Presentación Taller A Docentes 22 de Agosto

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
REUNIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO AL TALLER INTENSIVO DE

FORMACIÓN CONTINUA PARA DOCENTES
AGOSTO 22, 2023
El tránsito al plano didáctico
“Ningún viento será favorable
para aquel que no sabe a dónde va.”
Séneca
I. Marco normativo.
II. Organización de la jornada escolar.
III. Cambios en los Programas sintéticos.
CONTENIDO IV. Cambios en los programas sintéticos.
V. Nueva familia de libros de texto gratuitos para la fase 6.

TEMÁTICO
VI. El tránsito hacia el plano didáctico.
VII. El programa analítico.
VIII.Diseño de proyectos.
IX. El plano didáctico.

Marco normativo
CTE Y TALLER INTENSIVO DE FORMACIÓN CONTINUA NUEVO LEÓN
Organización de la
jornada escolar
Cambios en los
Programas sintéticos
CAMPO FORMATIVO: LENGUA JE
DISCIPLINA: ESPAÑOL
No contienen PDA Pág.373
CAMBIAN EL ORDEN DE LOS TEMAS GENERALES Y DESARROLLARON LOS CONTENIDOS FALTANTES DEL
TEMA: “La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses
Comunitarios” COMO SE MARCAN EN LOS CÍRCULOS.
CAMPO FORMATIVO: LENGUA JE
DISCIPLINA: ESPAÑOL
ELIMINAN EL CONTENIDO DE: “Estudio de la lengua indígena de situaciones

sociocomunicativas intereses comunitarios” REDUCIENDO LOS CONTENIDOS DE 15 A 14
Incorpora 2+
Agrega 1PDA
Agrega 3 PDA
Se elimina el 3 PDA y
se agregan 2 PDA
Nueva familia de libros
de texto gratuitos
para la Fase 6
ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS
Contribuyen al desarrollo integral y derecho humano, a la educación de niñas, niños y

LIBROS DE TEXTO GRATUITO
adolescentes.
Promueven la autonomía profesional docente y plantean trabajar mediante proyectos de

aula.
Se adaptan al contexto de cada comunidad y fueron elaborados por maestras, maestros y

especialistas.
Impulsan la transformación de las prácticas educativas.

LIBROS DE TEXTO GRATUITO ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS
La comunidad es el núcleo integrador de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Ubica a las niñas, niños y adolescentes como sujetos activos de la educación, los cuales
pueden acceder al conocimiento dentro y fuera de la escuela.
Reflejan la perspectiva histórica, económica, pedagógica y psicológica de la integración curricular.

LENGUA JES SABERES ÉTICA DE LO HUMANO

IDENTIFICACIÓN SENSIBILIZACIÓN PROBLEMÁTICA SENSIBILIZACIÓN
RECUPERACIÓN DISEÑO Y DESARROLLO IDENTIFICACIÓN DEL DISEÑO Y DESARROLLO
DE LA INDAGACIÓN PROBLEMA DE LA INDAGACIÓN
ACERCAMIENTO CONSTRUCCIÓN Y ENCONTRAMOS EL CONSTRUCCIÓN Y
COMPROBACIÓN ORIGEN COMPROBACIÓN
PLANIFICACIÓN COMUNICACIÓN PROPUESTAS A SEGUIR COMUNICACIÓN
ACCIÓN AUTORREFLEXIÓN ORGANIZAMOS LOS AUTORREFLEXIÓN
PASOS
COMPRENSIÓN Y SEGUIR EL CAMINO
PRODUCCIÓN
RECONOCIMIENTO REGISTRO DE
EXPERIENCIA
INTEGRACIÓN VALORANDO MIS PASOS
DIFUSIÓN
CONSIDERACIÓN Y
AVANCES

PASOS
PRODUCCIÓN
EXPERIENCIA
DIFUSIÓN
CONSIDERACIÓN Y
AVANCES

PASOS
PRODUCCIÓN
EXPERIENCIA
DIFUSIÓN
CONSIDERACIÓN Y
AVANCES
El tránsito al plano
didáctico
Principios de la Nueva Escuela Mexicana

Rasgos de la Propuesta Curricular
I. El derecho humano a la educación II. Autonomía profesional del magisterio:

de las y los estudiantes en tanto sujetos de la educación, para contextualizar los contenidos de los programas
al mismo tiempo que son la prioridad del Sistema de estudio de acuerdo con la realidad social,
Educativo Nacional. territorial, cultural y educativa de las y los
estudiantes.
Cuatro
elementos que
articulan la
propuesta
curricular de
III. La comunidad como el núcleo integrador
principio a fin
de los procesos de enseñanza y aprendizaje:
IV. Integración curricular:
Concebir a la escuela como un centro de aprendizaje
Expresada en los Campos formativos-Ejes
comunitario en el que construyen y convergen saberes, se
articuladores, los cuales establecen los contenidos
intercambian valores, normas y culturas y formas de
fundamentales de estudio. Articula el trabajo
convivencia en la comunidad y en la Nación.
interdisciplinario, la problematización de la realidad y
la elaboración de proyectos.
Perfil de egreso
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal
y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como
con su comunidad..
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación
mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida
digna, libre de violencia y discriminación.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional
y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender
que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su
salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII.Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su
autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII.Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al
trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en
rápida transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y
las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios
de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que
tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales
para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
Ejes articuladores
Conectan los contenidos de las disciplinas de un campo de formación y, al
mismo tiempo, vinculan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la
realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión
favorece la integración del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ejes articuladores
Campos formativos
Un campo formativo favorece la articulación de los saberes y
conocimientos de distintas disciplinas con los cuales, tanto las y los
docentes como las y los estudiantes, pueden acercarse a la realidad que se
quiere estudiar.
Campos formativos
Ejes articuladores y Campos formativos


