Monografía - Reyes Ramos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
La unidad de aprendizaje en educación inicial
Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº. 0196-2018-D-FEI
Presentada por:
Reyes Ramos, Gisella Celisia
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Inicial
A.S. Niñez Temprana
Lima, Perú
2018
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MONOGRAFIA
La unidad de aprendizaje en educación inicial
Designación de Jurado Resolución Nº. 0196-2018-D-FEI
Líneas de investigación: Teoría de la didáctica proceso de la enseñanza y aprendizaje

iii
Dedicatoria
Este trabajo se lo dedico con mucho cariño a mis
padres y a mis hermanos por su constante apoyo y
comprensión en el desarrollo del presente trabajo.
Asimismo, a mi fallecido tío Flaviano Michuy por
sus enseñanzas y lecciones.

iv
Tabla de contenido
Dedicatoria ..................................................................................................................... iii
Tabla de contenido ........................................................................................................... iv
Introducción ..................................................................................................................... vi
Capítulo I: Generalidades .................................................................................................. 7
1.1. Antecedentes .......................................................................................................... 7
1.1.1. Nacionales........................................................................................................ 7
1.1.2. Internacionales ................................................................................................. 8
1.2. Consideraciones teóricas previas ........................................................................... 10
1.2.1. ¿Qué es unidad? ............................................................................................. 10
1.2.2. Aprendizaje .................................................................................................... 10
1.2.2.1. Concepto de aprendizaje .............................................................................. 10
1.2.2.2. Enfoques del aprendizaje en la infancia ....................................................... 11
1.2.3. ¿Qué es la educación inicial? .......................................................................... 14
1.2.4. Principios de la educación inicial.................................................................... 16
1.2.5. La planificación curricular en Educación Inicial ............................................. 19
1.2.5.1. Concepto de planificación curricular ........................................................... 19
1.2.5.2. Aspectos de planificación curricular ............................................................ 20
1.2.5.3. Momentos de planificación curricular .......................................................... 23
1.2.6. Unidad didáctica ........................................................................................ 25
1.2.6.1. Conceptos de unidad didáctica ..................................................................... 25
1.2.6.2. Característica de la unidad didáctica ............................................................ 26

v
1.2.6.3. Formas de unidad didáctica Unidad de aprendizaje ...................................... 27
Capítulo II: La unidad de aprendizaje en educación inicial .............................................. 28
2.1. La unidad de aprendizaje en Educación Inicial ...................................................... 28
2.1.1. Concepto ........................................................................................................ 28
2.1.2. Importancia .................................................................................................... 28
2.1.3. Criterios de calidad de la planificación de una unidad de aprendizaje ............. 29
2.1.4. Características de la unidad de aprendizaje ..................................................... 31
2.1.5. Elementos de la unidad de aprendizaje ........................................................... 32
2.1.6. Esquema de la unidad de aprendizaje.............................................................. 43
2.2. La sesión de aprendizaje ....................................................................................... 44
2.3. La planificación diaria en el aula........................................................................... 46
2.4. Rol del docente para trabajar la unidad de aprendizaje .......................................... 60
2.5. Los recursos didácticos y el ambiente de aprendizaje ............................................ 61
Aplicación didáctica ........................................................................................................ 63
Síntesis ........................................................................................................................... 76
Apreciación Crítica y Sugerencias ................................................................................... 77
Referencias ..................................................................................................................... 78
vi
Introducción
Uno de los elementos principales del instructor de aula es diseñar el proceso de
aprendizaje de instrucción y, para ello, utiliza unidades de instrucción que son
instrumentos para estimar la actividad instructiva entre las unidades educativas hay una
unidad de aprendizaje que otorga una medida impresionante y un significado especializado
al trabajo organizado en la sala de estudio.
Un instructor que planifica y estructura su trabajo antes de tiempo se siente
progresivamente bien y seguro; Mientras tanto, logra a los jóvenes, tiene cada uno de los
materiales y activos que necesita, esto hace que su mejor avance en clase sea potencial, en
un aire de tranquilidad.
Esta experiencia de prosperidad se ve y se transmite a los suplentes diversas son las
circunstancias en las que un educador no diseña, ya que se verá obligado a improvisar y
crear sistemas, métodos y activos, lo que aumentará la probabilidad de completar una
ocupación terrible y no considerará los destinos de aprendizaje.
La deliberación instructiva de un plan de estudios a partir de una unidad de aprendizaje
en Educación Inicial, tiene como motivación para reaccionar a las necesidades de
adaptación de los estudiantes de nivel superior según lo indicado por su nivel de
desarrollo, ritmos de aprendizaje y sus cualidades individuales en consecuencia, los
sistemas y los activos importantes son aplicables, lo que garantiza un aprendizaje notable
en los estudios secundarios.
Esta monografía recupera el significado, ya que nos permite examinar
bibliográficamente todo el tema que trata sobre las Unidades de aprendizaje en la
Educación Inicial, cuyo resultado reforzará a nuestro instructor al preparar y tener la
opción de jugar con mayor productividad y adecuación a nuestra práctica en el aula

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Capítulo I: Generalidades
1.1. Antecedentes
1.1.1. Nacionales
Madera, S., Padillas lo que es más, Flores, M. (2013) “en su propuesta Metodologías
didácticas y logros de aprendizaje en hijos de cinco años, Institución educativa inicial
Victoria Barcia Boniffatti”. (p.38)
Su objetivo general era construir una asociación entre los componentes, las técnicas de
instrucción en la escuela y la preparación oculta de la Institución educativa. Barcia
Boniffatti de la ciudad de Iquitos.
El marco utilizado en la teoría es claramente correlacional, que habla y se relaciona con
los elementos que se analizan, es decir; Procedimientos de pedaleo con logros de
aprendizaje, utilizando una visión general. Los resultados de la investigación bivariada, al
separar el nivel de cumplimiento del punto de ruptura en el aprendizaje, logran las
investigaciones de cinco años del IES. Barcia Boniffatti en el segmento inicial del día y en
los movimientos nocturnos después del uso de procedimientos educativos en las sesiones
de aprendizaje, parece que en el tumo
Hacia el comienzo del día, el 80% se contrasta con los estudiantes de nivel inferior que
se encuentran debajo de la realización de los puntos de confinamiento en las cuatro

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premisas; en ese momento, los estudiantes de nivel inferior están en proceso con un 17.2%
y son un 21%. En la reunión de los alumnos de secundaria en la tarde, el 57,1% educó a
los alumnos que lograron el logro de las capacidades en las cuatro Áreas, después de la
investigaciones inadecuadas, el punto de ruptura está en el proceso con 28.6% y comienza
con 14, 3 las pruebas también aparecen en el tipo de afiliación instructiva, el 100% de los
instructores reflexionan sobre el juego instructivo; además, se muestran, como lo
demuestra el sistema utilizado para mejorar sus filosofías pomposas; 100% muestran ajuste
básico; Finalmente, en las actividades del enfoque de aprendizaje, los más progresistas en
la clase son los organizadores previstos en el centro y la lectura de las fotos 35.7% la
recomendación crucial que se demuestra es que los instructores deben usar otro espacio de
examen para enseñar a los facilitadores.
1.1.2. Internacionales
Meléndez, M. además, Gómez, V. (2008). “El plan educativo compone un modelo
de instrucción por límites en el aula escuela Específica - La Carucieña, Estado Lara.
Hipótesis. Barquisimeto, Venezuela”.
La inspiración de las escuelas particulares robinsonianas en la localidad de Iribarren en
el territorio de Lara. Este trabajo fue una prueba de campo, de carácter particular y de sí
mismo en tres fases: aseguramiento, disposición modelo y aprobación de los mismos. La
exploración se limitó a las líneas de examen, "varias relaciones niveladas para escuelas
específicas" y "estrategias, recursos y mejoras de instrucción de preparación particular".
Los resultados obtenidos por la necesidad de estructurar un modelo de asociación
curricular en la sala de examen,
Es plausible y versátil bajo la guía de habilidades, con estrategias metodológicas
novedosas que energizan la actualización de los instructores en sus habilidades,

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construyendo las cinco representaciones de una asociación curricular: investigación, razón,
seguridad de las técnicas, aparatos y evaluación.
Rimarlecdy, L. además, Sanabria, M. (2015). Asociación y valoración a nivel
instruccional oculto. Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación
Dirección de Estudios de Posgrado Máster en Investigación Educativa. Sugerencia
Carabobo, Venezuela
La asociación es una técnica esencial en la práctica instructiva, que permite a los
instructores elegir, organizar puntos académicos en una presencia específica para lograr
una razón de manera similar, la evaluación preventiva individualizada, constante y
mundial permite conocer, mejorar y avanzar el procedimiento de capacitación y
aprendizaje de los estudios de nivel inferior, la explicación detrás de este examen es
cambiar los sistemas de asociación y evaluación a nivel de Educación Inicial, en el centro
de Educación Inicial Municipal - Impacto; se basó en la especulación constructivista de
Jean Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky se adoptó la metodología de la mirada
participativa de la acción, siguiendo las cuatro fases propuestas por Rojas (2010), que
permitieron mejorar una profesores, que también estaban intrigados como con expertos y
pensaron en la importancia de conocer la mejora transformadora de los jóvenes y sus
hombres en su pensamiento, lo que ha permitido el nivel de avance certificado y cercano
en ellos, lo que apoya la mejora.
La disposición bolivariana de Estudios de Educación Inicial (2005 y 2007), como lo
demuestran sus intereses y particularidades. Las estrategias para agregar la información
incorporada en el informe y la recopilación de los individuos, como se indica en las notas
de campo y los registros de la reunión, me permitieron llegar a ellos y darles algunos
puntos de vista la realidad considerada con respecto a las estrategias de elucidación de los
datos, hice la clasificación, la triangulación para luego causar la diferencia; Para reaccionar
10
a los criterios de calidad que lo acompañan: credibilidad, transferibilidad, seguridad y
consuelo. Los signos de un lenguaje positivo en su originación de los procedimientos de
organización y evaluación, a través de las articulaciones que aceptan como aprendizaje.
1.2. Consideraciones teóricas previas
1.2.1. ¿Qué es unidad?
Etimológicamente, el término unidad es del latín "Unitas", que se caracteriza por ser
todo lo que se exhibe de manera homogénea y reducida, socialmente, la solidaridad puede
ser constructiva, al reaccionar al trabajo común y solicitarse entre los individuos para la
realización de destinos.
1.2.2. Aprendizaje
1.2.2.1. Concepto de aprendizaje
Sin embargo, otro período en la vida de los seres humanos en el que aprendemos y nos
desarrollamos desde la infancia temprana el cuidado y la atención que los niños reciben
durante los primeros ocho años de vida y especialmente en los primeros tres años de
importancia primordial e influencia en el resto de sus vidas el aprendizaje no se limita a los
niños de cierta edad o depende de la existencia de un entorno escolar estructurado de
hecho, los bebés aprenden rápidamente desde el nacimiento crecen y aprenden más cuando
reciben afecto, atención y estímulo, así como buena nutrición y atención médica adecuada
las inversiones en el desarrollo de los niños en el aprendizaje de la primera infancia y las
actividades de preparación para la escuela, así como las actividades relacionadas con su
salud y nutrición, aumentan la probabilidad de terminar la escuela primaria. Unicef (2012)
Concepciones de aprendizaje de los niños reflexiones que provienen de un constructo
teórico ampliamente investigado. Para autores como Barkley, E. y Cross, K. (2007), la

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concepción del aprendizaje sería una serie de conocimientos previos, no relacionados con
el contenido del mismo, sino con la relación de estos y el pensamiento del aprendizaje el
desarrollo de la concepción del aprendizaje se ajusta a los procesos metacognitivos que
tienen un papel central en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El origen del aprendizaje del joven como la capacidad de pensar y controlarlo, y su
procedimiento de progreso a medida que avanza en diferentes etapas instructivas García,
O. (2003) alude al término metacognición como el tipo de reflexión sobre los atributos de
aprendizaje, la asignación de aprendizaje y los procedimientos de aprendizaje accesibles.
Las concepciones de aprendizaje impactan la presentación académica del suplente, que
tiene algún tipo de origen, tiende a ser un lugar mejor para los métodos para continuar
antes de un recado.
Realización intencional, cuyo objetivo principal es la obtención de información. Es un
procedimiento psicológico que tiene el aprendizaje como un objetivo, la expectativa de
avanzar información intelectual, metacognitiva, social y persuasiva que intercede en la
obtención de información. (García, O., 2003, p.45)
Para Unicef (2012):
El aprendizaje es el procedimiento mediante el cual las habilidades, habilidades,
información, prácticas o cualidades se modifican y se obtienen debido al estudio, la
participación, la orientación, el pensamiento y la percepción este procedimiento se puede
diseccionar desde puntos de vista alternativos, hay varias hipótesis de aprendizaje (p.34).
1.2.2.2. Enfoques del aprendizaje en la infancia
Es importante comprender por qué se ha llegado a estudiar el aprendizaje en educación
como se ha venido haciendo desde la década de los setenta. Por ello, de forma breve,
reseñaremos los rasgos esenciales del estudio del aprendizaje desde el paradigma
cuantitativo de investigación, con la finalidad de resaltar la relevancia de los estudios que,

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sobre el aprendizaje, se iniciaron en el contexto de la educación y que han dotado de
carácter y de solidez a la perspectiva de mejora de la calidad del aprendizaje en la
actualidad.
Educadores, pedagogos y psicólogos han mostrado a lo largo de la historia su interés
por conocer la forma como se aprende, y al respecto se han desarrollado multitud de
investigaciones desde aquel estudio de Ebbinghaus publicado por primera vez en el año
1885 (Shuell, 1986). Concretamente, el aprendizaje como fenómeno educativo ha sido
objeto de estudio desde los inicios de la Psicología como Ciencia, por lo que, durante gran
parte del siglo XX, los estudios sobre el aprendizaje tuvieron lugar bajo el cobijo de las
teorías conductistas, coincidiendo con el auge de la psicología experimental (Arnal,
Rincón y Latorre, 1992). Citado por Martínez, L. (200, p 96).
Así pues, entre los años 60 y 70 la investigación educativa se orientó hacia enfoques
más cognitivos, que otorgaban un papel relevante al contexto y a la interpretación de los
fenómenos educativos; así, frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje
del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la
metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto) se pone de relieve la
importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos,
capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.) la actividad constructiva del
alumno aparece de este modo como un elemento mediador de gran importancia entre la
conducta del profesor y los resultados del aprendizaje. Pitluk, L. (2008, p 56) La idea de
fondo es que el alumno construye su aprendizaje en el marco de un contexto que ejerce un
papel relevante en este proceso, es decir, que el aprendizaje no es estrictamente un proceso
personal, sino social. Desde esta perspectiva, el alumno es considerado agente activo capaz
de compartir y de construir significados.

