Números natnatururalesales

División

2021
 DIVISIÓN
Al igual que el resto de las operaciones, la división puede presentarse ya desde
el primer año de la escuela primaria, dado que la mayoría de los niños poseen
diferentes recursos que les permiten resolver problemas de partición o reparto
con una variedad de procedimientos y operaciones mucho antes de dominar
recursos de cálculo.
Enfrentar a los alumnos desde los primeros años de escolaridad a este tipo de
problemas les permite aprender a elaborar estrategias propias de resolución de
problemas cuando no tienen aún disponibles ciertos recursos. Y, por otra parte,
posibilita afianzar el proceso de construcción del sentido de dicha operación.

Aprender a dividir implica, entre otros aspectos, construir estrategias variadas

de resolución de problemas. Sugerimos analizar: ¿qué tipos de problemas pueden
plantearse desde primer grado? ¿Qué procedimientos utilizan los niños? ¿Qué
avances se pueden provocar?

Propósitos:
Las actividades que sugerimos a los docentes se orientan a que los niños y las
niñas alcancen los siguientes aprendizajes:
●Desarrollar procedimientos para el cálculo de restas reiteradas.
●Identificar los problemas relacionados con reparto y repartición.
●Resolver problemas que involucran reparticiones equitativas.
●Representar las restas reiteradas por medio de una escritura sintética.
●Explorar problemas de división que demanden analizar el resto o cuántas
veces entra un número dentro de otro, mediante diversos procedimientos y
reconociendo la división como la operación que resuelve estos problemas.
●Descubrir y utilizar el repertorio multiplicativo como recurso para resolver
divisiones.

Contenidos:
●Problemas de reparto y particiones por medio de dibujos, conteo, marcas, sumas
y restas reiteradas.
●Uso de diferentes estrategias para la resolución de problemas de reparto y
particiones en partes equitativas y no equitativas
●Análisis de lo que sucede en las divisiones; si sobran elementos y si se pueden
partir o no.
●Los dos sentidos de los repartos.
●Búsqueda de la cantidad de repeticiones o búsqueda del número a repetir.
●El repertorio multiplicativo como recurso para resolver divisiones.

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Organización de las clases y evaluación:
Aquí les presentamos una seria de actividades en las que deberán usar sus
propias estrategias de cálculos para lograr los objetivos y seguir adelante,
mientras comparten un buen momento entre compañeros.
A través de actividades, personales y grupales, observando la participación y el
compromiso asumido se evaluarán las actividades propuestas.

Comenzar a dividir Material que podemos usar:

Sabemos que los niños y las niñas ●Seis tapitas plásticas (o palitos,
disponen de variadas estrategias y monedas, lápices, porotos, etc.).
procedimientos de resolución que les ●Tres potes de plástico

permitirán construir paulatinamente el transparente.

concepto de la división, pero que, para ●Un recipiente donde colocar las

que esto ocurra, debemos proponer en tapitas.

●Fibras o lápices de colores.
nuestras clases distintos problemas
y promover un trabajo colectivo de Enumeramos cada pote del 1 al 3 y
reflexión de manera permanente. colocamos todos las tapitas en el
Les ofrecemos una situación recipiente.
problemática y diferentes estrategias
Para comenzar podemos pedirles
de resolución que seguramente serán
a los chicos que repartan 6 tapitas
muy similares a las utilizadas por los
entre los 3 potes y que luego
niños en el aula.
socialicen lo que realizaron con el
La idea es que, en un primer momento,
resto de los compañeros.
cada docente proponga la misma
Seguramente habrá chicos que
situación problemática para que los
coloquen 2 tapitas en cada pote,
niños la resuelvan a su manera, para
pero otros realizarán otros
luego comparar y reflexionar acerca
repartos: como por ejemplo 1, 1 y
de los procedimientos utilizados.
4 o 1, 2 y 3, lo que nos servirá para
Las intervenciones que realice cada
hacerles ver la diferencia entre
docente en este punto serán muy
reparto y reparto equitativo.
importantes y estarán orientadas
Y como en el enunciado del
a facilitar la socialización de los
problema no dice nada acerca de la
procedimientos que circularon en la clase
equitatividad del reparto, les podemos
y la conveniencia de utilizar unos u otros. preguntar qué les parece que debería
El trabajo con material concreto debe decir el enunciado para que “sí o sí
ser el primer paso para quienes se deban quedar en cada pote la misma
inician en este tipo de problemas. cantidad”, orientando a los niños a
descubrir que pueden agregar al
La actividad puede realizarse de
enunciado “en formas iguales”.
manera individual, para que cada niño
tenga el propio, o en pequeños grupos.
Situaciones de reparto equitativo
Sugerimos trabajar con problemas de reparto, incluyendo algunos en los que el
reparto no es necesariamente equitativo.
La idea de trabajar con este tipo de situaciones es lograr que los niños analicen,
frente a los enunciados de los problemas, si hay o no una restricción de reparto
equitativo. Leer enunciados, revisarlos, transformarlos, considerar la cantidad
de soluciones posibles, etc., forma parte de la tarea de aprender a resolver un
problema.

