SESIONES DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IEPPM. Nº 60747 “Divino Maestro”. 1.4. Director : Lic. Elvis Claiton Pinedo Chávez.
1.2. Grado y Sección: 1° “A”. 1.5. Subdirector : Lic. Jefferson Chuquipiondo Pezo.
1.3. Turno : Mañana 1.6. Profesora : Enilse Pashanaste Pinche
1.7. Fecha : Martes 29 de agosto 2023
1.8 Maestra de practica : JUDITH VILLACORTA VIGO
1.9. PRACTICANTE: MIRZA ZARELA SANDY TANANTA.

II.- SECUENCIA DIDÁCTICA (PRIMERA JORNADA)

2.1. TÍTULO: Creamos patrones
2.2. PROPÓSITO:

En esta sesión los estudiantes interpretarán y completarán los patrones

de repetición, usando ficha gráfica.

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Cuadernillo de matemática pág. 23 - Papelógrafo.
 Corefo digital área. pág. 49. - Marcador.
 Corefo digital act. pág. 84. - Papel bond
 Preparar el papelote con el problema, y separatas. - Tapitas
 Lista de cotejo. - Celular

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

EVAL/
ÁREA COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO
INTRUM.
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre Interpreta y Establece relaciones
M REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y los datos que se repiten completa los entre los datos y
A CAMBIO (objetos, colores, diseños, patrones de completa los
T Traduce datos y condiciones a sonidos o movimientos) o repetición, patrones de Lista de
E expresiones algebraicas y gráficas. entre cantidades que usando ficha repetición, en una cotejo.
M Comunica su comprensión sobre las aumentan regularmente, y gráfica ficha gráfica.
A relaciones algebraicas. los transforma en patrones
Prueba de
T Usa estrategias y procedimientos de repetición o en patrones
I ejecución
para encontrar equivalencias y aditivos.
C reglas generales.
A Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES
TRANSVERSALES
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural. manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Respeto por las
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DIVERSIDAD diferencias
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

IV. MOMENTO
-Observan diferentes imágenes de árboles.
-Dialogan sobre lo observado y responden preguntas: ¿Qué observamos en las imágenes? ¿Qué diferencia
podemos ver en los arboles? ¿Qué tipo de árbol será? ¿Qué tipo de ser son las plantas? ¿Todos las
ploantas son del mismo tamaño? ¿Qué tamaños pueden ser?
- Enuncian el tema: Creamos patrones
-Comunican el propósito de la clase: En esta sesión los estudiantes interpretarán y completarán los
patrones de repetición, usando ficha gráfica.
-Proponen normas de convivencia
Escuchamos atentamente.
Levantamos la mano para opinar.
Cuidamos los materiales.

DESARROLLO (70 minutos)

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
- Observan la situación problemática.
Tiana tiene que sembrar sus plantas de forma ordenada. ¿Qué tamaño
de planta debe sembrar Tiana?

-Leen la situación problemática con la ayuda de la profesora.

-Dialogan sobre lo leído y responden preguntas:
¿De quién nos habla la situación problemática? ¿Qué nos dice de Tiana? ¿Qué debe tener en cuenta
para sembrar? ¿Qué nos pide averiguar el problema?
-Parafrasean el problema.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
-Buscan las estrategias a través de preguntas.
¿Qué haremos para resolver el problema? ¿De qué manera podemos saber el tamaño de árbol que
sembrara Tiana? ¿Necesitaremos materiales? ¿Qué materiales crees que necesitaremos? ¿Crees que
esos materiales te ayudarían a formar grupos?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
-Reciben materiales (imágenes de árboles, papel bond, marcador)
-Representan teniendo en cuenta las preguntas.

-Exponen sus trabajos

-Comparan sus trabajos con la de sus compañeros
-Consolidan sus trabajos
-Corrigen los trabajos.
REFLEXIONAN Y FORMALIZACIÓN
-Reflexionan con los estudiantes sobre lo representado
-Responden preguntas: ¿Qué hicieron para agrupar las plantas? ¿Les resultó fácil hacerlo? ¿Qué hicieron
primero? ¿Qué hicieron después? ¿Cuándo debemos canjear?
-Escuchan una breve explicación por parte de la profesora.

