estudiantes en las escuelas, al incremento de
los niveles de asistencia y aprobación y al establecimiento de puntos de con-
tacto entre las propuestas de los estudiantes y los contenidos y propuestas de
enseñanza que se incluyen en las materias especialmente en aquellas corres-
pondientes a la línea curricular de formación para la ciudadanía.-
Si bien existen prescripciones al respecto, no siempre se rompen las rutinas
para poder instalar procesos que permitan consolidar políticas de participación
estudiantil.
 Proponga un plan de trabajo institucional para mejorar este aspecto
en la escuela.
 Fundamente teórica y normativamente su plan de trabajo
 Prevea instancias de monitoreo para poder evaluar el proceso de
cambio y mejora sobre este aspecto.

Se propone que:

- Identifique las partes que contiene esta problemática.

- Complete el cuadro que se presenta a continuación.

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 - Explore los núcleos temáticos previstos en el Anexo 5 de la resolución que convoca e
identifique en el que incluiría esta problemática.
- Construya un texto de al menos cuatro párrafos que le permitan fundamentar la ne-
cesidad de garantizar en las escuelas secundarias el desarrollo de políticas de parti-
cipación estudiantil. Consigne las fuentes.
- Elabore un apunte a modo de resumen, sobre la temática planteada.
- Disponga un archivo en su PC en el que pueda guardar este apunte.

Actividad 2

Relea la problemática trabajada en la Clase 1:

El sentido de la institución educativa es la enseñanza de saberes escola-

res para ser apropiados por los alumnos y se constituye a partir de la
práctica profesionalizada de los docentes. A su vez el Marco General de
Política Curricular establece que los Diseños Curriculares del Nivel son
prescriptivos.

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 Usted observa que la mayoría de los profesores de matemática del ciclo
básico no trabajan en el marco de lo previsto por el diseño curricular ju-
risdiccional.

- Explicite su posición como director, ante la situación descripta,

considerando los actores involucrados y posibles causas.

- Proponga modos de intervención para abordar dicha situación

- Fundamente normativa y teóricamente

Atendiendo a los contenidos trabajados en la clase 1 se propone que:

- Realice lectura comprensiva del enunciado.

- Liste los conceptos que Ud. considera que aportan a su resolución.
- Construya un índice de palabras claves sobre aspectos que se deben profundizar en
lo planteado (No olvide recorrer los Núcleos Temáticos de la resolución que convoca
para realizar esta tarea).
- Escriba al menos diez palabras que orienten sobre qué aspectos escribiría en cada
una de las partes integrantes de la siguiente estructura textual:
 Introducción
 Análisis
 Plan de intervención
 Cierre
- Explicite las fuentes normativas o bibliográficas que consultó para realizar el ítem an-
terior.
- Sobre las fuentes bibliográficas realice un apunte y archívelo en el lugar previsto para
tal fin.

Para recordar:

Las consignas planteadas en el enunciado de la problemática, solicitan acciones concretas

que están directamente vinculadas con las funciones del equipo directivo de la escuela, bá-
sicamente desde el lugar del director.

Resulta imprescindible entonces que se planifiquen modos de intervenir desde la función,

sosteniendo la asimetría del vínculo, para modificar, generar o construir en circunstancias
puntuales, orientadas por el enunciado de la problemática a resolver.

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Esto significará:

- Recurrir a teorías o normas

- Involucrar a actores institucionales diversos
- Prever momentos, espacios y tiempos para la intervención
- Prever el monitoreo de la intervención

Actividad 3

Le sugerimos que organice una estructura de resolución de la prueba escrita, atendiendo a

su estilo de escritura y a los contenidos trabajados en la presente clase.

Tomando las problemáticas puestas a disposición en la clase 2, realice al menos dos reco-
rridos de resolución para cada una, para poder evaluar con cuál se halla más seguro.

Escriba el borrador con las partes que integrarían su prueba escrita.

Realice un nuevo recorrido de los núcleos temáticos y la bibliografía obligatoria y anote

aquellos que considera le aportarían elementos para la construcción de la prueba escrita.

Revise el borrador construido y modifíquelo si es necesario.

Actividad N° 4

Elija uno de los borradores construidos en la Actividad 3 y resuelva los siguientes ítems:

- Seleccione la intención o finalidad que se persigue con la argumentación.