Una vez que los chicos distingan entre estas dos formas de reparto, podemos
ejercitarlos con actividades como estas:
1) Señalá con una X los repartos equitativos.

4
2) ¿Podés poner 2 en cada caja? SÍ NO

¿Podés repartir 3 a cada uno? SÍ NO

¿Podés repartir 3 a cada uno? SÍ NO

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3) ¿Cuántas cartas le tocan a cada uno para tener la misma cantidad?

Respuesta:

4)Manuela quiere colocar la misma cantidad de

platos en cada estante.
¿Cuántos tiene que poner en cada uno?

Respuesta:

5) ¿Qué puede hacer Rocío para que haya la misma cantidad de libros en cada estante?

Respuesta:
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 OTSER D
Una vez afianzada la noción de reparto equitativo, sugerimos avanzar con la
presentación de otras situaciones, que se podrán trabajar en dos grupos.

●Un grupo deberá repartir equitativamente 15 lápices entre 2 niños.

●Otro grupo deberá repartir equitativamente 14 lápices entre 2 niños.

Recordándoles en todo momento que equitativamente quiere decir que cada niño
debe recibir la misma cantidad de lápices, se pueden plantear algunas preguntas
como, por ejemplo: ¿usaron todos los lápices en el reparto? ¿Les sobran lápices?
En una de las situaciones los chicos van a querer repartir equitativamente y se van
a dar cuenta de que, para poder hacerlo, les sobran algunos lápices.
Una vez que los dos grupos terminen se socializarán los resultados y
descubrirán que a los chicos del primer grupo les sobró un lápiz y el otro
grupo pudo realizar la repartición sin que le sobrara nada. También verán
que los dos grupos les dieron la misma cantidad de lápices “enteros” a cada niño.
Luego completarán el siguiente cuadro entre todos.

PARA REPARTIR EL RESULTADO

TENEMOS Y NOS SOBRAN
ENTRE ES

15 LÁPICES 2
14 LÁPICES 2

1) ¿Cuántos alfajores
podés poner en cada bandeja
para que todas tengan la misma cantidad?

● Completá las oraciones con los resultados.

Puedo poner alfajores en cada una.
Y me sobran alfajores.

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2) ¿Cuántos botones puede coser María en cada saco para que todos tengan la misma
cantidad?

● Completá las oraciones con los resultados.

Puede coser botones en cada saco.

Le sobran botones.

DISTINTAS FORMAS DE HACER LO MISMO

Una vez que los chicos comprendieron el mecanismo de la división, podemos dejar
de lado “el material concreto” para comenzar a explorar diferentes formas más
abstractas de resolver problemas de dividir.
La idea es que en el aula circulen todas las opciones posibles: repartiendo
a través de dibujos, realizando restas sucesivas, descomponiendo el número en
repartos más simples.
Es importante que todos los procedimientos se expongan, se analicen y se
argumente acerca de la eficacia de su utilización, para presentar, finalmente, el
procedimiento de resolución empleado tradicionalmente, que utiliza las tablas de
multiplicar.
Los niños de los primeros años de la primaria, cuando no disponen de un algoritmo
para dividir, utilizan diversos procedimientos para resolver los problemas
propuestos.

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Con rayitas:
¿Cuántas flores podés poner en cada florero si hay que repartir 30 flores entre 4 floreros
y en todos poner la misma cantidad?

Podremos observar que algunos niños hacen 30 rayitas y haciendo un reparto uno a uno
llegan a repartir 6 a cada uno, escriben el 6 al lado de las rayitas y anotan el total de
flores repartidas, en este caso 24.

6 6 6 6
24 flores y sobran 6
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Luego, se dan cuenta de que pueden seguir repartiendo y tachan el seis, agregan una
rayita más a cada uno y ponen 7 para cada uno:

67 67 67 67

28 flores y sobran 2, y ya no pueden seguir repartiendo.

