REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinación Nacional Lineamientos

Orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Semestre 2011 – I. (Versión corregida) Coordinación Nacional del PNFE Caracas, marzo de 2011 “El ser social del hombre determina su pensamiento. ¿De dónde provienen las ideas correctas del hombre? ¿Caen del cielo? No. ¿Son innatas de su cerebro? No. Provienen únicamente de la práctica social, de los tres tipos de la práctica social: la lucha por la producción, la lucha de clases y la experimentación científica “. Mao TSE Tung REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIÓN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIÓN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCÓN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TÁCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLÍVAR) RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) RESPONSABLES DE EJES NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO) MARÍA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOSÉ BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES)

ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MÉRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEÑO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEÑO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOSÉ PALMA (BOCONÓ) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIL SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS. Revisada por la profesora: Xiomay Ruiz (2011) Presentación El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusión y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela, en Caracas, los días 07 y 08 de octubre de 2009, como síntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunión de la Comisión Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que será mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotarán la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formación de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento teórico-metodológico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en función de organizar y dar respuesta a las necesidades, en torno a este aspecto trascendental para los objetivos estratégicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que forman parte de este proyecto pedagógico revolucionario:

que aspiran formarse como educadores (as) y serán los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as). estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje. en una constante mediación e interrelación dialógica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a). cualidad de la educación que ha sido por lo general monopolizada por la psicología. y que está en construcción permanente. que proliferan en el país. a razón de aprovecharse de la hidalguía de nuestro pueblo. particularmente por la teoría de aprendizaje conductista y congnitivista. para revisar y evaluar lo que está haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. en cuanto a la posibilidad. Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jóvenes y adultos que hacen vida en el PNFE. los libros de metodología. Esperamos que el presente documento. las recetas de investigación. La oralidad y el manuscrito. como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construcción de saberes. a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el (la) propio (a) educador (a) en formación.profesores (as) asesores (as). El llamado de atención es. experiencias y sentido de corresponsabilidad. aprende en una situación especialmente mediada y dirigida . maestros (as) tutores (as). maestro (a) tutor (a). las páginas Web. exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). zonas y miembros de las comunidades organizadas. que garanticen la permanencia y continuidad de la Revolución Bolivariana. las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy técnico. no se presten para el CUMPLIMIENTO. es necesario explicar las categorías que hacen posible su desarrollo. puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formación. Rectificación y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado. se subscriben a la línea establecida por la política nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisión. cuando realizan el proyecto de aprendizaje. Todos y todas están comprometidos (as) para actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas. debe ponerse manifiesto a diario. coordinadores (as) regionales. Por último. aldeas universitarias. la comprensión del aprendizaje. por lo tanto. que en realidad significa “cumplo y miento”. y todas aquellas actividades ilícitas. los expertos en proyecto. no deben dejar vacíos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer “proyectos”. con respecto a la construcción de los Proyectos de Aprendizaje. organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. Dentro del PNFE. Fundamentación Antes de empezar a describir. para dar solución a todos y cada uno de nudos críticos. pragmático y cientificista. educadores (as) en formación. medio social y acervo cultural. y no esperar al final del semestre. La primera tiene que ver con el aprendizaje. sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales. Por una parte. es un deber y exigencia que los proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parámetros que se intentan desglosar en este documento. sedes UBV. de orientar. puedan comprender la importancia que esta síntesis de ideas representa para el PNFE. ejes. se debe abogar y exigir que lo hagan mejor para contribuir en alejar las practicas antiéticas y morales.

y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje. míticos o desmitificadores. aspiraciones y modos de actuación. p. el Proyecto de Aprendizaje. sean buenos o malos. por más que pueda ser un intento de orientación en el mundo. se aprende principalmente por proyecto. es decir. la concepción de proyecto del PNFE. 18). La segunda categoría que encierra la concepción de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE. constituye la expresión epistémica donde la realidad sociopedagógica. se realiza en el contexto de un hacer que además de vincularlo a lo socio-comunitario. en relación al posicionamiento epistemológico en torno al planteamiento de que el ser humano. en contraste con las rutinas instintivas de los animales. que al respecto sostiene Freire (1975). se toma como referencia los argumentos. maestros y maestras tutores y tutoras. el término proyecto. que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida. Y al no ser praxis. define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos. y demás miembros de la comunidad). la repetición o la reproducción ideológica. la oportunidad de construir críticamente su destino. es la base de la acción planificada del ser humano. se forma a través de proyectos de aprendizaje en interrelación dialéctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras. valores. rasgos de identidad. intereses. El Proyecto de Aprendizaje en el PNFE. creencias y formas de actuar y comunicar. no es praxis. es un acto de conocimiento en constante espiral. es una acción ignorante de su propio proceso histórico y de su finalidad. le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigación. al desarrollar capacidades. ingenuos o críticos. métodos y posturas de pensamiento. el sentido más amplio de proyecto que aporta Freire. motivos. En el proceso de esa apropiación se van configurando también sus sentimientos. que . se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de técnicas para la memorización. Es decir. permite realizar el contraste permanente entre el plano teórico-referencial y el plano empíricooperativo (modelo teórico curricular del PNFE). base para el encuentro de una auténtica subjetividad revolucionaria y la transformación de su condición como ciudadano. La acción del hombre sin objetivos. descansa en la visión de cómo aprende.para formar individual y socialmente su personalidad. En tal sentido. conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales. educadores y educadoras en formación. el ser humano que aprende. En el PNFE. se define en el PNFE como una metodología. En cuanto implica asumir la educación como fenómeno social en movimiento permanente. la cual implica métodos. En tanto. hábitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. tiene que ver con lo que denominamos “proyecto”. La interrelación entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo. cuando afirma que: “Los hombres tienen el sentido de “proyecto”. Todo esto. sustenta la premisa que en el PNFE. objetivos y opciones de valor (P. proceso histórico y devenir sociocultural e interrelación entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar. al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formación.

