Proyecto: «Jugando…conozco mi cuerpo».

Sala de
3 años
FEBRERO 21, 2018 PLANIFICACIONESPARAELNIVELINICIAL2 COMENTARIOS
Proyecto: “Jugando… conozco y cuido mi cuerpo”
“… Con el cuerpo y el movimiento las personas se comunican, expresan y
relacionan, conocen y se conocen, aprenden a hacer y ser. Cuerpo y movimiento
son componentes esenciales en la adquisición del saber del mundo, de la
sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción y de resolución de
problemas.” (“Cuerpo y aprendizaje en la Ed. Inicial”, Dirección Gral. de Cultura
y Educación.)
 FUNDAMENTACIÓN:
En los niños de jardín de infantes, el cuerpo se pone en evidencia con mayor
intensidad que en etapas educativas posteriores.

La posibilidad de relacionarse adecuadamente con el entorno natural y social y de

resolver los diferentes problemas motrices que éste nos presente, se vincula
directamente con la estructuración del esquema corporal y la constitución de la
imagen corporal.

Se propone al grupo el abordaje de un proyecto basado en el reconocimiento del

cuerpo y la expresión corporal. Una propuesta  que invite al grupo a manifestarse 
y reconocer vivencialmente su propio cuerpo.
El cuidado de la salud comienza por el conocimiento y la información que se
pueda manejar sobre aspectos que hacen a este tema, por eso considero
fundamental trabajar con los niños el hábito de la higiene bucal, destacando su
importancia para disminuir la incidencia de caries.
Es mediante el movimiento que el niño puede ponerse en contacto consigo mismo
y con los demás;  se conecta a través de sensaciones, imágenes, sentimientos,
emociones, que se ordenan, se traducen en movimiento y cada uno encuentra su
propio lenguaje. Puede observar y observarse desde otro lugar, puede aceptarse
mejor y convivir mejor y de esa manera aceptarse a sí mismo y a los demás.
La expresión corporal le permite al niño que reconozca su cuerpo, lo acepte, lo
descubra. A través de este proyecto apuntaremos a clarificar el esquema corporal
y experimentar diferentes sensaciones en los movimientos y a su vez, se
enseñarán pautas mínimas de higiene y cuidado del propio cuerpo ya que se
encuentran atravesando una etapa en la que van adquiriendo mayor autonomía e
independencia.

Propósitos:
 Diseñar situaciones que posibiliten organizar, ampliar y enriquecer
conocimientos acerca del cuerpo, sus cuidados y exploración.
  Reconocer e identificar las partes del cuerpo
 

 Contenidos:
Formación personal y social:
-Independencia y autonomía en el accionar cotidiano

-Adquisición y afianzamiento de prácticas de higiene y orden

El ambiente natural y social:

– El cuidado de la salud

– Reconocimiento de las partes del cuerpo.

– Apropiación y reconocimiento de los hábitos necesarios para cuidar la salud.

-Importancia de la higiene bucal.

Practicas del lenguaje:

-Conversar sobre diferentes temas

-Pedir al adulto que lo ayude ante una situación conflictiva

-Escuchar a los compañeros

-Comentar con los pares y con el docente lo que se escuchó leer

– Responder a una pregunta de un par o de un adulto.

-Intercambiar con los compañeros y el docente la información hallada en los

textos.