Otros, también apoyándose en su previo dibujo de las rayitas, pueden repartir 5 en cada
florero, y luego agregan 2 más, anotando finalmente 7 en la respuesta al problema.

Restas sucesivas:

¿Para cuántos días le alcanza?

Tengo $45, Algunos niños pueden resolver este problema apelando a diversos
recursos: restas sucesivas, conteo de 5 en 5 hasta llegar a 45.
gasto $5
Por ejemplo, haciendo restas sucesivas y cuando llegan a 30
por día.
se dan cuenta de que no precisan escribir las restas, anotando
directamente los números al descontar de 5 en 5.

45 - 5 = 40 40 - 5 = 35 35 - 5 =
30
Luego descuentan de a 5:

25, 20, 15, 10, 5, 0

Algunos niños dibujan, otros suman, otros restan, otros multiplican y hasta algunos
producen una escritura próxima a la división.
Estaremos generando, así, clases en las cuales el ambiente de trabajo es propicio para
la producción y elaboración de estrategias diversas. Es importante promover luego una
instancia de trabajo colectivo que permita comparar dichas estrategias. Tal vez “a los
ojos de los niños” todos estos recursos no guarden relación entre ellos, para lograrlo
debemos favorecer un trabajo de análisis de las relaciones entre unos y otros. Podemos
complementarlo con el registro de las conclusiones o de los diversos recursos posibles
en carteles en el aula y en cuadernos, lo cual ayudará a los alumnos a apropiarse de lo
producido en la clase.

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1) ¿Se puede poner en cada postre dos barritas de chocolate y que no sobre ninguna?

2) ¿Podés guardar tres pelotas en cada caja y que ninguna quede afuera?

3) ¿Cuántas porciones podés darle a cada uno para que tengan todos la misma cantidad?

4)Hay 24 lápices para repartir entre 3 grados. ¿Cuántos lápices podés dejar en cada grado
para que en todos haya la misma cantidad?

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5) Para hacer una chocotorta se necesitan 25 galletitas de chocolate. Si cada paquete
tiene 5, ¿cuántos paquetes se necesitan?

6)Para repartir la misma cantidad de sándwiches en cada bandeja, ¿cuántos se deben

colocar en cada una?

7)Juana quiere darle la misma cantidad de caramelos

a cada uno y que no le sobre ninguno. ¿Cuántos le
tocan a cada uno?

FALTAN O SOBRAN
1) Quiero
poner 3
Tengo
en cada
estas
florero.
flores.

¿Le faltan o le sobran?

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2)
Las quiero
pegar
Tengo en estas
estas páginas.
figuritas.

¿Le faltan o le sobran?

¿CuÁL ELIjO?
● Encerrá el frasco correcto.

¿Cuál de estos frascos

tengo que elegir para
poner 6 frutillas en
cada una de las tortas
y que no me falte o me
sobre ninguna?

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EL SIgNO DE LA DIVISIÓN
Ya hemos visto que para los niños no es necesario conocer los signos de la división
para resolver problemas de repartición.
¿Cuándo y cómo incorporarlo?
Sugerimos su incorporación como escritura sintética de las restas reiteradas
que producen los niños para resolver diversos problemas, luego de que hayan
desplegado y analizado una variedad de estrategias de resolución de problemas
como los ya propuestos.
Con este ejemplo, podemos incorporar los signos de la división.

Es conveniente mostrarles que hay varios signos de división:

La repartición nos muestra que se repartió la misma cantidad de chupetines para

cada uno de los 3 niños.

12 3=4 12 3 = 4 12 3 = 4

Y esto se lee “doce dividido tres es igual a cuatro”.

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Otro situación que podemos mostrarles para que relacionen el reparto en dibujos
(o con restas sucesivas) con el modo sintético de usar el signo de la división es la de
repartir en partes iguales 12 aros entre cuatro conos:

En el dibujo los niños irán tachando el aro que colocarán en cada cono, de manera
que les quede la misma cantidad en cada uno, hasta que no puedan repartir más.
Como restas sucesivas irán restando 4.

12 - 4 = 8 8-4=4 4-4=0
Luego les mostramos la escritura con la que expresamos ese reparto.

12 4 = 3
Diciendo que si repartimos los 12 aros entre los 4 conos en partes iguales, en cada
cono quedan 3 aros y no sobra ningún aro.
La idea es que los niños vayan relacionando el reparto con la escritura sintética de
la división.