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A continuación, presentamos con mayor detalle los fundamentos metodológicos de
una buena parte de los estudios que se han realizado en el contexto de la educación de la
infancia acerca del aprendizaje y que obedecen a ese interés por cambiar el enfoque desde
el que se estaba abordando el estudio del aprendizaje. El MINEDU (2008) asume el
enfoque constructivista porque le atribuye al niño su capacidad para construir su propio
proceso de aprendizaje y la importancia del medio como espacio y agentes socializadores y
promotor de aprendizajes.
El enfoque constructivista centrado en el niño
La forma constructivista centrada en el tema de lidiar con la instrucción temprana de los
jóvenes tiene sus fundamentos creados por los analistas Lev Vygotsky y Jean Piaget las
especulaciones de Piaget sobre la mejora, percepción y conocimiento de Tyke se
completaron en el sistema para impulsar el avance de la forma constructivista de lidiar con
el aprendizaje. El enfoque constructivista considera a los jóvenes como miembros
dinámicos en su propio aprendizaje. La instrucción es, entonces, mucho más que el
recuerdo, es la unión y la ósmosis del aprendizaje que se debe utilizar e investigar más de
arriba a abajo. Los sistemas constructivistas intentan señalar el interés y el amor por el
aprendizaje de Tyke.
En el punto focal de la capacitación constructivista hay un dominio en el que los niños
se convierten en estudiantes dinámicos que se deciden por las elecciones y buscan
encuentros que apoyen su mejora. Los instructores dan un plan educativo coordinado que
permite a los niños investigar diferentes puntos y problemas dentro de un tema. Los
jóvenes tienen la capacidad de examinar y Reordena las bases de tu visión. Aprenden a
través de sus propios ejercicios para su avance y prácticas de aprendizaje que desafían su
desarrollo académico, físico, social y apasionado. Los ejercicios de recolección avanzan a

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una condición socio-moral en la cual los jóvenes pueden aprender y practicar el respeto
por otras personas. El día a día de los ejercicios es adaptable y no extremadamente
organizado. Los educadores dan a los estudiantes suficientes oportunidades para investigar
completamente los temas.
En un salón de clases constructivista, los niños investigan su condición y sus problemas
de aprendizaje. Actúan como jóvenes investigadores que encuentran su entorno general.
Desde que el educador abre la sala de estudio al aprendizaje innovador, los jóvenes se
convierten en importantes especialistas en su propia instrucción. Ellos están construyendo
su propio aprendizaje en lugar de obtener el descubrimiento que se les da. De manera
efectiva, se interesan por las empresas y los ejercicios, seleccionando la profundidad del
aprendizaje desde un punto dado. Aclimatan lo que han descubierto cómo lo que
definitivamente saben, haciendo nueva información.
Una forma constructivista centrada en el trabajo para tratar con la formación temprana
de jóvenes es relevante en diferentes grados de la sala de estudio los jóvenes se benefician
de la reunión para el pensamiento crítico al cooperar para descubrir arreglos,
experimentamos un desarrollo subjetivo los educadores pueden ayudar a los jóvenes en el
proceso de pensamiento instándolos a pensar y razonar los problemas, las ciencias
regulares son especialmente apropiadas para el constructivismo.
Los niños pueden satisfacer su interés por el mundo normal a través de investigaciones.
Puede crear especulaciones directas, probar sus hipótesis y observar los resultados.
(Minedu, 2008).
1.2.3. ¿Qué es la educación inicial?
La instrucción inicial se caracteriza en la fase de tutoría que se realiza antes de la
capacitación esencial en el proceso de capacitación formal. Suplementa la instrucción que

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recibas el tío está dentro de su familia, y es un montón de instructores específicos en la
juventud temprana que tienen una amplia información de hipótesis académicas.
La instrucción que recibe el niño en sus primeros largos períodos de vida (0-6), es una
etapa importante en la mejora del joven, que puede aumentar sus capacidades y puede
alentarse a abrirse al mundo por sí solo.
La capacitación subyacente tiene la intención de promover el mejoramiento físico,
intelectual, entusiasta y social de los jóvenes menores de seis años e incorpora
instrucciones para los tutores o vigilantes para la instrucción de sus hijos.
Como se indica por lo que se alude en los cursos de aprendizaje, a continuación se
considera en relación con las cualidades de un estudiante en el nivel de capacitación
subyacente:
El joven es un estudiante desde que fue concebido. - Aprender es su actividad ", dice
Ferreiro (2000). No espera que se le instruya, sin embargo, que pregunte, que investigue y
que intente a la luz de su interés; que tenga la cabeza clara en la escuela, ya que es un tipo
en funcionamiento que ha admitido numerosas cosas de su propia inquietud, de sus
impulsos y preguntas, en la remota posibilidad de que no sepa algo y no encuentre una
solución, lo visualice; su mente creativa fluye continuamente y está controlada por su
condición, es un joven que piensa y que muestra, a través de su propia exposición, su
extraordinario potencial de mejora, esta es una pregunta sobre cómo adaptarse
monótonamente y con precisión, pensar poco en los niños y las restricciones, y además los
resultados concebibles del seguimiento de su entorno general, los jóvenes pueden
descubrir respuestas a sus preocupaciones en la cooperación con su condición y para
resolver las circunstancias de una manera inteligente e inventiva. Se requieren adultos
como creadores y personajes en pantalla los de su propio aprendizaje, como criaturas que
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se encuentran en la clase de habilidades e información en su propia presentación, que se
ampliarán y mejorarán después de algún tiempo. MINEDU (2015)
1.2.4. Principios de la educación inicial
Según Minedu (2009) Diseño Curricular Nacional
 Principio de un buen estado de salud:
Todo un chico debe tener una condición decente de bienestar físico y emocional. El
seguro social en los principales tramos de la vida, alude a un avance físico y mental. Todo
en la temporada de su introducción al mundo debe tener un control ocasional y oportuno
de su bienestar, la utilización de las inmunizaciones para evitar enfermedades, el
mejoramiento de las indicaciones de desarrollo y desarrollo. Un joven sólido es un gran
sustento, limpieza y buen trato.
 Principio de respeto:
Todo el joven tiene derecho a ser reconocido y estimado en su método de ser y estar en
el planeta. Cada joven es un individuo único con su propia cadencia, estilo, minutos y
procedimientos de desarrollo para aprender y crear. Respecto al tyke es darse cuenta de
cómo reconocer sus atributos, ritmo y estilo de aprendizaje.
El instructor debe darse cuenta de cómo elegir las actividades instructivas de la fortuna
sin aumentarlas ni apretarlas.
 Principio de seguridad:
Todo el tío tiene un correcto que le da seguridad física y entusiasta. Tanto en el hogar
como en otros espacios instructivos, es importante restringir la cantidad de personas que
acuden legítimamente y garantizar la coherencia de su esencia. Espera prometer una
relación cálida y deferente que perciba y descifre inteligentemente sus necesidades.

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La instantánea de la consideración y el cuidado se beneficia para construir una relación
emocional a través de estados de ánimo que apoyan las condiciones esenciales para una
mejora decente.
El requisito de solidez en jóvenes de 0 a 3 años, requiere un espacio que sea bien
conocido por lo que en este período debe ser aventajado en casa. Del mismo modo, de un
espacio físico expansivo y seguro donde se encuentra la estructura libre y autónoma.
 Principio de comunicación:
Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y
para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos
comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer dialogo con los
niños.
 Principio de autonomía:
Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades.
Los niños, si se les permite son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse
por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asumir
responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse,
ir al baño, entre otros el adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas
de los niños, salvo cuando estas representen un peligro.
 Principio de movimiento:
Todo lo que necesita es una oportunidad de desarrollo para moverse, expresar
sentimientos, descubrir cómo pensar y elaborar su razonamiento. El desarrollo es clave
durante las etapas principales de la vida, especialmente a la luz del hecho de que se
identifica con la mejora de sus afectos, la confianza en sus propias capacidades y la
adecuación de sus actividades. La oportunidad de desarrollo es para el niño, la

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probabilidad, desde el nacimiento, de relacionarse con su condición para encontrar y
probar diferentes cosas con todo su cuerpo.
A través de su cuerpo, se encuentra con sensaciones con las que aprende rutinariamente
sus fuerzas motrices. La oportunidad de desarrollo requiere espacio satisfactorio, abierto
para la ropa, piso firme y elementos fascinantes para él. Desde la mejora del motor, alude a
las bases de su avance académico.
 Principio de juego libre:
Cada niño, cuando juega, aprende. Por su naturaleza dinámica, los niños necesitan jugar
su propia subjetividad y personalidad. Hacia el comienzo de la era, el juego es
especialmente sustancial y táctil, lo que permite mejorar las capacidades del motor, la
organización de su plan corporal y el espacio, al igual que el aprendizaje y la comprensión
dinámica del mundo real. Es un vehículo de articulación, elaboración y simbolización de
deseos y temores. En los años principales, el juego debe ser libre, sin restricciones, hecho
por el chico y una actividad del niño puede darse cuenta de cómo jugar con sus propios
activos, sin embargo, necesita crecer con él y establecer las condiciones materiales y
entusiastas para poder mostrar su impulso lúdico en diversas actividades de motor.
Los niños, cuando juegan, se dan cuenta; Es decir, el punto en el que se pueden hacer
demostraciones, investigar, aventurar, desarrollar su capacidad de innovación, impartir y
mantener la confianza en los demás, es la mejor manera de cambiar el mundo que los
abarca: esto es aprender.

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1.2.5. La planificación curricular en Educación Inicial
1.2.5.1. Concepto de planificación curricular
La organización curricular es un procedimiento decisivo para el tipo de estudio que
necesitamos configurar, en este sentido, para transformar la escena instructiva en un
procedimiento convincente y competente.
La organización curricular comprende los requisitos y objetivos de la sociedad para la
reacción instructiva, mediante la selección de encuentros de aprendizaje que conducen al
estudio al avance de habilidades, cualidades, disposiciones y aptitudes.
La organización curricular debe ser considerada como un procedimiento vital. Debe ser
participativo, cada uno de los individuos de la red instructiva y social debe interceder;
Debe ser representado como un procedimiento perpetuo; Finalmente, debe ser adaptable,
ya que en el momento de la ejecución está muy bien adaptado a los estados de condiciones
sorprendentes, no implica que vaya a la creación espontánea, hay diferentes definiciones,
por ejemplo, la que vio Kaufman R (1983). “¿Cuál es el significado de la organización
curricular? la organización es un procedimiento para decidir, redondear, proceder a la
configuración, las necesidades, para lograr un punto de vista de la manera más competente
y viable que se pueda imaginar”.(p.78)
Si bien Ande-Egg-E (1989) se caracteriza como "una actividad que consiste en utilizar
muchas estrategias a través de las cuales hay una mayor solidez y asociación en
actividades y ejercicios.
Nos gustaría considerar los puntos de corte de los medios de comunicación.
La organización curricular incorpora la forma de estimar, reconocer y controlar los
diferentes ejercicios asociados con una ocasión, maravilla o procedimiento específico.

20
Para el Minedu (2015), “el plan de estudios en un procedimiento que sugiere la
asociación sucesiva y ordenada de los ejercicios, la pieza de un examen y la impresión de
lo que se está realizando debe realizarse considerando” (p.67)
- Los atributos de los jóvenes y las señoritas.
- Sus necesidades de adaptación.
- Conocimiento de las reglas del nivel, por ejemplo, las normas y la metodología.
- El entorno donde se crea la obra educativa.
Debe reaccionar a ¿Qué nos gustaría lograr? ¿De qué manera lo llevaremos? ¿Con qué
lo lograremos? ¿Cómo sabríamos lo que estamos logrando?
Básicamente, debemos reconocer en la demostración de la previsión, la organización y
la elección de métodos modificados y adaptables para que los aprendices puedan
beneficiarse de nuestros jóvenes, teniendo en cuenta sus aptitudes, necesidades, entornos y
contrastes, la naturaleza de los ejercicios aprendidos. En habilidades y en las habilidades
para lograr, al igual que las numerosas solicitudes y resultados concebibles ofrecidos por el
método de enseñanza (metodologías instructivas y adecuadas) para cada situación. El gran
dominio con respecto al educador en tres ángulos: estudios de nivel medio, aprendizaje y
método de enseñanza; Es fundamental que su conjugación dé como resultado una relación
relevante y bien mantenida, y las probabilidades de ser convincentes en el aula son muy
altas. (p.9)
1.2.5.2. Aspectos de planificación curricular
Dentro del sistema de reglas académicas especializadas, Minedu (2015) considera los
territorios acompañantes que el educador debe esperar en el proceso de organización
curricular en su salón de clases.