– Posibles actividades:
 Expresión corporal moviendo las diferentes partes de cuerpo.
Escuchamos la canción “Cumbia del monstruo de la laguna”.
 Sobre un afiche realizaremos la silueta de un niño y entre todos
completaremos la imagen (boca, nariz, orejas, etc)
  La docente presentará a los niños una serie de imágenes y las
observarán. Los niños deberán imitar la acción presente en la tarjeta y
contar que dice la señal (saludar, aplaudir, señalar, bailar, saltar…
etc.)
 Jugamos frente al espejo: La docente les pedirá a los niños que se
miren al espejo durante unos segundos. Se reconocerán las partes
externas de la cara (ojos, nariz, etc.). Realizamos diferentes acciones:
señalar cada parte nombrada, hacer muecas, poner cara de enojado, de
alegría, de susto, etc. Dibujamos nuestra cara
 Escuchamos el cuento: “No me quiero bañar”: Re-narramos el cuento
observando las imágenes. Conversamos sobre el tema y se dialogará
sobre la importancia de la higiene. Observamos diversos productos
que se utilizan para el aseo personal: esponja, peine, jabón, shampoo,
toalla. Bañamos entre todos a un muñeco de la sala.
 A partir de la narración “Ulises no quiere verduras” y “Ulises tiene
piojos”, se conversará sobre los cuidados, hábitos e higiene del
cuerpo, la importancia de una alimentación variada.
 Jugamos con rompecabezas del cuerpo humano.
 Observamos diferentes láminas del cuerpo humano: Dialogaremos
sobre lo que venimos trabajando en días anteriores (partes del
cuerpo). Observamos imágenes de bebés, niños y adultos y
conversamos sobre las diferencias observables en cada etapa
evolutiva.
 Expresión corporal: Invitamos a los niños a mover diferentes partes
del cuerpo. Imitamos animales y diversas maneras de movernos.
Jugamos con sábanas y pañuelos a taparnos diferentes partes del
cuerpo.
 Jugamos con los sentidos: Collage de texturas, Descubrimos una caja
diferentes elementos y adivinamos lo que hay dentro a través del tacto
y del olfato, Jugamos con espuma, Jugamos con masa.
 Alimentos saludables: Se les pedirá a las familias recortes de figuras
de alimentos (lácteos, carne, pescado, vegetales). Conversamos sobre
los alimentos saludables para un buen desarrollo. Armamos una
lámina con alimentos que benefician la salud. Clasificamos alimentos
en: frutas, verduras, carnes, lácteos y cereales.
 Cuidamos nuestros dientes: escuchamos el cuento “Ulises y los
dientes”. Investigamos observando folletos que son las caries y cómo
podemos prevenirlas.
 Nos cepillamos los dientes: aprendemos a cepillarnos los dientes y
llevaremos un registro diario.
 Confeccionamos un afiche informativo sobre el cuidado de los
dientes y la importancia de incorporar hábitos saludables a nuestra
vida.
 
 

Para finalizar con el proyecto realizaremos una jornada saludable, donde

invitaremos a la sala de 2 años a compartir una propuesta de expresión
corporal y una ensalada de frutas
 

-Otras actividades:
-Jugar en diferentes lugares del jardín, en el patio, en la sala, en el SUM, con
juegos de encastres, enhebrados, maderas, ladrillos plásticos.

-Contamos tapas, las clasificamos por color, y señalamos donde hay muchas y
donde pocas.

-Realizamos variadas propuestas plásticas utilizando diversas herramientas sobre

soportes como: Papel de diario, cartulina, papel afiche, hoja canson.

-Observamos los libros de nuestra biblioteca.

 
Actividades de rutina:
Actividades de rutina:

1. Saludo a las señoritas y al jardín.

2. Realizar rondas de intercambio al comienzo de cada jornada (cantar
canciones, contar novedades, elegir al ayudante…)
3. Asistencia: Registramos a los alumnos presentes y ausentes.
4. Higiene y desayuno.
5. Juego al aire libre
6. Educación física (Miércoles)
7. Inglés (miércoles y viernes)
 

Estrategias:
-Recuperar saberes previos mediante la formulación de preguntas

-Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas e intereses.

-Favorecer la expresión a través de la palabra, gesto, cuerpo, juego, plástica…

 
Destinatarios: Alumnos de la sala de 3 años
 

 Evaluación:
Se evaluará semanalmente mediante la observación directa, teniendo en cuenta:

-Interés de los niños

-Logros en los aprendizajes

-Errores detectados en la propia práctica

-Apreciación global.

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PROYECTO: CONOCIENDO MI
CUERPO

 Autor de la entrada:micorazondetiza
 Publicación de la entrada:8 de diciembre, 2011
 Categoría de la entrada:Expresión Corporal
 Comentarios de la entrada:13 comentarios
DURACIÓN: 40 Días
FUNDAMENTACIÓN:

El niño se expresa y siente a través de su cuerpo. A medida que va creciendo, sus

habilidades y destrezas motrices van aumentando, lo que le proporciona mayor control,
dominio, autonomía y seguridad en sí mismo.