Problematización de la realidad
La conexión de los contenidos de un campo formativo y los ejes
articuladores proviene de la problematización de la realidad, de las
preguntas o preocupaciones personales o sobre el mundo de estudiantes y
docentes.

Organización curricular por fases

Programas sintéticos
El Programa Analítico
Del Programa sintético al analítico

Proceso de codiseño

Lectura de la realidad

Diagnóstico de la comunidad

Diagnóstico de los aprendizajes de las y los estudiantes
Representación del proceso de integración curricular logrado en la

construcción del Programa analítico de una escuela
Problemática
Los conocimientos y saberes de distintas disciplinas se han
desagregado escolarmente en asignaturas, encapsulando el
aprendizaje, fragmentando el conocimiento, siempre ajeno a la
realidad de las y los estudiantes.

Diseño de proyectos
Diseño de proyectos
Metodologías sugeridas
• Aprendizaje • Aprendizaje
basado en basado en
proyectos indagación.
comunitarios STEAM como
enfoque.
SABERES Y
LENGUA JES PENSAMIENTO
Español CIENTÍFICO
Inglés Matemáticas
Artes Biología, Física y
Química
ÉTICA, NATURALEZA
Y SOCIEDADES DE LO HUMANO Y
LO COMUNITARIO
Geografía
Tecnología
Historia
Tutoría / E. S.
F.C. y É.
E. F.
• Aprendizaje • Aprendizaje
Basado en Servicio (AS)
Problemas (ABP)
Diseño de proyectos. Lenguajes

Fases y momentos de la METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
PLANEACIÓN ACCIÓN INTERVENCIÓN
Identificación Acercamiento Integración
Recuperación Comprensión y
Difusión
producción
Planificación Reconocimiento Consideraciones
Concreción Avances
Diseño de proyectos. Saberes y pensamiento científico

Fases y ciclos de la METODOLOGÍA: Aprendizaje basado en indagación. STEAM como enfoque.
INTRODUCCIÓN DISEÑO ESTRUCTURACIÓN PRESENTACIÓN METACOGNICIÓN
Se introduce al Se establecen Se presentan Se reflexiona

tema Se acuerda lo
conclusiones. los resultados sobre todo lo
que se va a
de indagación. realizado.
hacer para
cada pregunta
Se usan
conocimientos
previos Se elaboran
propuestas de
Se lleva a cabo
acción para
la indagación
resolver la
Se identifica la en el aula.
problemática
problemática general
general y se identificada,
establecen en la medida
preguntas de lo posible.
Diseño de proyectos. Ética, naturaleza y sociedades

Momentos de la METODOLOGÍA: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
FORMULEMOS ORGANICEMOS VIVAMOS LA RESULTADOS Y

PRESENTEMOS RECOLECTEMOS
EL PROBLEMA LA EXPERIENCIA EXPERIENCIA ANÁLISIS
Es el inicio que Se exploran y se plantea una Se realiza un

Se determina Se guía a los
plantea la recuperan de ruta de corte para
con claridad alumnos a una
reflexión manera trabajo para el visualizar los
el problema indagación
inicial. general los proceso de avances o bien
sobre el cual específica que
saberes indagación el fin del
se trabajará. los lleve a
sociales y proyecto.
escolares comprender el
Se introduce el previos problema y, en
escenario a su caso,
partir del cual intervenir para Se plantean
se podrá transformarlo los medios
reflexionar para divulgar
sobre una los resultados
problemática. obtenidos.
Diseño de proyectos. De lo humano y lo comunitario

Etapas de la METODOLOGÍA: Aprendizaje servicio.
ORGANICEMOS CREATIVIDAD COMPARTIMOS Y

LO QUE SÉ Y LO QUE
PUNTO DE PARTIDA EVALUAMOS LO
QUIERO SABER LAS ACTIVIDADES EN MARCHA APRENDIDO
Se articulan la Es la puesta en
Puede nacer del Habrá que guiar práctica de lo Se propone una
intencionalidad
interés de los actividades para planificado. actividad para la
pedagógica con
alumnos quienes conocer la evaluación final
la
serán los realidad sobre la de los resultados.
intencionalidad
protagonistas que se trabajará. del servicio
O bien de la
necesidad de Se realizan
responder a una actividades de
demanda análisis y debates
concreta de la para proponer un
comunidad o a diagnóstico
una problemática participativo.
comunitaria
El docente desde la perspectiva de la NEM
¿Cuántos docentes favorecen la
apropiación de los procesos de
desarrollo de aprendizaje en los
estudiantes de un grupo escolar?