es entendida como la búsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en. porque se convierte entonces. En esta concepción el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolívar. En fin. mediante un constante proceso de acción. concibe un modelo curricular en el que. país y la humanidad en los espacios laborales socio – educativos y pueblo en general. La investigación en el marco del Proyecto de Aprendizaje. deben tener como objetivo la generación de la conciencia . bien sea concebido o utilizado como estrategia. no de asignaturas. es la síntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formación. el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de Proyecto de Aprendizajes. porque se convierte en un eslabón para la investigación social. oprimidos y los que nunca habían podido accesar a la educación universitaria En tanto. En este caso. su comunidad. está al alcance de todos los excluidos. es decir. también está en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio.permite concretar las aspiraciones de formación. materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominación y la reproducción.”aprender haciendo”. que contextualiza. de la teoría y la práctica en que se desarrolla su formación. sobre y desde la propia praxis. por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por búsqueda. pues permite la articulación. Leal. se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educación. “aprender a aprender”. (2004 p. y no antes. con compromiso militante. por cuanto asume el enfoque “dialéctico materialista”. en sus relaciones y contradicciones y a la vez. las categorías anteriormente explicadas. la justicia y la democracia. investigativa y comunitaria. (P.12). Toda conclusión se extrae de una investigación. reflexión y sistematización. orienta y expresa la dirección que debe tomar el estudio científico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la República. Investigar un problema socio-pedagógico es resolverlo y transformarlo. herramienta o metodología. Este enfoque permite ver el fenómeno educativo en su desarrollo. Los proyectos de Aprendizaje. al estudio socio-pedagógico. amplia el pensamiento y la acción. humaniza para la libertad. con valores bolivarianos y educación para la transformación. como alternativa de formación de los y las educadores (as) que necesita el país en estos momentos en el contexto de la municipalización de la educación universitaria. Ahora bien. El currículo del PNFE es abierto y flexible. integración y organización de los aprendizajes. todos estos son elementos conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el Proyecto de Aprendizaje en el PNFE. 54). En síntesis. Una teoría que se corresponda con una pedagogía revolucionaria y una práctica subversiva en correspondencia los valores socialistas. pedagógica y socio comunitaria. las leyes que lo rigen y regulan. el Proyecto de Aprendizaje tributa en la función docente. conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadora (PNFE). que requieren de la aplicación de los postulados de “desaprender”.. con un altísimo compromiso ético con su profesión. en la estrategia principal que se ha diseñado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formación de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista.

finalmente en el octavo semestre se hace un último Proyecto de Aprendizaje. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades teórico – metodológicas marcan tal distinción. en función de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase.de clase en los y las educadores (as) en formación a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculación Profesional Bolivariana. develador de las esencialidades de los fenómenos socioeducativos. el y la educador (a) en formación realiza su primer proyecto al que denominamos “Proyecto de Vida”. de lo simple a lo complejo. se asegure el desarrollo de las acciones teórico – metodológicas de este documento y que se expondrá más adelante con el propósito de lograr la complicación. que el proceso de formación en el PNFE. quinto. en el sexto y séptimo se desarrolla el cuarto Proyecto de Aprendizaje. su carácter de desarrollo lo hace así. asuman el enfoque dialéctico materialista del proceso educativo. y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as). se califican en los semestres: primero. de la conciencia y de la práctica. profundización y ampliación de las actividades de confrontación con la realidad. impulsando la socialización de saberes con acción cooperativa y aprendizaje permanente. en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer Proyecto de Aprendizaje. y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedagógicas junto con otros (as) compañeros (as). En los semestres. segundo y tercero se desarrolla el segundo Proyecto de Aprendizaje. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formación. municipales y mundiales. séptimo y octavo. así como maestros (as) tutores (as) deben tener claro. Aunque la evaluación es permanente. de lo cual se desprende una explicación lógica. los cinco Proyectos de Aprendizaje se diferencian. para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuación. Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. El análisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU). que no es más que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisión tomada: formarse como educador (a) para el socialismo. así como también atinar compromisos de acción e inserción socioproductiva. entre estudiantes y profesores (as). es como el acuerdo y sensibilización. debe dar como resultado un (a) educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgánico u orgánica de la clase trabajadora). cinco (5) en total. tercero. capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad. . Al iniciar el primer semestre. el cual está orientado a la mención con la que se titularán los y las educadores (as) en formación. dotado de una teoría revolucionaria y de un sistema categorizado y conceptual. Los y las profesores (as) asesores (as). establece que los Proyectos de Aprendizaje. con la comunidad. es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as). poseedor de un lenguaje profesional y científico. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales. fomentando la valoración de las relaciones entre estudiantes.

