UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI "JOSÉ BALLIVIAN"

VICERRECTORADO DE POSTGRADO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON ENFOQUE BASADO EN

COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CON SEDE EN
GUAYARAMERIN DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL BENI JOSÉ BALLIVIAN.

Monografía

Autor: Lic. Yino Pardo Vaca

Tutor: M.Sc. Saida Carolina Mendoza Torres

Guayaramerín - Beni - Bolivia

2023
PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE UNA FORMACIÓN CON ENFOQUE BASADO EN
COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS CON SEDE EN
GUAYARAMERIN DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL BENI JOSÉ BALLIVIAN.

Monografía presentada a la Universidad Autónoma

del Beni “José Ballivián”, en cumplimiento de
requisito formal y académico del curso de
postgrado: Diplomado en Educación Superior.

Guayaramerín - Beni - Bolivia

2023

i
 CESIÓN LEGAL ACADÉMICA

El presente trabajo de investigación cedo a la Universidad Autónoma del Beni “José Ballivián” su
Dirección de Postgrado, para que sea un trabajo disponible en el orden académico, la publicación
total o parcial del mismo en la instancia, vía o medio físico, digital o virtual; respetando el derecho del
autor y de la propiedad intelectual, por un periodo de treinta y seis meses posterior a su aprobación y
conforme las normas legales en vigencia en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Lic. Yino Pardo Vaca

ii
 DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación va

dedicado:
A los estudiantes y Docentes de las
Materias de la Administración de Empresas
con sede en la ciudad de Guayaramerín y
todos los compañeros y amigos de la
Facultad de Ciencias Económicas y
personal administrativo que colaboraron en
la investigación.
Y a todas las personas que influyeron de
manera positiva en la elaboración de este
trabajo.

Lic. Yino Pardo Vaca

iii
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco en primer lugar a Dios, por

brindarme una vida llena de aprendizaje,
experiencia y sobre todo felicidad. Por ser
mi fortaleza en los momentos de debilidad y
haber ayudado a concluir este trabajo de
Postgrado en Educación Superior.
Le doy gracias a mis padres Jesús Pardo
Zumaeta y Diliva Vaca Lobo por brindarme
siempre una excelente educación. Y
acompañarme siempre en cada paso y
logro que doy.

Lic. Yino Pardo Vaca

iv
 ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PÁG.
CESIÓN LEGAL ACADÉMICA................................................................................................................ii
DEDICATORIA........................................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTOS.............................................................................................................................iv
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS...................................................................................................v
ÍNDICE DE GRÁFICOS Y CUADROS...................................................................................................vi
ÍNDICE DE ANEXOS.............................................................................................................................vii
RESUMEN.............................................................................................................................................viii
ABSTRACT.............................................................................................................................................ix
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................................1
1. ANTECEDENTES...........................................................................................................................1
2. SITUACIÓN PROBLÉMICA...........................................................................................................3
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................................4
4. OBJETIVOS....................................................................................................................................5
4.1. OBJETIVO GENERAL................................................................................................................5
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.......................................................................................................5
5. JUSTIFICACIÓN.............................................................................................................................5
6. OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN...........................................................................6
7. LÍMITES Y ALCANCES..................................................................................................................6
8. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................7
8.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN.........................................................................................................7
8.2. TÉCNICAS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS............................................................................7
8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................................................10
CAPÍTULO I...........................................................................................................................................12
MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO Y CONTEXTUAL........................................................................12
1.1. MARCO CONCEPTUAL...........................................................................................................12
1.2. MARCO TEÓRICO....................................................................................................................13
1.3. MARCO CONTEXTUAL............................................................................................................22
CAPÍTULO II..........................................................................................................................................24
DIAGNÓSTICO.....................................................................................................................................24
2.1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DIAGNOSTICO...........................................................24
2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS......................................................26
2.3. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN..................................................................................33
CONCLUSIONES..................................................................................................................................34
RECOMENDACIONES.........................................................................................................................35
Bibliografía.............................................................................................................................................36

ANEXOS

v
 ÍNDICE DE GRÁFICOS Y CUADROS

Página
GRAFICO Nº 01: ITEM 1 – Genero ……………………………………….. 27
GRAFICO Nº 02: ITEM 2 – Conocimiento Sobre La FBC …………………. 27
GRAFICO Nº 03: ITEM 4 – Percepción Inicial ……………………………….. 29
GRAFICO Nº 04: ITEM 5 – Deficiencias Generales ………………………. 30
GRÁFICO Nº 05: ITEM 3 – Satisfacción Con La Educación Brindada………. 31
GRÁFICO Nº 06: ITEM 4 – Grado De Satisfacción Con La Carrera……….. 31
GRÁFICO Nº 07: ITEM 5 – Perspectiva Del Estudiante……………………… 31
GRÁFICO Nº 08: ITEM 6 – Factores Relevantes…………………………….. 33
CUADRO Nº 01: Deficiencias Generales…………………………………….. 29
CUADRO Nº 02: Evaluación Perspectiva del estudiante. …………………. 32

vi
 ÍNDICE DE ANEXOS

Página
ANEXO N° 01
ENCUESTA PRELIMINAR

ANEXO N° 02
ENCUESTA PRINCIPAL

ANEXO N° 03
GUÍA DE OBSERVACIÓN

vii
 RESUMEN

La presente monografía, aborda la temática de la percepción que tienen los estudiantes de la carrera
de Administración de Empresas con sede en la ciudad de Guayaramerín, de la Facultad de Ciencias
Económicas dependiente de la Universidad Autónoma del Beni José Ballivián, de aplicar una
formación con enfoque basado en competencias en sus aulas.

El trabajo de investigación fue realizado siguiendo una metodología científica, con la aplicación de
métodos, técnicas e instrumentos, los cuales fueron indispensables al momento de recabar la
información necesaria, tanto de fuentes primarias como secundarias, considerando los integrantes
de la muestra que fueron seleccionados de manera al azar y de donde se extrajeron datos que
sirvieron para plasmar el diagnóstico, aspecto clave, porque de él depende el análisis y cumplimiento
de los objetivos.

El objetivo que se plantea en la presente investigación es el de analizar la percepción que tiene el

estudiante de la carrera de Administración de Empresas de la ciudad de Guayaramerín de la
Universidad Autónoma del Beni, acerca de la formación con enfoque basado en competencias y su
influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, con ello se pretende conocer y describir los
aspectos más relevantes que consideran los estudiantes acerca de este enfoque educativo que es
imperativo y necesario para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje y de mucho beneficio
tanto para docentes como estudiantes, ya que con él, se le da un sentido más práctico a los
contenidos avanzados.

Una de las principales conclusiones que se obtuvo fruto de la presente investigación, es que la
Formación con Enfoque Basado en Competencia constituye un objetivo esencial de la Educación
Superior actual, orientada a la formación integral del estudiante, para que este sea un profesional
eficiente, ético y responsable. Por tanto, es imperioso considerar estos aspectos y proponer cambios
educativos en nuestra universidad para beneficio de la colectividad en su conjunto.

viii
 ABSTRACT

This monograph addresses the theme of the perception that students of the Business Administration
career based in the city of Guayaramerín, of the Faculty of Economic Sciences dependent on the
Autonomous University of Beni José Ballivián have of applying a training with a competency-based
approach in their classrooms.

The research work was carried out following a scientific methodology, with the application of methods,
techniques and instruments, which were essential when collecting the necessary information, both
from primary and secondary sources, considering the members of the sample that were selected from
randomly and from where data was extracted that served to capture the diagnosis, a key aspect,
because the analysis and fulfillment of the objectives depend on it.

The objective of the present investigation is to analyze the perception that the student of the Business
Administration career of the Autonomous University of Beni has about training with a competency-
based approach and its influence on the teaching-learning process. With this, it is intended to know
and describe the most relevant aspects that students consider about this educational approach that is
imperative and necessary to strengthen the teaching-learning process and of great benefit for both
teachers and students, since with it, it is given a more practical sense to the advanced contents.

One of the main conclusions that was obtained as a result of this research is that Training with a
Competency-Based Approach constitutes an essential objective of current Higher Education, oriented
to the comprehensive training of the student, so that he is an efficient, ethical professional. and
responsible. Therefore, it is imperative to consider these aspects and propose educational changes in
our university for the benefit of the community as a whole.

ix
 INTRODUCCIÓN

1. ANTECEDENTES

El Sistema Universitario Boliviano se compone por 58 universidades: 12 públicas o del Comité Ejecutivo
de la Universidad Boliviana (CEUB), 39 Privadas, 4 del Régimen Especial y 3 Universidades Indígenas.
Estas universidades están regidas bajo leyes y estamento universitarios que crean una conciencia
nacional, en la perspectiva de su integración y de libre determinación, formar y capacitar profesionales
conforme a los requerimientos nacionales y regionales, atendiendo a las vocaciones personales y
recurriendo a los adelantos mundiales de la ciencia, las artes y las técnicas que resulta de interés para
el País.