Es importante que cada niño conozca su cuerpo, lo explore y lo vivencie, no sólo sus
partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve pero siente y generan en él un
gran interés, una gran fantasía.

Este proyecto está dirigido a niños y niñas para desarrollar y favorecer el proceso de
identidad, y por ende, la autoestima y autonomía, así como también, se iniciará en la
valoración y el cuidado de su cuerpo para favorecer su crecimiento sano y armónico.

Me propongo que los/as niños/as de la sala puedan reconocer las partes del cuerpo en
ellos/as mismos/as, en los/as otros/as, en imágenes, aprendan los nombres de algunas
partes que quizás no conocieran, ejerciten tanto la motricidad fina como la gruesa,
pudiendo empezar a intentar controlar ciertos movimientos.

ESCENARIO PEDAGÓGICO:

Las actividades a desarrollarse se llevarán a cabo en la sala principalmente, así como

también en lugares amplios, tales como el SUM o el patio, favoreciendo las actividades
que demanden desplazamientos y expresión corporal.

PROPÓSITOS:

En cuanto a la formación personal y social:

 Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y
seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para
aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos
y emociones.
 Valorar el propio cuerpo y el respeto por la intimidad, propios y de los otros.
En cuanto al juego:
 Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan
conocerse a sí mismo, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su
iniciativa, y ser cada vez más independientes.
 Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de
múltiples propuestas que permitan a los niños desplegar sus posibilidades lúdicas
y dando lugar a su libre expresión.
En cuanto a la matemática:

Mi Corazón De Tiza en  Instagram!

 Crear un espacio de actividad matemática en las salas en el cual los niños deban
tomar decisiones respecto de la resolución de los problemas que enfrentan,
explorar, probar e intentar validar sus producciones.
En cuanto al Ambiente Natural y Social:
 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen,
amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.
En cuanto a las prácticas del Lenguaje:
 Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y
opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
 Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la
apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para
reconceptualizarlos y construir otros nuevos.
En cuanto a la Educación Visual:
 Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las
posibilidades compositivas y expresivas de cada niño a través de las técnicas
como el dibujo, la pintura, el collage.
En cuanto a la expresión corporal:
 Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva
adquisición de nuevos repertorios de movimientos que permitan expresar su
emocionalidad y su imaginación.
 Organizar situaciones de interacción a través del movimiento para que logren
comunicarse corporalmente con los otros: en parejas, tríos, grupos pequeños,
entre otras.
 CONTENIDOS POSIBLES ACTIVIDADES POSIBLES ESTRATEGIAS

n cuanto a las prácticas del  Conversamos  Luego de conversar sobre los saberes previos de los niños, la
enguaje: Prácticas del lenguaje sobre los saberes docente reunirá al grupo y con una linterna irá
e hablar y escuchar:  previos de los alumbrando diferentes partes del cuerpo. Los alumnos las irán
niños acerca del nombrando
 Pedir explicación cuerpo y sus
sobre algo que se cuidados
está escuchando o  Conversamos
algo que está sobre las partes
sucediendo. íntimas del
 Relatar lo que se cuerpo. Las
ha observado o diferencias
escuchado. corporales entre
 Escuchar a los niños y niñas
compañeros y a los
adultos por
 Cuantificadores:  La docente irá nombrando algunas partes del cuerpo y los niños
períodos cada vez
nombramos y deberán responder cuántas partes hay de cada una (dedos, manos,
más largos.
contamos las cabeza, cabellos)
 Argumentar para partes de nuestro
convencer a sus cuerpo
compañeros,
opinar, dar
ejemplos, presentar  Observamos  La docente nombrará diferentes partes del cuerpo, los niños
pruebas, citar la imágenes del deberán tocarlas y reconocer si son partes duras o blandas.
voz de autoridad. cuerpo. Conversaremos acerca de los huesos, los músculos, articulaciones.
 Confrontar Buscamos
opiniones material en libros
y revistas.
Reconocemos
partes duras y
blandas de
nuestro cuerpo