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1)Repartí en partes iguales 15 golosinas entre 5 amigos. ¿Cuántas recibe cada uno?
Luego completá la división.

2)Repartí en partes iguales 16 jabones en 2 canastas. ¿Cuántos jabones quedan en cada

una? Luego completá la división.

3)Repartí en partes iguales 12 herramientas entre 6 cajas. ¿Cuántas van en cada una?
Luego completá la división.

/ =
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DIVIDIR CON TABLA DE MuLTIPLICAR
Proponemos analizar con los alumnos la posibilidad de utilizar la tabla pitagórica
o los resultados de multiplicaciones conocidos para resolver divisiones. Conocer
los resultados de la tabla pitagórica puede servir también para resolver divisiones
rápidamente.
Tabajando con la tabla a la vista y con el grupo en general, anotando los resultados
que vayan diciendo, podemos hacerles algunas preguntas como:

¿Qué número multiplicado por 5 da 40?

¿Qué número multiplicado por 7 da 21?

¿Qué número multiplicado por 8 da 32?

¿Qué número multiplicado por 7 da 56?

La idea es que los niños descubran, a partir de los resultados que extrajeron de la
tabla pitagórica, las divisiones que se relacionan con esas multiplicaciones.

Como 5x8=
40 8 x 5
= 40
Así que40 : 5 = 8 También 40 : 8 = 5
● Completaremos luego los resultados de:

21 : 7 = 32 : 8 =
21 : 3 = 32 : 4 =
56 : 7 = 56 : 8 =

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 ACTIVIDADES
1)Con mucha atención observá la tabla pitagórica y respondé.
¿Se encuentra 54 en la tabla del 8?
¿Qué número multiplicado por 8 da 40?
¿Por qué número hay que multiplicar a 2 para que dé 18?
¿Cuántos grupos de 6 se arman con 60?

2) Como 4 x 7 = 28 y 7 x 4 = 28
● Completá las divisiones:

28 : 7 =
También 28 : 4 =
Como 6 x 9 = 54 y 9 x 6 = 54

● Completá las divisiones:

54 : 6 =
También 54 : 9 =
3) Completá todos los cálculos.

Como 2 x 7 = 14 x2= Así que 24 : =8

14 También :8=3

Así que 14 : =7 Como 4 x 5 = 20 x4=

20
También :7=2 Así que 20 : =5
Como 8 x 3 = 24 x 8 = 24 También :5=

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4) Uní cada división con la multiplicación que te ayuda a resolverla:

7x9= 12 : 4 =
2x8= 30 : 6 =
3x4= 63 : 9 =
5x6= 16 : 8 =

5) Completá observando la tabla pitagórica:

45 : 5 = 27 : 3 = 16 : 2 =
49 : 7 = 18 : 9 = 81 : 9 =
30 : 6 = 63 : 7 = 63 : 9 =
25 : 5 = 32 : 4 = 36 : 6 =

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PROBLEMITAS PARA RESOLVER CON SuS PROPIAS ESTRATEgIAS
Sugerimos una serie de situaciones para que los niños resuelvan usando sus
estrategias de manera que vayan afianzando el concepto de división, para avanzar
en otra etapa con las cuentas de dividir (algoritmos).
Es importante que recalquemos siempre a los niños que luego de resolver las
situaciones redacten la respuesta correspondiente, que los ayudará a verificar si
están encontrando lo que el problema pide.

1) Pedro repartió 30 hojas entre sus tres
hijos. ¿Cuántas hojas recibió cada uno
si recibieron la misma cantidad?
2) Un grupo de chicos de scout se van
de campamento. Son 32 en total y van
a viajar en dos combis, repartidos en
dos grupos iguales. ¿Cuántos chicos
irán en cada combi?

Respuesta: Respuesta:

3) María llevó para compartir en un 4) En la hora de actividades físicas,

paseo por el parque una bolsa con
una docena de cubanitos de dulce de
leche y se los comió con sus dos amigos.
¿Cuántos cubanitos comió cada uno si
los tres comieron la misma cantidad?
nueve compañeros quieren formar
tres equipos con la misma cantidad de
participantes. ¿Cuántos formarán cada
grupo?

Respuesta: Respuesta:

5)Pablo y Rocío gastaron en el quiosco 6)Se quieren distribuir 24 empanadas

$80. Si ponen la misma cantidad, en tres bandejitas con la misma
¿cuánto dinero tiene que poner cada cantidad de empanadas en cada una.
uno? ¿Cuántas empanadas se pondrán en
cada una?

Respuesta: Respuesta:

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