La Constitución Política del Estado en su artículo 91, dice: "La educación superior es intercultural y
plurilingüe, y tiene por misión la formación integral de recursos Humanos con alta calidad y competencia
profesional.

La Ley de Educación, dice: "La formación superior universitaria, promueve con pertinencia histórica
cultural, la formación científica, exacta, técnica, tecnológica, artística y sociopolítica de profesionales
altamente calificados y con práctica de valores que contribuyan al desarrollo productivo e integral del
Estado (Art. 66).

La misión fundamental del CEUB, dice: "Formar profesionales idóneos competentes de reconocida
calidad humana y excelencia científica”

Como podemos observar y analizar, la competencia profesional está íntimamente relacionada con la
calidad académica, y esta calidad es prioridad fundamental de la instancia que lo rige, a tal efecto es
que las universidades tienen un compromiso con la sociedad, este compromiso hoy por hoy evoluciona
hacia una excelencia competitividad.

Nuestro País está pasando por procesos de transformación muy importantes, como ser la inserción de
sectores que antes eran marginados (Indígenas y Pueblos Originarios) y es aquí donde la Universidad
debe tener la capacidad de poder anticiparse a su nuevo rol protagonista de un enfoque basado en
1
Competencia. Porque la Formación Basada en Competencia, puede orientar el desarrollo de recursos
humanos técnico - profesionales hacia los planes de desarrollo nacional y de esta manera responder a
las expectativas de la sociedad en su conjunto.

Este marco referencial genérico permite a cada una de las Universidades del Sistema de la Universidad
Boliviana ajustar sus procesos académicos en términos epistémicos, teóricos, metodológicos y
operativos, para la Formación Profesional, la Investigación Científica, y la Interacción Social - Extensión
Universitaria.

Como corolario, el Sistema de la Universidad Boliviana - SUB, en general, adopta el modelo académico
Formación Basada en Competencias, no obstante, según la última Reunión Académica Nacional “RAN
2018” I-XII realizada en Tarija, se aprueba como:

Artículo Primero; “Las Carreras y Programas aplicarán el Enfoque de Gestión Curricular de Formación
Basada en Competencias, Objetivos y/u Otros en el marco de los principios, fines y objetivos del
Sistema de la Universidad Boliviana y sus normas vigentes”.

Por lo tanto, las Carreras y Programas del Sistema de la Universidad Boliviana, según su
contexto específico, su naturaleza intrínseca, su objeto de estudio, sus recursos disponibles y la
caracterización de su perfil, definen y/o adoptan el modelo académico o el enfoque de gestión
curricular más apropiada y practicable en su universidad 1.

Actualmente en Bolivia, INFOCAL (Instituto Nacional de Formación y Capacitación Laboral) es la única

institución que aplica este proceso característico de la Formación Basada en Competencia. La
Universidad Boliviana, no está respondiendo de manera efectiva al encargo social encomendado, como
es el desarrollo tecnológico científico y la formación de profesionales que se integren al plan de
desarrollo nacional.

1
Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana. (2022), Plan de desarrollo Universitario 2021-
2025, Talleres Gráficos del CEUB

2
Asimismo, la UPDS (Universidad Privada Domingo Savio), aplica la Formación académica Basada en
Competencias, con resultados optimistas, puesto que el estudiante, en cada asignatura adquiere los
conocimientos y destrezas relacionadas con su ámbito de actuación o campo de acción.

2. SITUACIÓN PROBLÉMICA

La Universidad Boliviana en las últimas décadas ha experimentado diversos cambios que han dado
origen a su masificación actual, haciendo más complejos los sistemas de educación. Esto ha
influenciado en la calidad de la enseñanza, afectando la confianza social en sus resultados, lo que ha
llevado a la necesidad de instaurar procedimientos que garanticen dicha calidad.

Para subsanar dicha preocupación “Calidad”, se están realizando grandes esfuerzos por lograr su
adecuada definición, medición y evaluación. Ello se está haciendo mediante la incorporación de
sistemas reconocidos de evaluación y acreditación, como ser las famosas acreditaciones nacionales e
internacionales, las nuevas tendencias en la educación que opta a medios denominados nuevos
proveedores externos tales como, e – learning (educación virtual) y la Formación Basado en
Competencia; lo que se espera contribuya al mejoramiento de la eficacia y eficiencia académica, para
que se responda un encargo social que viene más complejo cada vez mas según avanza la
globalización.

La carrera de Administración de Empresas con sede en la ciudad de Guayaramerín y la Facultad de

Ciencias Económicas dependiente de la Universidad Autónoma del Beni José Ballivián ha quedado al
margen de estos cambios y preocupaciones, es por ello que sus autoridades apuntan a un
mejoramiento continuo pero no hay una respuesta fuerte, no se ha implantado este enfoque y el
estudiante desconoce dichos temas y genera algo de inconformidad al ver lo estancado que se
encuentra la Universidad Autónoma del Beni, mientras universidades del interior del país y de otros
países están a la vanguardia de dichos cambios.

Por lo expuesto se plantea la siguiente situación problémica:

“Deficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Administración de Empresas con

sede en Guayaramerín de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Autónoma del Beni”.

3
Para lo cual se identifican las siguientes causas y efectos:

Estancamiento Actividades Desinterés en el

inconclusas estudiante Efectos

Deficiencias en el PEA en la carrera de

Problema
Administración de Empresas con sede central
en Guayaramerín de la U,A.B.

La adopción de Falta del mobiliario y El no implementar

tecnología equipamiento un nuevo modelo Causas
educativo.

FUENTE: Elaboración propia

De las causas identificadas, se ha visto como pertinente la no adopción de un nuevo modelo educativo
con un enfoque basado por competencias.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera la formación con enfoque basado en competencias influye para que exista un
deficiente proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Administración de Empresas con sede en
Guayaramerín de la Universidad Autónoma del Beni?

4
4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar la percepción que tiene el estudiante de la carrera de Administración de Empresas con sede en
Guayaramerín de la Universidad Autónoma del Beni, acerca de la formación con enfoque basado en
competencias y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Identificar los elementos conceptuales de la educación superior con enfoque basado en

competencias.
b) Describir los componentes estructurales para definir una educación superior con enfoque basado en
competencias.
c) Construir un esquema de capacitación contemplando aspectos de la educación superior con
enfoque basado en competencias, que pueda servir de ejemplo al estudiante y este logre la
asimilación de dicho tema.

5. JUSTIFICACIÓN

El interés personal que se tiene para llevar adelante la presente investigación, fue porque actualmente
la Universidad Autónoma del Beni, está quedando rezagada en la implementación o actualización de
nuevos modelos educativos, la prueba de ello, es que en la situación de pandemia que se vivió sobre
todo el año 2020 y el 2021, donde nuestra universidad en todas sus carreras se vio truncada en
desarrollar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje.

Un modelo que se adecúa a nuestros tiempos y requerimientos de los estudiantes, sería el enfoque
basado por competencias, es decir, que el estudiante va a recibir y asimilar los contenidos en base a
una competencia específica que se quiere lograr, esto hace, que el estudiante se esfuerce un pocos y le
vea sentido a la información que está recibiendo y sobre todo que dicha información, lo va aplicar en un
proyecto determinado, haciendo cada vez más práctico el proceso de enseñanza aprendizaje.

5
La Formación Basada en Competencia (FBC), puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedagógicos existentes. Es por ello que antes de implementar el enfoque de FBC en una institución
educativa, debe haber una construcción participativa del modelo pedagógico dentro del marco del
proyecto educativo institucional. Para ello es necesario considerar la ideología institucional respecto a
qué persona formar, como también las diversas contribuciones de la pedagogía, los referentes legales y
la cultura. Esto se constituye en la base para llevar a cabo el diseño curricular por competencias, y
orientar tanto los procesos didácticos como de evaluación.

En la Universidad Boliviana y en la misma Facultad, no existen experiencias de diseño curricular a partir

de competencias de formación profesional, este enfoque es un proceso de planificación, ejecución y
evaluación de los aprendizajes que permita acercar a la formación del trabajo de acuerdo a vocaciones
laborales del contexto. Para realizar esto es necesario tener un detalle de las competencias laborales
del entorno.