Es patrón es ordenar cosas que se repiten de manera lógica, ya sea de color, formas, tamaños,
imágenes y números.
 -Copian lo realizado
MATEMÁTICA
Creamos patrones

Es patrón es ordenar cosas que se repiten de manera lógica, ya sea de color, formas, tamaños,
imágenes y números.

PLANTEMIENTOS DE OTROS PROBLEMAS

- Desarrollan la pág. 21 al 23 del cuaderno de trabajo de matemática.

CIERRE (10 minutos)

METACOGNICIÓN
- Dialogan sobre lo aprendido
- Responden preguntas:
¿Qué les pareció la clase de hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Será de mucha utilidad lo aprendido?

TAREA
- Desarrolla la página 24 del cuadernilllo de trabajo de matemática.

V. BIBLIOGRAFÍA
- Currículo Nacional Lima – Perú.
- Fascículos de las rutas de aprendizaje.
- Cuadernillo de trabajo de matemática pág. 54
- Corefo pág. 58 y 59
 ANEXO
LISTA DE COTEJO
MATEMÁTICA FECHA: 29/08/23
TÍTULO: CREAMOS PATRONES
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
CAPACIDAD: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
DESEMPEÑO: Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos , y
los transforma en patrones de repetición o en patrones aditivos.
EVIDENCIA: Interpreta cantidades y completa los patrones aditivos, usando ficha gráfica
CRITERIO: Establece relaciones entre cantidades y
completa los patrones aditivos, en una ficha gráfica.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Lo logré
Necesito mejorar
SI NO
01
02

REFUERZO ESCOLAR DE MATEMÁTICA

DOCENTE: Enilse Pashanaste Pinche GRADO: 1° SECCIÓN: “B” TURNO: Mañana

ACTIVIDAD: Completamos patrones FECHA: 29/08/23.
PROPÓSITO:

En esta sesión los estudiantes resolverán situaciones completando patrones

aditivos en una ficha gráfica.

Nombres y Apellidos: _________________________________________________________

 3. Completamos los patrones.

VI.- SECUENCIA DIDÁCTICA (SEGUNDA JORNADA)

6.1. TÍTULO: LOS GRUPOS ETNICOS DE LA AMAZONÍA
6.2. PROPÓSITO:

En esta sesión los estudiantes mencionarán los grupos étnicos de la

Amazonía, usando imágenes.

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Revisar internet - Marcador

- Preparar papelotes, imágenes y videos. - Limpiatipo.
- Lista de cotejo - Pizarra.
- Papelote

VII.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE.

EVAL/
ÁREA COMPETENCIAS/ CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIO
INTRUM.
P
E
CONSTRUYE INTERPRETACIONES Obtiene información sobre Menciona los Interpreta Lista de
R HISTÓRICAS los grupos étnicos de la grupos étnicos de información y cotejo
S Interpreta críticamente fuentes Amazonía sí mismo o sobre la Amazonía, menciona los
O
N diversas. diversos hechos cotidianos grupos étnicos de la Prueba oral
A usando imágenes
L
Comprende el tiempo histórico. del pasado, a partir del Amazonía, usando
Elabora explicaciones sobre testimonio oral de dos o imágenes.
S
O procesos históricos. más personas, y de objetos
C
en desuso, fotografías, etc.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTURAL excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
DIVERSIDAD uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

VII. MOMENTOS
INICIO (10 minutos)
- Realizan un recorrido por el periódico mural.
- Dialogan acerca de la visita realizada al museo de Maynas.
- Responde preguntas: ¿De qué trata el periódico mural? ¿Qué pudimos observar en la visita al museo?
¿Qué similitud encontramos entre la visita y el periódico mural? ¿De qué trata la visita y el periódico
mural?
- Registramos el tema: Los grupos étnicos de la Amazonía peruana.
- Presentamos el propósito de la clase: En esta sesión los estudiantes mencionarán algunos grupos étnicos
de la Amazonía, usando imágenes.
- Planteamos los acuerdos para trabajar en armonía:
Levantamos la mano para opinar.
Respetamos la opinión de los demás.
DESARROLLO (70 minutos)
PROBLEMATIZACIÓN
- Observan unas imágenes.