Talleres y Ejes Transversales (Salud. afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela. Abarca el acercamiento. se diagnóstica la situación problémica. Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente. que parte de la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación. El objetivo posterior de todo el proceso. y se fundamenta teóricamente. caracterización y reconocimiento de una situación problema. durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misión educativa-familia-comunidad. que se organizan en el proyecto de aprendizaje integralmente. radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). se identifica el problema sociopedagógico. refleja la Integración de los Básicos Curriculares. pero. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema. Ambiental y Ciudadanía) y el Componente Vinculación Profesional Bolivariana. misión educativa. carencias. para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedagógica. los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el “deber ser” y “ser”. necesidades y factores que inciden. de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. el y la educador (a) en formación. comunidad y familia. en los semestres impares ocurren los proceso de planeación de acciones. tengan conciencia de clase. debe desarrollar todas las acciones y actividades teóricas – metodológicas. Pueden ser fisuras. se utilizan diferentes métodos. a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). en el PNFE. es lograr que los y las educadores (as) en formación. II 2do y 3ero Segunda Calificación 4to y 5to Tercera Calificación III 6to y 7mo Cuarta Calificación 8vo Quinta Calificación ACCIONES TEÓRICAS METODOLÓGICAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. desarrollo de la planeación de acciones y se evalúa todo el proceso. Cuadro resumen de la distribución de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NÚMERO CALIFICACIÓN Observación I 1ero Primera Calificación (Proyecto de Vida) Los Proyectos de Aprendizaje. como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela.En los semestre pares. Las diferencias entre uno y otro semestre. y sean capaces de desarrollar una práctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visión socialista. en . Se entiende por situación problema. Y que al cerrar su proceso de formación socio-académico en el octavo semestre. que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE).

especificando el tipo de observación. La lectura se puede realizar de diferentes maneras. producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina.3 Económico 2. maestro (a) tutor (a). no es el currículo de asignaturas.2. consiste en que a medida que se observa. ricos y pobres. sino. científico trazándose objetivos.Comunidad 2. si es horizontal.2 Escuela 2.1.Ámbitos 1. representa la educación vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar. el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada. se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que se denominará: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. miembros de los Comité Técnico de Apoyo. Y si es vertical apreciamos su articulación. se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad.5 Socio Educativo-pedagógico 2. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que se denomina “docente” en la educación tradicional venezolana. podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad. con esta matriz de doble entrada en el hacer diario. voluntariado y la familia. estableciendo qué observar. con el apoyo y orientación permanente de su profesor (a) asesor (a). materias. modos de actuación y vivencias en la Vinculación Profesional Bolivariana. dónde y el por qué de las prácticas y hechos socioeducativos.4 Ideológico/cultural 2. Si se hace la lectura. entendida la observación como método.1 Geohistórico 2. comunidad organizada. dominantes y dominados. unidades curriculares. es un registro de información diario que debe realizar el y la educador (a) en formación.Contexto 2. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza. lo determinante. pero. empieza el cruce de información.el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales.5 Ambiental Los ámbitos. Cuando se llena dicho cuadro. Socio-político 2. . se contradicen. Para desarrollar esta actividad. Cuadro modelo para análisis de coyuntura socioeducativa 1. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de Vinculación Profesional Bolivariana. cuándo.Familia 2. La dinámica para realizar este trabajo.2. se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. evidenciamos que las dimensiones se ligan. el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical).

la historia local. También con este ejercicio. que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades. familia y del modelo de formación del maestro (a) tutor (a). es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formación para este reconocimiento: • Ubicación Geográfica de la comunidad. éstas en ningún momento se obvian. también conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradicción principal. sustentación. lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica. las formas de producción de su vida material. Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela. como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias. al termino que el y la educador (a) en formación. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en formación del PNFE. se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite más adelante en el proceso del tratado. Ámbito Económico: Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y actividades productivas que rodean. por qué esto y por qué lo otro. comunas. botiquerías. abastos. • Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible. mercal. comunidades aledañas. es decir. como producto de otras contradicciones secundarias. panaderías. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. entre otras. • Método que debe predominar: histórico-lógico. nacional e internacional. así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad. regional. comunidad. redes populares. un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta. se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico. ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social. para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenómeno. induce hacer preguntas interesantes. desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela. vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la . misión educativa. Encontrada la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro: Causas que la hacen posible Contradicción principal Consecuencias El método predominante para hacer todo este proceso es el análisis-síntesis. impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. El primer análisis del cuadro.Esta actividad.

Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. artesanal. Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: • Grupos socio-económicos de la comunidad. • Música. entre otras. familia y comunidad. • Manifestaciones gastronómicas. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: • Formas del lenguaje. valores. combustible para cocinar. transporte público. para este reconocimiento: • Actividad económica: comercial. Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas . partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua. microempresas. • Conflictos y luchas de poder en la comunidad. • Creencias religiosas. gastronómicas y festivas. las relaciones con las instituciones públicas.comunidad. nacionales transnacionales. pecuaria pesquera. servicio telefónico. manifestaciones musicales. tradiciones. • Tradiciones festivas. Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad. servicio sanitario. otras. de salud. • Instituciones educativas. están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. comité de salud. • Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela. Investigar en manos de quién. la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. • Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. • Núcleos de desarrollo endógeno. • Tipos de empresas: cooperativas. agrícola. • Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad. costumbres. consejos socialistas de obreros (as). • Costumbres y tradiciones. consejos comunales. sistema de electricidad. recolección de basura. comunas. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación. organización de mujeres. misión educativa. tipos de vías. campesinos (as). industrial. deporte y recreación.