Por lo mencionado con anterioridad, es imprescindible hacer conocer al estudiante sobre estas grandes
transformaciones e indagar sobre la percepción e importancia que tiene para el estudiante de aplicar
una formación con enfoque basado en competencias.

6. OBJETO DE ESTUDIO Y CAMPO DE ACCIÓN

Objeto de estudio:

Formación con enfoque basado en competencias.

Campo de acción:

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la carrera de Administración de Empresas con sede en

Guayaramerín de la Universidad Autónoma del Beni.

7. LÍMITES Y ALCANCES

Límites de la investigación:

6
Los límites de la investigación se resumen en la dificultad de obtener la información necesaria para
poderla procesar, puesto que, no todos los estudiantes comprenden acerca de la formación basado en
competencias.

Alcance de la investigación:

La investigación toma en cuenta a los estudiantes de la carrera de Administración de Empresas con

sede en Guayaramerin de la Universidad Autónoma del Beni, así como al personal directivo de la
carrera. Por tanto, su alcance, abarca los aspectos mencionados ya que los resultados obtenidos, será
de beneficio para esta carrera de la universidad.

8. DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

8.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es de tipo descriptiva, porque hace referencia al describir la percepción que tienen los
estudiantes de la carrera de Administración de Empresas con sede en la ciudad de Guayaramerín en
adoptar un nuevo modelo educativo, basado en un enfoque por competencias.

Asimismo, es descriptiva porque tiene como finalidad definir, clasificar, catalogar o caracterizar el objeto
de estudio.

8.2. TÉCNICAS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS

Métodos:

Método Bibliográfico

“Se refiere a la revisión de teorías utilizadas durante la realización del trabajo, donde se considera
autores de diversas características, este método ayuda a realizar un análisis comparativo de las teorías
relacionadas con el tema para seleccionar la más adecuada a los intereses de la investigación”.
(Avendaño, 2011: p 47)

Para la investigación se tomó en cuenta libros y trabajos similares al propuesto que sustenten la
investigación para efectuar un análisis comparativo y sacar conclusiones efectivas.
7
Método Inductivo

“Consiste en la obtención de conocimientos adquiridos particularmente para llegar a lo general,

comienza del análisis e identificación de hechos individuales para llegar a la generalización” (Avendaño
2011)

Este método ayudará a inducir datos que serán recabados, con más incidencia en lo referente a la
percepción que tengan el estudiante sobre una formación con enfoque basado en competencias.

Método Deductivo

“Consiste en tomar premisas o principios generales para aplicar a hechos individuales y particulares por
deducción, solo pretende especificar las características y variables conformadas por el objeto de
estudio”. (Avendaño, 2011: p 47)

A través de la aplicación de este método apoyado en los otros, podremos tomar premisas o suposición
del tema a investigar.

Método de Análisis

“Es un estudio minucioso del fenómeno, iniciando por las partes más específicas identificadas y a partir
de estas llegar a una explicación total del problema”. (Avendaño, 2011: p 52)

Este método se aplicará para la identificación de los elementos esenciales de la investigación, cuyo
objetivo principal será determinar la percepción de los estudiantes sobre el tema en cuestión.

Método de Síntesis

“Se trata de la reunión y agrupación racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad,
siendo un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados, formulando una
teoría la cual unifica los diversos elementos separados o aislados”. (Avendaño, 2011: p53)

Este método nos permitirá identificar de manera más objetiva las partes esenciales de la investigación a
realizar y así poder obtener las cualidades y elementos más relevantes de este estudio destinados a la

8
determinación de la percepción que tengan los estudiantes de la carrera de Administración de
Empresas sobre una formación con enfoque basado en competencias en las aulas.

Técnicas:

Observación:
Consiste en el registro sistemático, valido y confiable de comportamiento o conducta de personas,
objetos y sucesos, mediante la percepción directa del observador sobre el fenómeno de interés”. (Diego
Coria, 2012: p 49)
La investigación está comprendida por la observación directa del comportamiento y aptitudes de los
actores involucrados en la presente investigación.

Análisis de contenido:
Técnica que permitió analizar unidades bibliográficas (documentos escritos) que sean de interés para la
investigación.

Encuestas:
“La encuesta es una pesquisa o averiguación utilizando como herramienta los cuestionarios, tiene el
propósito de obtener la opinión pública, testimonios orales y escritos de personas sobre algún tema
específico”. (Avendaño, 2011: P66).
Esta técnica nos permitió estandarizar nuestras preguntas y orientarlo directamente hacia el tema
investigado. Y así poder encuestar a nuestro público objetivo para determinar su percepción que tenga
sobre el tema en cuestión.

Instrumentos:

 Guía y Reporte de Observación

En libretas se escribirá los aspectos relevantes de nuestra observación que coadyuven en nuestra
investigación y se resumirá en reportes.

 Guía de análisis documental

9
Se elaboraran fichas bibliograficas que serviran para la revision de documentos y todo material que
logre sustentar nuestra investigacion.

 Cuestionario de Encuesta

Según Hernández (2008), los cuestionarios consisten en un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables.

Para muestra investigación el cuestionario de encuesta será tipo estructurado con preguntas cerradas.
Para poder recabar información racional y no dar lugar a desviaciones

8.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

8.3.1. Definición De La Población

a) Unidad: Estudiantes de la carrera de Administración de Empresas - Guayaramerín

b) Elemento: Estudiantes Regulares de las Carrera de Administración de Empresas
con sede en la ciudad de Guayaramerín debidamente matriculados.
c) Extensión: Facultad de Ciencias Económicas
d) Tiempo: Matriculados en la Gestión 1-2023

8.3.2. Determinación Del Marco Muestral

El marco muestral está compuesto por listas de estudiantes regulares matriculados en la gestión 1-
2023, proporcionada por la Jefatura de Estudios de la carrera: 249 estudiantes matriculados en la
carrera.

8.3.3. Selección De La Técnica Muestral

Para nuestra investigación se aplicó las siguientes técnicas muéstrales:

 Aleatorio simple
 Área

10
Tomaremos en cuenta esta técnica muéstrales en la que primer lugar dividiremos por ciclos (del primer
ciclo hasta el octavo ciclo), y finalmente definimos la muestra de manera aleatoria, al azar.

8.3.4. Tamaño De La Muestra

Para realizar el cálculo del tamaño de la muestra consideremos que la población es finita, con un total
de 246 estudiantes matriculados en la gestión 2021 el nivel de probabilidad de ocurrencia y no
ocurrencia es igual al 0.5 para ambos casos y tiene un error muestral de 5% y un nivel de confianza del
95%

Aplicando a la fórmula:

2
Z x px q x N
n= 2 2
e ( N−1 ) + Z x p x q

Donde:

Z= Nivel de confianza

p= Nivel de Ocurrencia

q= Nivel de no ocurrencia

e= Nivel de Error Estimado

N= Población Finita (Estudiantes matriculados)

VALOR DE Z

Valor de Z 1,15 1,28 1,44 1,65 1,96 2,24 2,58

Nivel de confianza 75% 80% 85% 90% 95% 97,5% 99%

Reemplazando:
11
De acuerdo al cuadro y los datos anteriores determinamos que:

Z=1.96 p=0.5q=0.5e=0.05

N=249

2
Z x px q x N
n= 2
e ( N−1 ) + Z2 x p x q

2
1,96 ∗0,5∗0,5∗249
n= 2 2
0,05 ( 249−1 )+ 1,96 ∗0,5∗0,5

239,14
n=
0,62+ 0,9604

239,14
n=
1,5804

n=151,31

n ≅ 151 Personas a encuestar.

Por tanto, el tamaño de la muestra en relación a la población es igual a 151 personas

a) Distribución de la muestra

DESCRIPCION N° DE MUESTRA
PRIMER AÑO 30
SEGUNDO AÑO 30
TERCER AÑO 30
CUARTO AÑO 30
QUINTO AÑO 31
Total Estudiantes de la carrera de
Administración de Empresas hacer 151
encuestados

Fuente: Elaboración propia

12
 CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL, TEÓRICO Y CONTEXTUAL

1.1. MARCO CONCEPTUAL

Ante la profusión de términos involucrados en el tema objeto de estudio se consideró pertinente

formular los conceptos y criterios que resultan fundamentales para su adecuada comprensión.

a) Percepción

Sobre la percepción se ofrecen diversas definiciones que han ido evolucionando hacia la
implicación de las experiencias y los procesos internos del individuo.