n cuanto a la Formación  Jugamos al Toca-  La docente ubicará a dos alumnos enfrentados en parejas y al
ersonal y Social:  toca ritmo de una música les irá indicando que parte del cuerpo deben
tocar: «toca-toca los hombros», «toca-toca la nariz», etc.
 Creación y/o
aceptación de
normas, pautas y  Realizamos  Luego de la indicación de la docente, los niños realizarán distintos
límites. desplazamientos movimientos al compás de ritmos musicales, desplazándose con
 corporales las partes del cuerpo mencionadas (con los pies, con las manos y
los pies, con la cola, para adelante y para atrás).

n cuanto al Ambiente Natural  Observamos y  La docente les presentará a los niños diversas imágenes donde
Social:  dialogamos podremos aportar datos sobre crecimiento y desarrollo.
acerca de
 Obtención de imágenes que
información a muestren a
través de imágenes personas de
y/o fotografías. diferentes
 Respeto por la contexturas
propia intimidad y físicas y edades
la de los otros.

n cuanto a la Matemática:   Nos pesamos y  La docente les presentará a los niños una balanza y un medidor de
nos medimos. pared, de a uno los niños pasarán y registrarán en el pizarrón su
 Lectura de Registramos peso y altura. Compararemos.
números.
 Comparación de
escrituras  Establecemos  En dos afiches plasmados en el suelo, dibujo el contorno de una
numéricas. semejanzas y nena y de un nene; les pido a los niños que le incorporen partes
diferencias en del cuerpo u órganos indispensables para un crecimiento saludable
 Uso de escrituras
nenes y nenas y y elementos que los diferencien, reforzando que a pesar de ser
numéricas en
en niños y diferentes, TODOS poseen los mismos derechos. Luego se
diferentes
adultos diferenciarán oralmente de un adulto.
contextos.

eatro:    Dibujamos a un  Les propongo a los niños elegir un compañero, que lo observen e
amigo. Buscamos intenten dibujarlo. Luego estableceremos diferencias y semejanzas
 Representar diferencias y en forma grupal.
diferentes roles semejanzas
utilizando distintos
recursos expresivo-
dramáticos.  Jugamos con  La docente les entregará un espejo a cada niño y propondrá
espejos realizar diferentes expresiones gestuales: alegría, tristeza, enojo.

 Imitamos  La docente preguntará qué movimientos pueden realizar con su

movimientos cuerpo (correr, saltar, gatear, trotar). Jugamos a “Simón dice”.

xpresión corporal:Exploración  Expresión  La docente le entregará a cada niño un pañuelo con el que nos
e los movimientos del cuerpo. corporal con taparemos diferentes partes del cuerpo que ellos vayan
 pañuelos nombrando.

 Expresión  Bailamos a partir de diferentes canciones que nos invitan a mover

corporal con segmentariamente las diferentes partes del cuerpo (“voy a dibujar
música mi cuerpo, “El Calipso”, “canción del cuerpito”)

n cuanto al ambiente natural  Conocemos el  A través de láminas ilustrativas, la docente presentará diferentes
social:El cuidado de la salud:  interior de partes interna de nuestro cuerpo (corazón, pulmones, estómago,
nuestro cuerpo aparato reproductor masculino y femenino) y su funcionamiento.
 Aproximación al
reconocimiento de
la existencia de las  Sentimos los  La docente le pedirá a los alumnos  que se recuesten en el suelo,
partes internas latidos del relajados sentirán que pasa con su cuerpo (respiración, latidos,
perceptibles del corazón pulso), luego les pedirá que se desplacen por el lugar: caminen,
cuerpo y su troten, corran, y sientan qué cambios ocurrieron en su cuerpo.
función (huesos y
sostén, pulmones y
 Jugamos con los  La docente nombrará a cada niño y tendrá que mostrar qué sonido
respiración).
sentidos puede hacer con su cuerpo (aplaudir, chasquear, aplaudir con los
pies, silbar)

 El tacto (Jugamos  La docente presentará una bolsa oscura con diferentes materiales
al Gallito ciego) dentro, pasará un alumno y se le vendarán los ojos, éste tendrá que
adivinar que está tocando a través del tacto y su forma.