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 La planificación como un acto que nos exige movilizar competencias docentes
Los arreglos como un procedimiento abierto y adaptable, cuando planeamos hacernos
preguntas y establecemos las opciones de trabajo académico que garantizan el conocimiento
y la explicación que debe haber entre los diversos componentes (averiguar cómo lograrlo, el
procedimiento instructivo, la utilización de activos y valoración). Al hacer como tal,
preparamos una progresión de límites, es decir, activos e información de diversa naturaleza
(aprendizaje, aptitudes, varios componentes (averiguar cómo lograrlo, el procedimiento
educativo.
 La planificar como proceso abierto y flexible
Al organizar el procedimiento instructivo, estructuramos un futuro concebible,
posteriormente, no hay convicciones según lo dispuesto. En este sentido, es importante no
pasar por alto que la organización es un procedimiento adaptable y abierto, ya que, en su
ejecución, los jóvenes también siguen sus recomendaciones. Lo que hacemos Sea como sea,
¿qué planeamos?
 Organización de la planificación a partir de una metodología basada en
competencias en el grado de Educación Inicial
 Los planes de aprendizaje y aprendizaje de los jóvenes se centran en torno a:
 Identificar las circunstancias que solicitan los efectos posteriores de la caza.
algunos
 En ocasiones, también nos enfocamos en el logro de un límite que se requiere para
garantizar, sin descartar la expectativa instructiva de controlar el cumplimiento de
las capacidades.
Focus Nos enfocamos en ciertas capacidades, más que en otras, para adquirir la
instantánea del avance que se encuentra y las necesidades de realización que se

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reconocen en nuestros jóvenes a partir de la evaluación demostrativa, que nos da la
etapa inicial sobre cómo abordar cómo cada uno de Fueron a nuestra sala de
estudio.
 La planificación como ciencia y arte
Nos aseguramos de expresar las circunstancias que activan las diversas habilidades de la
población general y no solo en una unidad, que el logro de la capacidad es que los niños
tienen posibilidades similares de elegir y reunir sus habilidades según lo indica la razón o
problema un resolutor Esto es, a través de la organización, presenta varias oportunidades
para poner sus capacidades en juego e intentar varias combinaciones
 La organización de la planificación como una cooperación
Nos damos cuenta de que es un procedimiento que solicita la activación de una progresión
de capacidades con respecto al trabajo académico.
De esta manera, se sugiere que exista una colaboración entre los educadores, no un
procedimiento único y segregado.
Esto no significa que se institucionalice el trabajo educativo y que todos los instructores
de la misma manera y en un período de tiempo similar desde el ítem adquirido, cada
educador debe realizar los ajustes y modificaciones relacionados con la recopilación de los
alumnos de menor edad y durante su avance.
Es significativo que este trabajo se realice fuera de las horas de trabajo. (Minedu, 2010,
p.10-11)
23
1.2.5.3. Momentos de planificación curricular
A nivel de Educación Inicial, la planificación se da en dos momentos y estos son:
1. La planificación anual
En esta disposición se consideran los componentes que serán considerados para la
programación transitoria (mostrando unidades)
 Algunas reflexiones sobre la organización anual.
 Es un procedimiento donde se organiza, de alguna manera, la disposición de actividades
que guían el trabajo educativo para todo el año escolar.
 Es adaptable y dinámico, es decir, bien puede ser alterado, mejorado o ajustado por los
intereses, cualidades y necesidades de los niños, y las circunstancias que puedan surgir.
Se completa como una contribución para la organización momentánea.
 Útil Es ventajoso hacerlo en el grupo enmarcado por la administración y los instructores
del establecimiento instructivo.
 Algunas perspectivas a considerar en la organización anual.
 Distribución de habilidades y capacidades que se tomarán en la escuela durante el año.
Estos se organizan de forma trimestral y coherente y se organizan para el avance de las
unidades de instrucción.
 En este procedimiento consideramos las necesidades de adaptación de nuestros jóvenes
y el tiempo esencial para el avance de sus capacidades. Además, cambia con los efectos
posteriores de la evaluación analítica.
 Identificación de unidades educativas concebibles para construir el aprendizaje normal.
Para hacer esto, distinguimos las circunstancias que pueden ser aplicables o críticas para
avanzar en la mejora de las capacidades. Nos centramos en:
Problema de la condición que puede ser enorme para los jóvenes y que debemos poner
en juego las habilidades que se deben cumplir.

24
El horario común para reconocer las circunstancias que están sucediendo en la tierra y
que podrían aplicarse para desarrollar el aprendizaje normal.
Los intereses de nuestros suplentes que se acercan desde una unidad o empresa
Esta programación se puede trabajar a través de varios tipos de unidades educativas.
2. La planificación de aula o a corto plazo
Los programas de computadora de escritura curricular transitorios son la asociación de
ejercicios instructivos que están previstos y aceptados para considerar los elementos que se
van a adquirir, que los estudiantes de bajo nivel fabrican mujeres jóvenes y jóvenes, los
materiales que se requieren para el trabajo, el tiempo que las mujeres jóvenes necesitarán y
Los jóvenes aprenden y cómo verán la mejora y los desafíos en las formas de aprendizaje.
Los programas de computadora de escritura transitoria dependen de los intereses y las
peticiones de las jóvenes y los jóvenes, su realidad local y la programación anual.
 Algunas reflexiones sobre arreglos momentáneos.
Es la disposición de los ejercicios de aprendizaje previstos con anticipación como lo
indica el progreso anual los ejercicios se ordenan y explican en la relación educativa que
se realizará. Reconocen el descubrimiento que se cultivará, cómo se logrará, el tiempo
que durará y los materiales que se utilizarán.
 Para su ejecución, vea las instantáneas de los ejercicios que se realizan con los
jóvenes: hora de juego libre en los segmentos, ejercicios de rutina o de larga duración
y los ejercicios de la unidad educativa.

25
1.2.6. Unidad didáctica
1.2.6.1. Conceptos de unidad didáctica
Las unidades pedantes son sucesiones de ejercicios de aprendizaje a través de los cuales
ejecutamos la sala de estudio, percibiendo en ellos las contribuciones de la organización
anual hay varios métodos para ordenar ejercicios.
En Educación Inicial utilizamos las siguientes: Unidades de aprendizaje, empresas de
aprendizaje, módulos de aprendizaje y talleres es importante indicar que el tema funciona
como elemento articulador de actividades que se pueden generar alrededor de él, no para
desarrollar contenidos vinculados al tema.

26
1.2.6.2. Característica de la unidad didáctica
 Características de las unidades y proyectos de aprendizaje.
Aspectos Unidades Proyectos
Propósito o Desarrollo de competencias y Desarrollo de competencias y
intención pedagógica capacidades capacidades
Elemento articulador Tema que resulta significativo Objetivo a alcanzar que responda
de las actividades para los niños.1 a los intereses de los niños.
Productos que se Pueden ser varios productos que Hay un gran producto final que se
generan se van generando a lo largo de las vincula con el objetivo a alcanzar y
actividades. para ello se desarrollan una serie de
tareas que van generando productos
intermedios
Temporalidad. Variada Depende de las Variada Depende de la complejidad
posibilidades que ofrece el tema que del objetivo que se ha trazado y de
se ha elegido y de cómo van cómo van respondiendo los niños.
respondiendo los niños
Planificación Es flexible Se va haciendo ajuste . Es flexible Se parte de una pre
de acuerdo a las propuestas que planificación que se va ajustando con
pueden ir haciendo los niños o de los niños de acuerdo a la planificación
sus intereses del proyecto que se hace con ellos.
Incluso muchas veces lo que los niños
plantean puede ser muy diferente a lo
que hemos imaginado.
Es importante indicar que el tema funciona como elemento articulador de actividades que
se pueden generar alrededor de él, no para desarrollar contenidos vinculados al tema.

27
1.2.6.3. Formas de unidad didáctica Unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje:
Es la forma de programación a corto plazo en la que las actividades del área o áreas
tienen como eje el tratamiento de un tema investigar y que debe responder al contexto y la
realidad.
Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado que
evidencie actitudes, valores y comportamientos.
Proyecto de aprendizaje:
Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación.
Comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter
vivencial o experimental, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito,
en el marco de una situación de interés de los estudiantes.
Taller:
Los módulos de aprendizaje son otra forma de organizar el trabajo realizado en el aula.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje permiten y exigen la integración
de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden
Solamente a un área; en este caso se empleará módulos de aprendizaje.
Módulos:
Los módulos de aprendizaje son otro enfoque para organizar el trabajo realizado en el
aula. Tanto las actividades como las unidades de aprendizaje permiten y requieren la
coordinación de zonas. En cualquier caso, de vez en cuando es importante trabajar con la
sustancia que se compara solo con un territorio; Para esta situación, se utilizarán módulos
de aprendizaje.
28
Capítulo II: La unidad de aprendizaje en educación inicial
2.1. La unidad de aprendizaje en Educación Inicial
2.1.1. Concepto
La unidad de aprendizaje es una sucesión de ejercicios importantes y fluctuantes que
abordan un tema particular de la red o una necesidad y entusiasmo del joven. Se resuelve
en torno a un tema propuesto por la sustancia transversal. Pitluk, L. (2008, página 62).
2.1.2. Importancia
 Las actividades del área giran en torno a un eje (contenidos, actitudes, capacidades
o valores)
 Desarrollar contenido explícito a una región en explicación con otra.
 Tiene un lapso de hasta 22 días.
 El instructor considera un punto aplicable que apoya el logro del aprendizaje de los
jóvenes dependiendo de un análisis de configuración

29
2.1.3. Criterios de calidad de la planificación de una unidad de aprendizaje
Pitluk, L. (2008) presenta algunos criterios de calidad de la unidad de aprendizaje a
considerar: (p.63)
 Poner en práctica las normas psicopedagógicas en la Estructura Curricular Básica:
 Principio del desarrollo de poseer aprendizaje: No pase por alto que el aprendizaje es un
procedimiento de desarrollo interno, dinámico, individual e intuitivo con el hábitat social
e indígena. El alumno reúne su aprendizaje, los educadores son los intermediarios en este
procedimiento, es decir, hacemos las condiciones y las vacantes a través de los
estudiantes recientemente adquiridos (información pasada).
 Principio de la necesidad de crear correspondencia y respaldo en el aprendizaje la
cooperación entre hombres y mujeres jóvenes y educadores y jóvenes esto apoya el
intercambio de ideas, la declaración de pensamientos y fomenta el avance por lo tanto, en
la unidad de aprendizaje se debe ver como circunstancias de aprendizaje, que promueven
la reflexión, el discurso, el intercambio de pensamientos, para ayudar a tomar
determinaciones, etc.
 Principio de la importancia del aprendizaje el aprendizaje es crítico y se identifica con la
información obtenida ya en la unidad de aprendizaje, se deben considerar los métodos de
inversión y recuperación de información anterior, al igual que los sistemas para la
instrucción y el aprendizaje sobre jóvenes para niños progresivamente pasen de
conceptos poco elaborados a otros más complejos y elaborados.
 Unidad: Una unidad de adaptación también considerada en su avance, los ejercicios
propios del joven, sus encuentros pasados y sus implicaciones sociales o de aprendizaje,
primas y necesidades los jóvenes proponen temas identificados con el movimiento
creado, elecciones sobre lo que necesitan investigar, qué materiales se identifican con el
30
tiempo adecuado y la atmósfera entusiasta, cuál debe ser su percepción, tienen un sentido
de seguridad, se consideran y reconocen. .
 Principio de la asociación de aprendizaje el aprendizaje de los niños debe ser compuesto
de una manera inteligible, recuerde que debe ir de lo fácil a lo complejo, de lo sólido a lo
único, de lo cercano a lo lejano conexiones las conexiones entre información diversa se
alcanzan a través del tiempo y la posibilidad de aplicarlas en el día a día, los niños / cómo
mostrar estas conexiones a través de instrumentos, por ejemplo, representaciones,
escritos de símbolos verbales, entre otros.
 Principio de la integralidad del aprendizaje. Al programar, se debe considerar que el
aprendizaje debe incluir el avance fundamental de los hombres jóvenes y las mujeres
jóvenes los Encuentros de Aprendizaje deben ser construidos para solidificar las
habilidades adquiridas por los estudiantes en sus vidas diarias y el mejoramiento de
nuevas habilidades en todos los territorios del plan educativo.
 Atención a la variedad surtida de la sala de estudio: esta medida sugiere una prueba
extraordinaria para lograr el procedimiento de programación. Debe considerarse que cada
tipo tiene sus propios atributos, necesidades, procedimientos subjetivos, inclinaciones,
etc. A lo largo de estas líneas,
 No se debe exigir exclusivamente a todos los jóvenes que actúen de manera equivalente,
ni deben significar un grado uniforme de avance dentro de la reunión de niños.
 Enfoque intercultural y de orientación sexual: es significativo que, a través del
mejoramiento de las actividades instructivas, se considere la variedad étnica, social y
etimológica de nuestro público en general y se estimen a los jóvenes los componentes
sociales que se ajustan brillantemente de diferentes órdenes sociales sin separación del
mismo modo, no debe haber incongruencias de orientación sexual, teniendo en cuenta