La definición que seleccionamos parte de la existencia del aprendizaje, y considera la

percepción como un proceso de tres fases. Así pues, la percepción es la imagen mental
que se forma con ayuda de la experiencia y necesidades, es resultado de un proceso de
selección, interpretación y corrección de sensaciones.

b) Enfoque

El enfoque es una forma de “ver” o plantear la resolución de un problema. (Ramírez,

2010)

c) Competencias

El término competencia se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con

responsabilidad e idoneidad en una determinada área. Así mismo podemos referir que
una competencia puede ser considerada como una “Actuación integral para analizar y
resolver problemas del contexto conjugados en distintos escenarios desarrollando los
Saberes Esenciales. (PhD. Sergio Tobón)
 d) Formación Basada en Competencias

La Formación Basada En Competencias (FBC) reivindica el carácter integral de la

formación al considerar las distintas dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y
saber ser) que se articulan en un desempeño complejo, esto significa, desarrollar las
competencias profesionales requeridas en el empleo, lo cual implica adquirir
conocimientos sobre hechos y conceptos; pero también adquirir conocimientos o saberes
sobre procedimientos, además de actitudes y valores necesarios para un desempeño
idóneo.

1.2. MARCO TEÓRICO

1.2.1.Antecedentes Internacionales de la FBC

La Educación Basada en Competencias pareciera ser un tema de reciente aparición. Sin

embargo, su origen se remonta hacia fines del siglo XX en EE.UU., y no surge en el
contexto universitario, sino en el mundo del trabajo en la década de 1870, y es partir de
los estudios de McClelland (1973), Mertens (1997; 2000) y otros autores, que comienza
una búsqueda orientada al hallazgo de criterios científicos explicativos de la eficiencia de
las personas en el desempeño laboral.

Luego de un período de estudio McClelland (1973), se llegó a la conclusión de que un

buen desempeño en el puesto de trabajo está más relacionado con características
propias de las personas, con sus competencias, que con aspectos como los
conocimientos y habilidades, criterios utilizados normalmente como principales factores
de selección de personal, junto a la experiencia laboral previa.

A partir de las transformaciones económicas que se precipitaron en el mundo en la

década de los 80, se puede afirmar que se comenzó a aplicar el concepto de
competencias. Países como Inglaterra y Australia, precursores en la aplicación del
enfoque de competencias, lo vieron como una herramienta útil para mejorar las
 condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la capacitación laboral, y de este modo
mejorar la productividad de su gente como estrategia competitiva.

Se buscó atacar problemas como la inadecuada relación entre programas de capacitación

y la realidad de la empresa. Se diagnosticó que el sistema académico valoraba más la
adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo. No obstante, desde hace
unos 15 años, más por interés económico que educativo, se comenzó a adecuar la
educación y capacitación vocacionales a las necesidades del sector productivo. Desde
entonces, la FBC ha causado controversias entre representantes de los sectores
industriales, gubernamentales y educativos, pero también ha generado consenso en que
es un buen punto de partida para mejorar el desempeño laboral en un determinado país.

Se requiere un sistema que reconozca la capacidad de desempeñarse efectivamente en

el trabajo y no que solo considere los conocimientos adquiridos. Bajo esta óptica, la
internacionalización del modelo y las posibilidades que él ofrece al flujo de estudiantes y
profesionales de un país a otro, así como la validación de títulos y grados según criterios
internacionalmente reconocidos y concordados, explican la importancia que se le asigna
actualmente como una de las claves del mejoramiento de la calidad de la enseñanza
superior.

1.2.2.Antecedentes Nacionales de la FBC

En la actualidad Bolivia está pasando por un proceso de cambios históricos, en este

sentido es importante trasformar el modelo curricular tradicional por un nuevo Modelo
Curricular basado en el desarrollo de competencias profesionales sustentado en las
bases y principios de la Constitución Política del Estado (CPE) y los pilares del Plan
Nacional de Desarrollo (PND), la filosofía del “Vivir Bien”.

Este proceso se ve plasmado en un nuevo diseño curricular acorde a las necesidades

científicas y tecnológicas del País. Así mismo, se hace necesario implantar procesos de
formación integral de recursos humanos calificados y competentes, considerando los
conocimientos universales y los saberes colectivos de las naciones y pueblos indígena
originario campesinos; realizando actividades de investigación científica para resolver
 problemas de la base productiva y de su entorno social; promoviendo políticas de
extensión e interacción social para fortalecer la diversidad científica, cultural y lingüística,
acorde la CPE en su Art. 91.

Por consiguiente, las Casas Superiores de estudios tiene el reto de desarrollar programas
de formación para su personal docente, que permita a corto y mediano plazo afrontar este
nuevo desafío de la educación por competencias para el Siglo XXI.

El actual entorno económico y laboral está exigiendo formar profesionales que respondan
a realidades cada vez más cambiantes. Esta necesidad ha hecho que se investigue
acerca de cómo se puede formar a los futuros profesionales con herramientas que les
permita versatilidad en sus diferentes actuaciones profesionales.

En este sentido, muchos han sido los esfuerzos para incorporar modernos modelos
curriculares a la universidad para evolucionar la tradicional forma de concebir al desarrollo
curricular. Uno de estos modelos bastante difundido es el “modelo curricular por
competencias” o, como algunos teóricos le han llamado, la “Formación basada en
competencias”.

Uno de los factores que contribuye en lo laboral son los recursos humanos, con especial
atención al cuerpo docente, debido a que ellos son los llamados a desarrollar la cátedra
de tal forma que la enseñanza este acorde a los nuevos retos de la educación por
competencia. Por tanto, surge la necesidad de formar docentes que coadyuvan y a través
de su desempeño motiven al estudiante hacer parte de la actualización y mejoramiento de
la calidad educativa en el país.

1.2.3.La Formación y El Desarrollo De Competencias Profesionales En La Universidad

La FBC es uno de los objetivos esenciales de la universidad actual; el concepto de

competencias aparece asociado a características personales que explican un rendimiento
laboral superior. Así, Boyatzis (1982) indica: las competencias constituyen el conjunto de
características de una persona, que está directamente relacionado con la buena ejecución
en un puesto de trabajo o de una determinada tarea.
 Los estudios acerca de las competencias profesionales han permitido acercar la
formación profesional al mundo del trabajo en la medida que evidencian la necesidad de
formar dichas competencias ya desde la universidad. En este sentido, diversos autores
sostienen que:

El enfoque de competencia profesional se consolida como una alternativa atractiva para

impulsar la formación en una dirección que armonice las necesidades de las personas, las
empresas y la sociedad en general, dibujando un nuevo paradigma en la relación entre
los sistemas educativo y productivo cuyas repercusiones en términos de mercado laboral
y gestión de recursos humanos no han hecho sino esbozarse en el horizonte del siglo XXI
(CIDEC, 1999, p.10).

1.2.4.Las Competencias Profesionales

En una reciente publicación, Rodríguez González y otros (2007) definen las competencias
profesionales como la integración de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten el
desempeño profesional de calidad. Desde el punto de vista académico constituyen, por
tanto, el resultado de un proceso de aprendizaje que deberá garantizar que los alumnos
sean capaces de integrar los conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades
que exigen los perfiles profesionales.

Las condiciones presentes en las que ha de desempeñarse el profesional, la globalización

y la sociedad del conocimiento plantean exigencias a la formación del profesional en las
universidades, que quedan expresadas según diversos autores en la necesidad de:

 Garantizar la gestión no solo de conocimientos y habilidades para el desempeño

específico de una profesión en un contexto histórico-social determinado, sino
también, y fundamentalmente, la formación de motivaciones, valores, habilidades
y recursos personales que le permitan a la persona desempeñarse con eficiencia,
autonomía, ética y compromiso social en contextos diferentes, heterogéneos y
cambiantes.
 Formar un profesional capaz de gestionar el conocimiento necesario para el
desempeño eficiente de su profesión durante toda la vida a través de la utilización
 de las TIC. De ahí la importancia de que el estudiante «aprenda a aprender» en
un proceso de desarrollo profesional permanente.

Todo ello exige a la universidad centrar la atención en la formación en competencias

profesionales.

1.2.5.Competencias Profesionales Genéricas Y Específicas

El carácter complejo de las competencias profesionales se expresa no solo en la

necesaria integración de sus componentes cognitivos (conocimientos, habilidades) y
motivacionales (actitudes, sentimientos, valores) en el desempeño profesional, sino
también de sus diferentes tipos (competencias genéricas o transversales y específicas).

En la actualidad, el desempeño profesional eficiente en una sociedad globalizada y del

conocimiento exige, además de las competencias específicas propias del ejercicio de una
determinada profesión, competencias genéricas o transversales, que se expresan en
diferentes profesiones, tales como: la capacidad de gestionar de forma autónoma y
permanente el conocimiento, de investigar, de trabajar en equipos, de comunicarse en un
segundo idioma y de aprender a lo largo de la vida.