 El oído  La docente hará escuchar a los niños distintos sonidos (timbre,

despertador, lluvia, sirena de bomberos), ellos lo irán
reconociendo agudizando su audición.

 El gusto y el  La docente proporcionará a los alumnos comestibles con sabores y

olfato olores diferentes (azúcar, sal, chocolate, manzana) y les pedirá que
discriminen y comparen las sensaciones que les produce olerlos y
degustarlos (agrado, desagrado).

 La vista  La docente les mostrará a los niños imágenes para que discriminen
lo que es grande y chico, lo que está cerca o lejos. Luego se hará
lo mismo con objetos. Por último se repartirán lupas de colores
para ver a través de ellas.

 Dibujamos  La docente les entregará hoja y lápiz y, luego de mirarse en un

nuestro cuerpo espejo, les pedirá que e dibujen tal cual se ven.
 ducación visual:Técnicas y  Sellado de dedos  La docente les propondrá a los niños sellar afiches con sus dedos y
materiales:  témperas de colores.

 Dibujo, pintura,
sellado, grabado.  Hacemos masa  Con masa los niños deberán recrear la figura humana teniendo en
cuenta tamaños y proporciones.

 ¿Qué parte falta?  La docente les entregará a cada niño una hoja que tiene dibujos de
varios nenes, a cada nene le falta una parte de la cara para que la
completen dibujándola.

 Completamos la  La docente les entregará a cada niño una hoja blanca y una parte
figura del cuerpo anteriormente recortada por los niños (nariz, boca,
oreja), a partir de esa imagen, los niños deberán pegarla y
completar el esquema corporal.

 Completamos las  La docente le entregará a cada niño una hoja blanca con un gran
partes de la cara círculo contorneado y diversas revistas, los niños deberán buscar,
recortar y pegar las diferentes partes que conforman la cara de una
persona, respetando las dimensiones espaciales establecidas.

n cuanto al ambiente natural  Dialogamos  La docente indagará acerca de cómo podemos cuidarlo, qué pasa
social:El cuidado de la salud:  sobre los si no lo hacemos, qué debemos comer.
cuidados del
 Apropiación y cuerpo y sus
reconocimiento de posibles riesgos
hábitos necesarios
para cuidar la
salud.  Conversaremos  Se presentará una caja con distintos elementos de higienización, se
 Valoración del sobre la les mostrará a los niños y se indagará: qué es, para qué sirve,
cuidado de la salud importancia de la cómo lo podemos usar. Tomaremos apunte sobre lo mencionado.
y el ambiente. higiene.
 El cuidado de la
salud y el medio.

UNIDAD DIDÁCTICA: La Magia de mi Cuerpo.

JUSTIFICACIÓN.

La unidad didáctica propuesta aborda un tema muy significativo para niños y niñas: “el conocimiento del propio cuerpo”. Acompañaremos a nuestros alumnos
y alumnas en su desarrollo integral y compartiremos con ellos/as esa introducción al descubrimiento de su identidad y de su paulatina autonomía.
En ésta etapa y sobretodo cuando la palabra aún no ha cobrado toda su dimensión comunicativa, el niño/a se manifiesta a través de su cuerpo con mayor
intensidad y se expresa de diferentes maneras en relación con el espacio, con sus compañeros y compañeras, con los adultos y con los objetos.

OBJETIVOS.

1. Iniciarse en el conocimiento del propio cuerpo.

2. Utilizar el cuerpo para comunicarse con los demás mediante el lenguaje, el gesto y el movimiento.
3. Participar de las actividades realizadas en el aula y en el recreo, respetando y cuidando el propio cuerpo y el de los demás.
4. Adquirir paulatinamente hábitos que permitan mantener el cuerpo sano. Adquirir coordinación y control del propio cuerpo.
5. Identificar cualidades corporales.
6. Señalar partes del cuerpo.
7. Reconocer las distintas partes del cuerpo.
8. Describir las funciones de las partes del cuerpo.
9. Observar cómo nos movemos.
10. Diferenciar unas partes del cuerpo de otras.
11. Construir una imagen positiva de sí mismo.
12. Tomar conciencia de las diferencias con los demás compañeros.
13. Valorar el propio cuerpo.
14. Aceptar su imagen.