Para ello. Desde esta perspectiva. • Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad. de la teoría a la práctica o viceversa. promueva el poder subversivo de .F. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: • Memoria histórica de los espacios educativos. por una más justa. su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos. es decir. documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública. complementación y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa. tal y como se concibe en el PNFE. ordenarlas y sistematizarlas. el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber. los y las educadores (as) en formación del PNFE. misión educativa. caracterizada por las relaciones de dominio. tales como: la escuela. es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a). sistemática y científica. En tanto que permite: “La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica. de lo concreto y lo abstracto.E. • Activación del comité de educación en la comunidad. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada.E el plano del contraste página 11. sino.N. pudiendo avanzar constantemente en la contraposición. • Caracterización del grupo escolar. representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje.cotidianas. estamos destacando la relevancia que cobra el análisis teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación Proceso Bolivariana (VPB). En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación. que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes. En síntesis. deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana. en contextos particulares. familia y comunidad. es decir. “monografías”. esta primera fase del proyecto. En este caso. que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar. donde reine la condición humana. • Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE. no son “tesis de grado”. como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. • Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores). familia y misiones educativas. podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico. la importancia científica radica en que los Proyectos de Aprendizaje que se realizan en el PNFE. la comunidad. proceso que busca transformar la sociedad real. entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa. permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teorías estudiadas” Diseño Curricular del P.

la aprehensión de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Una de las facultades en la construcción de un Proyecto de Aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). significa precisar. Identificación del problema sociopedagógico. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formación. que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE. donde se revelan con mayor claridad las concepciones teóricas filosóficas y metodológicas de los y las educadores (as) en formación. también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico.la razón de ese actor. con las tareas del comité de educación en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia. ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. tomando en cuenta el régimen de transición del modelo societal vigente y el que se está construyendo. maestro (a) tutor (a) y además de eso. y el del . Esta perspectiva. Si esta primera fase se ejecuta por este camino. pero. que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. la identificación del problema sociopedagógico. está relacionada con la identificación del problema sociopedagógico. es decir. cuál es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación. Describir un problema sociopedagógico en el PNFE. es un acto dialéctico y de transformación real. 2. esta fase desviste. que se realiza en la institución escolar. ante todo. anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de Aprendizaje. se materializa con el análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE. es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente. contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realizó durante la vinculación profesional bolivariana y los elementos teóricos extraídos en los encuentros socioacadémicos de la Aldea Universitaria. que la justifican y la argumentan. Además. profesor (a) asesor (a). La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnóstico anteriormente expuesta. Este poder subversivo de la razón. Identificar y determinar un problema sociopedagógico en el PNFE. no es más que la critica total. implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formación de este profesional. se habrá logrado identificar el conjunto de contradicciones. Es un asunto sumamente complejo. dependerá del trayecto de formación y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formación. sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. con las actividades formativas del comité pedagógico de las misiones educativas. cosa nada fácil en los seres humanos. En fin. Implica además. es descifrar un número considerable de relaciones para hacerlas evidentes.

Por eso es que en el PNFE. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos en el PNFE: • Las situaciones prácticas y sistematizadas detectadas en la vinculación profesional bolivariana. de lo contrario se convierte en un ser pasivo. cuestión que se puede sustentar con el artículo 6 de la Nueva Ley Orgánica de Educación. No por ello. El tratado de la cotidianidad del problema sociopedagógico. procesos que precisan el grado de la investigación que realiza el y la educador (a) en formación. • Las representaciones de la práctica y su explicación que hacemos desde la teoría (Básicos curriculares. . Para la orientación de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificación del problema sociopedagógico. previamente diagnosticadas. • Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas del país. el resto de los trayectos dejan de ser relevantes. régimen de atención de las misiones educativas y composición familiar. es una parte de la realidad que se espera transformar. es lo que le da valor como tema de investigación. El y la educador (a) en formación va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo. • Minimizar el problema sociopedagógico a la situación práctica detectada en la vinculación profesional bolivariana. pues. talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educación (Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgánica de Educación de 2009). • Las insuficiencias teóricas y metodológicas que puede ser viable el proyecto Educativo Bolivariano y Plan Simón Bolívar. éste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculación profesional bolivariana y la acción de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formación. • Las perspectivas socioeducativas y tecnológicas de la región. • Las insuficiencias teóricas y metodológicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simón Bolívar. • Proponer soluciones a los problemas sociopedagógicos sin. Fuentes para aprehender los problemas sociopedagógicos: • Asumir como resuelto un problema sociopedagógico que ya haya sido investigado. • Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional.nivel/modalidad del Sistema Educativo Venezolano. el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formación y estudio de investigación. En el trayecto de formación especializado los aspectos sociopedagógicos específicos de la mención seleccionada tendrán más preponderancia en la identidad del problema. grado de constitución del comité de educación del consejo comunal. la labor expositiva y comentarios orales. comunidad y país. supremacía a la gestión escolar a través de las comunidades organizadas. • Organizar los problemas sociopedagógicos detectados en forma no jerárquica. su justificación contrastada. • De las necesidades productivas y del desarrollo de la economía socialista que impulsa el gobierno nacional. espacios definitorios de su componente de Vinculación Profesional Bolivariana.