Por ello, hoy en día para las universidades es un reto no solo diseñar un currículo
potenciador de competencias profesionales, que implica cambios tanto en los paradigmas
de enseñanza y aprendizaje como en los roles que asumen estudiantes y profesores, sino
también concebir la formación y desarrollo de competencias genéricas y específicas en su
interrelación en el proceso de formación profesional.

La necesidad de considerar la complejidad de las competencias y su clasificación en

específicas y genéricas o transversales es destacada por diferentes autores y
contemplada en los procesos de reforma curricular que se desarrollan en la universidad
actual (Tuning, 2003). Le Boterf (2001), al referirse a los diferentes tipos de competencias
plantea, además de las competencias técnicas referidas al «saber y el saber hacer» en
una profesión específica, competencias sociales, relacionadas con el «saber ser»
profesional.
En esta misma línea, Bunk (1994) refiere, además de las competencias técnicas que
acabamos de mencionar, otros tipos de competencias profesionales de carácter general
tales como:

 Las competencias metodológicas, relacionadas con la capacidad de transferir el

«saber hacer» a diferentes contextos profesionales.
 Las competencias sociales, referidas a las habilidades comunicativas y de
interacción social.
 Las competencias participativas, referidas a la pertenencia a un grupo, a la toma
de decisiones y la asunción de responsabilidades.

La reforma curricular universitaria que tiene lugar en la actualidad se dirige a lograr

competitividad, empleabilidad y movilidad para los profesionales a partir de titulaciones
fácilmente comparables y comprensibles, centra la atención en la formación en
competencias profesionales (Tuning, 2003). La concepción de las competencias
profesionales en el proyecto Tuning, reconoce su carácter complejo y las clasifica en dos
tipos fundamentales:

a) Genéricas (transversales, comunes a todas las profesiones).

En estas competencias se incluyen elementos de orden cognitivo y de orden

motivacional, y se expresan a través de las denominadas:

 Competencias instrumentales, de orden metodológico o de procedimiento, tales

como la capacidad de análisis y síntesis, de organización y planificación, y de
gestión de información.
 Competencias personales, tales como la capacidad para el trabajo en equipo, la
habilidad para el manejo de las relaciones interpersonales, el compromiso ético.
 Competencias sistémicas, que se manifiestan en el aprendizaje autónomo, la
adaptación a nuevas situaciones, la creatividad y el liderazgo, entre otras.

b) Específicas (relativas a una profesión determinada).

 El Proyecto Tuning América Latina se inicia en el año 2004 con el objetivo de propiciar la
reflexión y el intercambio entre los profesionales de la educación superior en América
Latina, desde una posición de respeto a la autonomía y diversidad de cada región y
cultura académica, en torno a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
universitarios orientados a la formación integral del estudiante desde un enfoque de
competencias.

1.2.6.Importancia Para Considerar Este Enfoque Educativo En Las Universidades Del Sistema
Boliviano

Debido a que las FBC es una perspectiva nueva, a continuación se describen algunos
argumentos de por qué es importante considerar este enfoque en la educación en el
Sistema Universitario Boliviano:

a) Aumento de la pertinencia de los programas educativos: Las FBC contribuye a

aumentar la pertinencia de los programas educativos debido a que busca orientar el
aprendizaje acorde con los retos y problemas del contexto social.
b) Gestión de la calidad: Las FBC posibilita gestionar la calidad de los procesos de
aprendizaje, mediante la evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la
calidad de la formación. Esto quiere decir que las FBC formalizan los desempeños
que se esperan de las personas.
c) Política educativa internacional: La FBC se está convirtiendo en una política
educativa internacional de amplio alcance, que se muestra en las contribuciones
conceptuales y metodológicas a las competencias por parte de investigadores de
diferentes países como la UNESCO, Unión Europea (Proyecto TUNING)
d) Movilidad: El enfoque de las FBC es clave para buscar la movilidad de estudiantes,
docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos países, ya que
la articulación de programas permite un sistema que facilita el reconocimiento de los
aprendizajes previos, por cuanto es más fácil hacer acuerdos respecto a
desempeños y criterios para evaluarlos, que frente a la diversidad de conceptos que
se han tenido.
 Si antes la Universidad Boliviana entregaban resultados a la sociedad sin mayor
exigencia de ésta, es ahora cuando mediante la práctica evaluativa se pide mayor rigor y
juicio autocrítico y evaluación; con la implementación de La FBC, la universidad Boliviana
demostrara y entregara a la sociedad capacidad, eficiencia, eficacia y competitividad en
recursos humanos.

Al margen del debate teórico, diversos autores mencionan, que nos encontramos ante
una nueva era, donde “la educación, la ciencia y la tecnología están llamadas a
constituirse en la inversión estratégica, porque, indudablemente vamos hacia una
sociedad basada en el conocimiento y competencia”, y mientras otros países actualizan
su sistema universitario; el sistema educativo superior de Bolivia se expande más, en el
sentido de que se crean más universidades.

1.2.7.Saberes Esenciales Que Considerar El Enfoque Educativo Basado En Competencias

Como se mencionó con anterioridad la FBC reivindica el carácter integral de la formación

al considerar las distintas dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser)
que se articulan para lograr un desempeño idóneo. A continuación se describe cada uno
de los saberes:

a) Saber Ser: Articulación de diversos contenidos afectivos motivacionales, buscan la

idoneidad personal en la realización de una actividad (actitudes y valores).

b) Saber Conocer: Puesta en acción de un conjunto de herramientas necesarias para

procesar la información de manera significativa (conocimientos, conceptos y
habilidades cognitivas).

c) Saber Hacer: Saber actuar con respecto a la realización de una actividad o la

solución de un problema. Desarrollo de habilidades, procedimientos y técnicas.

La FBC a través de las actividades de aprendizaje promueve la búsqueda de

información, la realización de ejercicios que fortalezcan el aprendizaje, la elaboración de
imágenes o ejemplos que contribuyan a clarificar los conceptos y facilitar su
 comprensión, el desarrollo de auto evaluaciones parciales que permitan al estudiante
conocer el estado real de su proceso de aprendizaje.

1.2.8.Características Fundamentales De La Educación Con Enfoque Basado En Competencias

Resumiendo, varios autores podemos mencionar las siguientes:

 Desarrolla competencias que responden a los requerimientos del contexto real.

 Parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral

como condición esencial de todo proyecto.

 Integra la teoría con la práctica en las diversas actividades.

 Promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los
procesos laborales y de convivencia.

 Fomenta la construcción del aprendizaje autónomo orienta la formación y el

afianzamiento del proyecto ético de vida.

 Busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal
y del desarrollo socio económico.

 Fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas,

trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas
compartimentadas.

Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir estrategias y técnicas

didácticas que lejos de fomentar el aprendizaje memorístico de contenidos
desarticulados, promuevan el desarrollo de un saber hacer ligado al verdadero ejercicio
profesional, con base en conocimientos disciplinares sólidos y con las actitudes y valores
que caractericen a un desempeño idóneo.

1.2.9.Diferencias Esenciales Entre La Educación Tradicional Y El Nuevo Enfoque Basado En

Competencias
 Veamos algunas diferencias entre la formación basada en competencias (FBC) con
respecto al enfoque de formación tradicional:

1.3. MARCO CONTEXTUAL

1.3.1.Ubicación Geográfica

Nuestra investigación se desarrolla en la carrera de Administración de Empresas con

sede en la ciudad de Guayaramerín dependiente de la Universidad Autónoma del Beni
José Ballivián.