CONTENIDOS.

1. Descubrimiento, exploración y reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo en movimientos globales y segmentarios.
2. Exploración de las sensaciones temporales que producen los ritmos internos, como el pulso y la respiración, antes, durante y después de realizar
distintos movimientos o de permanecer en reposo.
3. Improvisación de movimientos con objetos, relatos y música.
 4. Técnicas: dibujo, escultura, modelado.
5. Observación y registro de las formas y dimensiones corporales: tamaño, peso, altura.
6. Aceptación y respeto de las diferencias en las características corporales.
7. Reconocimiento de los estados corporales en diferentes posturas y acciones.
8. Prácticas de cuidado del propio cuerpo y del cuerpo de los demás al realizar actividades y juegos.
9. Reconocimiento de partes externas del cuerpo y algunas de sus características, por ejemplo, partes duras y blandas, etc.
10. Aproximación al reconocimiento de las partes internas perceptibles del cuerpo y sus funciones por ejemplo (los huesos y el sostén, los pulmones
y la respiración).

ACTIVIDADES.

1. Presentamos el tema a los niños con una actividad la cual consiste en compartir una charla sentados sobre almohadones o colchonetas, una vez que hemos
hablado sobre el tema, respiramos profundamente, percibiendo la entrada y la salida del aire, los movimientos y sensaciones del cuerpo, ¿qué partes del
cuerpo se mueven cuando respiramos? ¿qué sentís? ¿por qué? ¿quién se encarga de ésto?. Escuchamos la información ofrecida por el docente y observamos
unas láminas sobre el cuerpo.

2. Presentar a la clase el poema “Esponjas de colores”, mientras lo recitan, recorreran el cuerpo con esponjas de colores. Invitarlos a explorar el cuerpo con
todos los sentidos y a nombrar todas las partes.

“Esponjas de colores”.

La esponja amarilla amarilla como el sol recorre todo mi cuerpo

y se detiene en mi corazón.

Esta esponja es verde como las plantas del jardín me acaricia muy mimosa mejillas,
frente y nariz.
Me gusta la esponja azul azulita como el cielo recorre cuello y espalda y me moja los
cabellos.
 La esponja anaranjada como naranja jugosa salpica mis piernecillas con agüita
espumosa.

Rosa es ésta esponja como una hermosa flor:

la comparto con un amigo
y nos hace cosquillas a los dos.

Ésta esponja blanca como la espuma del jabón

bebio agua tibiecita
y entre mis manos se escondió.

Esponjas de colores ligeras y suavecitas

¡venid mañana de nuevo a jugar con mis manitas!

-Tras finalizar el masaje con las esponjas pediremos a los niños/as que dibujen a su compañero/a fijandose en los detalles.

3. Jugar con los sentidos.

-Explorar sonidos de la esponja con el agua: chorro, gota, otros.

-Preparar agua espumosa con jabones de diferentes aromas y utilizar el olfato para identificar fragancias.
-Experimentar sensaciones táciles: deslizar, golpear, sentir cosquillas, etc.
-Pasear las esponjas por el aula llevandolas en una mano, sobre la cabeza,en un hombro, entre las manos o las rodillas.
-Decorar las esponjas con nata y luego pasarla por diferentes partes del cuerpo de ellos o de muñecos.
-Hacer caminos con las esponjas y recorrerlos con diferentes partes del cuerpo.
-Montar figuras humanas uniendo esponjas entre sí, con anillas o encuadernadores.

4. Mi cuerpo es así.
-Marcar la sulueta de un niño/a en una plancha de polispan, calar la silueta y proponer que la rellenen con masa de pan. Completar con palillos anchos de madera
o palitos de helado las partes duras y con tapones de botellas grandes de resfrescos, las articulaciones. Leer carteles con los
nombre de las partes y pegarlos donde corresponda. Buscaran información en el ordenador sobre el cuerpo y sus partes, utilizarán el que tenemos en clase, se
podrán guiar del modelo o imágen que creamos correcto/a.