que significa un esfuerzo mental y práctico. técnicas y recursos. del Proyecto de aprendizaje en el PNFE. humanismo social e histórico cultural. interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. reflexión y sistematización). filosóficos. aspecto debe lograrse con la formación permanente y políticas socioacadémicas diseñadas desde los entes de dirección del PNFE. Fundamentación teórica del problema sociopedagógico Identificado el problema sociopedagógico. que orienten su cuestionamiento. Lo que se debe garantizar. con sus métodos. la revisión y actualización diaria del registro. Los básicos curriculares: Psicopedagogía. que también responden a un modelo de ser humano. desde las corrientes filosóficas/sociológicas . cognitivismo. sino. por qué y para qué. En la medida que avanza su nivel recursivo. lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema sociopedagógico. Significa que en esta fase se hace énfasis. es en sí. rigen unos principios que hay que conocer. por ejemplo. es la guía para hacer este acto dialéctico de contrastar la teórico con lo práctico. que existen diferentes corrientes y tendencias teóricas. Este último. son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formación y concepción ideológica/política de los y las profesores (as) asesores (as). a través de los diferentes enfoques psicopedagógicos.Para precisar y comprender el problema socioeducativo. el y la educador (a) en formación. pero. el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. En el aprendizaje. Filosofía y Sociología de la Educación y talleres electivos y lectivos. se pasa a las consideraciones teóricas y enfoques que le pueden dar sustento en la solución. constructivismo. el problema sociopedagógico a tratar?. el y la educador (a) en formación. se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. puede hacerlo a base de preguntas generadoras. denominado “Desaprender”. Esta fase. Al final de esta fase. Sistema educativo Bolivariano. También debe comprender que la identificación de un problema sociopedagógico o detectar una necesidad real en el área de la educación. analice y de cuenta. juegan un papel de importancia. sociedad y sistema de vida. 3. El problema sociopedagógico se anuncia a través de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construcción del Proyecto de Aprendizaje: la fundamentación teórica del problema sociopedagógico. la inquietud y búsqueda de información. en el estudio de las categorías para tratar el problema. en este particular. diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedagógicos identificados. Aquí el nivel de abstracción (acción. enmarcada en los principios que orientan la construcción de una pedagogía socialista bolivariana. El principio del PNFE. es que el y la educador (a) en formación comprenda. no es algo que se evidencia en la cotidianidad. es que el y la educador (a) en formación precise ¿Cuál. que explican los problemas sociopedagógicos. juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje. y que estarán orientando toda esta investigación socioeducativa. es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. La conclusión de esta fase de construcción. tomará postura al respecto. pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. es la explicación teórica del problema sociopedagógico. el conductismo.

es un (a) educador (a) investigador (a). escuela. marxismo. entre otras). conceptos preconcebidos como verdades. paciencia y sobretodo disciplina. El y la educador (a) en formación puede evidenciar a grandes rasgos cuál es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisión de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista. como lo realizan las investigaciones tradicionales “marco teórico”. el acompañamiento y apoyo como armas letales. El aceptar que somos diferentes. La teoría no debe utilizarse para validar el problema sociopedagógico identificado. rige poner en práctica la lógica formal (definir. vista como “fenómeno social” y que para efectos de la explicación en esta fase del Proyecto de aprendizaje. el trabajo de la crítica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. con capacidad de producir saberes. Entra en juego. establecer juicios. racionalismo. . De manera. Por supuesto. que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolución bolivariana. pero. por qué. su actitud inconsciente. misiones educativas. pero. por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teoría y otra. asume el tratado del problema sociopedagógico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia. razonamientos. medios de comunicación. que esta fase define la teoría y el enfoque para abordar el problema sociopedagógico identificado “es como decidir el tipo de luz que alumbrará el camino”. es necesario el tratado de ese problema identificado). consciente de que abordará todos estos caminos bajo la crítica total en vías de avanzar hacia la transformación real del problema sociopedagógico identificado. concebir. definiciones que ilustran el bien y el mal. son tratadas por separado. se arma de las categorías que regirán todo su proyecto de aprendizaje. tarea especifica de la concepción de la pedagogía. es que el y la educador(a) en formación. en la búsqueda del cambio para la transformación socioeducativa deseada. maestro y maestra tutor y tutora y demás entes que participan). hermenéutica. entre otras. para qué. es decir. “marco referencial”. postmodernismo. comunidad.empirismo. entre otros. en este sentido. educador y educadora en formación. pragmatismo. se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formación. se posesiona de la formación de la personalidad del educador (a) en formación en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedagógico identificado. regidos por el principio de la solidaridad. debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano. sin perder el enfoque supremo y guía del PNFE: la dialéctica materialista. En el aspecto psicológico. es un todo integrado. que esta tarea. Desde lo sociológico. La conclusión en esta fase. que implica la reflexión permanente. desde el punto de vista filosófico. orienta el hilo conductor ideopolítico para todo el trabajo (el qué. darwinismo. su postura ante la vida. Tres aspectos que delinean la educación concebida en el PNFE. no es fácil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora. cooperación. que hay una realidad que trasformar en una sociedad económicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la guía para formular nuevas propuestas teóricas sustentadas en la práctica. sino para confrontarlo y estimular las contradicciones. la disposición y voluntad de cada uno para cambiar. positivismo. humildad.

que es la realidad educativa. pero. es preciso señalar que en PNFE. Es . Ahora bien. es un proceso continuo que se ocupa del “dónde ir” y de “cuáles son las maneras adecuadas para llegar allá”. de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepción dialéctica del fenómeno educativo. que emergen de la teoría seleccionada y preconcebida. Es la síntesis del todo. los aportes de los Básicos Curriculares y las orientaciones socioacadémicas para el PNFE en el semestre respectivo.asumida en este Programa ante la practica educativa. Causa fundamental. teniendo en vista la situación presente y las posibilidades futuras del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. por lo cual es recomendable realizar la planeación de acciones en dos momentos: Primero: la planeación general para resolver el problema sociopedagógico identificado. maestro (a) tutor (a) precisar cómo esta reorganizando el y la educador (a) en formación su pensamiento. dirigida a diseñar el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado. para llevar adelante el proyecto de formación que previamente fue orientado y prefijado. Componentes de la planeación: El ser humano es ante todo un ente activo. tomar decisiones con respecto a la función y papel del profesor (a) asesor (a). teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques. seguimiento y apoyo pedagógico del PNFE en determinada región. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza está formulada por objetivos que guían su accionar. en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. La planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico. sino como un todo. de manera no fragmentada o atomizada. consciente y creador. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formación. aunque el PNFE asume la concepción de la dialéctica materialista. Por otra parte. se concibe la planeación en vez de planificación. esto hace evidente la relación y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. como complemento coherente del plan general. de lo que previamente se analizó y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos. además de lo observado directamente por el y la educador (a) en formación en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PIEC). Si se posesionó o no. cada actividad expuesta en la planeación. considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. ésta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. 4. donde se evidencia la lógica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formación por la vía del Proyecto de Aprendizaje. por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. Segundo: la planeación de una acción. le permite al ente de dirección. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a). Se trata de abordar el problema sociopedagógico. basado en el diagnóstico realizado durante el proceso de vinculación profesional bolivariana el cual incluye. Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado Antes de asociarse a esta fase. plan de atención de la misión educativa. Plan socioeducativo de los Comité de Educación de la comunidad. constituye una parte de la unidad del problema sociopedagógico identificado. Es un asunto.