GRUPO ACHUAR GRUPO AWAJÚN

GRUPO KUKAMA KUKAMIRI GRUPO ASHANINKA

GRUPO SHIPIBO GRUPO SECOYA

- Dialogan sobre lo observado y responden las preguntas:

¿Qué observa en las imágenes? ¿De qué trata las imágenes? ¿Qué pueblos indígenas son?
- Identifican el nombre de cada pueblo indígena.
- Colocan los nombres de cada pueblo indígena.

GRUPO SHIPIBO GRUPO SECOYA GRUPO ASHANINKA

GRUPO ACHUAR GRUPO AWAJÚN GRUPO KUKAMA KUKAMIRI

- Presentan sus trabajos
- Responden ¿Qué otros pueblos indígenas existen?

ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
- Observan y leen un papelote con la información.
 LOS PUEBLOS INDIGENAS O ORIGINARIOS
Son grupos sociales que mantienen vínculos ancestrales con la tierra y los recursos naturales de
donde viven.
En Loreto existen 32 pueblos: Achuar, Arabela, Ashaninka, Ashekinka, Awajún, Bora,
Shamicuro, Chapra, Ikitu, Jíbaro, Kakataibo, Kandozi, Kapanawa, Kichwa, Kukama Kukamiri,
Maijuna, Matsés, Muniche, Murui Muinani, Ocaina, Omagua, Resígaro, Secoya, Shawi, Shipibo
Conibo, Shiwilu, Ticuna, Urarina, Vacacocha, Wampis, Yagua, Yine.

- Dialogan sobre lo leído y responden:

- Según lo leído ¿De qué trata la lectura? ¿Qué pueblos indígenas u originarios hay? ¿Con qué
mantienen vinculo eses pueblos originarios?
- Comparan lo mencionado con lo observado en el video.
TOMA DE DECISIONES.
- Sacan sus conclusiones sobre pueblos indígenas u originarios.
- Mencionan los pueblos indígenas u originarios
- Escuchan una breve explicación por parte de la profesora
- Copian en el cuaderno lo realizado.
PERSONAL SOCIAL
LOS GRUPOS ÉTNICOS DE LA AMAZONÍA

GRUPO ACHUAR GRUPO AWAJÚN

GRUPO KUKAMA KUKAMIRI GRUPO ASHANINKA

GRUPO SHIPIBO GRUPO SECOYA

CIERRE (20 minutos)

- Menciona algunos nombres de pueblos indígena u originario.
Tarea
- Escribe los nombres de los grupos..
Metacognición.
- Responden preguntas: ¿Qué les pareció la clase de hoy? ¿Será de mucha utilidad lo aprendido?
- Se les felicita por el trabajo realizado y resalta sus aciertos.
IX. BIBLIOGRAFÍA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Currículo Nacional 2017.
Pág. Web https://youtu.be/YgUUAzwAToM
Internet
ANEXO
 LISTA DE COTEJO
PERSONAL SOCIAL FECHA: 29/08/23
TÍTULO: LOS GRUPOS ÉTNICOS DE LA AMAZONÍA
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS
CAPACIDAD: Interpreta críticamente fuentes diversas.
DESEMPEÑO: Obtiene información sobre los grupos étnicos de la Amazonía, a partir de personas, y fotografías, etc.
EVIDENCIA: Menciona los grupos étnicos de la Amazonía, usando imágenes
CRITERIO: Interpreta información y menciona los
grupos étnicos de la Amazonía, usando imágenes.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Lo logré
Necesito mejorar
SI NO
01
02
Martes, 29 de agosto del 2 023.

_________________________ _________________________
Jefferson Chuquipiondo Pezo Enilse Pashanaste Pinche
Subdirector Profesora de 1° “B”