Actividad de Evaluación Integrativa

DIDÁCTICA GENERAL EN CONTEXTOS DIVERSOS

Claudia Cayulef Ojeda

1 Introducción
Esta actividad curricular trabaja en torno a un conjunto de competencias propias del quehacer
docente que se despliegan en el espacio de enseñar y aprender. Aborda, entre otras, un conjunto
de principios y saberes relativos a la competencia de conducir una clase y responder frente a los
desafíos de las actuales circunstancias, desde una perspectiva reflexiva.

La actividad de evaluación integrativa se ajusta a los siguientes aprendizajes esperados,

explicitados en el programa del curso:
5.1 Planificar experiencias formativas que consideren el perfil de los estudiantes,
sustentados en las políticas públicas y las teorías del aprendizaje.
5.1.1 Caracteriza acciones educativas que facilitan el aprendizaje y que promueven
la inclusión de todos los estudiantes, sobre la base de la integración de contenidos
en espacios educativos.
5.1.2 Planifica experiencias de aprendizaje articulando de manera coherente el
currículum escolar, estrategias diversificadas, las necesidades de la comunidad
educativa y las características de los estudiantes.
5.1.3 Justifica la pertinencia de las teorías utilizadas, que sustentan sus
intervenciones pedagógicas en situaciones reales o simuladas, demostrando
dominio conceptual y pertinencia en el uso de las mismas.

2 Trabajo de Evaluación
El trabajo consiste en elaborar una estrategia de aprendizaje a partir de una situación dada.
Esta propuesta debe ser lo suficientemente clara y partir de los principios pedagógicos
desarrollados en el curso. A continuación se establecen los términos de referencia asociados a
la evaluación.
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2.1 Situaciones
A continuación tienen cuatro situaciones, de las cuales deben escoger una y elaborar una
estrategia de aprendizaje para solucionar el o los problemas implicados en ella.

Situación N°1: Un/a profesor/a jefe está encargado/a de organizar las actividades de Fiestas
2
Patrias, en un curso compuesto por estudiantes de distintas nacionalidades,
culturas/etnias originarias, de diversos orígenes socioeconómicos.

Situación N°2: Un establecimiento educacional solicita a una familia que firme un acuerdo en el
que acepte la condicionalidad de la matrícula de su hijo, debido a la actitud
“disruptiva” del niño. En este caso, el centro educativo afirma que las conductas
del estudiante en cuestión “escapan a la normalidad”, y que la firma de la
condicionalidad es una “medida de presión” para que la familia se haga cargo de
modificar las conductas del niño.

Situación N°3: Una estudiante que ha sido madre por primera vez, obtiene bajas calificaciones en
distintas asignaturas y su asistencia a clases es crítica, representando menos de un
30 % de asistencia. Es por esto, que el establecimiento decide reprobar a la
estudiante. Si bien el liceo dio flexibilidad a la joven madre para entregar pruebas
y trabajos, contemplando un plazo mayor al de sus compañeras, esta medida no
fue satisfactoria respecto a los resultados.

Situación N°4: Luis está tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la
mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situación genera en el resto de los
alumnos risas y burlas. Un día, Luis los enfrenta y como consecuencia le echan los
libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio le propina una
serie de golpes y, ante los gritos, entra el profesor ve la escena.

2.2 Trabajo
Teniendo presente las situaciones recién descritas, escojan una y:

a) Describa en detalle una estrategia fundada en el Derecho a la Educación, dirigida a

favorecer la inclusión de sus estudiantes, a partir del reconocimiento y valoración de las
diferencias. Incorpore en su respuesta las actividades y recursos pedagógicos a desarrollar.
b) Elabore una fundamentación pedagógica de la estrategia y las actividades propuestas,
considerando el contenido de la experiencia educativa y las características de los y las
estudiantes. Utilice para esta fundamentación los textos, presentaciones y otros
materiales utilizados en el curso.

2.3 Normas:
a) El trabajo se realiza de manera grupal (entre 3 y 4 estudiantes); excepcionalmente, puede
ser individual (requiere justificación documentada).
b) Se entrega en documento Word que considere:
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a. La descripción de la estrategia debe considerar: la estrategia, los objetivos que se

pretenden lograr, las actividades propuestas y las consideraciones que se deben
tener.
b. La fundamentación pedagógica debe desarrollar una reflexión argumentativa, donde
se utilicen a lo menos tres citas textuales de la bibliografía involucrada en el curso y al 2
menos otras tres citas textuales de la normativa vigente, que permitan dar sentido y
sustento teórico a la propuesta [utilice normas APA para citas y referencias]. Puede,
además hacer uso de otra bibliografía que sea de su conocimiento.
c. El cumplimiento de las formalidades de todo trabajo académico: referencias
bibliográficas, redacción formal, ortografía, datos identificatorios del trabajo, formato
gráfico, etc.
d. Extensión máxima del desarrollo, 3 páginas. Además una página de portada y una de
referencias.
e. Plazo máximo de entrega, vía plataforma, sábado 2 de julio a las 23.59 horas.

3 Pauta de evaluación
El trabajo se evaluará con los siguientes niveles de desempeño, utilizando un incremente de medio
punto por nivel:
0. No presenta desarrollo
1. Insatisfactorio / insuficiente
2. Regular / suficiente
3. Bueno
4. Excelente

Constará de seis dimensiones a evaluar, las que se presentan en la siguiente tabla:

DIMENSIONES DE EVALUACIÓN/NIVELES DESEMPEÑO 0 1 2 3 4

Describe con claridad una estrategia para la situación, planteando
1 objetivos que son coherentes con los principios pedagógicos          
desarrollados en el curso.
Presenta actividades y/o recursos pedagógicos, así como las
2          
consideraciones guardan coherencia con la estrategia planteada.
La fundamentación pedagógica es reflexiva y adecuada la estrategia
3          
planteada.
La fundamentación utiliza a lo menos tres citas textuales de la
bibliografía del curso y/o la política vigente, pertinentes y
4          
referenciadas. Asimismo, incorporar 3 citas extraídas de las
intervenciones de participantes en mesa redonda.
El trabajo muestra que el/la estudiante comprendió los principios
5 teóricos del curso y fue capaz de aplicarlos integradamente a una          
situación pedagógica.
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La redacción del trabajo muestra un orden lógico, es adecuada y

6          
cumple con las normas ortográficas.
  PUNTAJE
  NOTA
2

La conversión del puntaje obtenido a nota se realiza con una exigencia de 60%, utilizando la
siguiente tabla.