31
que los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes tienen puertas abiertas similares sin
confinamientos debido al sexo.
 Programación ¿Qué se puede conectar a la red?: La programación debe ser una relación.
Es decir, en la situación única, la situación específica, la situación única, la capacitación
instructiva, dónde viven los niños y cuál tiene un impacto inmediato.
 Este grupo de personas decide los métodos de inclinación, pensamiento y actuación, el
resultado de todo un legado social, que se ha arreglado con el compromiso de muchas
edades. Al conectar la actividad instructiva con la verdad del tío, estamos construyendo
una extensión entre la escuela y la vida misma. Entonces, nuevamente, al conectar el
programa educativo con la red, podemos explotar los activos, tanto humanos como
materiales que existen y que a menudo no consideramos y que son extremadamente
grandes para 0. los jóvenes.
 Inversión la cooperación de los tutores la familia es el escenario principal de la
socialización de los niños cuanto más pequeño es el tyke, más importante es una
actividad organizada con los guardianes, ya que su consideración requiere el apoyo de un
número considerable de especialistas asociados con la consideración de sus diversas
necesidades.
 El juego: hace hincapié en la mayor parte del personaje que debe tener las circunstancias
de aprendizaje, el juego tiene un sentido clave en la vida del niño. Debido a sus
cualidades de ser un procedimiento en sí mismo, que apoya los ejercicios de los jóvenes
en un entorno maravilloso, que ofrece oportunidades de decisión e innovación.
2.1.4. Características de la unidad de aprendizaje
1.- Las respuestas a un público peligroso son evidentes a partir de una sustancia
transversal (sub-contenido).
32
2.- Investigación agregada propia con un estado anormal de responsabilidad de mujeres
jóvenes y hombres jóvenes.
3.- Es integradora y globalizadora.
4.- Permite contextualizar la sustancia.
5.- Sus programas informáticos de escritura son los responsables del instructor.
6.- Tiene un lapso más largo que las otras unidades de instrucción.
2.1.5. Elementos de la unidad de aprendizaje
El Minedu (2014) en su Guía de programación curricular que en la unidad de
aprendizaje alude a los segmentos básicos de todos los programas de composición de PC.
Vamos a romper hasta el último de ellos. (p.54)
1. La selección de competencias y capacidades por áreas curriculares
¿Por qué educar ?: La elección de capacidades que incorpora la unidad de aprendizaje
depende de la convicción de los jóvenes que ingresan a la escuela con un conjunto
importante de habilidades, encuentros e información que han adquirido en las situaciones.
Familia y sociedad en la que crean, y que duplica los posibles resultados del aprendizaje
la capacidad de instruir es avanzar en la mejora y el refuerzo de las habilidades que cada
jugador tiene a pesar de esta etapa inicial, el trabajo instructivo debe recordarse en un
desafío que no se gana de la última manera: se amplía y mejora en la capacidad de la
experiencia, las dificultades que enfrenta el momento de su vida y los problemas que se
resuelven. En diversas zonas y despliegues, debido a su carácter importante, el trabajo
metódico para mejorar las capacidades (por ejemplo, la capacidad de contener o resolver
problemas) comienza en la capacitación temprana, pero adicionalmente en la instrucción
esencial y en los niveles correspondientes; al ser aprendizajes significativos en sí mismos,
también lo básico del aprendizaje y la superación futura.

33
Concentrando el trabajo en las habilidades se infiere que el instructor debe buscar, a
través de la estructura de las circunstancias de instrucción que sugieren los métodos para
los jóvenes y que avanzan continuamente en sus grados de logro (que piensan que se
comunican para cada uno de los participantes) métodos, proponen, reconocen, aclaran,
cuestionan, analizan, trabajan en un esfuerzo coordinado, muestran buenos factores hacia
el trabajo y la concurrencia, etc.) Para familiarizarse con lo que pensamos sobre el mundo
y para estar cada vez más seguros, independientes Individuos innovadores y participativos.
2. Las actividades de aprendizaje
¿El método más efectivo para educar?: Actividades que dependen de la enseñanza de
metodologías de aprendizaje, técnicas.
Los ejercicios completados por mujeres jóvenes y hombres jóvenes dependen de su
aprendizaje. "Los ejercicios son el enfoque dinámico y preciso de los procedimientos
metodológicos o los encuentros de aprendizaje" Antúnez et al., (2002). “A través de ellos
Los límites de los niños, en lo que alude a los componentes de los criterios para la
elección del equivalente”(p.45).
- Tener en cuenta los requisitos e intereses de los jóvenes.
- Que busquen la mejora mundial de cada límite humano.
- Eso es cada vez más importante para los jóvenes.
- Eso fomenta las asociaciones con adultos y colaboraciones entre iguales.
- Que se ajuste a los espacios de instalación, a los materiales accesibles y a las
ocasiones dispuestas.
- Fomentar la conciliación de los niños con necesidades instructivas excepcionales.
- Eso permite la valoración de la práctica educativa.
Considere la instrucción de los ejercicios de aprendizaje y confíe en su capacidad, reconozca:

34
- Ejercicios previos e inspiradores. Intentan descubrir los pensamientos, intereses,
necesidades, etc., de los estudiosos sobre la sustancia que se tomarán como inyección para
estimular el deseo y la inversión de todas las empresas instructivas.
- Ejercicios de desarrollo. Son para ti y para cada uno de los suplentes en el aula.
- Ejercicios de refuerzo. Para aquellos jóvenes cuyos ritmos de aprendizaje son más lentos, es
fundamental planificar los ejercicios de apoyo, según sus atributos, alentar la mejora de sus
habilidades.
- Ejercicios de extensión. Son aquellos que hacen posible que los niños sigan progresando en
sus formas de aprendizaje una vez que han logrado
Cumplir las asignaciones en una unidad de programación. Serían para suplentes con ritmos de
aprendizaje "rápidos".
- Ejercicios de evaluación. El educador de la sala de estudio debe estructurarse, en cualquier
caso, no pueden ser vistos por estudiantes de estudios independientes como separados, los
ejercicios en este sentido para siempre alterar el procedimiento instructivo dependiendo de
los datos que el mismo número de ejercicios es adecuado.
Los ejercicios que deben tomarse tienen un carácter de desarrollo e instructivo sellado,
y no solo ayuda, a pesar de considerar y considerar la singularidad y creatividad de cada
individuo, y satisfacer las necesidades fundamentales de la actividad del adulto.
Los instructores han intercedido desde los enfoques preventivos y compensatorios que
fomentan tanto la prueba distintiva de los estándares en el procedimiento instructivo como
la mediación adecuada sobre el mismo.
Es fundamental tener en cuenta de manera extraordinaria los horarios de la vida
cotidiana durante los minutos académicos, a medida que se resuelven los tomahawks de
los ejercicios instructivos en el momento perfecto para la relación y el aprendizaje.

35
Las nuevas circunstancias pueden moverse en los más pequeños (3 años), cortes,
miedos, etc., que instruyen los períodos con respecto al ajuste dinámico planteado por los
maestros.
La asociación en el espacio impermanente debe ver los ritmos orgánicos de cada niño.
3. Evaluación de logros de aprendizajes
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?:
En la unidad de aprendizaje la evaluación tiene dos propósitos principales, firmemente
relacionados:
 Para confirmar el aprendizaje de los jóvenes y las jóvenes, los logros y los problemas
que se encontraron para lograr las capacidades mostradas en todas las zonas curriculares
como uno de los criterios para los contactos.
Mejorar, en vista de la información pasada, sacar a los hombres y mujeres jóvenes de la
reinvención de ejercicios, actividades y / o técnicas.
En este sentido, la evaluación del aprendizaje depende de la razón de la instrucción, el
liderazgo básico y deliberado, y el reconocimiento de los ajustes en el curso de la actividad
en los estados del procedimiento escolar; en cualquier caso, el estudio que está a su alcance
su carácter, naturaleza y registro es subjetivo, es decir, la acentuación en su capacidad de
desarrollo infiere las prácticas de sentido común que hacen hincapié en los procedimientos
que siguen los niños en el avance de los ejercicios de la unidad de aprendizaje, al igual que
en Evolución del área de Capacidades, y no solo en sus logros. Además, infiere un origen
que limita la evaluación al aprendizaje de los estudiantes de estudio y prohíbe las diferentes
variables que afectan el procedimiento instructivo; Es igualmente importante ampliar los
métodos e instrumentos de evaluación y explotar los datos en este procedimiento.
Las actividades de la evaluación solo tienen la sensación de datos y aperturas

36
Fortalecer derechos importantes y atractivos. De manera similar, las consecuencias de la
evaluación deben ser uno de los componentes principales para la impresión agregada del
personal de la escuela que intercede en la sala de estudio (mejor que el promedio de algún
pedido adicional, por ejemplo, artesanía, procesamiento y lenguaje) que algunos EEIE en el
sistema de su IEP; y para correspondencia con mamás y padres. - Antúnez, A. también,
otros. (2002, p.56)
a) ¿Qué evaluar?
 Aprendizaje de los alumnos
El control intermitente del progreso de cada jovencita y de cada niño en relación con los
estándares de los ejercicios en las regiones curriculares es el principio de la evaluación, sin
embargo, no se ve disminuido.
Los parámetros para evaluar el aprendizaje son las habilidades en cada uno de los
territorios curriculares, la sólida articulación de los estándares centrales; Las actividades en
las que se pueden mostrar estas capacidades (agregadas a la sección junto con cada
desafío) también permiten inscribirse e impulsar el avance de los niños. Esto implica, para
valorar, la formación debe ser valiosa. Un poco de ayuda y a través de nuevos logros.
Procedimiento
 El proceso educativo en el grupo y la organización del aula
El aprendizaje es un logro individual, sin embargo, el procedimiento para aprender se
realiza en relación con otras personas; El trabajo de la escuela reúne prácticas de un
Impacto importante en el aprendizaje de cada joven y cada niño: las conexiones que se
encuentran entre ellos en el transcurso del día y el trabajo que cada uno desempeña en la
reunión, el tipo de asociación de los ejercicios (individual, en pequeñas reuniones o
agregados) y las puertas abiertas para el apoyo genuino que tienen, el impacto que la
37
mediación del maestro aplica en la condición de la sala de estudio y su colaboración con
los suplentes, los estándares de trabajo y relación, la administración, un dominio, una
atmósfera que abre las puertas de aprendizaje. En este sentido, debe evaluarse como una
fuente probable de resultados potenciales para la mejora del aprendizaje. La utilización del
tiempo, la asociación de los espacios, el aire y la utilización de los materiales de la obra.
 La práctica docente
La intercesión instructiva, como se señaló efectivamente, asume un trabajo clave en el
aprendizaje de suplentes. De hecho, la instrucción, la premisa de la preparación, las
convenciones educativas y los orígenes, inequívocos o verificables, alude a lo que es
significativo: hombres jóvenes y mujeres jóvenes. Los ejercicios que se deben hacer, se
asientan en elecciones previas y durante el día escolar, que graban cualidades específicas
en el trabajo instructivo. A pesar de eso, se trata de un trabajo individual, el estilo de
presentación y los métodos para administrar y hablar con los suplentes.
Mostrar la intercesión, según lo indicado por las cualidades que adoptan, puede ser
convincente, probarse y animarse para aprender o, por el contrario, indignante, tiende a ser
inútil, diario y debilitante. La mejora del procedimiento y de los resultados instructivos
requiere una impresión consistente de la capacitación para la encuesta general, sus
elecciones con respecto a la capacitación.
Procedimiento instructivo, los modales por los que avanzan (o no) los niños y la
participación entre ellos, al igual que los orígenes que ayudan a su mediación en la sala de
estudio.
Para controlar su apariencia, el instructor puede preguntarse, por ejemplo: ¿Qué se ha
logrado con la mayor frecuencia posible? ¿Qué sistemas o ejercicios has trabajado
38
eficazmente? ¿Qué actividades no? ¿Han sido convincentes? ¿Qué variables impiden el
cumplimiento de los estándares básicos?
¿Es seguro decir que se obtienen de los tipos de trabajo que elijo o de mi ejecución
educativa? ¿Cuenta el aula y los jardines?
- Antúnez, L, Invernó, F. además, otros. (1992).
b) ¿Quiénes se evalúan?
El interés de los jóvenes en la evaluación bajo la actividad inspiradora y alentadora del
instructor.
Señoras y hombres jóvenes piensan en sus propias capacidades y logros; lo que hace es
el avance de la unidad de aprendizaje, en los momentos y donde experimentan vibraciones
de progreso o cuando distinguen dónde y dónde son incorrectos; Asimismo, las
conclusiones se refieren a los ejercicios que interesan durante la jornada laboral.
Las capacidades que hacen tanto como la intercesión de instrucción al igual que su
propio aprendizaje se comunican en los momentos en que se completan los ejercicios y en
el término del equivalente; Ese es el punto en el que pueden discutir cómo se sintieron, lo
que amaron o no, lo que no hicieron o no, lo que fue problemático, etc. Es un enfoque para
energizar su articulación oral, la argumentación y la cooperación en la reunión, sin
embargo. Además, para adquirir los datos que da.
La modificación de los tipos de trabajo utilizados para reconocer los cambios vitales.
La cooperación de los niños en la evaluación, a pesar de brindar datos rentables, es
decir, ellos, progresivamente, la atención a qué y cómo realizar, que es una parte de las
habilidades que se deben avanzar en la capacitación inicial.