5. Jugar con las manos.

-Mostrar tarjetas con imágenes y preguntar: ¿qué dicen y que hacen nuestras manos?
-La docente realizará gestos con las manos (acariciar, aplaudir, saludar, mirar, silencio, detenerse, rascarse, etc.): la clase imitará sus gestos e intentará adivinar
lo que significa.
-Cantar canciones para jugar con las manos.
-Mojar las manos en recipientes con témpera y estamparlas en una hoja en blanco. Una vez seco el folio, escribir el número que corresponda a cada dedo.

6. Jugar con las piernas.

-¿Cómo son? ¿dónde empiezan y dónde terminan? ¿qué partes se mueven y qué partes permiten el movimiento? ¿cómo se llama cada una? (pierna, pie, rodilla,
tobillo).
-Proponer acciones y movimientos con las piernas: subir escaleras, montar en bicicleta, correr, patinar, saltar, etc. Reproducir las acciones y movimientos en
tarjetones para utilizarlos en juegos en grandes espacios (en gimnasio o patio).

7. Jugar con la cabeza.

-Reconocer las partes externas de la cara mirándose en un espejo.

-Mover cada una de las partes. Hacer muecas, poner caras de sorpresa, alegría, tristeza, miedo, sueño, enfado, etc.
-Medirse, pesarse y completar una ficha personal con sus datos: nombre, edad, altura, peso. La ficha será completada en el ordenador.

8. El cuerpo cambia.

-Buscar imágenes en la web secuenciadas de algún abuelo (bebé, niño, adolescente, adulto, anciano). Observar los cambios en las distintas etapas, descubrir
qué partes del cuerpo cambian y cuáles no, utilizamos el ordenador de clase para buscar información.
9. Mi cuerpo se mueve y se comunica.

-Jugar con huellas. Traer un cartón de casa de 50cmx50cm aprox. forrado con papel continuo. Mojar pies y manos en recipientes con témperas de colores e
impregnar en los cartones pies y manos de manera arbitraria. Utilizar los cartones impresos para jugar en psicomotricidad atendiendo a las consignas, por
ejemplo, apoyar un pie y la mano contraria.
10. Cuido mi cuerpo así.

-Conversar: ¿qué es el peligro? ¿a quién le ha ocurrido algo peligroso?. Comentar situaciones que hayan vivido, identificar situaciones peligrosas y la posibilidad
de evitarlas.
-Proyectamos un vídeo educativo sobre los peligros alimenticios, de circulación, todo lo que pueda dañar el cuerpo tanto por dentro como por fuera.
-Recorrer el centro o escuela identificando situaciones u objetos peligrosos.
-¿Quién los atiende si se caen en el centro?. Obervar los elementos del botiquín, buscar más información en la web sobre éste tema y hablar sobre lo que
hemos encontrado, entre todos reuniremos los elementos necesarios para tener un botiquín en clase.

11. La familia nos ayuda a cuidar nuestro cuerpo.

-Enviar a las familias por correo electrónico encuestas destinadas para saber cuáles son los temas que más les preocupan sobre la salud y la calidad de vida de
sus hijos/as, cada niño/a con ayuda del docente se la enviará a sus padre.
-Coordinar charlas con especialistas (dietísta, pediatras...etc)

12. Actividad de cierre. Durante toda la unidad el docente se encargará de recoger material fotográfico de las diferentes actividades realizadas en clase.

-Proyección fotográfica del itinerario didáctico, con intervenciones de niños/as, y docentes, para concienciar a los alumno/as de la importancia de cuidar y
conocer el cuerpo, y para que siempre puedan recordar lo aprendido en ésta unidad.
-Podemos invitar a las familias para que compartan todo que los niños y niñas han aprendido.

METODOLOGÍA.

Consideramos metodología a la forma de organizar la acción didáctica, por lo que esta debe ser acorde con el momento evolutivo de los alumnos así como
con la forma de trabajar del docente.