El Plano Didáctico
Planeación didáctica
Planeación didáctica
El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y en coordinación con otros docentes de su misma fase:
Establecerá las
Cuidará que la Anticipará la Procurará que
Estructurará su actividades
situación atendiendo a la previsión de exista una Establecerá una
planeación
/problema se estrategia de materiales que le realización de forma para
didáctica para
articule con los proyecto, trabajo por permitan cumplir trabajo aplicar la
llevar a cabo en problemas, o lo que
contenidos con las tareas que colaborativo evaluación
lapsos de tiempo se haya decidido en
analizados y los el proyecto entre sus formativa,
no muy grandes el programa
de codiseño. demande. alumnos.
analítico.
PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
PERFIL DE EGRESO
Estrategias nacionales Ejes articuladores Campos Formativos
Fases Programas sintéticos Lectura de la realidad
Contextualización Codiseño Integración curricular
PROGRAMA ANALÍTICO DE ESCUELA

SITUACIÓN – PROBLEMA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Datos referenciales Temporalidad Situación-problema
El o los contenidos y los PDA

Ejes articuladores Metodología didáctica sugerida
seleccionados
Organización de las actividades de Recursos. Materiales.

Evaluación formativa
aprendizaje Uso de los libros de texto gratuitos
Referencias:
Video Metodologías situadas y comunitarias y concreción curricular en Educación Básica
Video Metodologías para el desarrollo de proyectos educativos
Video Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la NEM
Plan de Estudio para la Educación Preescolar Primaria y Secundaria
Programa sintético de la Fase 6
Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. El diseño creativo.

GRACIAS

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

REUNIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO AL TALLER INTENSIVO DE

II. Organización de la jornada escolar.

III. Cambios en los Programas sintéticos.

CONTENIDO IV. Cambios en los programas sintéticos.

V. Nueva familia de libros de texto gratuitos para la fase 6.

VII. El programa analítico.

IX. El plano didáctico.

No contienen PDA Pág.373

ELIMINAN EL CONTENIDO DE: “Estudio de la lengua indígena de situaciones

Contribuyen al desarrollo integral y derecho humano, a la educación de niñas, niños y

Promueven la autonomía profesional docente y plantean trabajar mediante proyectos de

Se adaptan al contexto de cada comunidad y fueron elaborados por maestras, maestros y

Impulsan la transformación de las prácticas educativas.

La comunidad es el núcleo integrador de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Reflejan la perspectiva histórica, económica, pedagógica y psicológica de la integración curricular.

LENGUA JES SABERES ÉTICA DE LO HUMANO

LENGUA JES SABERES ÉTICA DE LO HUMANO

LENGUA JES SABERES ÉTICA DE LO HUMANO

Principios de la Nueva Escuela Mexicana

Rasgos de la Propuesta Curricular

I. El derecho humano a la educación II. Autonomía profesional del magisterio:

Conectan los contenidos de las disciplinas de un campo de formación y, al

mismo tiempo, vinculan las acciones de enseñanza y aprendizaje con la

realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana. Esta doble conexión

favorece la integración del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Un campo formativo favorece la articulación de los saberes y

conocimientos de distintas disciplinas con los cuales, tanto las y los

docentes como las y los estudiantes, pueden acercarse a la realidad que se

Ejes articuladores y Campos formativos

Ejes articuladores y Campos formativos

La conexión de los contenidos de un campo formativo y los ejes

articuladores proviene de la problematización de la realidad, de las

preguntas o preocupaciones personales o sobre el mundo de estudiantes y

Ejes articuladores y Campos formativos

Organización curricular por fases

Del Programa sintético al analítico

Del Programa sintético al analítico

Del Programa sintético al analítico

Del Programa sintético al analítico

Representación del proceso de integración curricular logrado en la

Los conocimientos y saberes de distintas disciplinas se han

desagregado escolarmente en asignaturas, encapsulando el

aprendizaje, fragmentando el conocimiento, siempre ajeno a la

realidad de las y los estudiantes.

Diseño de proyectos. Lenguajes

PLANEACIÓN ACCIÓN INTERVENCIÓN

Identificación Acercamiento Integración

Planificación Reconocimiento Consideraciones

Diseño de proyectos. Saberes y pensamiento científico

INTRODUCCIÓN DISEÑO ESTRUCTURACIÓN PRESENTACIÓN METACOGNICIÓN

Se introduce al Se establecen Se presentan Se reflexiona

Diseño de proyectos. Ética, naturaleza y sociedades

FORMULEMOS ORGANICEMOS VIVAMOS LA RESULTADOS Y

Es el inicio que Se exploran y se plantea una Se realiza un

Diseño de proyectos. De lo humano y lo comunitario

ORGANICEMOS CREATIVIDAD COMPARTIMOS Y

El docente desde la perspectiva de la NEM

¿Cuántos docentes favorecen la

apropiación de los procesos de

desarrollo de aprendizaje en los