- Identifique quien es el destinatario.
- Identifique qué tipo de documentación y/o material relevante seleccionaría para ar-
gumentar.
- Seleccione los argumentos distinguiendo los principales de los secundarios y el me-
jor orden para presentarlos.
- Realice un esquema que organice las ideas, en función de la intención y de la situa-
ción.
- Redacte el texto.
- Revise y corrija el texto, teniendo como referencia los contenidos de las clases.

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Actividad N° 5

Le presentamos a continuación una serie de párrafos de autores incluidos en la bibliografía

obligatoria.

Le proponemos que reelabore el párrafo con sus palabras a modo de parafraseo.

Tenti Fanfani, Emilio. “Viejas y nuevas formas de autoridad docente”. En: Revista To-
davía, Buenos Aires (7), abr. 2004.

(…) En el origen de los sistemas educativos modernos, la autoridad del maestro se afirmaba
también como una especie de “efecto de institución”. El acto del nombramiento en un “car-
go” o una “cátedra” de la escuela oficial (es decir, reconocida por el Estado para ejercer la
función educadora): transformaba a una persona dotada de rasgos más o menos comunes
en una persona digna de crédito.

(…) La audiencia y el reconocimiento se daban por descontados, por lo tanto no debía hacer
muchos esfuerzos para convencer o seducir.

Es cierto que nunca faltaron los defectos de autoridad, los conflictos, los cuestionamientos
de los alumnos.

(…) Por varias razones, las instituciones educativas ya no están en condiciones de garanti-
zarle al maestro-funcionario ese mínimo de credibilidad que en otros tiempos le proporcio-
naban.

(…) En el actual juego de fuerzas el equilibrio de poder entre el sujeto y las instituciones
tiende a modificarse en favor del primero. Este dato conlleva al mismo tiempo una oportuni-
dad (para la formación de individuos autónomos) y una amenaza (de

(…) En síntesis, actualmente las instituciones ven debilitado su poder y los individuos son
más libres y “autónomos” para participar en su propia construcción como sujetos.

(…) Son cada vez más frecuentes las experiencias que apuestan a construir una nueva insti-
tu-cionalidad escolar. Como la de alumnos que participan orgánicamente en consejos esco-
la-res donde se deciden cuestiones de gran importancia, como contenidos, tiempos, siste-
mas de evaluación, actividades, uso de recursos, definición de reglas de convivencia y reso-
lución de conflictos. Estas innovaciones no tienen nada que ver con la “pérdida” de la autori-
dad de los docentes. Lo que se experimenta son formas diferentes de generar autoridad,
adecua-das a las circunstancias(…)”

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Fernández Lidia: Instituciones Educativas. Dinámicas institucionales en situaciones
críticas. Buenos Aires. Paidós 1994

“Las instituciones representan (…) a aquellos custodios del orden establecido que dan al
individuo la protección de una lógica con la cual organizar su mundo, de otro modo caótico y
amenazante.

(…) otro aporte de interés proviene de las corrientes institucionalistas francesas, que han
añadido el punto de vista dialéctico a la consideración de la dinámica de lo institucional, y
proponen discriminar en la operación concreta de las instituciones –como dimensiones com-
plementarias siempre presentes- lo instituido (lo fijo, lo estable) y lo instituyente (el cuestio-
namiento, la crítica y la propuesta opuesta o de transformación).

Cuando el interés que orienta el empleo de los enfoques institucionales es (…) intervenir en
la realidad para provocar algún tipo de impacto, el foco del análisis nos lleva necesariamente
de la consideración de las instituciones en sí, a la de la operación institucional.

En términos generales, las ciencias sociales y psicológicas tienden a acordar sobre la exis-
tencia de diferentes ámbitos de complejidad en todo fenómeno humano. La especificación
más utilizada en este sentido es la que discrimina, en la realidad del hombre, la operación
de lo individual, lo interpersonal, lo grupal, lo organizacional, y lo social general.

(…) Cuando estudiamos la educación podemos observar, desde lo más circunscripto hacia
lo más amplio:

- El proceso por el cual un sujeto incorpora y se discrimina de su grupo social,

- La trama de relaciones con “otros” significativos que vehiculiza esos procesos,
- La estructura de funcionamiento de las matrices grupales en donde se insertan esas
relaciones interpersonales y las formas como influyen sobre ellas,
- Las organizaciones en donde se incluyen esos grupos y los procesos de ayuda, di-
rección y control que originan,
- La comunidad social que contiene la organización educativa y que le fija fines, ta-
reas, normas y expectativas,
- La sociedad global que contiene a la comunidad, etc.”

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