FUNDAMENTACIÓN 

En la resolución de problemas el alumno construye el sentido haciendo aparecer las

nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas, herramientas que
luego serán estudiadas por sí mismas. Y para poder responder a las cuestiones propuestas,
surge la necesidad de aprender matemática. 
Todo problema es un desafío que pone a prueba nuestros saberes, nuestra capacidad de
interpretar, de detectar la información relevante, de relacionar, de operar, de anticipar,
de organizar y de validar procedimientos. 
La resolución de problemas permite al alumno intercambiar opiniones, aprender a
escuchar, a valorar la crítica constructiva, a aceptar los errores y ser flexible para
modificarlos, a argumentar en defensa de los propios procedimientos, a seleccionar y
optimizar estrategias, etcétera. 
Un conocimiento matemático solo puede considerarse aprendido cuando se ha
funcionalidad, es decir: cuando es posible emplearlo como medio para resolver una
situación significativa. 
Se propone estudiar las fracciones a partir de situaciones de reparto y partición, y los
decimales a partir de situaciones de medida (longitud, peso y volumen). 

PROPÓSITOS 

 Promover el pensamiento crítico y creativo.

 Generar situaciones de intercambio oral.
 Propiciar el valor del respeto por el pensamiento y el trabajo del compañero. 

Prioridades pedagógicas 

 Mejora en los aprendizajes de Matemática.

 Mayor tiempo en el aula en situación de aprendizaje.
 Buen clima áulico que favorezca los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Más confianza en las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

Capacidades fundamentales

 Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre

pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el
rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
 Confiar en el otro como punto de partida de las relaciones interpersonales.
 Compartir la toma de decisiones, asumiendo sus consecuencias.
   Realizar aportes individuales al desarrollo del trabajo grupal.

OBJETIVOS: 

 Usar expresiones fraccionarias y decimales para expresar, comparar y ordenar

resultados de particiones (relación parte-todo), repartos y mediciones.

CONTENIDOS: 

MATEMÁTICA

Utilización de las expresiones fraccionarias y decimales en situaciones problemáticas que

requieran: expresar resultados de particiones (relación parte-todo), repartos y mediciones
mediante expresiones fraccionarias y decimales.

EVALUACIÓN:

CRITERIOS INDICADORES

- Resolver problemas que requieran repartir - Identifica la fracción como la

enteros en partes iguales analizando las diferentes división de un entero en partes
maneras de fraccionar enteros y estableciendo la iguales.
equivalencia o no en los modos de repartir.
- Reconoce que se puede dividir un
entero en distintas cantidades de
partes, respetando siempre que las
mismas sean iguales.

- Establece equivalencia en modos de

repartir, reconociendo que si recibe
2/4 de una manzana es igual a recibir
½ de la misma.
FECHA: 25/08/23

CLASE 1

TODOS COMEMOS LA MISMA CANTIDAD

Iniciamos la clase con la siguiente situación problemática

Una mamá tiene 3 naranjas para repartir entre sus hijos Rocío y Katriel, si quiere
repartirlas en partes iguales ¿Cuántas naranjas le dará a cada uno? ¿Le sobran naranjas?

Intervención docente:

¿Con qué operación se resuelve este problema?

La docente escribe la división con sus partes en el pizarrón

¿Se puede repartir el resto en partes iguales? ¿Cómo?

¿En cuántas partes iguales se puede repartir?

La docente les mostrará una naranja y la partirá en dos partes iguales preguntando ¿qué
reprensenta cada parte de la naranja? ¿cómo la representamos en forma numérica?

Se le pedirá a un estudiante que pase al pizarrón y la represente gráfica y numéricamente.

La docente va planteando y analizando con los estudiantes:

¿Cómo se lee este número que representa cada mitad de la naranja? ¿Qué significa 1/2?
¿Qué me indica el 1 y qué me indica el 2? ¿Qué forman 1/2 y 1/2?

Recordamos las partes de la fracción:

La docente parte nuevamente la naranja en cuatro partes iguales. Plantea: ¿En cuántas
partes dividí la naranja? ¿Qué representa cada parte? ¿Y qué representa el total de la
partes de la naranja?