39
C) ¿Cuándo evaluar?
Para considerar tanto los procedimientos educativos como los pedantes, la evaluación,
la unidad de aprendizaje se centra en el entusiasmo por las capacidades de los jóvenes, la
variedad de estructuras en estos límites se muestra en los diferentes grados de dominio de
los que pueden existir entre los jóvenes. Damas o jóvenes de edad similar. Los avances
logrados por los estudiantes en cada una de estas habilidades se muestran en la escuela o
en la exposición extracurricular de la vida; por lo tanto, es importante subrayar que la
evaluación del aprendizaje es persistente: percepción e interés, capacitación y aprendizaje
e los pequeños Aspire a esperar un estado de ánimo consistente y preparado para lo que
sucede con los niños y su comprensión, lo que hace concebible la ejecución de mejores
métodos y opciones de instrucción.
d) ¿Cómo recopilar y organizar la información?
La percepción de los suplentes y el trabajo que realizan, el intercambio con ellos y los
tutores, y la reunión es la forma principal de obtener los datos en los que se basa la
evaluación.
La principal fuente de datos es el avance del trabajo diario, mientras que los ejercicios
en la unidad de aprendizaje se desarrollan; Esto implica que el instructor trabaja con los
jóvenes y, por lo tanto, se centra en producir entusiasmo, en atender sus inquietudes o
dudas.
 Ficha La estructura de evaluación
Es decir, en los instrumentos dados a la educación en la unidad de aprendizaje para cada
movimiento y debe ser el final de la acción el impacto de ser dejado en una circunstancia
40
de descuido por la carga de instrucción que se retira a menudo para su consideración y
posterior revisión de Los logros de los jóvenes y las señoritas.
 El diario de trabajo
El diario de trabajo es donde el instructor registra una breve historia del día de trabajo y,
cuando es fundamental, de diferentes realidades o condiciones escolares que han afectado
el avance del trabajo. Es cualquier cosa, pero la cuestión de recrear cada uno de los
ejercicios estaba bien ordenada, sin embargo, de la información que el entrenamiento se
rehace y reflexiona racionalmente:
• Actividad organizada, asociación y avance del movimiento; Ocasiones asombrosas o
exasperantes.
• ¿Estaban intrigados? ¿Todos se incluyeron? ¿Qué les gustó o no?
¿Cómo puedes sentirte en la acción?
• Una evaluación general de la jornada laboral, incluida una breve nota de autoevaluación:
¿cómo podría calificar este día? ¿Cómo podría hacerlo?
algo que no debería pasar por alto, ¿de qué otra manera podría interceder? ¿Qué tengo
que ajustar?
De vez en cuando, diferentes realidades o condiciones escolares han sido influenciadas
en la mejora del día o han producido encuentros donde los jóvenes han necesitado
intervenir en una acción, manifestarse rápidamente, datos sobre una ocasión, etc.
La unidad de aprendizaje para su diseño instructivo está enmarcada por una gran
cantidad de componentes que se representarán:

41
1. Descripción de En este apartado se podrá indicar el título y los
la unidad datos específicos del aula en cuanto a docentes
didáctica responsable, edad de los niños, sección, y
fundamentación de la unidad.
2. Logros Las competencias, capacidades e indicadores de
d logro que se espera alcanzar por los niños y niñas
e aprendizaje durante el desarrollo de la unidad.
3. Secuencia En este apartado, es muy importante establecer
d una secuencia de aprendizaje, en la que las
e actividades actividades estén íntimamente interrelacionadas. La
secuencia de actividades no debe ser la mera suma
de actividades más o menos relacionadas con los
aprendizajes abordados en la unidad, deben ser
pertinentes y bordadas en relación directa a la
intencionalidad de la unidad expresada en el título y
fundamentación.
Por otra parte, es importante tener presente la
importancia de considerar la diversidad presente en
el aula
42
y ajustar las actividades a las diferentes necesidades
educativas de los alumnos en el aula.
4. Previsión de los Se considera las diversas actividades de aprendizaje a
diferentes desarrollar en la jornada diaria, previendo en cada una de
momentos de ellas su proceso didáctico
aprendizaje propios
de la jornada diaria.
(momentos
pedagógicos).
5. Recursos Conviene señalar los recursos específicos para el
materiales desarrollo de la unidad.
6. Organización del Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la
espacio y el tiempo organización del espacio y del tiempo que requiera la
unidad.
7. Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los
aprendizajes de los niños, de la práctica docente del profesor
y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser
situadas en el contexto general de la unidad, señalando
cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de
dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de
autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión
sobre el propio aprendizaje.

43
2.1.6. Esquema de la unidad de aprendizaje
En este marco de referencia el Minedu (2015) propone el siguiente
esquema de una unidad de aprendizaje:
I. Datos generales
- Nombre de la unidad
- Duración estimada
- Aula
- Profesora
- Edad de los niños
- Situación Significativa
II. Que aprendizaje promoveremos
Áreas Competencias Capacidades Indicadores
III Actividades de aprendizaje
Lunes Martes Merciless Jueves Viernes
IV Planificación de las actividades
Actividades Estrategias Recursos
Evaluación
- Técnicas
- Instrumentos
- Bibliografía
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2.2. La sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje es la disposición de las circunstancias de cada estructura de
educador y la asociación con la agrupación consistente para acumular una gran cantidad de
aprendizaje propuesto en la unidad de aprendizaje, la sesión de aprendizaje se mantiene en
la sensación de que los sistemas se aclimatan a la instrucción y la relación inmediata a la
idea del punto de la sesión y las habilidades para lograr en los jóvenes durante su mejora.
(Gervilla, A. 2006 p.59)
Procesos pedagógicos y los procesos didácticos
Las instrucciones al comienzo de la sesión serán las secciones educativas y los
procedimientos pedantes de cada acción de aprendizaje en los procedimientos de
instrucción estas son las regiones curriculares y las administraciones en la
correspondencia: lectura, su procedimiento de instrucción es antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura, en aritmética: encuentros directos, utilización de material
sólido, utilización de material agente, etc. en.), en relación con los procedimientos
académicos, procedimientos educativos, ejercicios, ejercicios, el instructor del camino con
un propósito para intervenir el aprendizaje crítico del estudiante "Estas prácticas de
instrucción son muchas actividades intersubjetivas e información que ocurre entre los
asociados con el procedimiento instructivo para construir información, explicar valores y
desarrollar habilidades fundamentales de la misma manera que debería ser notó que los
procedimientos legales no son minutos, son procedimientos perpetuos y dependen siempre
que sea esencial DGCyE (2005, p 49).
Estos procesos pedagógicos

45
 Problematización:
están probando y probando circunstancias o problemas que surgen en el interés, la
necesidad y la necesidad del sustituto.
- Pon a prueba tus aptitudes y capacidades para conseguirlas.
 Objeto y afiliación: propuestas de aprendizaje de segundo orden.
 Motivación, interés, catalizador: la motivación certificada de los suplentes para
continuar con los objetivos de la prueba con voluntad y deseo hasta el final del método.
Por lo tanto, el error debe ser despenalizado para ayudar a una condición entusiasta
positiva.
- Gestión de datos El tablero: es la estrategia focal del desarrollo del aprendizaje donde se
representan los sistemas mentales o ejercicios mentales; Estos se ejecutan a través de tres
fases: área - disposición - rendimiento.
 Administración y respaldo: incorpore la creación de los entendimientos y los marcos de
orientación para las diversas familiaridades y, de igual manera, vaya con los sustitutos en la
metodología de ejecución y la dispersión de los investigadores, pregunte acerca de,
direcciones, etc., para la colaboración de logros.
 Los elementos de los suplentes en la organización de su propia visión.
 Evaluación: estrategia consistente que le permite reconocer los logros y las dificultades del
aprendizaje de segunda clase.

46
2.3. La planificación diaria en el aula
Una de las piezas básicas de la práctica académica en el nivel inicial, a diferencia de la
mejora de la orientación y la orientación. Para la mejora de las actividades.
Esta metodología de organización del día a día se convierte adicionalmente en días
múltiples con una mentalidad de franqueza que es el efecto posterior de una dinámica
encantadora e inteligente en una disposición de respeto por la singularidad, pensada para un
mejor surtido promedio, mientras que impulsa el autogobierno. , Divulgación, investigación
de terrenos y materiales, al igual que la mezcla de asociaciones sociales.
De esta manera, la necesidad de mantenerse al día con el pensamiento de los niños, elegir
las estrategias para la correspondencia, el tiempo y las diferentes partes de ese plan. Para
Gervilla, A. (2006, p 76) el programa de actividades surge entre los instrumentos más
importantes de la tierra, entre el instructor y la reunión de los niños. Esto permite organizar
cada instantánea de la potencia de trabajo.
Es concebible que la asociación consolide una variedad de experiencias: asociaciones
sociales, experiencias inconfundibles, exámenes de la condición física y ordinaria, posibles
resultados de ajuste y utilización del lenguaje. En cualquier caso, regularmente, a raíz de la
clasificación, sentimos que no hay ningún programa en la cadena de aprendizaje de
administración certificada. Uno puede preguntar: ¿Por qué? ¿Cómo pasa el día en la sala de
investigación? ¿Las actividades indicadas por las necesidades, cualidades e intereses de los
jóvenes? Esto implica que no es sustancial, ya que podemos ofrecer cambios.
Además, los cambios, a pesar de la forma en que al hacer lo que se hace en un
Razón ordinaria, tiende a alterarse muy bien en detalle. La flexibilidad del juego en la
mejora de la programación. Exactamente cuando el instructor tiene sus planes "en la cabeza",
es irritante, no solo eso, y debe completarse, debe completarse, debe enviarse al extremo.
Minutos básicos en el bit de mujeres jóvenes y jóvenes, y suficiente oportunidad para

47
preguntar, aclarar e intentar. Esto es, por ejemplo, repeticiones, énfasis, jóvenes y señoritas,
jóvenes: la reacción de un programa de existencia real y un entrenamiento bien solicitado.
Reuniones de eventos, confianza y seguridad.
La relación de tiempo en el ciclo de la guía básica debe involucrar un día a día o cada día,
ordinario, no sorprendente, pero luego, versátil. Esto permite a los jóvenes organizar una
reunión de actividades que se conviertan en actividades que se ajusten a los estándares de los
espacios de referencia, al igual que la seguridad en el poder sus necesidades e intereses Este
curso de acción de actividades le permite a un educador tener una rutina diaria con respecto a
los trabajos de agrupación.
La rutina es una forma de tratar la solicitud de la manera más adecuada posible, es un
lugar para administrar, no un programa serio. Es la técnica a considerar, en relación con el
joven y la joven, la probabilidad de comprender lo que sucederá, en lo que se ve, lo que se
está haciendo, lo que hace en este sentido una situación de seguridad y seguridad para tener la
alternativa de fabricar un entendimiento concurren paso a paso. (Minedu, 2008).
 El horario de los ejercicios o el horario del día a día es significativo debido al
acompañamiento:
 Ideas frecuentes en niños para confrontar circunstancias explícitas.
 Proporcionar espacios y tiempos para vivir encuentros de aprendizaje en diversas
situaciones.
 Ayuda al niño y la joven a obtener la capacidad para planificar y transmitir
 empresas individuales y su límite inventivo ayuda al joven y
 La joven completará un recado hasta el final.
 Presenta a la niña y al joven ejercicios y materiales fluctuantes para su libre participación.
 Ayuda a cultivar las propensiones para la solicitud y la obligación en sus relaciones
relacionales y ser atendido por su sala de estudio.

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 Da al joven y el cumplimiento y deleite que la experimentación, el reconocimiento y la
disposición de las contenciones y problemas dan
 Contribuye a la comprensión y comprensión del tiempo y sus elementos del día a día.
 Proporciona una condición entusiasta de seguridad y certeza, ya que el chico no necesita
depender totalmente del adulto para revelar qué hacer de inmediato.
 Ofrece una sucesión ordenada para la organización, ejecución y evaluación.
 En este sentido, para la relación del trabajo diario se debe considerar:
 Flexibilidad para adaptarse a las necesidades e intereses de los jóvenes.
 Consideración de los ritmos naturales de los jóvenes, suplantando las prácticas de mejora
con actividades de carácter académico y social.
 Alternabilidad de las actividades incluidas con individuos o pequeñas reuniones.
 Alternabilidad de actividades gratuitas con actividades compuestas por el profesor.
 organización de actividades que producen musicalidad con el aprendizaje de experiencias
corporales, plásticas, orales, de lectura, pieza, ciencia y malabarismo numérico.
 Esto es significativo tanto para los jóvenes como para los jóvenes y para el Centro y el
personal incluido.
 Es un manual para atender a los jóvenes.
 Es beneficioso reconocer cómo cambiarlo como lo demuestran las necesidades, el clima y la
manera de los jóvenes.
 Debemos recordar que la rutina se construye para que las jóvenes y las damas sean mejores
y no se detengan, con el motivo de los horarios y las actividades, para iniciar sus actividades
encantadoras.
 No es imperativo anticipar que los jóvenes deben perder su sentido del tiempo debido a
estas adaptaciones debido a la forma en que, a pesar de su edad, pueden adaptarse al
movimiento de ir a clase y regresar a sus hogares. .

49
 No, y recuerde que el estándar sirve para garantizar que los adultos no nieguen a los jóvenes
las experiencias que necesitan; Además, recuerde que lo normal nos permite ajustar las
diferentes representaciones de las actividades de los niños, en el salón de clases y fuera de él
Calendario El horario se puede difundir en los distintos momentos del día, el tratamiento
de la consideración que se ofrecerá, al igual que la consideración instructiva formal, se
propone:
1.- Bienvenida de los jóvenes. Este minuto debe ser encantador, entusiasta y feliz, muy
bien puede ser una bienvenida con melodías, lemas.
Durante la entrada de jóvenes y señoritas. Acepta esta puerta abierta y, quita de lejos,
incorpora a los adultos. Tenga en cuenta que hay guardianes que además están comenzando
con el procedimiento instructivo y que puede orientarlos sobre el método más competente
para ayudar en la capacitación de sus jóvenes.
Compruebe la cercanía de los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes que están bien y los
cortes de pelo; Esto pasa.
Inste a los jóvenes a ser sólidos ya las personas que están con usted y las personas.
Cuida tu mentalidad; Los niños en condiciones de bienestar, al aterrizar, comienzan a
jugar e informan de forma rápida e inesperada.
¿Que pasa? ¿Cómo? ¿se siente? En este sentido, la persona obtendrá algunas respuestas
sobre lo que hizo mientras estaban fuera. Pregunte: ¿Quién necesita ayudar?
Dé a los niños la oportunidad de comunicarse sin inhibiciones y moverse
precipitadamente.
Coordine a los adultos que se relacionan con los niños, cántelos, haga acertijos, diviértase
y haga declaraciones sobre la red
Sorpréndalos un día más que otro con una bandera, con una identificación, franjas
sombreadas, un regalo arreglado por sus familiares / parientes.