En Infantil nos basamos en un enfoque plurimetodológico.

 a) Principios metodológicos

• Metodología basada en la actividad: el niño de Infantil aprende a través de su manipulación, exploración, observación y experimentación.
• Metodología globalizadora: los niños deben establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos. En el caso de nuestra unidad los conocemos
con la lluvia de preguntas realizadas en la primera actividad.
• Metodología lúdica: el juego es la principal fuente de desarrollo del niño, por lo que debemos tenerlo en consideración.
• Metodología abierta al entorno, permitiendo el contacto con las familias. En la unidad que nos ocupa nos recibe un papá que es médico. Los agrupamientos
de los alumnos serán flexibles atendiendo a las características de la actividad que se vaya a desarrollar. Tenemos actividades en pequeños grupos (a lo largo
de los rincones), en gran grupo (en la asamblea para detectar conocimientos previos, en la realización de murales) e individuales (elaboración de trabajos
gráficos). Se atenderá a cada discente atendiendo a sus características personales. Se pretende que los aprendizajes sean funcionales, es decir, que los trasladen
a la vida real.

b) Espacio y tiempo

A lo largo de la unidad se van a utilizar diferentes espacios: como rincón de letras, rincón de números, rincón de juego simbólico, rincón de plástica, rincón de
experimentación y observación. Con respecto al tiempo: ha de ser lo más flexible posible con el fin de que se pueda adaptar a los ritmos de cada niño. La unidad
se trabajará no solo en los momentos de asamblea sino también en el juego por rincones.

c) Recursos

• Recursos didácticos: canciones, cuento, poesía.

• Recursos humanos: familia, alumnado, maestro, compañeros, algún dietista...
• Recursos materiales: ordenador, pinturas, palitos de madera, esponjas...etc.
• Recursos espaciales: aula, sala de psicomotricidad, todo el centro.

d) Atención a la diversidad

Nos vamos a encontrar con diversidad de alumnos en cuanto a su aprendizaje, motivación, necesidades… por lo que nosotros, como especialistas, tendremos
que poner atención a estas diferencias no ciñéndonos únicamente en una única estrategia didáctica con el fin de que los discentes puedan alcanzar los objetivos
propuestos.
El trabajo por rincones es una buena forma de atender a la diversidad de alumnos por diferentes causas:
• Se personaliza la educación.
• El alumno es libre de elegir el rincón al que quiera acudir.
• Nos permite la observación directa y sistemática.
• Se fomenta la socialización.
A pesar de trabajar por rincones también contaremos con actividades de refuerzo y ampliación, para atender así los diferentes ritmos de aprendizaje.
EVALUACIÓN.

Entendemos por evaluación el proceso de valoración del proceso de enseñanza–aprendizaje, el cual se va a fundamentar en la observación directa y sistemática.
A lo largo de la unidad vamos a diferenciar tres momentos en la evaluación:
• Inicial: es aquella que se realiza al comienzo de la unidad con objeto de conocer los conocimientos previos de los alumnos para dar comienzo a la unidad.
• Continua: la evaluación no se va a dar en un momento puntual, sino que se va a desarrollar a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el
fin de establecer las modificaciones oportunas para que los alumnos consigan los objetivos propuestos.
• Final: se valorarán los objetivos alcanzados por cada uno de los escolares, así como el proceso de enseñanza–aprendizaje (para mejorar la práctica educativa)
y la propia unidad didáctica (si ha sido adecuada, el grado de interés mostrado…).
La técnica de evaluación seguida ha sido la observación sistemática y directa, así como el registro anecdótico y la escala de estimación.

Criterios de evaluación para el proceso de enseñanza

• Se ha mantenido el interés durante las diferentes actividades.

• Se ha respondido a los diferentes estilos cognitivos.
• Se ha contemplado la flexibilidad en el tiempo.
• Se ha considerado la iniciativa de los niños.
• Han sido suficientes los materiales y recursos.
• Organización del espacio, ha sido la adecuada.
• Se ha permitido ejercitar la autonomía.
• Se ha permitido la interacción con los iguales.
• Se ha cumplido lo previsto.