Graficamos en el pizarrón y leemos la fracción que representa cada parte.

La docente les plantea: si Rocío come 1/4 más un 1/4, ¿qué parte de la naranja comerá?
¿Cuánto queda? Y si Katriel come 1/2 de la naranja, ¿quién come más?

Analizamos que 1/4 + 1/4 = 2/4 y que 1/2 = 2/4 porque tomo la misma parte de un todo o
entero (fracciones equivalentes).

FECHA: 28/08/23

CLASE 2

UNA PIZZA CON DISTINTAS PORCIONES

La docente simula la representación de una pizza utilizando un círculo de papel plegado.

Analiza la representación con los estudiantes. Luego les entrega el material para iniciar la
actividad.

(Círculos para plegar y la siguiente fotocopia)

Luego se plantea por escrito en el pizarrón la siguiente situación:

Se les entregará un círculo de papel para ser plegado en 8 partes iguales.

Si quiero repartir una pizza de ocho porciones entre cuatro amigos, de manera tal que
todos coman la misma cantidad y que no sobre nada, ¿cómo pueden hacer el reparto?
¿Cuántas porciones comerá cada uno?

Haz una representación gráfica y numérica del reparto.

Intervención docente

Luego de realizar esta actividad se les plantea la siguiente pregunta

¿Es lo mismo comer 1/4 y 2/8? ¿Por qué?

FRACCIONES EQUIVALENTES: son fracciones que representan la misma cantidad.

FECHA: 29/08/23

CLASE 3

REPARTIMOS PIZZAS

Trabajamos con el libro "Hacer Matemática Juntos 5" en la página 30.

Se les entrega  a los alumnos círculos de papel para poder plegarlos y realizar las
correspondientes representaciones. 
FECHA: 30/08/23

CLASE 4

VENDEMOS PIZZAS

Se les plantea a los estudiantes resolver  las siguientes situaciones:

1. En la pizzería los mozos están discutiendo cómo repartir 3 pizzas entre 4

comensales. 

Mozo 1: Partimos cada pizza en 4 partes iguales y le damos una parte de cada una a cada
persona.

Mozo 2: Mejor partimos por la mitad 2 de las 3 pizzas y le damos una mitad a cada
persona; luego, partimos la tercer pizza en 4 partes iguales para darle una parte a cada
persona. 

 Las maneras en que piensan repartir los mozos las pizzas ¿son equivalentes? Anotá
usando fracciones cuánto le toca a cada comensal en cada caso. 

1. El dueño de la pizzería armó una tabla para ayudar a los mozos a repartir las pizzas
entre los comensales. Completa la tabla según corresponda. 

Cantidad de Cantidad de Una forma de hacer el Cantidad que le toca a

pizzas comensales reparto cada uno

2 3

3 4

2 5
FECHA: 31/08/23

CLASE 5

¿TOMAMOS UN CAFÉ?

Trabajamos en la página 28 del libro “Hacer Matemática Juntos 5”

FECHA: 01/09/23

CLASE 6

DISTINTAS INFUSIONES
Se le propone resolver la siguiente situación a los estudiantes

1. Manuel tenía una botella de 1 litro de leche, sirvió para sus cuatro amigos y para él
un vaso con igual cantidad. 
a. Escribe la fracción de leche que cada uno tomó. 
b. Si hubiese repartido el litro de leche entre 8, ¿cuál sería la fracción
correspondiente?
c. Y si hubiese invitado sólo a uno, ¿qué parte del litro de leche le hubiese
correspondido a Manuel y su amigo?

2. Piensa y encierra con una rojo en qué caso cada niño tomó más cantidad de leche y con
una verde en qué caso tomó menos.

⅕             ⅛              ½      

3. Trabajamos en el libro “Hacer Matemática Juntos 5” en la página 29.

FECHA: 04/09/23

CLASE 7

¿CUÁNTO ME FALTA PARA COMPLETAR EL ENTERO?

Encierra con color la fracción que completa la unidad

FECHA: 05/09/23

CLASE 8

CAFÉ CON CHOCOLATE

Trabajamos en el libro en la página 31.