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- Horario El horario puede circular en los distintos momentos del día a día, el tratamiento de la
contraprestación que se ofrecerá, así como la contraprestación formal, se propone:
- 1.- Bienvenida de los niños. Este minuto debe ser maravilloso, apasionado y feliz, muy bien
puede ser una bienvenida con melodías, lemas ...
- Durante el desembarco de jóvenes y señoritas. Acepte esta puerta abierta, y más allá de lo que
muchos considerarían posible, incorpore a los adultos. Tenga en cuenta que hay guardianes
que están iniciando el procedimiento instructivo y usted puede controlarlos con el método
más competente para ayudarlos en la capacitación de sus hijos.
- Comprobar la cercanía de los jóvenes que están bien y cepillados; Esto pasa.
- Anime a los jóvenes a ser sanos y a las personas que están con usted y a las personas.
- Observe su estado de ánimo; Los niños en condiciones de bienestar, al entrar, comienzan a
jugar y se conectan con entusiasmo y precipitadamente.
- ¿Que pasa? ¿Cómo? ¿Se siente? En consecuencia, la persona descubrirá lo que hizo mientras
estaban lejos. Pregunte: ¿Quién necesita ayudar?
- Deje que los niños se comuniquen sin inhibiciones y se muevan inesperadamente.
- Integrar a los adultos que se relacionan con los niños, cantarles, hacer enigmas, jugar y dar
declaraciones sobre la red.
- Sorpréndalos en varios días más de uno con una bandera, con una identificación, franjas
sombreadas, una bendición organizada por sus familiares / parientes.
2.- Periodo: Juego-Trabajo
El juego-trabajo se puede caracterizar, según Galperi (2002) como "un minuto dentro del
tiempo de los recados en la guardería". (p.23)
Jugar es el movimiento principal del niño y la joven. Establece un hotspot de necesidad
para la indicación de toda la capacidad de los sujetos en el arreglo, que encuentra en el juego
51
la sensación de la presencia de posesión que se prueba durante todo el tiempo para una
mejora satisfactoria.
Es un período fluctuante, encantador y particularmente atractivo para hombres y mujeres
jóvenes. Normalmente, los adultos limitan y consignan el significado y la estimación del
juego en la vida de los individuos, y de una manera única en hombres jóvenes y mujeres
jóvenes.
Durante el juego, individualmente o en el océano, los hombres jóvenes y las mujeres
jóvenes se muestran como parecen ser, pierden toda postura falsificada, se ven limitados y
aprecian las oportunidades más prominentes, otorgan libertad a su mente e imaginación
creativas, por razones sólidas, sin restricciones. y feliz El juego-trabajo, similar a un período
instructivo completo, requiere una asociación y preparación, por lo que debemos tener un
espacio pendiente, para su solidificación,
Primer momento: planificación: en este momento, los jóvenes consideran qué hacer,
cómo hacerlo, dónde, con quién y con qué. Ha llegado el momento de enmarcar las reuniones
en cada zona de juego.
Segundo. Minuto: Desarrollo: alude a las reuniones en las regiones donde están
construyendo sus empresas; Construir con materiales, interpretar, cambiar materiales,
cooperar, intercambiar pensamientos, lograr entendimientos, aceptar, ofrecer respuestas para
conflictos y problemas.
Tercer momento: Orden. Está vinculado con los materiales que se han utilizado en su
lugar, desde la perspectiva de los jóvenes y las jóvenes, no de los adultos. Se propone colocar
carteles y / o giros para jóvenes.
Cuarto momento: Evaluación: ¿Cómo se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Cómo pudiste sentir?
¿Que es lo que mas te gusta? ¿Qué te perdiste? ¿Por qué? Para potenciar el apoyo de los
niños en el período de juego y trabajo, es prudente organizar el espacio interior del salón de
52
clases por zonas, si las condiciones lo permiten. De lo contrario, las regiones de juego
versátiles se pueden clasificar, según lo indicado por el espacio y los materiales que son
accesibles. Zona de Juegos es la adaptación de los espacios físicos donde se encuentran los
materiales con los que están conectados, que se unen con lo maravilloso del juego con la
deliberación de la obra, en un dominio.
adaptable y participativo en el que los niños pueden controlar, hacer y cambiar, en
colaboración con sus amigos, los artículos, la tierra; y el instructor / maestro, que canaliza la
realización de los elementos de los jóvenes y las señoritas.
3. Actividades permanentes
Comprender los ejercicios que ocurren todo el tiempo durante la duración del día de
manera consistente. Estos ejercicios ayudan al avance del aprendizaje.
Además, le damos una solicitud al chico, le damos una solicitud que nos permite visualizar
lo que sucederá y lo ayudaremos en su organización impermanente.
 Dentro de los ejercicios inmutables se consideran:
 Únete y bienvenido
 Auditoría La encuesta del registro de participación.
 La auditoria de horarios.
 Review revisión de tiempo
 Revisión y valoración de los aceptados.
4. Actividad psicomotriz
La psicomotricidad, como su nombre lo indica, intenta relacionar los componentes: el
místico y el motor, contempla el desarrollo con significados mentales que superan a los
biomecánicos, alude a la comprensión del desarrollo como factor de mejora y articulación de

53
la persona en relación con su condición el solo hecho de desviar la incorporación de desarrollos
expresivos y estados de ánimo sería capaz de ver el motor y la actitud explícita de la persona
(Fonseca, 1996 p.41).
En la organización de ejercicios psicomotores, ejercicios, ejercicios, ejercicios, ejercicios,
ejercicios, ejercicios, ejercicios, ejercicios, los ejercicios, los ejercicios, los ejercicios, los
ejercicios, los ejercicios. La cantidad de jóvenes y el espacio físico accesible.
 Para que una sesión de movimiento psicomotor sea potente, centrada y completamente
abusada es fundamental de antemano, esto evitará que los niños pierdan interés.
 Puntos de vista que deben ser considerados en la organización y ejecución de ejercicios:
 Tiempo de duración: deben crearse en un tiempo estimado de 30 minutos, para evitar el
agotamiento o el cansancio en hombres jóvenes y mujeres jóvenes y más adelante.
 Capacidades y límites: deben proponerse para tener un entendimiento entre el avance y el
desarrollo físico de los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes.
 Agrupación y dirección de realización: que se subdivide en:
 Calentamiento: sirve para preparar física y racionalmente a los jóvenes y a las jóvenes para el
movimiento que se realiza, puede comenzar con la extensión, el paseo o el paseo, la idea es
acelerar el corazón y calentar los músculos.
 Encuesta y reglas de seguridad: a partir de ahora, las consultas que se hacen a los jóvenes
reciben ayuda para recordar la sesión anterior, se considera que se debe tener cuidado de no
"entrar en conflicto" con nuestros compañeros que están cerca, cuando extendemos los
brazos. Las piernas están bien fijas, para no golpear, tener los ojos y las orejas bien abiertas.
También podemos utilizar para ensayar el signo o los desarrollos que vamos a utilizar en esta
sesión.
 Ejecución de la acción: para comenzar la acción, puede usar activos inexistentes que inspiren
a los niños o más, sorteo de su consideración, en ese momento de las actividades que se
54
preparan para esa sesión, por último, son bienvenidos a cada una a) Hacer una variedad,
incluir o ajustar el desarrollo de la actividad.
 Diálogo: todos los que estaban sentados en el piso, lo que hicimos y comentamos cómo lo
hicimos, en caso de que lo disfrutaran y se dieran cuenta, los comentarios dependerán de a
qué se refiera. Ellos, también, pueden preguntar.
 Relajación: en este momento se debe ofrecer a los hombres el tiempo prudencial para que su
cuerpo se calme después de los desarrollos que han experimentado recientemente. Puede
realizar estiramientos moderados y respiraciones completas simples, con una voz delicada y
una conversación moderada. En caso de que los desarrollos no sean extremadamente rápidos
o sólidos, puedes cantar a la melodía o ecualización de tu cuerpo.
 Los logros del motor en hombres y mujeres jóvenes son imprescindibles para decidir un
ajuste en el método de trabajo y establecer nuevos objetivos, con el objetivo de que el
procedimiento se detenga y se siga creando.
5. Movimiento focal de la unidad.
 A partir de ahora, el indicador es perpetuo en medio del intercambio y los ejercicios que se
definen en la unidad.
 Debido a su naturaleza globalizadora, cada sesión de aprendizaje crea un centro de su
actividad en torno a los límites de los diversos territorios curriculares.
 El tema de la sesión está en la asociación inmediata con el establecimiento de la unidad de
aprendizaje.
6. Refrigerio
Comer no es solo comer sustento, también es un tipo de relación social y un sentido
profundo de los jóvenes, al igual que la afición de las personas que están cerca de ellos, a
través de una reflexión suficiente sobre sus necesidades, y una de ellas es la de comer. Lo que
55
es significativo no es solo la sustancia de lo que es un rincón, sino también la naturaleza y la
asociación de este momento. Molina (2005) “percibe el significado de este período y afirma
que” (p.67)
- Esta es una instantánea del programa crucial de todos los días para la organización de la
nutrición, el bienestar y las propensiones sociales, que tiene en cuenta prácticas sólidas que
favorecen el autogobierno y la participación entre hombres y mujeres jóvenes. El instructor
debe centrarse en los estándares de limpieza establecidos al momento de la mordida, tanto en
la asociación con el niño como con la joven, al igual que el sustento y el espacio por estas
razones. "
¿Qué hago?
- Se avisa a los niños y niñas de turno.
- Se lavan las manos antes y después de la merienda.
- Se sirve la merienda.
- Se recoge el aula, después de la merienda.
¿Cómo lo hago?
- Hable con los tutores y familiares sobre el significado del mordisco en relación con la sustancia
y la asociación del tidbit. Dale algunas recomendaciones sobre qué comprar: productos
naturales, apretones que no se dañen y que no contengan fijaciones falsas.
- Sugiera a los padres o madres que compren a cada joven sus utensilios (singular, vidrio, y que
compren manteles de plástico entre todos. Esto se debe a una asociación superior del marco de
tiempo del mordisco y para hacer algunos encuentros dietéticos con los hombres jóvenes y las
mujeres jóvenes puedes ordenar dos movimientos; el movimiento puede ser compuesto; De
esta manera tienen más interés prominente de ellos.
- Hacer turno a los jóvenes y las jóvenes ayudantes.
Aprendizajes/capacidades que se promueven

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- Comer propensiones, petición y limpieza.
- Aumento de la obligación, esperando las diligencias identificadas con el Centro Educativo y el
Hogar.
- La consideración de sus bienes, de los demás y del interior. El estado de ánimo de las
administraciones y la solidaridad con sus compañeros, y diferentes personas del Centro
Educativo.
- Gestionar involucrado con los demás.
- Hábitos de conservación de la tierra (limpieza de la sala, almacenes de residuos en la basura).
- Asuma estándares de competencia social (no converse con la boca llena, cómo continuar en la
mesa)
- Evaluados los patrones dietéticos y la limpieza individual, identificados con la nutrición y el
requisito de un buen bienestar.
- Valorar el trabajo, ofertar y satisfacer recados y tareas.
- Valorar el significado y compromiso de cada alimento.
- Compartir y contemplar el sabor de los demás.
7. Actividades y/o juegos al aire libre
Ocurre con la recurrencia que no nos instamos a utilizar el espacio con los numerosos
resultados potenciales que nos ofrece, deseando de la manera más efectiva las instantáneas más
limitadas de los jóvenes y las jóvenes. A pesar del clima magnífico que tenemos, no podemos
aprovechar la oportunidad y abrir puertas para los niños que lo aprecian. En este sentido, es
significativo que busquemos la capacidad de este período, y que se convierta en el área de juego
en el espacio útil con el objetivo de que los niños puedan jugar y moverse sin inhibiciones. La
condición del área de juego puede establecer el mejor enfoque para evaluar el entusiasmo por
la naturaleza, las desviaciones sin restricciones y los diferentes ejercicios para que el niño y la
joven usen su mente creativa, sus sueños y su capacidad de innovación.

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¿Qué hago?
- Organizar a los niños y niñas para salir al patio.
- Orientar y participa en diversos juegos.
- Vigilar los juegos espontáneos de los niños y niñas.
- Organizar el siguiente periodo, sea al aire libre y/o en el aula.
¿Cómo lo hago?
- Conversión con el rumbo del Centro para que se delimite un espacio en el porche, donde los
más pequeños puedan entender su diversión.
- Invitar a papás, mamás y parientes, para que, en definitiva, puedan asentar el territorio.
- Si el espacio es excepcionalmente pequeño, está relacionado con su disposición de una manera
que no está restringida a hombres jóvenes y mujeres jóvenes.
- Con el apoyo de los guardianes, cambia el aura del material del área de juego para mantener el
entusiasmo por los jóvenes y las jóvenes.
- Organizando encuentros con el agua, hombres jóvenes y mujeres jóvenes usted también puede
ordenar múltiples días de manguera. Quizás lo aprecies.
- Dale a los niños la oportunidad de limpiar el territorio, mojar las plantas, expulsar las hojas
secas, evacuar la tierra.
- Respete las rondas de hombres y mujeres jóvenes y las pequeñas reuniones que se estructuran
de repente.
- Preste atención a los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes, a quienes no se les ha instado a
jugar, ayúdeles a incorporar o componer un juego.
- Trate de mantener una distancia estratégica de contratiempos y dirección, si es importante, los
objetivos de contención.
- Participar en recreaciones, dar asociación.