 Beni es uno de los nueve departamentos que conforman el Estado Plurinacional

de Bolivia, Su capital es Trinidad. Está ubicado en el centro norte del país,
limitando al norte con Brasil, al este con el departamento de Santa Cruz, al sur
con el departamento de Cochabamba, al oeste con el departamento de La Paz y
al noroeste con el departamento de Pando. Con una superficie territorial de
213.564 km², Beni es el segundo departamento más extenso de Bolivia.
Según el último censo oficial realizado el año 2012, el departamento cuenta con
una población de 422 008 habitantes. La densidad es de 2,0 hab/km² siendo el
segundo departamento menos densamente poblado — solo por delante de Pando
—. El departamento fue fundado el 18 de noviembre de 1842 por el mariscal de
Ingavi José Ballivián Segurola.
Administrativamente el departamento del Beni se encuentra conformado por
8 provincias, que, a la vez, estos se encuentran divididos en 19 municipios. El
 municipio de Trinidad es el primer municipio más poblado con una población de
122.587 habitantes, concentrando al 37,25 % del total de la población
departamental.
 La Universidad Autónoma del Beni "José Ballivián" fue creada el 18 de noviembre
de 1967 mediante la Ley de la República de Bolivia No. 352, promulgada durante
el Gobierno Constitucional del Gral. René Barrientos Ortuño. 
Nuestra Casa de Estudios Superiores, con sede principal en la Ciudad de la
Santísima Trinidad, Capital del Departamento del Beni, es una entidad de
derecho público, con personería jurídica propia y con capacidad plena para el
ejercicio de todos los actos de la vida civil y pública. Es una institución de
educación superior que forma parte del Sistema Nacional de Universidades en
igual jerarquía y autonomía que las otras universidades, tal como lo establece la
Constitución Política del Estado en los artículos 92. Sus actividades académicas
se iniciaron el 1ro. de marzo de 1969 con la carrera de Ing. Zootécnica, en una
sesión solemne realizada en el Cine Teatro “Trinidad”, con la presencia del
Presidente Constitucional de la República, Ministros de Estados, Senadores,
Diputados y autoridades nacionales especialmente invitadas para el efecto.
o La Facultad de Ciencias Económicas fue creada junto a la carrera de
Administración de Empresas mediante Resolución del Honorable Consejo
Universitario de fecha 24 de Octubre de 1983, mediante convenio de anexión
administrativa-académica de la Escuela Superior de Administración de Empresas
dependiente del Ministerio de Educación y Cultura con la UTB, Actualmente
cuenta con tres carreras

 La creación de la carrera Administración de Empresas con sede en la ciudad de

Guayaramerín, nació por la necesidad social y características de la región al ser
eminentemente comercial donde la principal actividad económica es el comercio
local e internacional, que promueve la economía local y de visitantes, es así que
se creó mediante Resolución del H.C.U. Nº 011/11 de 14 de marzo de 2011, con
el propósito fundamental de formar profesionales en Administración de Empresas
capaces de resolver los problemas que se presenta en la gestión administrativa
 con propuestas innovadoras y que aporten el desarrollo integral del país. El
departamento y la región.

Actualmente la carrera de Administración de empresas cuenta 8 años de

funcionamiento habiendo lanzando al mercado 4 promociones y de 30
profesionales altamente capacitados.

En lo referido a la gestión institucional y académica la Carrera de Administración

de Empresas trabaja en el Marco del Plan Estratégico Institucional Universitario
establecido y aprobado por la Universidad Autónoma del Beni José Ballivián
(UAB JB).

CAPÍTULO II
DIAGNÓSTICO

2.1. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DIAGNOSTICO

2.1.1. Diseño Y Tipo De Estudio

Se realizó un diseño no experimental, de corte transversal, realizando un estudio de tipo

descriptivo de corte cuantitativo cuyo objetivo fue determinar la percepción de los
estudiantes sobre una FBC en la carrera de Administración de Empresas con sede en la
ciudad de Guayaramerín.

2.1.2. Participantes

Los participantes de nuestra investigación fueron determinados por medio de un muestreo

probabilístico de tipo aleatorio simple al azar, y por cursos (años). Dicha muestra fue 151
estudiantes para nuestra investigación.

2.1.3. Procedimientos De La Recolección De Datos

 Para la elaboración del marco teórico se revisó una bibliografía extensa de diversos
autores como ser libros virtuales, artículos científicos, artículos relacionados al tema de
investigación que nos permitió abordar el tema a los estudiantes para poder determinar su
percepción sobre la aplicación de dicho enfoque en aulas de la facultad.

En cuanto a la determinación de dicha percepción se realizó dos encuestas, una

preliminar y una principal y definitiva. Los datos fueron recolectados entre los meses de
marzo y mayo del año 2023. La primera encuesta preliminar se realizó en marzo, la
segunda encuesta se realizó a mediados de mayo.

2.1.4. Procedimiento seguido en la elaboración de los cuestionarios

Tras la consulta de bibliografía y de la revisión de los estudios citados anteriormente se

comenzó con la elaboración de los cuestionarios.

En la primera fase de elaboración de los instrumentos, se establecieron los objetivos a

conseguir con los mismos: 1) Conocer la opinión de estudiantes sobre el conocimiento o
desconocimiento del objeto de estudio en este caso la educación con enfoque basado en
competencias, 2) Conocer la percepción (visión o apreciación de la realidad) de
estudiantes sobre la aplicación de una educación con enfoque basado en competencias.

Establecidos los objetivos, se recogió toda la información que se consideró necesaria

para nuestro objeto de estudio.

Se optó por un tipo de preguntas redactadas en forma de frases o proposiciones, que bien
en positivo o en negativo, expresan ideas acerca del objeto de estudio, que debían ser
valoradas de acuerdo a una escala likert de 5 grados. Según varios autores (Albert, 2007;
Alamicos y Castejon, 2006), este tipo de escala conjetura una codificación de las
respuestas en base a un nivel ordinal que obliga al encuestado a situarse en una posición
favorable o desfavorable hacia cada ítem. Además de la escala de Likert se aplicó
preguntas opcionales.

Para dar fin a esta etapa del proceso de elaboración del cuestionario, se procedió a la
secuenciación de las preguntas, teniendo en cuenta el orden, la pertenencia a una
 dimensión u otra y la incidencia negativa o positiva que unos ítems pueden tener sobre
otros.

2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

2.2.1. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRELIMINAR

En relación a la encuesta preliminar, los resultados obtenidos fueron:

GRAFICO Nº 01: ITEM 1 – Genero

GÉNERO

38% Femenino
Masculino
62%

FUENTE: Elaboración
Propia

Como se puede observar y corroborar según el registro de matriculados el número de

mujeres es superior al de hombre.

GRAFICO Nº 02: ITEM 2 – Conocimiento Sobre La FBC

  Nº de Estudiantes Relacion %
Si Conoce el Tema 133 88,07%
No conoce el Tema 18 11,93%
TOTAL 151 100,00%
 ¿Ha escuchado usted hablar alguna vez sobre la
educación con enfoque basado en competencias?
250 100.00%
90.00%
200 80.00%
70.00%
150 60.00%
50.00%
100 40.00%
30.00%
50 20.00%
10.00%
0 0.00%
Si Conoce el Tema No conoce el Tema

Nº de Estudiantes Relacion %

FUENTE: Elaboración propia

Podemos observar que lo que se planteaba con anterioridad es la realidad de hoy, el estudiante
desconoce el tema y solo ve una educación tradicional.

Por tanto, se debe socializar o realizar cursos de orientación en nuevos enfoques educativos, esto
permitirá que el estudiante puede analizar lo que mejor le conviene.

GRAFICO Nº 03: ITEM 4 – Percepción Inicial

En relación a su actitud respecto a su carrera, ¿Cuan de

acuerdo o desacuerdo se encuentra con las siguientes
afirmaciones?

Realiza prácticas que relacione la teoría con la practica 3.2

Recibe apoyo académico extracurricular por parte de los 2

docentes (Consulta a su docente fuera de clases)
Recibe capacitaciones o cursos en temas relacionados con el 2.45
área de su carrera.
Las asignaturas van relacionadas con el nivel de estudio y la 4.75
carrera.

La carrera cuenta con Docentes competentes en el área. 3.61

FUENTE: Elaboración Propia 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

Este ITEM nos permite determinar la percepción inicial del estudiante, conocer su opinión inicial
sobre aspectos relevantes de su educación actual. Para no hacerlo drástico se consideró tomar la
media de las opiniones, teniendo los siguientes resultados:
 En cuanto a la realización de prácticas que se relacione la teoría con la práctica, el
estudiante respondió de manera indiferente pero negativo (valor 3,2)
 Respecto al apoyo extracurricular (integración social) que pueda brindar el docente, la
respuesta del estudiante fue en desacuerdo (valor 2)
 Se le consultó sobre si recibe capacitaciones o cursos en temas relacionados con su área de
profesionalización y la respuesta obtenida fue de 2,45 es decir en desacuerdo.
 Se les dio la oportunidad de analizar y poder opinar si las asignaturas que avanzan van
relacionadas que el nivel de grado y su respuesta fue que si están de acuerdo con un valor
de 4,75 apuntando según la media a un totalmente de acuerdo.
 Por último, la consulta más crítica de responder fue el de si contaban con docentes
competentes en su área, la respuesta fue en su mayoría indiferente, con un valor de 3,61
apuntando a estar de acuerdo en cierta medida.