Función de los objetivos: • Determina las actividades. es decir. En el PNFE. refleja la lógica del proceso sobre el abordaje del problema. mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. previamente diagnosticados. Etimológicamente el término método proviene del griego métodos que significa camino. • Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. Dependerá de múltiples factores: razones del mismo problema. para la democracia. de ese mismo objeto. por lo tanto tiene un carácter rector. Para resolver esta situación es necesario contar con otro elemento imprescindible: el método. Objetivos específicos: Se extraen del análisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedagógico identificado. plantear con claridad los objetivos. es la aspiración. identificados y fundamentados. al transformar ese objeto. (Ramirez V. medio para llegar un fin. tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado y fundamentado.requisito de primer orden. Por último. que rige todas las actividades a cumplir. Por eso. oculta a través de palabras como el humanismo. Los objetivos son los primeros componentes de la planeación. analiza contradicciones que luego más tarde. 2006) Los rasgos o propiedades del método lo podemos anunciar a través que presupone: . capacidades y convicciones. se transforman en fuente de desarrollo permanente. se diferencia de las instituciones de educación burguesa por su contenido político-ideológico. se condicionan a la ideología reaccionaria y función de enmascarar la realidad. el educar en igualdad. tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos. El método dialéctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman. El ordenamiento de éstas. Objetivo general: Debe ser derivado del propio contenido del problema sociopedagógico identificado y fundamentado. que manifiestan en realidad una educación para la desigualdad y el individualismo. Una vez determinado los objetivos. algunos expresan la apropiación de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades. es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeación en el PNFE. en un nuevo objeto. en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. Carreras M y otros. permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenómenos estudiados. la comprensión. • Guía las actividades de los actores del PNFE. en las instituciones de formación docente capitalista. un lugar importante lo ocupa la selección de adecuada de las actividades y tareas. vía. constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedagógicos. condición y preparación de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialéctica materialista) el método es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedagógico a estudiar. supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades. indica que el camino conduce a un lugar. entre otras.

La abstracción permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemática del problema sociopedagógico. misión educativa. el tiempo a emplear y la evaluación de cada tarea. simposio. • El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que originó el problema. convites. las leyes que hacen posible el problema. éstos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodología de proyecto de aprendizaje. Lo importante es que uno depende del otro. • La existencia de un problema. se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad. son dos procesos cognitivos. Métodos empíricos La observación: es el registro visual de lo que ocurre en una situación real. • Un sistema de acciones. actividades y tareas. comunidad y familia. influye a grandes rasgos el propósito trazado. La existencia de innumerables métodos implica la clasificación que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedagógico tratado. Abstracto-concreto: expresa la transformación del saber en su proceso de desarrollo. Phil 66. • La utilización de medios. destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. es una unidad dialéctica. exposiciones didácticas. Histórico-lógico: permite estudiar la trayectoria real de los fenómenos y acontecimiento en el discursar de su historia. charlas. entre otras. Cuestionario: es un formulario impreso. impresos). mesa redonda. refleja los aspectos comunes de los fenómenos estudiados. tertulia. seminario. Este último aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que . Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los métodos se clasifican en: Métodos Teóricos Análisis-síntesis. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. taller. Inducción-deducción: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa. La entrevista: es la comunicación interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formación y los diferentes ámbitos donde se desenvuelve. Las técnicas participativas a utilizar en la fase de la planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado están definidas por la utilización de foro. A estos componentes estructurados de la planeación de las acciones descritas para resolver el problema sociopedagógico. los recursos con los que cuenta (talento humano. Estos procesos van asociados e íntimamente ligados a las técnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formación: institución escolar. unifica las relaciones y componentes del problema. clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. Si el análisis permite la descomposición mental del problema en sus partes y cualidades. Para el PNFE. conversatorios. permite descubrir las relaciones y características que lo hacen posible.• La presencia de objetivos. La síntesis es la operación a la inversa. tecnológicos.

Continuidad: no se tiene fin. núcleo familiar y el/la educador (a) en formación. Compromiso militante: la asignación de funciones. misión educativa. identificación . comunidad organizada. la unidad dentro de la diversidad. al cumplirse un plan.I. Nombre (s):________________C. desde la planeación se coloca el desarrollo de las acciones planeadas. escuela. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideración todo lo que sucede en la sociedad. se hace necesario establecer tal estilo. la evaluación dentro de la estructura del planeación. de ver las posibilidades a favor para actuar. A continuación se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeación._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedagógico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos específicos Actividades y tareas Métodos /Técnica Contexto (comunidad. el proceso de planeación dentro del PNFE. se rige por los principios siguientes: Racionalidad: selección coherente de las alternativas que permita el máximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. También para llevar a la práctica dicho proceso.fueron preconcebidos. Unidad: integra los componentes en un todo. familia. que se basa en la anterior. es permanente y continúa. Desarrollo de la planeación de acciones para la solución del problema sociopedagógico Así como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificación de la planeación. misión educativa) Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluación de los avances del plan Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formación y que los mismos se están educando con una visión socialista. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. 5. responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. se formula el siguiente. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institución escolar. En fin. En este sentido. Si en la planificación se habla de ejecución y aplicación del plan de acciones. como proceso integral y sobretodo de medir escenarios. Dirección: indica un curso de acción escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso.