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¿Con qué?
- Con la organización del área del patio.
Aprendizajes/capacidades que se promueven
- Juego de socialización y recolección.
- La cooperación o la libertad.
- La ecualización y el uso de los posibles resultados de su cuerpo (rebotar, correr, escalar.
- Desata tu inventiva mente creativa.
- Satisfacción de sus necesidades físicas, entusiastas y sociales.
- Enriquecimiento de la mente creativa y compromiso con la mejor dirección de vitalidad
posible.
- Intercambiar pensamientos, encuentros y determinar la esencia del juego.
- Expresión de emociones hacia uno mismo y hacia otras personas (felicidad, miseria).
- El desarraigo de varias formas, espacios, objetos (troncos, grupos elásticos, buenos y malos
tiempos, giros, líneas, cursos ).
- La valoración de las separaciones: cerca / lejos, juntas / aisladas.
- Experimentación con las facultades: olfato, sonidos, temperatura, superficie.
- El montaje del cuerpo a varios ritmos (rápido, moderado ...).
8. Los talleres de lenguaje creativo
 El plan muestra que la mejora de una parte de estos talleres para el Minedu (2015) tiene
el impacto de dar oportunidades de correspondencia a los jóvenes de los dialectos
imaginativos distintivos:
 Workshop Taller de artes visuales
Comprendemos mediante lenguaje plástico realista que el uso de materiales que pueden
modificarse o el seguimiento visual puede dejarse con la ayuda de aparatos. Para la actividad
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de usar las manos y el resultado se ve con la vista, sin embargo, en su mayor parte, además,
con el contacto. Todo lo que se puede dejar a lo realista (hecho) o que puede transformarse,
es decir, lo que tiene, la plasticidad, puede ser un material para la articulación y la creación
plástica realista. Igualmente podemos utilizar nuestros dispositivos.
 Workshop taller de musica
Hay, en cada individuo, una experiencia fetal del universo de vibraciones de sonido. A
partir de este minuto, y durante los largos períodos primarios de la vida, hasta que comienza a
hablar, el bebé habla con el
El mundo a través del sonido de sus gritos, los gritos o los gemidos, que normalmente se
aclimatan a sus necesidades, y que serán refinados para lograr un discurso decente. Este
procedimiento es en su mayor parte melódico. Es un método para investigar las aptitudes de
su motor, puede usar su propio cuerpo en cuanto a los métodos de investigación cadenciosa,
que aparecen en una investigación sólida con los elementos que lo abarcan.
 Workshop Taller de dramatización.
¿Cómo surge y crea el lenguaje emocional en los jóvenes? La proporción de jóvenes en su
capacidad de implicaciones de propiedad, las rondas de conexiones y el apoyo en el juego
emblemático de representaciones.
 Workshop Taller de danza.
¿No estoy captando nuestro significado por "mover lenguaje"?
Mover es un lenguaje expresivo que los desarrollos corporales de las empresas de servicios
públicos cargan con el sentimiento de expresar e impartir, usualmente unidos por la música.
El cuerpo
Dibujar "en el espacio, moviéndose en varios niveles y rumbos". En este sentido, crea
formas, pero son marcos que se unen entre sí en el tiempo.
 Action Acción de despedida

60
Snap para obtener más información sobre los diferentes tiempos de la programación diaria.
Esta es la razón para iniciar el intercambio con hombres jóvenes y mujeres jóvenes de los
encuentros del día. Ha llegado el momento de salvaguardar la inventiva de hombres jóvenes
y mujeres jóvenes en ejercicios individuales y de recolección ha llegado el momento de
mostrar a los jóvenes y señoras jóvenes.
Una despedida cálida, amigable e inteligente para mantener el deseo de los jóvenes de
lograr el nuevo Centro.
2.4. Rol del docente para trabajar la unidad de aprendizaje
El mundo a través del sonido de sus gritos, los gritos o los gemidos, que normalmente se
aclimatan a sus necesidades, y que serán refinados para lograr un discurso decente. Este
procedimiento es en su mayor parte melódico. Es un método para investigar las aptitudes de
su motor, puede usar su propio cuerpo en cuanto a los métodos de investigación cadenciosa,
que aparecen en una investigación sólida con los elementos que lo abarcan.
Workshop Taller de dramatización.
¿Cómo surge y crea el lenguaje emocional en los jóvenes? La proporción de jóvenes en su
capacidad de implicaciones de propiedad, las rondas de conexiones y el apoyo en el juego
emblemático de representaciones.
Workshop Taller de danza.
¿No estoy captando nuestro significado por "mover lenguaje"?
Mover es un lenguaje expresivo que los desarrollos corporales de las empresas de
servicios públicos cargan con el sentimiento de expresar e impartir, usualmente unidos por la
música. El cuerpo
- Dibujar "en el espacio, moviéndose en varios niveles y rumbos". En este sentido, crea
formas, pero son marcos que se unen entre sí en el tiempo.

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 Action Acción de despedida
Snap para obtener más información sobre los diferentes tiempos de la programación diaria.
Esta es la razón para iniciar el intercambio con hombres jóvenes y mujeres jóvenes de los
encuentros del día. Ha llegado el momento de salvaguardar la inventiva de hombres jóvenes y
mujeres jóvenes en ejercicios individuales y de recolección. Ha llegado el momento de
mostrar a los jóvenes y señoras jóvenes. Una despedida cálida, amigable e inteligente para
mantener el deseo de los jóvenes de lograr el nuevo Centro.
Depende de los materiales que se pueden evaluar normalmente como una pequeña
biblioteca, cuadrados para amasar, marcadores, huesos y cartón para dibujar.
La sala de estudio debe ser un espacio para apoyar el razonamiento básico, la innovación,
la correspondencia, la cooperación y el deber a través de ejercicios, por ejemplo,
entretenimientos científicos e historias sencillas. El instructor puede presentar problemas
genuinos, por ejemplo, contaminación del agua, reutilización o perros de caza que no tienen
un hogar, con el objetivo de que sus suplentes busquen arreglos en los que puedan aplicar sus
conocimientos y sus aptitudes. El objetivo es que poco puedan ser especialistas del progreso
en el lugar donde viven. Esto alude a una mayor cantidad de sus espacios.
Más aún, una unidad de realización por su naturaleza globalizadora, a una especie de
deducción en hombres jóvenes y mujeres jóvenes, para reaccionar ante una acción en la que
están intrigados. Puede profundizar en las ideas a través de la experiencia y se le incitará a
aprender y obtener información sobre el tema. Una vez más, el instructor asume el trabajo de
un facilitador y puede avanzar hasta el joven.
2.5. Los recursos didácticos y el ambiente de aprendizaje
Depende de los materiales que normalmente se pueden evaluar como una pequeña
biblioteca, cuadrados para amasar, marcadores, cortinas y cartón para dibujar.

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La sala de estudio debe ser un espacio para apoyar el razonamiento básico, la innovación,
la correspondencia, la cooperación y el deber a través de ejercicios, por ejemplo,
entretenimientos científicos e historias simples. El instructor puede presentar problemas
genuinos, por ejemplo, la contaminación del agua, la reutilización o la caza de perros que no
tienen un hogar, con el objetivo de que sus sustitutos busquen acuerdos en los que puedan
aplicar sus conocimientos y habilidades. El objetivo es que poco puedan ser especialistas de
progreso en el lugar donde viven. Esto se refiere a un mayor número de espacios.
Además, una unidad de realización por su naturaleza globalizadora reacciona a una
especie de deducción en hombres jóvenes y mujeres jóvenes, para reaccionar a una acción en
la que están intrigados. Puede profundizar las ideas a través de la experiencia y se lo alentará
a aprender y obtener información sobre el tema. Una vez más, el instructor asume el trabajo
de un facilitador y puede hacer avanzar a una persona joven.
- Deben ser cambiados y tener un lugar con dos clases: materiales organizados y no
estructurados, por lo que ofrecen numerosos resultados concebibles para su uso, cambio e
investigación.
- Deben resolverse en relación con la forma de lograrlo en la unidad de aprendizaje, en una
cantidad adecuada en relación con la cantidad de jóvenes.
- Deben ser importantes para las cualidades de los niños y la situación específica.
- Deben estar protegidos y seguros, garantizando la calidad y manteniendo una distancia
estratégica de cualquier peligro de percances.

63
Aplicación didáctica
64
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ―MI FAMILIA ESCOLAR‖
1.2. DURACIÓN ESTIMADA: 15 días.
1.3. PROFESORA: Gisella Celisia Reyes Ramos
1.4. AULA: Pequeños exploradores
1.5. GRUPO DE ESTUDIANTES: 3 Años
1.6. SITUACIÓN SIGNIFICADA
En vista de que en el inicio la actividad escolar se observó que la mayoría de los niños y
niñas de tres años del aula pequeños exploradores de la institución educativa lloraron ¿Qué
hacer? a sus hijos y ellos descubren cómo transmitir su inquietud a los jóvenes y con ello a la
confianza que los alienta prácticamente a nada. Siendo importante caracterizar la unidad de
aprendizaje que acompaña que tiene el nombre mi escuela se ha ido fundamentalmente por
crear habilidades y capacidades que apoyan a los hijos de esta edad en el desarrollo de su
personalidad, percibiéndonos como individuos de una reunión, abarcando indicadores de
conjunción y autoguía de sus disposiciones para identificarnos con los demás.
Posteriormente, esta unidad ha progresado hasta convertirse en ejercicios identificados con
ejercicios escolares y ejercicios que se identifican con los estándares y deberes dentro de ella.
65
II. QUE APRENDIZAJE PROMOVEREMOS

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR
Afirma su identidad. Autocontrol de tus emociones.  Reconozca a los familiares de su escuela y revise
PERSONAL Construye interpretaciones Expone las aclaraciones registradas percibiendo la algunos horarios de las salas de estudio.
SOCIAL históricas. pertinencia de los procedimientos.
 Contar historias sobre su propia historia.
Examina, a través de
CIENCIA estrategias lógicas,  Investiga y observa objetos, criaturas vivas, ocasiones
Las circunstancias problematizan.
Y AMBIENTE circunstancias que pueden o maravillas de su condición, utilización de sus
ser exploradas por la facultades.
ciencia.
 Articulación de su área y artículos utilizando
articulaciones, interior - exterior.
Actuar y pensar Comunica y representa ideas matemáticas.
numéricamente en
MATEMÁTICA circunstancias de estructura,
desarrollo y área.
Se expresa oralmente Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.  Responder preguntas. Intercede de repente.
Comprende textos orales.
Escucha activamente diversos textos orales  Sobre temas de la vida cotidiana.
COMUNICACIÓN
 Da consideración dinámica al dar signos verbales y no
verbales como lo indica el contenido oral.
 Identificar datos en los escritos de la estructura sencilla y

temas del día a día.
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TALLER: LENGUAJES
ARTÍSTICOS
COMPETENCIA CAPACIDADES LENGUAJE ARTÍSTICO INDICADOR
Se expresa con Explora y experimenta Música Investiga preguntas y adquiere varios sonidos con ellos
creatividad a través. con los materiales y los recorriéndolos, tocándolos o soplándolos.
Componentes de los Danza Se mueve repentinamente y con deleite con diversas
diversos dialectos de la melodías y ritmos.
artesanía, utilizando sus Muestra interés por consolidar hosts y se sorprende al
facultades y cuerpo. Artes visuales encontrar varios que utilizan pinturas regulares o
mecánicas
Investiga abiertamente su cuerpo, espacio y objetos en
Arte dramático su emblemático juego de interpretación.

67
II. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Situación de Situación de aprendizaje Situación de Situación de aprendizaje Los compañeros Situación de aprendizaje
aprendizaje ¿Dónde estudiamos? aprendizaje El nombre del aula Taller de música Marcando el ritmo ¿Qué espacios del aula comparto con mis
inicio de la Taller lenguaje musical de nuestro jardín de de las canciones
unidad infancia compañeros? Taller de artes dramáticas.
Cantamos canciones del
Taller grafico plástico aula y la tocamos con un Taller de dramatización Nuestras manos mágicas
Dibujo libre instrumento. Un día en el aula
Situación Situación de aprendizaje Situación de Situación de aprendizaje En la escuela todos Situación de aprendizaje Lo que
de Quien dirige nuestro aprendizaje Quien más somos una gran familia aprendemos en el Jardín de niños
aprendizaj jardín de la infancia nos atiende en el aula: Taller de danza
e Taller de la auxiliar del aula Nos expresamos según la música que
La maestra del lenguaje Taller grafico plástico escuchamos Taller de dramatización
aula Taller de musical Dibujo libre La familia escolar
artes dramáticas. Aprendemos la canción:
Una visita de la mamita ―Voy contento al
jardincito‖
Situación Situación de Situación de Situación de aprendizaje Mis Situación de aprendizaje Celebramos
de aprendizaje Quien aprendizaje Palabras responsabilidades en la escuela. la fiesta de los jardines en la escuela.
aprendizaj limpia nuestra escuela mágicas y mi familia Taller de música
e Taller lenguaje musical escolar. Taller de artes dramáticas.
Comparando tonos Ha llegado una carta
Normas de convivencia Música con nuestros Taller grafico plástico
en mi salón de clases cuerpos Moteamos nuestro mural
Taller grafico plástico
soplamos y soplamos
temperas
68
PLANIFICACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE: EN LA ESCUELA TODOS SOMOS UNA GRAN
FAMILIA
AREA COMPETENCIA Y
INDICADORES
CAPACIDADES
Percibe individuos de su
Confirme su identidad.
PERSONAL familia escolar y grabe
Autocontrol de tus emociones.
SOCIAL algunos horarios familiares
COMPRENDE TEXTOS Responde preguntas.