GRAFICO Nº 04:
ITEM 5 – Deficiencias Generales

Este Ítem nos facilita detectar las deficiencias que visualiza el estudiante respecto a su
formación actual, las respuestas fueron las siguientes:
 CUADRO Nº 01: Deficiencias Generales

ITEM ALTERNATIVAS RELACION %

5.1 - Empleo de diversas metodologías 13,33%
5.2 - Habilidad comunicativa del docente e interacción social 13,31%
5.3 - Fomento a la participación activa del estudiante 6,52%
5.4 - Fomento al trabajo individual y en equipo 5,10%
5.5 - Fomento a la capacidad de análisis, síntesis y gestión de información. 18,98%
5.6 - Fomento a la investigación relacionada al área de estudio. 13,60%
5.7 - Fomento al uso responsable de las TIC 7,08%
5,8 - Actualización permanente del docente 22,38%

FUENTE: Elaboración propia

Podemos observar que el estudiante en un primer nivel pone como factor a mejorar en gran medida la
“Actualización permanente del docente” con un 22,38% que nos indica que el estudiante siente
deficiencias en esa área. Como un segundo nivel con un 18,98% el estudiante opina que no existe
fomento a la generación de capacidad de análisis, síntesis y gestión de información. Como un tercer
nivel crítico con 13,60% el estudiante opina que no se fomenta la investigación relacionada al aérea de
profesionalización.

Esas son las tres principales deficiencias que detecta el estudiante en su formación actual, seguida de
otras que también merecen atención como ser: la habilidad comunicativa del docente (13,31%), el
manejo de diversas metodología por parte del docente (13,03%), fomento al uso de las TIC’s (7,08%),
Fomento a la participación activa del estudiante (6,52%) y fomento al trabajo en equipo (5,10%)

2.2.2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PRINCIPAL

En relación a la encuesta principal, se obviaron del análisis las preguntas Nº 1 (genero) y

pregunta Nº 2 (Carrera) por ser los mismos resultados planteados en la encuesta
preliminar, los resultados obtenidos fueron:

GRÁFICO Nº 5: ITEM 3 – Satisfacción Con La Educación Brindada

 ¿Usted se encuentra satisfecho con la ed-
ucación actual que recibe en su Carrera?

Si
49%
51% No

FUENTE: Elaboración propia

Se presenta una opinión muy dividida, pero en un 51% el estudiante no se encuentra

satisfecho con la educación actual que se le brinda. Mientras que un 49% si se halla
satisfecha.

GRÁFICO Nº 06: ITEM 4 – Grado De Satisfacción Con La Carrera

Como podemos observar en el grafico en gran medida con un 30,88% el estudiante dice estar
satisfecho con su carrera.

GRÁFICO Nº 07: ITEM 5 – Perspectiva Del Estudiante

 En relación a su actitud respecto a la información propor-
cionada por nuestro equipo investigativo, ¿Cuan de acuerdo
o desacuerdo se encuentra con las siguientes afirmaciones?
3.56
Se facilita el aprendizaje estudiantil 3
2.69
Recursos didácticos apropiados 4
3.94
Se posibilita la interración social 3.83
3.85
Contenidos desarrollan habilidades 3.78
4.57
Aplicación de diversas metodologías 2.68

FUENTE: Elaboración Pro- 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

pia

Para la comprensión del grafico anterior se plantea el siguiente cuadro con los diversos
aspectos que se consultó al estudiante y sus medias de opinión en una escala de acuerdo
o desacuerdo de 5 niveles (1 = Total Desacuerdo, 2 = Desacuerdo, 3 = Indiferente, 4 = De
acuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo)

CUADRO Nº 02: Evaluación Perspectiva del estudiante.

AFIRMACIONES MEDIA

Los docentes de las diferentes asignaturas aplican diversas metodologías para lograr una 2,68
formación de calidad.
El plan de estudio de su carrera prioriza asignaturas que inciden más en la teoría que en la práctica. 4,57

Los contenidos de las asignaturas permiten una formación que desarrolla las habilidades 3,78
necesarias de los estudiantes en el campo laboral.
El desempeño docente es favorable permitiendo una actualización académica de sus contenidos 3,85

La programación de las actividades académicas se encuentra diseñada para posibilitar la 3,83

interacción social del estudiante de la teoría y práctica.
Las actividades académicas promueven el desarrollo Intelectual de los estudiantes para aplicar sus 3,94
conocimientos en el campo de su profesión.
La carrera cuenta con los recursos didácticos apropiados para el desarrollo de las actividades de 4
enseñanza y aprendizajes, tales como: libros, tesis, base de datos…
La enseñanza dada por el docente integra el conocimiento científico, tecnológico, y desarrollo de 2,69
las competencias necesarias para el ejercicio de la profesión
La organización y secuencia de las actividades curriculares y co-curriculares le facilita el 3
aprendizaje como estudiante.
El sistema de evaluación de los aprendizajes es coherente a lo avanzado y contribuye a mejorar las 3,56
competencias necesarias para el ejercicio de la profesión.

FUENTE: Elaboración propia

Esta pregunta nos ayudó a determinar en cierta medida la percepción que tiene el
estudiante después del haberle hecho conocer sobre el tema de la Formación Basada en
Competencias.

GRÁFICO Nº 08: ITEM 6 – FACTORES RELEVANTES

Para que usted sienta satisfacción con su Carrera, ¿Qué tomaría

en cuenta?
Opiniones Estudiantes Relación Porcentual
Constantes capacitación que ayude a su formación/ 29 18.98%
desempeño profesional.
Acreditación y reconocimiento internacional 45 29.75%

Plan Curricular acorde a la realidad social 14 9.35%

Docentes Competentes en la facultad 41 26.91%

Años de antigüedad de la carrera al servicio0 0.00%

Reconocimiento de la Carrera a Nivel Nacional (CEUB) 23 15.01%

FUENTE: Elaboración Propia
Con esta pregunta se concluyó el estudio investigación conocer que factores son relevantes para el
estudiante, las respuestas fueron:

En un primer nivel el estudiante considera relevante para su satisfacción el de contar con una
acreditación y reconocimiento internacional (29,75%). Seguido de contar con docentes competentes
(26,91%) y concluyendo un tercer nivel, tener constantes capacitaciones que ayude a su formación y
desempeño profesional.

Entre otros aspectos relevantes se encuentra el contar un reconocimiento de la CEUB (15,01%) y

contar con un plan curricular acorde a la realidad social (9,35%)
 2.3. RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN

La observación fue realizada al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la carrera de Administración de

Empresas – Guayaramerín de la Universidad Autónoma del Beni, así como la actitud que mostraba el
estudiante al momento de mencionar o hacer referencia al Enfoque Basado en Competencias.

A continuación, se muestra el resultado de la guía de observación:

RESULTADO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓM

Nº CRITERIOS OBSERVABLES SI NO OBSERVACIÓN

1 Las clases son participativas X Existe mayor participación del docente

2 Los estudiantes prestan atención en clase X

Existen algunos docentes que llegan

3 Los docentes cumplen con el horario establecido X
tarde o se van temprano

La mayoría del tiempo, el docente es

4 Las clases son magistrales X
el actor principal

Solo lo establecido (exámenes

5 Se evalúa cada criterio de formación académica X
parciales y el examen final)

Los estudiantes realizan un proyecto donde se sistematiza No se evidencia este aspecto

6 X
los contenidos fundamental

7 Los estudiantes defienden de manera pública sus proyectos X

Los estudiantes conocen acerca del Enfoque Basado Algunos se sorprendían con escuchar
8 X
Competencias el nombre

Fuente: Elaboración propia

Como se puede evidenciar, es una educación tradicional, con escasa aplicación de estrategias
metodológicas, lo cual lleva a que el PEA no sea el esperado por el estudiante.
 CONCLUSIONES

1. La Formación con Enfoque Basado en Competencia constituye un objetivo esencial de la

Educación Superior actual, orientada a la formación integral del estudiante, para obtener un
profesional eficiente, ético y responsable. Solo así se continuarán materializando los pilares de
aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser, planteados por la UNESCO.
2. Las competencias constituyen configuraciones complejas de la personalidad que integran
componentes motivacionales y cognitivos y se expresan en la calidad del desempeño
profesional, que significa ejercer eficientemente la profesión en contextos diversos, con
autonomía, flexibilidad, ética y responsabilidad.
3. Si bien la carrera de Administración de Empresas se preocupa por la mejora continua, y la
adecuada profesionalización, el estudiante no percibe los cambios es más, se encuentra
preocupado por contar con docentes competentes, por tener reconocimiento y acreditación
nacional e internacional. Además de ver como en otras universidades están a la vanguardia de
los grandes cambios que trae la globalización mientras que en Bolivia y en la misma Facultad
se sigue manteniendo una educación tradicional, donde el docente no maneja diversidad de
metodología para lograr la participación activa del estudiantes, además de que no permite el
aprendizaje mutuo, no deja que se lo contradiga aun sabiendo que se encuentra errado, todo
esto no ayuda a la formación de calidad, y un factor incidente es la falta de coordinación entre
la docencia, la investigación y la extensión universitaria, esto permite al estudiante desarrollar
sus habilidades que le permitan un buen desempeño profesional en el campo de la realidad.
4. La Formación con Enfoque Basado en Competencia orienta a los sistemas educativos a
revisiones que discurren desde las propias concepciones de diseño curricular a nivel de planes
y programas, hasta las propias de la implementación didáctica en el micro currículo, espacio
donde verdaderamente se dirime la formación, entendida esta como un proceso continuo de
aprendizaje permanente para la mejora de la condición humana.
 RECOMENDACIONES

1. Realizar un minucioso análisis y seguimiento del plan curricular de la carrera de Administración

de Empresas - Guayaramerín, Además de socializar dicho plan con la comunidad estudiantil.