vale decir. Como parte del proceso de evaluación el y la educador (a) en formación valorará y sistematizará todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formación. psicológico y filosófico. • El y la educador (a) en formación. memoria fotográfica. sociológico. • El desarrollo de la planeación de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculación profesional bolivariana. evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formación considere pertinente. obras teatrales. de manera que el antes. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos. Evaluación y presentación de los resultados La planeación y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE. consejos comunales. • Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. Es una especie de clarificación del proyecto. . ello implica que debe conocer aspectos de dirección de procesos educativos. Rrepresentación de los resultados: se realizará mediante gráficos. Consideraciones a tomar en cuenta: • Orientar las actividades que se desprenden de la planeación garantizando la participación activa de los (as) involucrada(as). La evaluación persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. aquí en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. pedagógico. es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluación. • Incorporar aspectos teórico-metodológicos. Es cuestión del manejo táctico y estratégico. entre otros.de oportunidades y debilidades. políticos. períodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje. debe compartir con sus compañeros y entes directivos (Aldeas universitarias. Es de carácter permanente bajo las modalidades de auto evaluación coevaluación y heteroevaluación. • El desarrollo de la planeación debe ser coherentes con el plan de la nación Simón Bolívar. • Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formación se apropie del plano de contraste que le permita la formación para la transformación sociopedagógica. • Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. • El y la educador (a) en formación debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeación. institución escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeación afectos de tener un referente de evaluación. • El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompañamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formación. 6. se han de precisar los aspectos. tablas. durante y después. exposiciones. priva en su desarrollo. que surjan de la práctica y que coadyuven a la concreción de la planeación. como unidad dialéctica en función del objetivo final: colocar en práctica lo pensado.

habilidades. voceros (as) de los consejos comunales. solidaridad. Es un evento que se considera una fiesta. En la presentación deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institución educativa. el compartir en familia juega un rol fundamental. que le permitirá evidenciar los avances. Aspectos a considerar para la presentación oral y escrita del PA: 1. si no se invalidará. la coevaluación y la heteroevaluación.Consideraciones Finales: • Tener presente que la dinámica del PNFE. espacios de formación. educador (a) en formación y grupo en general. ambiente universitario. El proceso de calificación se regirá por los siguientes aspectos: • Durante la evaluación del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a). idoneidad. sede o Nacional del PNFE. 3. maestro (a) tutor (a). Sugerencias para la presentación del informe final: De forma Oral: • Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje. municipio. padres. Esta presentación puede realizarse en los siguientes espacios: institución donde el y la educador (a) en formación realizó la Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). De no haber acuerdo se convocará al Comité Técnico de Apoyo de la región. • La Evaluación del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente. con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. espacio comunitario. integral e integradora. implica el principio de desaprender. los y las educadores (as) en formación deben puntualizar en la explicación de los siguientes aspectos: el contraste de . • La evaluación es permanente. • Recordar que es sólo por razones de exposición los componentes del proyecto se presenta por separados. esta visión es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formación docente tradicional que centra su evaluación el los contenidos memorísticos y cambios de conducta. haciendo uso de la autoevaluación. lugares públicos auditorio y otros acordes a los planificado y resultados obtenidos. representantes. el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro hará uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formación. estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construcción del proyecto de aprendizaje. que permite reorientar y reajustar los procesos. Siempre con un sentido formador. • Se evalúa los aprendizajes. son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. compromisos. se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atención. • En caso de identificar que los objetivos no se están logrando. • El y la profesor (a) asesor (a) asignará la calificación de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a). 2. integrantes del municipio escolar. aprender a aprender y el aprender haciendo. coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formación. desempeño. donde la alegría y el optimismo.

impacto en el contexto social y conclusiones.los Básicos Curriculares y Ejes Transversales. Misión Sucre. Para la presentación de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: • Carteleras. claro y sencillo. el y la educador (a) en formación debe involucrar a los y las niños. . después de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo. Cédula de Identidad Nº _______________. • Durante la socialización del Proyecto de Aprendizaje. de manera de crear un ambiente adecuado. colocar las imágenes o grafías de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la información. audiovisual y los que se ajusten al tema. digitalización (Power Point). la identificación del problema sociopedagógico. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo). • El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geográfico. niñas. el diagnóstico inicial y final. fluido. estudiante del Programa Nacional Formación de Educadores(as) de la Universidad Bolivariana de Venezuela. con la finalidad de revisar la ortografía y redacción. los resultados obtenidos. De forma escrita: • Los primeros informes de lo s avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito. Angel Tiodardo Coordinación Nacional del PNFE ___________________. de _______________ de 201_ Solicitud para la Vinculación Profesional Bolivariana Ciudadano(a): ____________________________________ Presente. carteles. de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicación del plan de acción.Ante todo reciban un cordial y respetuoso saludo. la fundamentación. Prof. Es importante resaltar que estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) asesores (as) antes de presentarse en público. el plan de acción aplicado. • Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura. Mediante la presente nos dirigimos a Usted (es) en la oportunidad de solicitar el apoyo que pueda brindar a el (la) ciudadano(a) ____________________________________________________________ ________. videos. por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formación debe manejar.