COMUNICACIÓN
ORALES. Interviene espontáneamente
EXPRESIÓN
Interactúa colaborativamente sobre temas de la vida
ORAL
manteniendo el hilo temático. cotidiana
Nombre de la sesión: ―En la escuela también formamos una familia‖
FECHA ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
25 DE Encuentro de jóvenes y señoritas.
MARZO ACTIV. JUEGO GRATIS EN LOS SECTORES: Áreas:
Organizar - Los niños eligen la división. que sea de su Hogar
agrado. Construcción
ORGANIZACIÓN. -Los niños deciden a que jugar, Biblioteca
con quien jugar y como jugar. Juegos
EJECUCION Y DESARROLLO. -Juegan literalmente tranquilos
construyendo, imitando juego de roles o leyendo bajo

69
la observación de la maestra.
ORDEN. -Comunicamos que falta 5’ para que acabe Materiales del
el tiempo de jugar y cantamos una canción ―A MED
guardar‖ y los niños y niñas ponen en orden lo que CARTELES
usaron.
SOCIALIZACION. - Cada grupo expresa a sus
compañeros y a la maestra a que jugaron, como
jugaron, que usaron, si hubo algún inconveniente y
como lo solucionaron.
REPRESENTACION. - dibujan referido a lo que han
jugado en los sectores.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo, oración, Marcan los carteles de tiempo,
calendario, asistencia, responsabilidades. Etc.
Cada tarea es acompañada con canciones alusivas, los
niños participan de manera activa Pizarra
carteles
ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ: ―Llegando a la Plumones
meta‖
Planifican: Los niños escuchan la propuesta de la
docente quien explica el juego
Deben participar un mínimo de cinco niños que se Pelotas, hoja
colocan formando una fila con la pierna abierta de papel,
haciendo un canal y en posición boca abajo para plumones
coger y hacer girar la pelota.

70
Ejecución
El niño inicia el juego diciendo la frase: ¡A la meta ¡
Y pasa la pelota a su compañero y este hace los
propios hasta llegar al último niño quien correrá a la
meta dejando la pelota en la caja.
Se reinicia con otra pelota el juego.
El grupo que alcanza a tener mayor número de
pelotas es el grupo que propondrán otro juego.
Relajación: Al término del juego
Niños con la ayuda del instructor realizan recados de
relajación. Representación:
Cada grupo dibuja su mural de la actividad

TITERES
desarrollada
Socialización: Comentan el trabajo graficado y lo
colocan en el mural de producción
Evaluación: Los niños de manera ordenada, evalúan
su participación y lo que aprendieron durante el
juego.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
“En la escuela todos somos una gran familia‖
INICIO
MOTIVACION: la docente cantara una canción con
la ayuda
de un títere, la canción se llama ¨La escuelita¨

71
A mi escuelita yo llegué y mil cosas encontré a una

linda profesora y me quiere, tiene un patio de verdad y
CAMARA
arena para jugar y amiguitos que por suerte ya me
quieren, escuelita, escuelita ta ta ta ta hoy por ti mi
corazón que late te te te porque eres parte ya de mí. FOTOS de
SITUACIÓN PROBLEMATICA: Se les pregunta a
niños y niñas y
los niños ¿Quiénes estamos en una escuela? ¿Cómo
personal que
vivimos en nuestra escuela?
labora en una IE
DESPERTAR EL INTERES DEL NIÑO:
La docente sacara una cámara gigante

Papelotes
Con la cual informara a los niños que
Plumones
Estuvo tomando muchas fotos.
RESCATE DE SABERES PREVIOS: ¿qué
podríamos decir de la foto? ¿Les hace recordar a
alguna situación vivida? ¿Dónde creen que están?
PROPÓSITO: Hoy aprenderemos sobre En la escuela
todos somos una gran familia

Sobre
Fotos
Creando
Los ejecutivos Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
La educación en la reunión da a cada reunión de
los niños un sobre con fotos sin revelar de la vida en la
escuela:
72
En formación, en actividades de la IE, en actividades
con la docente, una ilustración de un personal de
servicio, niños jugando y trabajando junto con la
docente.
La docente, permite que los niños observen las
ilustraciones y luego los invita a hablar del conjunto
de ellas,
¿Qué podemos decir de las ilustraciones?, ¿quiénes
son? ¿En qué lugar están esas personas? ¿Qué nos
hace recordar?
-La docente permite la libre expresión de los niños, y
dirige su acción facilitadora a enumerar a cada

Patio
personaje: directora, docente, niños, personal auxiliar,
SS. HH
de servicio.
Loncheras
-Le hace deducir que es un personal que trabaja en el
Cuentos
jardín se comparte con ellos todos los días que
venimos a la escuela
-Que, igual que papá y mamá nos cuidan, enseñan y
protegen.
.-La docente interroga a los niños ¿podemos decir que
acá también formamos una familia?
La docente propone a los niños que dibujen
libremente sobre lo que más le ha gustado.

73
CIERRE
RECUENTRO DE LO APRENDIDO: La Educar con
el apoyo de los jóvenes aprendido
METACOGNICION: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo
lo aprendimos? ¿Les gusto elaborar en grupo? ¿Cómo
se sintieron? Etc.
RECREO
ASEO
LONCHERA
TALLERES: DANZAS
Manifestaciones de mano de obra por el uso de dialectos,

COMPETENCIA
imágenes y metodología de las diversas estructuras magistrales
(movimiento, expresiones sensacionales, música, expresiones
visuales y variadas de los medios de comunicación) para sus
propios pensamientos, sentimientos y sentimientos, mostrando
innovación, mente creativa y sentido elegante.
Él hace su propio show-stoppers en varias estructuras
CAPACIDAD imaginativas, investigando pensamientos, sentimientos y
sentimientos en su trabajo y afecto.
Baila espontáneamente y con placer con diversas melodías y

INDICADOR
Ritmos.
ESTRATEGIA baile grupal

74
MOMENTOS:
INICIO DESARROLLO CIERRE
Colocamos los distintos tipos de música Al término
PROPOSITO: Les que le gusta a cada niño (las cuales hemos realizamos
contamos que hoy descubierto antes de tiempo). la
escucharemos y Consideramos los intereses, gustos y relajación,
bailaremos un poco elecciones de cada joven; Es interesante comentan y
de la música que que, de una manera particular, tome evaluamos
hemos escuchado interés en esta acción significativa. Los lo realizado.
en el aula. individuos que desean moverse, otros
ASAMBLEA: Damos pueden sintonizar las melodías. Podemos
las pautas, revelarles que, de manera similar, ya que
recordamos las hay varios individuos y cada uno es
normas para extraordinario y extraordinario, también
trabajar. existen diversos deseos para la música
cada persona tiene algunos tipos de
música que
les gustan mas

75
EVALUACIÓN DE JORNADA
¨Personal social: Comunicación: Danza

Reconoce a los Responda a las Baila
N° Niños miembros de su espontáneamente y
preguntas. Medita
familia escolar y espontáneamente en con placer con
cuenta algunas temas de la vida diversas melodías y
rutinas familiares cotidiana. ritmos.
1 Magdalena
2 Antonia
3 Susana
4 Juana
5 Cintia
6 Fernanda
7 Diana
8 Luisa
9 Lorena
10 Julián
11 Rafael
12 Pedro
13 Alejandro
14 Javier
15 Samuel
76
Síntesis
Cada uno de los componentes que intercede en el proceso de aprendizaje educativo con
conocimiento metodológico interno y por un período de tiempo determinado.
La unidad de aprendizaje reacciona a cada pregunta curricular sobre qué educar
(capacidades de aptitudes), a aquellas de trabajo (solicitud de ejercicios), al método de
instrucción (sistemas, asociación de existencia, materiales y activos) y evaluación. Los
instrumentos para evaluación), todo en un tiempo inequívocamente delimitado.
La unidad de aprendizaje es un enfoque para diseñar el procedimiento de instrucción. Este
es un método para ordenar la información y los encuentros. Es importante considerar los
componentes para contextualizar el procedimiento (nivel de mejora del estudio, condición
sociocultural y familiar, proyecto curricular, recursos accesibles) para dirigir el acto de
aprendizaje, seleccionar las habilidades y capacidades y las indicaciones que pretenden
cumplir, el Con las reglas metodológicas con las que trabajamos, el aprendizaje educativo se
enfrenta a importantes para consumir este procedimiento.
En resumen y reorganización, podemos demostrar que la unidad de aprendizaje es una
unidad instructiva, las direcciones, los sistemas académicos de la parte (de una clase
adaptativa), la duración del movimiento, la asociación de mucho aprendizaje y aprendizaje.
Ejercicios y que reaccionan, en su grado más extremo de solidez, a cada uno de los
componentes del plan educativo: qué, cómo y cómo evaluar y evaluar para componer y
asegurar un gran aprendizaje en hombres jóvenes y mujeres jóvenes.

77
Apreciación Crítica y Sugerencias
Para organizar la acción instructiva, la programación se determinará en varias unidades,
por ejemplo, la unidad de aprendizaje que se organiza en torno a las necesidades de
adaptación, el grado de desarrollo de los jóvenes y las señoritas.
Con el objetivo de que el aprendizaje se convierta en una unidad. Las dificultades que se
descubren; Encuentros de aprendizaje que incluyen el uso de diferentes activos; Que el
avance de los procedimientos psicológicos, entusiastas y psicomotrices en los suplentes; Que
apoyan varios tipos de colección (trabajo singular, dos por dos, en una pequeña reunión, en
una enorme reunión).
Además, los enfoques y sistemas seleccionados resultan en el logro de un descubrimiento
que fortalece la inspiración, alienta el procedimiento y se suma a la gran administración de la
atmósfera de la sala de estudio. Por fin, los elementos seleccionados se vuelven sólidos con
los procedimientos psicológicos, entusiastas y psicomotores que contienen.
La sucesión de ejercicios que incorporan una unidad de aprendizaje de instrucción debe
ordenarse según lo indicado por el aprendizaje que planeamos lograr, siguiendo una
agrupación consciente que se completa en la propuesta de una última tarea.
Es útil, desde una perspectiva, mostrar de manera general tanto el retrato de la última tarea
como el procedimiento vital para que el estudiante y el personal de la escuela tengan la
opción de crear y, por otra, representar los ejercicios en estructura.
Uno de los problemas principales en este procedimiento y el avance de la unidad de
instrucción, es que la propuesta, el educador, generalmente, se centraba en las opciones, el
instructor, el lado, el apoyo, los niños y el carácter se debe conocer y recordar el uso de los
diferentes sistemas que deben estar conectados en el ciclo II de Educación Inicial, similares
recomendados por el Minedu (2008, 2015) para su socialización en los trabajos de las
organizaciones Educativas y su aplicación en la sala de estudio.

78
Referencias
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Antúnez, A., L, Imbernón, F. y otros. (2002). Del proyecto educativo a la programación de
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Monografía - Reyes Ramos

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL

Escuela Profesional de Educación Inicial

La unidad de aprendizaje en educación inicial

Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº. 0196-2018-D-FEI

Reyes Ramos, Gisella Celisia

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: A.P. Educación Inicial

A.S. Niñez Temprana

Líneas de investigación: Teoría de la didáctica proceso de la enseñanza y aprendizaje

Este trabajo se lo dedico con mucho cariño a mis

padres y a mis hermanos por su constante apoyo y

comprensión en el desarrollo del presente trabajo.

Asimismo, a mi fallecido tío Flaviano Michuy por

sus enseñanzas y lecciones.

Dedicatoria ..................................................................................................................... iii

Tabla de contenido ........................................................................................................... iv

Capítulo I: Generalidades .................................................................................................. 7

1.1. Antecedentes .......................................................................................................... 7

1.1.2. Internacionales ................................................................................................. 8

1.2. Consideraciones teóricas previas ........................................................................... 10

1.2.1. ¿Qué es unidad? ............................................................................................. 10

1.2.2. Aprendizaje .................................................................................................... 10

1.2.2.1. Concepto de aprendizaje .............................................................................. 10

1.2.2.2. Enfoques del aprendizaje en la infancia ....................................................... 11

1.2.3. ¿Qué es la educación inicial? .......................................................................... 14

1.2.4. Principios de la educación inicial.................................................................... 16

1.2.5. La planificación curricular en Educación Inicial ............................................. 19

1.2.5.1. Concepto de planificación curricular ........................................................... 19

1.2.5.2. Aspectos de planificación curricular ............................................................ 20

1.2.5.3. Momentos de planificación curricular .......................................................... 23

1.2.6. Unidad didáctica ........................................................................................ 25

1.2.6.1. Conceptos de unidad didáctica ..................................................................... 25

1.2.6.2. Característica de la unidad didáctica ............................................................ 26

1.2.6.3. Formas de unidad didáctica Unidad de aprendizaje ...................................... 27

Capítulo II: La unidad de aprendizaje en educación inicial .............................................. 28

2.1. La unidad de aprendizaje en Educación Inicial ...................................................... 28

2.1.1. Concepto ........................................................................................................ 28

2.1.2. Importancia .................................................................................................... 28

2.1.3. Criterios de calidad de la planificación de una unidad de aprendizaje ............. 29

2.1.4. Características de la unidad de aprendizaje ..................................................... 31

2.1.5. Elementos de la unidad de aprendizaje ........................................................... 32

2.1.6. Esquema de la unidad de aprendizaje.............................................................. 43

2.2. La sesión de aprendizaje ....................................................................................... 44

2.3. La planificación diaria en el aula........................................................................... 46

2.4. Rol del docente para trabajar la unidad de aprendizaje .......................................... 60

2.5. Los recursos didácticos y el ambiente de aprendizaje ............................................ 61

Aplicación didáctica ........................................................................................................ 63

Apreciación Crítica y Sugerencias ................................................................................... 77

Uno de los elementos principales del instructor de aula es diseñar el proceso de

aprendizaje de instrucción y, para ello, utiliza unidades de instrucción que son

unidad de aprendizaje que otorga una medida impresionante y un significado especializado

al trabajo organizado en la sala de estudio.

Un instructor que planifica y estructura su trabajo antes de tiempo se siente

Esta experiencia de prosperidad se ve y se transmite a los suplentes diversas son las

circunstancias en las que un educador no diseña, ya que se verá obligado a improvisar y

crear sistemas, métodos y activos, lo que aumentará la probabilidad de completar una

ocupación terrible y no considerará los destinos de aprendizaje.

La deliberación instructiva de un plan de estudios a partir de una unidad de aprendizaje

en Educación Inicial, tiene como motivación para reaccionar a las necesidades de

adaptación de los estudiantes de nivel superior según lo indicado por su nivel de

desarrollo, ritmos de aprendizaje y sus cualidades individuales en consecuencia, los