2. Fomentar a desarrollo de capaciones en talleres y cursos de temas relevantes para la

formación y desempeño profesional de calidad.

3. Enfocar la educación más a la práctica de la realidad social, lograr insertar al estudiante al

campo de acción no solo en cuando se encuentre en el noveno semestre de formación y les
toque solo a algunos el denominado “Trabajo Dirigido y/o Internado Rotatorio”

4. Hacer un seguimiento continuo a los docentes para incentivarles a su formación y capacitación

continua ya que son ellos de quienes depende la formación de buenos profesionales.

5. El docente de hoy en día, debe ser un especialista al más alto nivel de su área de
conocimiento, Una persona reflexiva y critica, formado profesionalmente en investigación,
docencia y gestión. Y por último que tenga competencias en el ámbito de la propia disciplina.

6. Por último, recomendamos considerar el presente trabajo ya que refleja fiel preocupación de la
comunidad estudiantil.
 Bibliografía

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Congreso Nacional De Universidades. Tarija – Bolivia.

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competencias: el desafío de su calidad, en busca de una mayor integralidad de los egresados. Civilizar.
Ciencias Sociales y Humanas, vol. 10 (18), pp. 117-134. Universidad Sergio Arboleda Bogotá, Colombia

https://www.uabjb.edu.bo/uabjb/index.php/page-2/historia
ANEXOS
 ANEXO N° 01
ENCUESTA PRELIMINAR

PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE

La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio preliminar para saber si el estudiante de la
carrera de contaduría pública conoce, sabe o percibe la aplicación de una Educación Superior con
Enfoque Basado en Competencias. La información que nos entregue será muy importante y será
utilizada en un trabajo de investigación pos gradual de forma estrictamente confidencial y se analizara
con fines de estadísticos y académicos, por lo cual se puede sentir libre de darnos su opinión sincera.

1. Indique su género:

Masculino

Femenino

2. ¿Ha escuchado usted hablar alguna vez sobre la educación con enfoque basado en
competencias?

Si

No

3. Indique en que Semestre de la Carrera Usted se encuentra, Marque con una X

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

Primer Semestre
Segundo
Semestre
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
Quinto Semestre
Sexto Semestre
Séptimo Semestre
Octavo Semestre
3. En relación a su actitud respecto a su carrera, ¿Cuan de acuerdo o desacuerdo se encuentra con
las siguientes afirmaciones?

NOTA
AFIRMACIONES
 Totalmente de De Total
 Indiferente  Desacuerdo
Acuerdo acuerdo Desacuerdo
La carrera cuenta con Docentes
5 4 3 2 1
competentes en el área.
Las asignaturas van relacionadas con el
5 4 3 2 1
nivel de estudio y la carrera.
Recibe capacitaciones o cursos en
temas relacionados con el área de su 5 4 3 2 1
carrera.
Recibe apoyo académico extracurricular
por parte de los docentes (Consulta a su 5 4 3 2 1
docente fuera de clases)
Realiza prácticas que relacione la teoría
5 4 3 2 1
con la practica

4. En relación al entorno en el cual se desenvuelve como estudiante dentro de su carrera, ¿Qué

factores considera usted que su carrera debe mejorar en gran medida?

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

- Empleo de diversas metodologías
- Habilidad comunicativa del docente e interacción
social
- Fomento a la participación activa del estudiante
- Fomento al trabajo individual y en equipo
- Fomento a la capacidad de análisis, síntesis y gestión
de información.
- Fomento a la investigación relacionada al área de
estudio.
- Fomento al uso responsable de las TIC
- Actualización permanente del docente

Gracias, por su tiempo…

 ANEXO N° 02
ENCUESTA PRINCIPAL

PRESENTACIÓN AL ESTUDIANTE

La presente encuesta es con el fin de realizar un estudio que nos permita determinar cuál es su
percepción como estudiante de la carrera de Administración de Empresas - Guayaramerín debe de
aplicarse la educación con enfoque basado en competencias. La información que nos entregue será
muy importante y será utilizada en un trabajo de investigación pos gradual de forma estrictamente
confidencial y se analizara con fines de estadísticos y académicos, por lo cual se puede sentir libre de
darnos su opinión sincera.

1. Indique su género:

Masculino

Femenino

2. ¿Usted se encuentra satisfecho con la educación actual que recibe en su Carrera?

SI
No

3. En relación a su criterio personal, ¿Cuan satisfecho se encuentra con su carrera como

estudiante?

GRADO DE SATISFACCIÓN
Muy Poco
Satisfecho Indiferente Insatisfecho
Satisfecho Satisfecho
5 4 3 2 1
4. En relación a su actitud respecto a la información proporcionada por nuestro equipo investigativo,
¿Cuan de acuerdo o desacuerdo se encuentra con las siguientes afirmaciones?

NOTA
AFIRMACIONES
 Totalmente de De Total
 Indiferente  Desacuerdo
Acuerdo acuerdo Desacuerdo
Los docentes de las diferentes
asignaturas aplican diversas
5 4 3 2 1
metodologías para lograr una formación
de calidad.
El plan de estudio de su carrera prioriza
asignaturas que inciden más en la teoría 5 4 3 2 1
que en la práctica.
Los contenidos de las asignaturas
permiten una formación que desarrolla
5 4 3 2 1
las habilidades necesarias de los
estudiantes en el campo laboral.
El desempeño docente es favorable
permitiendo una actualización 5 4 3 2 1
académica de sus contenidos
La programación de las actividades
académicas se encuentra diseñada para
5 4 3 2 1
posibilitar la interacción social del
estudiante de la teoría y práctica.
Las actividades académicas promueven
el desarrollo Intelectual de los
estudiantes para aplicar sus 5 4 3 2 1
conocimientos en el campo de su
profesión.
La carrera cuenta con los recursos
didácticos apropiados para el desarrollo
de las actividades de enseñanza y 5 4 3 2 1
aprendizajes, tales como: libros, tesis,
base de datos…
La enseñanza dada por el docente
integra el conocimiento científico,
tecnológico, y desarrollo de las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión
La organización y secuencia de las
actividades curriculares y co-
5 4 3 2 1
curriculares le facilita el aprendizaje
como estudiante.
El sistema de evaluación de los
aprendizajes es coherente a lo
avanzado y contribuye a mejorar las 5 4 3 2 1
competencias necesarias para el
ejercicio de la profesión.
5. Para que usted sienta satisfacción con su carrera, ¿Qué tomaría en cuenta?

ALTERNATIVAS MARQUE “X”

Reconocimiento de la Carrera a Nivel Nacional (CEUB)
Años de antigüedad de la carrera al servicio
Docentes Competentes en la carera
Plan Curricular
Acreditación y reconocimiento internacional
Constantes cursos de capacitación que ayude a su
formación profesional y desempeño en el campo de
acción.

Muchas Gracias Por Su Atención…

 ANEXO N° 03
GUÍA DE OBSERVACIÓN

Realizar visitas periódicas a las aulas o cursos donde se esté impartiendo clases, previo permiso de las
autoridades correspondientes y marcar con una señal donde corresponda.

GUÍA DE OBSERVACIÓM

Nº CRITERIOS OBSERVABLES SI NO OBSERVACIÓN

1 Las clases son participativas

2 Los estudiantes prestan atención en clase

3 Los docentes cumplen con el horario establecido

4 Las clases son magistrales

5 Se evalúa cada criterio de formación académica

Los estudiantes realizan un proyecto donde se sistematiza

6
los contenidos

7 Los estudiantes defienden de manera pública sus proyectos

Los estudiantes conocen acerca del Enfoque Basado

8
Competencias