con DATOS DE LA ALDEA UNIVERSITARIA: Nombre de la Aldea Diego de Osorio Dirección: Teléfono: Parroquia: Naiguatá Municipio: vargas Coordinador(a):Maira Dominguez . guiarlo en su proceso de formación dentro y fuera del ambiente de aprendizaje proceso de formación dentro y fuera del aula. se realiza desde el inicio de su formación como educador por espacio de de ocho (8) horas semanales como mínimo.931622 Teléfono:04125427278 Correo Electrónico:jenifferlanegra@hotmail. sino que son actores sociopolíticos. es acompañado(a) por el y la profesor(a) asesor(a) de la Aldea Universitaria y de un maestro(a) tutor(a).I:18. y así poder contrastar de manera permanente su practica pedagógica._______________ Telf. El (la) maestro(a) tutor(a) debe brindar acompañamiento pedagógico. ______________ Dirección: FICHA DE VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA DATOS DEL ESTUDIANTE: Nombre y Apellidos:Jeniffer Verdú C. para que desarrolle el Componente de Vinculación Profesional Bolivariana (VPB). de todos los procesos que ocurren en un ambiente educativo. ________________.en la Aldea Universitaria ------------------------------Estado______________________Municipio. Debe velar por su inserción en la institución educativa. asistencia técnica y asesoramiento en las áreas de interés que el (la) estudiante requiera en correspondencia con su rol profesional. con los(as) niños(as) y adolescentes. ___________ Telf. Atentamente. Agradeciendo su contribución con el proceso formativo de el (la) nuevo(a) educador(a). Este proceso de la (VPB) con la escuela. las madres. ______________________ ____________________ ________________ Profesor(a) Asesor(a) Coordinador(a) Aldea Coordinador PNFE-UBV Telf. Parroquia___________________. deseosos de vivir la experiencia. representantes y demás miembros de la comunidad. Es conveniente destacar que los(as) estudiantes del PNFE no ejercen funciones de pasantes o suplentes. los padres. quedan de Usted. la familia y la comunidad. que Usted tenga a bien designar.

___________________________________C.________________docente adscrito(a) al Ministerio del Poder Popular para la_____________________Estado___________________Distrito Escolar Nº/Zona___________Escuela/ Misión educativa_____________________Municipio____________.I: Teléfono: Correo Electrónico: DATOS DEL MAESTRO(A) TUTOR(A) Nombre y Apellidos: C.I: Teléfono: Correo Electrónico: Sub-Director(a): C.Teléfono: Correo Electrónico: DATOS DE LA INSTITUCIÓN: Nombre: CEIS Naiguatá Dirección: Teléfono: Parroquia: Municipio: Dependencia: Nacional ___Estadal ___ Municipal ___Privada ____Fundación ____Otra Sub-Sistemas: Niveles: Modalidades: Misiones Educativas: Director(a) / Coodinador(a) C.I.I: Teléfono: Correo Electrónico: Coordinador(a) Formación Docente: C. acepto la tutoría de el(la) .I: Teléfono: Correo Electrónico: Título de Educación Universitaria: Estudios de Post-Grado: Subsistema: Nivel: Grado: Turno: Días que asiste el estudiante vinculado: DATOS DEL PROFESOR(A) ASESOR(A) Semestre Nombres Y Apellidos Teléfono Correo Electrónico I II III IV V VI VII VIII ACEPTACIÓN DE TUTORÍA Yo.

en la Aldea Universitaria _________________________________Municipio_________________. titular de la Cédula de Identidad N°_________________estudiante del Programa Nacional de Formación de Educadores(as) –UBV-Misión Sucre.ciudadano(a)________________________________________. En _______________________. Además de cumplir con las actividades planificadas de acuerdo a las funciones especificadas en el PNFE en mi rol como maestro(a) tutor(a).I: Aldea: Grupo-Sección -Semestre que asesora: Fecha Plantel Actividad realizada Resultados – Acuerdos Firma Director (a) Maestro(a) Tutor(a) y Estudiante . a los ______ del mes de __________________ del año 201__ Para dejar constancia se levanta la presente acta de compromiso y conforme firman: _______________________ _________________________ _________________________ Maestro(a) Tutor(a) Profesor(a) Asesor(a) Estudiante ____________________________________ Sello y Firma (aval) del Director(a) del Plantel REGISTRO DE ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO A LA VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA Nombres y Apellidos: C.

I: Teléfono: Institución escolar/Misión Educativa:_______________________________ Director(a)/Coordinador (a): Teléfono: Maestro(a) Tutor(a) Nivel:______________________________________ Grado/Modalidad:___________________ Turno:________________ Teléfono: Semestre: Desde: Hasta: FECHA HORA RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES FIRMA ESTUDIANTE: LLEGADA SALIDA _________________________ ____________________________ Maestro(a) Tutor(a) ____________________________ PROFESOR(A) ASESORA(A) Firma y Sello Director(a)/Coordinador(a) PLAN DE TRABAJO PERIODO: MARZO-JULIO 2010 DATOS DE EL (LA) ESTUDIANTE/EDUCADOR(A) O FORMACION: Nombre y Apellidos: C.I: Teléfono: Aldea Universitaria:_______________________ Municipio: ______________________________ Parroquia:______________________________ Coordinador(a): Teléfono: Profesor(a) Asesor(a): Teléfono: Semestre: Desde: Hasta: .ESTUDIANTE/EDUCADOR (A) EN FORMACION DEL PNFE REGISTRO DE ASISENCIA A LA VINCULACIÓN PROFESIONAL BOLIVARIANA DATOS DEL (LA) ESTUDIANTE Nombres y Apellidos: C.

Objetivo del Trayecto: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________________ Objetivo del Semestre: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ Semana Objetivo Actividades Recursos Fecha __________________ ________________________ ESTUDIANTE/VINCULANTE PROFESOR (A) .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful