REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS (PNFE) Coordinacin Nacional Lineamientos

Orientadores para la construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. Semestre 2011 I. (Versin corregida) Coordinacin Nacional del PNFE Caracas, marzo de 2011 El ser social del hombre determina su pensamiento. De dnde provienen las ideas correctas del hombre? Caen del cielo? No. Son innatas de su cerebro? No. Provienen nicamente de la prctica social, de los tres tipos de la prctica social: la lucha por la produccin, la lucha de clases y la experimentacin cientfica . Mao TSE Tung REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORAS (AS) COORDINACIN NACIONAL DEL PNFE-UBV ANGEL TIODARDO (COORDINADOR) COMISIN COORDINADORA NACIONAL DEL PNFE-UBV RODULFO PEREZ (ARAGUA) MELSI GOITTE (CARACAS) YURITJOHANA MALAVE (MONAGAS) MAYRA BUSTILLOS (FALCN) DILIDA LUENGO (ZULIA) CARMEN ABREU (PORTUGUESA) ERIKA PEREZ (TCHIRA) BORIS LEZAMA (BOLVAR) RESPONSABLES DE LOS ESTADOS HEDRIK GOMEZ (VARGAS) RESPONSABLES DE EJES NILYA BORGES (APURE) PRUDENCIO RUFO (AMAZONAS) XIOMAY RUIZ (LIBERTADOR-CARACAS) GEOVANE MEDINA (ANZOATEGUI) DOUGLAS GASCON (DELTA AMACURO) MARA JOSEFA GUTIERREZ (NUEVA ESPARTA) JOS BARRETO (COJEDES) ARACELIS PEREZ (COJEDES)

ARELIS UTRERA (GUARICO) YUBEIRA ROBLES (YARACUY) MIGDALIA RUIZ (LARA) DAVID ZANDOVAL (MRIDA) EVELYN HACKETT (TRUJILLO) VICTORIA SANTAELLA (ALTO APURE) DORIS CEDEO (AMAZONAS) YNGRI MACHADO (BARLOVENTO) MILDRED BENITEZ (METROPOLITANO) ANGELICA HENAO (ALTOS MIRANDINOS) ELENA URRIETA (GUARENAS/GUATIRE) WALTER PARRA (YARACUY) MORELVA PORTILLO (ZULIA) OSIRIS CHARRY (MARACAIBO) CARLOS BRACHO (LA GUAJIRA) JOHAN CEDEO (CABIMAS) GIOVANNY AVILA (SUR DEL LAGO) ANICETO GUEVARA (MONAGAS) CARMEN ANGULO (VALERA) JOS PALMA (BOCON) COLABORADORES HECTOR LUIS RIVERA (CARACAS) YOSIL SILVA (LARA) EQUIPOS VOLUNTARIO DEL PNFE, SEDES Y ESTADOS. Revisada por la profesora: Xiomay Ruiz (2011) Presentacin El siguiente documento denominado Lineamientos orientadores para la construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, es producto de la discusin y debate generado en el 1er Consejo Nacional del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), semestre 2009-II, celebrado en la Sede de la Universidad Bolivariana de Venezuela, en Caracas, los das 07 y 08 de octubre de 2009, como sntesis de la propuesta de proyecto de Aprendizaje realizada en la reunin de la Comisin Coordinadora Nacional del PNFE-UBV, agosto de 2009. Es un papel de trabajo que ser mejorado con todos los aportes, inquietudes, preocupaciones, sugerencias, reflexiones y propuestas de los actores que hacen posible este programa en todo el territorio nacional y que denotarn la importancia que tiene el proyecto de aprendizaje, como esencia de la formacin de los y las educadores (as) bolivariano (as) del PNFE. Este documento terico-metodolgico tiene como objetivo desarrollar las fases para la construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el contexto del PNFE, en funcin de organizar y dar respuesta a las necesidades, en torno a este aspecto trascendental para los objetivos estratgicos del PNFE en todo el territorio nacional. Todas las personas que forman parte de este proyecto pedaggico revolucionario:

profesores (as) asesores (as), maestros (as) tutores (as), educadores (as) en formacin; coordinadores (as) regionales, sedes UBV, aldeas universitarias, ejes, zonas y miembros de las comunidades organizadas, puedan comprender la importancia que esta sntesis de ideas representa para el PNFE, en cuanto a la posibilidad, de orientar, organizar y sistematizar los principios y postulados que rigen este programa. Esperamos que el presente documento, sea la base para lograr sepultar definitivamente los manuales, las pginas Web, las recetas de investigacin, los libros de metodologa, los expertos en proyecto, y todas aquellas actividades ilcitas, que proliferan en el pas, a razn de aprovecharse de la hidalgua de nuestro pueblo. Todos y todas estn comprometidos (as) para actuar contra todo tipo de estafas que realizan las personas inescrupulosas, con respecto a la construccin de los Proyectos de Aprendizaje. El llamado de atencin es, a que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as) y el (la) propio (a) educador (a) en formacin, no se presten para el CUMPLIMIENTO, que en realidad significa cumplo y miento, cuando realizan el proyecto de aprendizaje. Por una parte, no deben dejar vacos y espacios para que las miserias humanas se manifiesten en cobrar dinero para hacer proyectos, es un deber y exigencia que los proyectos de aprendizaje sean presentados bajo los parmetros que se intentan desglosar en este documento, y que est en construccin permanente. La oralidad y el manuscrito, debe ponerse manifiesto a diario, y no esperar al final del semestre, para revisar y evaluar lo que est haciendo la persona que aspira a convertirse en educador (a) del pueblo venezolano. Hay que propiciar el debate de las ideas de cada uno (a) de esos y esas jvenes y adultos que hacen vida en el PNFE, que aspiran formarse como educadores (as) y sern los formadores (as) y orientadores (as) de nuestros (as) hijos (as), por lo tanto, se debe abogar y exigir que lo hagan mejor para contribuir en alejar las practicas antiticas y morales. Por ltimo, estos lineamientos del Proyecto de Aprendizaje, se subscriben a la lnea establecida por la poltica nacional sobre la necesidad de aplicar las 3R (Revisin, Rectificacin y Reimpulso) en todas las acciones que se emprendan en las instituciones y entes del Estado, como parte de las transformaciones que deben alcanzarse y que reclaman la construccin de saberes, experiencias y sentido de corresponsabilidad, para dar solucin a todos y cada uno de nudos crticos, que garanticen la permanencia y continuidad de la Revolucin Bolivariana. Fundamentacin Antes de empezar a describir, exponer y sustentar lo que es Proyecto de Aprendizaje para el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), es necesario explicar las categoras que hacen posible su desarrollo. La primera tiene que ver con el aprendizaje, cualidad de la educacin que ha sido por lo general monopolizada por la psicologa, particularmente por la teora de aprendizaje conductista y congnitivista, las que han originado que el aprendizaje se convierta en algo muy tcnico, pragmtico y cientificista. Dentro del PNFE, la comprensin del aprendizaje, puede expresarse como un proceso mediante el cual el y la educador (a) en formacin, en una constante mediacin e interrelacin dialgica y sociocultural con su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), medio social y acervo cultural, aprende en una situacin especialmente mediada y dirigida

para formar individual y socialmente su personalidad, al desarrollar capacidades, hbitos y habilidades que le permitan apropiarse de las herramientas culturales y de los medios para conocerla y enriquecerla como ser humano integro. En el proceso de esa apropiacin se van configurando tambin sus sentimientos, intereses, motivos, rasgos de identidad, valores, aspiraciones y modos de actuacin. La segunda categora que encierra la concepcin de Proyecto de Aprendizaje asumida por el PNFE, tiene que ver con lo que denominamos proyecto. En el PNFE, el trmino proyecto, descansa en la visin de cmo aprende, planifica y se hace conciente de sus procesos de aprendizaje, el ser humano que aprende. En cuanto implica asumir la educacin como fenmeno social en movimiento permanente; es un acto de conocimiento en constante espiral, es decir, la concepcin de proyecto del PNFE, se sustenta como un acto de la praxis del saber y no una panacea de tcnicas para la memorizacin, la repeticin o la reproduccin ideolgica. En tal sentido, se toma como referencia los argumentos, que al respecto sostiene Freire (1975), en relacin al posicionamiento epistemolgico en torno al planteamiento de que el ser humano, conoce y aprende por proyecto como acto conciente y contrario al experimentado por los animales, cuando afirma que: Los hombres tienen el sentido de proyecto, en contraste con las rutinas instintivas de los animales. La accin del hombre sin objetivos, sean buenos o malos, mticos o desmitificadores, ingenuos o crticos, no es praxis, por ms que pueda ser un intento de orientacin en el mundo. Y al no ser praxis, es una accin ignorante de su propio proceso histrico y de su finalidad. La interrelacin entre la conciencia del proyecto propuesto y el proceso para alcanzarlo, es la base de la accin planificada del ser humano, la cual implica mtodos, objetivos y opciones de valor (P. p. 18). Es decir, el sentido ms amplio de proyecto que aporta Freire, define en los seres humanos la posibilidad de planificar en forma conciente sus acciones sobre la base de objetivos, mtodos y posturas de pensamiento, creencias y formas de actuar y comunicar, que describen su posicionamiento y finalidad frente a su propia experiencia de vida, proceso histrico y devenir sociocultural e interrelacin entre lo propuesto y lo que se aspira alcanzar. Todo esto, sustenta la premisa que en el PNFE, se aprende principalmente por proyecto, se forma a travs de proyectos de aprendizaje en interrelacin dialctica con todos los actores (profesores y profesoras asesores y asesoras, maestros y maestras tutores y tutoras, educadores y educadoras en formacin, y dems miembros de la comunidad), y en las relaciones y contradicciones desarrolladas en el seno de los procesos socioculturales concretos donde se desenvuelven como seres sociales. El Proyecto de Aprendizaje en el PNFE, constituye la expresin epistmica donde la realidad sociopedaggica, al ser objeto de estudio de los y las educadores (as) en formacin, permite realizar el contraste permanente entre el plano terico-referencial y el plano empricooperativo (modelo terico curricular del PNFE), se realiza en el contexto de un hacer que adems de vincularlo a lo socio-comunitario, le otorga al grupo de personas vinculadas a la investigacin, la oportunidad de construir crticamente su destino, base para el encuentro de una autntica subjetividad revolucionaria y la transformacin de su condicin como ciudadano. En tanto, el Proyecto de Aprendizaje, se define en el PNFE como una metodologa, que

permite concretar las aspiraciones de formacin, que requieren de la aplicacin de los postulados de desaprender, aprender a aprender,aprender haciendo, mediante un constante proceso de accin, reflexin y sistematizacin. Leal, (2004 p.12). (P. 54), porque se convierte entonces, en la estrategia principal que se ha diseado en este modelo curricular para alcanzar los objetivos de la formacin de los educadores y educadoras que necesita la sociedad socialista, con valores bolivarianos y educacin para la transformacin, pues permite la articulacin, integracin y organizacin de los aprendizajes. En fin, bien sea concebido o utilizado como estrategia, herramienta o metodologa, todos estos son elementos conceptuales e instrumentos tericos que permiten comprender el Proyecto de Aprendizaje en el PNFE, como alternativa de formacin de los y las educadores (as) que necesita el pas en estos momentos en el contexto de la municipalizacin de la educacin universitaria.. El currculo del PNFE es abierto y flexible, tambin est en todas partes y se imparte en cualquier momento y espacio, est al alcance de todos los excluidos, oprimidos y los que nunca haban podido accesar a la educacin universitaria En tanto, concibe un modelo curricular en el que, el y la profesor (a) asesor (a) son mediadores intencionales de Proyecto de Aprendizajes, no de asignaturas, materias o unidades curriculares vistas fragmentariamente como parcelas del conocimiento que el sistema capitalista ha producido para la dominacin y la reproduccin. En esta concepcin el y la profesor (a) asesor (a) se convierte en el Robinson de Bolvar, que contextualiza, amplia el pensamiento y la accin, humaniza para la libertad, la justicia y la democracia. Ahora bien, el Proyecto de Aprendizaje tributa en la funcin docente, investigativa y comunitaria, porque se convierte en un eslabn para la investigacin social, pedaggica y socio comunitaria, por cuanto asume el enfoque dialctico materialista. Este enfoque permite ver el fenmeno educativo en su desarrollo, en sus relaciones y contradicciones y a la vez, orienta y expresa la direccin que debe tomar el estudio cientfico del PNFE en el devenir para impulsar los procesos de transformaciones necesarios en la Repblica. La investigacin en el marco del Proyecto de Aprendizaje, es entendida como la bsqueda de la verdad en los hechos educativos que se vivencian en, sobre y desde la propia praxis. En este caso, se entiende por hechos educativos todas las cosas que existen objetivamente en la realidad de la educacin; por verdad entendemos todas las relaciones internas de las cosas objetivas y por bsqueda, al estudio socio-pedaggico, es decir, las leyes que lo rigen y regulan. Toda conclusin se extrae de una investigacin, y no antes. Investigar un problema socio-pedaggico es resolverlo y transformarlo. En sntesis, las categoras anteriormente explicadas, conlleva a entrar de lleno al significado de Proyecto de Aprendizaje en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadora (PNFE), es la sntesis consciente por parte de los y las educadores (as) en formacin, de la teora y la prctica en que se desarrolla su formacin. Una teora que se corresponda con una pedagoga revolucionaria y una prctica subversiva en correspondencia los valores socialistas, con compromiso militante, con un altsimo compromiso tico con su profesin, su comunidad, pas y la humanidad en los espacios laborales socio educativos y pueblo en general. Los proyectos de Aprendizaje, deben tener como objetivo la generacin de la conciencia

de clase en los y las educadores (as) en formacin a partir del desarrollo de procesos que impliquen actividades dirigidas a diagnosticar el contexto en el cual se desarrolla la personalidad de los y las estudiantes con los cuales desarrolla su Vinculacin Profesional Bolivariana, y explorar lo que pudieran alcanzar mediante actividades pedaggicas junto con otros (as) compaeros (as), en funcin de desarrollar su personalidad integralmente y su conciencia de clase. Para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje, es necesario que los y las profesores (as) asesores (as) y maestros (as) tutores (as), asuman el enfoque dialctico materialista del proceso educativo. Es preciso que partan del hecho de que su actividad formativa y orientadora surge de las condiciones objetivas que presentan los y las educadores (as) en formacin, y que es necesario que en cualquier nivel de desarrollo de proceso formativo de ellos (as), se asegure el desarrollo de las acciones terico metodolgicas de este documento y que se expondr ms adelante con el propsito de lograr la complicacin, profundizacin y ampliacin de las actividades de confrontacin con la realidad, de la conciencia y de la prctica. Los y las profesores (as) asesores (as), as como maestros (as) tutores (as) deben tener claro, que el proceso de formacin en el PNFE, debe dar como resultado un (a) educador (a) formado como militante revolucionario (proto profesional orgnico u orgnica de la clase trabajadora), capaz de desarrollar actividades transformadoras de las condiciones objetivas de la realidad, dotado de una teora revolucionaria y de un sistema categorizado y conceptual, develador de las esencialidades de los fenmenos socioeducativos, poseedor de un lenguaje profesional y cientfico. El anlisis de las mallas curriculares del plan de estudios del PNFE (aprobadas por el CNU), establece que los Proyectos de Aprendizaje, se califican en los semestres: primero, tercero, quinto, sptimo y octavo, cinco (5) en total, de lo cual se desprende una explicacin lgica, los cinco Proyectos de Aprendizaje se diferencian. Los niveles de profundidad y amplitud de las actividades terico metodolgicas marcan tal distincin, su carcter de desarrollo lo hace as, de lo simple a lo complejo. Aunque la evaluacin es permanente, para efectos de la malla curricular se califican (nota cuantitativa) en los semestres descritos anteriormente. Al iniciar el primer semestre, el y la educador (a) en formacin realiza su primer proyecto al que denominamos Proyecto de Vida, que no es ms que las expectativas de vida y acto de compromiso con la decisin tomada: formarse como educador (a) para el socialismo, es como el acuerdo y sensibilizacin, el despertar de sus convicciones y la trascendencia de su modo de actuacin. Deben estar articulados con el proyecto nacional y las realidades regionales, municipales y mundiales, as como tambin atinar compromisos de accin e insercin socioproductiva, fomentando la valoracin de las relaciones entre estudiantes, entre estudiantes y profesores (as), con la comunidad, impulsando la socializacin de saberes con accin cooperativa y aprendizaje permanente. En los semestres, segundo y tercero se desarrolla el segundo Proyecto de Aprendizaje, en el cuarto y el quinto se desarrolla el tercer Proyecto de Aprendizaje, en el sexto y sptimo se desarrolla el cuarto Proyecto de Aprendizaje, el cual est orientado a la mencin con la que se titularn los y las educadores (as) en formacin, finalmente en el octavo semestre se hace un ltimo Proyecto de Aprendizaje.

En los semestre pares, se diagnstica la situacin problmica, se identifica el problema sociopedaggico, y se fundamenta tericamente, en los semestres impares ocurren los proceso de planeacin de acciones, desarrollo de la planeacin de acciones y se evala todo el proceso. Las diferencias entre uno y otro semestre, radican en que las actividades se van desarrollando de acuerdo a la profundidad y complejidad de lo estudiado (de lo simple a lo complejo). Y que al cerrar su proceso de formacin socio-acadmico en el octavo semestre, el y la educador (a) en formacin, debe desarrollar todas las acciones y actividades tericas metodolgicas, que se organizan en el proyecto de aprendizaje integralmente. El objetivo posterior de todo el proceso, es lograr que los y las educadores (as) en formacin, tengan conciencia de clase, y sean capaces de desarrollar una prctica educativa revolucionaria a favor del desarrollo de personas con visin socialista. Cuadro resumen de la distribucin de los Proyectos de Aprendizaje en el plan de estudios del PNFE TRAYECTO SEMESTRES PROYECTO NMERO CALIFICACIN Observacin I 1ero Primera Calificacin (Proyecto de Vida) Los Proyectos de Aprendizaje, refleja la Integracin de los Bsicos Curriculares, Talleres y Ejes Transversales (Salud. Ambiental y Ciudadana) y el Componente Vinculacin Profesional Bolivariana, para solucionar parcialmente un problema y/o necesidad sociopedaggica. II 2do y 3ero Segunda Calificacin 4to y 5to Tercera Calificacin III 6to y 7mo Cuarta Calificacin 8vo Quinta Calificacin ACCIONES TERICAS METODOLGICAS PARA LA ELABORACIN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE 1. Diagnstico de la situacin problema: El diagnstico es un proceso permanente, que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una situacin problema, que parte de la sistematizacin y registro de los y las educadores (as) en formacin, a partir de su reflexin de la praxis socioeducativa obtenida en la Vinculacin Profesional Bolivariana (VPB), durante su contraste entre las actividades de la escuela y/o misin educativa-familia-comunidad. Se entiende por situacin problema, los rasgos caractersticos que hacen posible la contradiccin entre el deber ser y ser, de los fenmenos que surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la prctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misin educativa, comunidad y familia. Para llevar a cabo el diagnstico de la situacin problema, se utilizan diferentes mtodos, pero, en el PNFE, como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela, en

el momento actual de crisis y conflicto permanente entre clases sociales, dominantes y dominados, ricos y pobres, se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que se denominar: cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa. El cuadro para anlisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de informacin diario que debe realizar el y la educador (a) en formacin, con el apoyo y orientacin permanente de su profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), comunidad organizada, miembros de los Comit Tcnico de Apoyo, voluntariado y la familia. Informacin que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de Vinculacin Profesional Bolivariana. Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el y la nuevo (a) educador (a) en formacin del PNFE y los mbitos de accin que hacen posible su formacin. Ntese que son aspectos estratgicos que permitirn romper con la formacin de lo que se denomina docente en la educacin tradicional venezolana, no es el currculo de asignaturas, unidades curriculares, materias, lo determinante, sino, el contexto y mbitos de accin que hacen posible la formacin anhelada. Cuadro modelo para anlisis de coyuntura socioeducativa 1.Contexto 2.mbitos 1.1.Familia 2.2 Escuela 2.2.Comunidad 2.1 Geohistrico 2.2. Socio-poltico 2.3 Econmico 2.4 Ideolgico/cultural 2.5 Socio Educativo-pedaggico 2.5 Ambiental Los mbitos, representa la educacin vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar; el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo (a) educador (a) del PNFE. La dinmica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa, entendida la observacin como mtodo, especificando el tipo de observacin, cientfico trazndose objetivos, estableciendo qu observar, cundo, dnde y el por qu de las prcticas y hechos socioeducativos, modos de actuacin y vivencias en la Vinculacin Profesional Bolivariana, se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad, empieza el cruce de informacin. La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos que las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical apreciamos su articulacin. Si se hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical), podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cul predomina. Es una especie de manifestacin del conflicto que se visualiza, con esta matriz de doble entrada en el hacer diario.

Esta actividad, induce hacer preguntas interesantes, por qu esto y por qu lo otro, al termino que el y la educador (a) en formacin, es capaz de ordenar por jerarqua y prioridad las necesidades y problemas que surgen del anlisis de sus registro. Siempre debe contarse con la orientacin de los y las profesores (as) asesores (as) durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. Tambin con este ejercicio, se obtendr un conjunto de necesidades y problemas de ndole sociopedaggico, es decir, un banco problema de informacin y anlisis que siempre estar all para ser portador de consulta, lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerrquica, ya que ms adelante lo necesitar para cumplir su compromiso social. El primer anlisis del cuadro, tambin conduce a obtener un segundo elemento y que se desarrollara en la segunda fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje: encontrar la contradiccin principal, como producto de otras contradicciones secundarias, stas en ningn momento se obvian, se tienen en el banco de problemas para cuando se necesite ms adelante en el proceso del tratado. Encontrada la contradiccin principal se describe a travs del siguiente cuadro: Causas que la hacen posible Contradiccin principal Consecuencias

El mtodo predominante para hacer todo este proceso es el anlisis-sntesis, que es un proceso cognitivo que posibilita descomponer el todo en sus partes y cualidades, para visualizar las diversas relaciones y componentes que se establecen entre los elementos que hacen posible un fenmeno. Descriptores para los mbitos del cuadro de matriz de anlisis de coyuntura mbito Geohistrico: abarca la descripcin y relacin desde la historia de la escuela, misin educativa, comunidad, familia y del modelo de formacin del maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geohistrico reconoce a los y las educadores (as) en formacin del PNFE, como constructores (as) de su propia historia y su territorio desde la interpretacin de sus vivencias, impulsando el concepto de la nueva geometra del poder. Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en formacin para este reconocimiento: Ubicacin Geogrfica de la comunidad. Historia de la comunidad y las lgicas que la hacen posible. Mtodo que debe predominar: histrico-lgico. mbito Econmico: Constituye los espacios que definen las relaciones econmicas y actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formacin: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades aledaas, comunas, redes populares, mercal, panaderas, abastos, botiqueras, entre otras, as como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de produccin de su vida material, sustentacin, vnculos laborales y procesos productivos que relacionan la

comunidad. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formacin, para este reconocimiento: Actividad econmica: comercial, agrcola, pecuaria pesquera, artesanal, industrial, otras. Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales transnacionales. Ncleos de desarrollo endgeno. mbito Socio-poltico: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad, consejos comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as), campesinos (as), organizacin de mujeres, comit de salud, partido poltico y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a travs de las formas de participacin; las relaciones con las instituciones pblicas, la contralora de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. Investigar en manos de quin, estn los medios de produccin y como llegan los insumos a la comunidad. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Grupos socio-econmicos de la comunidad. Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela, misin educativa, familia y comunidad. Mapa de la militancia poltica de los integrantes de la comunidad. Conflictos y luchas de poder en la comunidad. Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad. Instituciones educativas, de salud, deporte y recreacin. mbito cultural: conforma la activacin desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a travs de las manifestaciones autctonas e identitaria de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales, gastronmicas y festivas. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: Formas del lenguaje. Costumbres y tradiciones. Creencias religiosas. Tradiciones festivas. Manifestaciones gastronmicas. Msica. mbito Ambiental: refiere las formas de ocupacin del ambiente por parte de la comunidad y su relacin con elementos del espacio geogrfico como sistema de equilibrio ecolgico del ser humano con su hbitat. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formacin para este reconocimiento: Servicios pblicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recoleccin de basura, transporte pblico, servicio sanitario, tipos de vas, combustible para cocinar, servicio telefnico, entre otras. mbito Socio educativo y pedaggico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculacin profesional en sus formas

cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas. En su descripcin se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: Memoria histrica de los espacios educativos. Actividades de formacin ciudadana que se realizan en la comunidad. Activacin del comit de educacin en la comunidad. Acceso a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (todos los actores). Caracterizacin del grupo escolar. Articulacin con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad. Los mbitos de accin y contextos de actuacin del aspirante a formarse como educador (a) a travs del PNFE, representan los componentes estratgicos para realizar el diagnstico de la situacin problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialctico materialista y desde una visin diferenciada, sistemtica y cientfica. En tanto que permite: La confrontacin entre la teora y la realidad de su accin prctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar constantemente en la contraposicin, complementacin y contrastacin de la prctica con la teora o viceversa, permitindole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teoras estudiadas Diseo Curricular del P.N.F.E.E el plano del contraste pgina 11. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educacin venezolana; su primaca epistmica radica en la descripcin y anlisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos, con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformacin. En este caso, la importancia cientfica radica en que los Proyectos de Aprendizaje que se realizan en el PNFE, no son tesis de grado, monografas; documentos tericos para que queden e una biblioteca pblica, sino, que estn determinados por las mltiples interrelaciones que se muestran a travs de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes, es decir, entre el fenmeno real prctico y la teorizacin que lo hacen posible o viceversa, proceso que busca transformar la sociedad real, caracterizada por las relaciones de dominio, por una ms justa, donde reine la condicin humana. Cuando iniciamos la construccin del Proyecto de Aprendizaje, tal y como se concibe en el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lgico y lo histrico; de lo concreto y lo abstracto; de la teora a la prctica o viceversa, como nicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. Desde esta perspectiva, estamos destacando la relevancia que cobra el anlisis terico/prctico que surge del proceso de la Vinculacin Proceso Bolivariana (VPB), que realiza el y la educador (a) en formacin en el contexto de la institucin escolar, misin educativa, familia y comunidad. En sntesis, esta primera fase del proyecto, el nfasis est puesto sobre la base del anlisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construccin del saber, es decir, los y las educadores (as) en formacin del PNFE, deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la prctica educativa, ordenarlas y sistematizarlas. Para ello, es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a), promueva el poder subversivo de

la razn de ese actor, que tom la decisin de formarse como educador (a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razn, no es ms que la critica total, es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente, que la justifican y la argumentan. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formacin, pero, tambin indicando las vas de cmo desmontarlas y cambiarlas para siempre. Esta perspectiva, se materializa con el anlisis de los mbitos de accin y contextos de actuacin del educador (a) que se aspira en el PNFE, anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. Si esta primera fase se ejecuta por este camino, se habr logrado identificar el conjunto de contradicciones, que hacen posible la situacin problema y sus mltiples relaciones que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorstico, sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa. 2. Identificacin del problema sociopedaggico. Una de las facultades en la construccin de un Proyecto de Aprendizaje dentro del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE), est relacionada con la identificacin del problema sociopedaggico, ya que implica determinar las contradicciones que lo hacen posible. Es un asunto sumamente complejo, donde se revelan con mayor claridad las concepciones tericas filosficas y metodolgicas de los y las educadores (as) en formacin, profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) y adems de eso, implica cambio de los actores principales que intervienen directamente e inciden en la formacin de este profesional. En fin, es un acto dialctico y de transformacin real, cosa nada fcil en los seres humanos. Identificar y determinar un problema sociopedaggico en el PNFE, significa precisar, ante todo, cul es el aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente de la totalidad que observamos. Implica adems, la aprehensin de la realidad que circunda como identidad y que luego debe clarificarse y describirse por las interacciones existentes. Describir un problema sociopedaggico en el PNFE, es descifrar un nmero considerable de relaciones para hacerlas evidentes. La ventaja es que este proceso va interrelacionado con la fase de diagnstico anteriormente expuesta, es decir, esta fase desviste, la realidad ordenada y sistematizada en la primera fase del Proyecto de Aprendizaje, tomando en cuenta el rgimen de transicin del modelo societal vigente y el que se est construyendo. Es un proceso que se inicia cuando el y la educador (a) en formacin, participa y forma parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), que se realiza en la institucin escolar; con las actividades formativas del comit pedaggico de las misiones educativas; con las tareas del comit de educacin en el consejo comunal y del intercambio de experiencias que se producen en las visitas a la familia; contraste de todas esas acciones registradas y sistematizadas que realiz durante la vinculacin profesional bolivariana y los elementos tericos extrados en los encuentros socioacadmicos de la Aldea Universitaria. Adems, la identificacin del problema sociopedaggico, depender del trayecto de formacin y semestre lectivo donde se ubica el y la educador (a) en formacin, y el del

nivel/modalidad del Sistema Educativo Venezolano, grado de constitucin del comit de educacin del consejo comunal, rgimen de atencin de las misiones educativas y composicin familiar; espacios definitorios de su componente de Vinculacin Profesional Bolivariana; procesos que precisan el grado de la investigacin que realiza el y la educador (a) en formacin. Fuentes para aprehender los problemas sociopedaggicos en el PNFE: Las situaciones prcticas y sistematizadas detectadas en la vinculacin profesional bolivariana, previamente diagnosticadas. Las representaciones de la prctica y su explicacin que hacemos desde la teora (Bsicos curriculares, talleres y ejes transversales) y normativas vigentes sobre la educacin (Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela y Ley Orgnica de Educacin de 2009). Las insuficiencias tericas y metodolgicas que puede ser viable el proyecto Educativo Bolivariano y Plan Simn Bolvar. Las perspectivas socioeducativas y tecnolgicas del pas. Las insuficiencias tericas y metodolgicas que pueden hacer ser viable el Proyecto Educativo Bolivariano y Plan Nacional Simn Bolvar. Las perspectivas socioeducativas y tecnolgicas de la regin, comunidad y pas. Fuentes para aprehender los problemas sociopedaggicos: Asumir como resuelto un problema sociopedaggico que ya haya sido investigado. Minimizar el problema sociopedaggico a la situacin prctica detectada en la vinculacin profesional bolivariana. Proponer soluciones a los problemas sociopedaggicos sin, su justificacin contrastada. Organizar los problemas sociopedaggicos detectados en forma no jerrquica. Alejarse de las necesidades productivas y del desarrollo de la economa socialista que impulsa el gobierno nacional. De las necesidades productivas y del desarrollo de la economa socialista que impulsa el gobierno nacional. Para la orientacin de los y las profesores (as) asesores (as) del PNFE en la identificacin del problema sociopedaggico, ste no puede surgir de otro componente distinto que no sea el proceso de la vinculacin profesional bolivariana y la accin de contraste que debe realizar el y la educador (a) en formacin. El tratado de la cotidianidad del problema sociopedaggico, es lo que le da valor como tema de investigacin, pues, es una parte de la realidad que se espera transformar. El y la educador (a) en formacin va percibiendo el cambio en la medida que da cuenta de lo que hace e intercambia en los encuentros con los grupos de trabajo, de lo contrario se convierte en un ser pasivo. Por eso es que en el PNFE, la labor expositiva y comentarios orales, el poder de la palabra (oral y escrita) es relevante para enriquecer su formacin y estudio de investigacin. En el trayecto de formacin especializado los aspectos sociopedaggicos especficos de la mencin seleccionada tendrn ms preponderancia en la identidad del problema, cuestin que se puede sustentar con el artculo 6 de la Nueva Ley Orgnica de Educacin, supremaca a la gestin escolar a travs de las comunidades organizadas. No por ello, el resto de los trayectos dejan de ser relevantes.

Para precisar y comprender el problema socioeducativo, el y la educador (a) en formacin, puede hacerlo a base de preguntas generadoras, que orienten su cuestionamiento, lo que debe evitar son las repeticiones y desmembramientos deductivos del problema sociopedaggico. En la medida que avanza su nivel recursivo, se van determinando los rasgos esenciales que hacen posible esa realidad. Aqu el nivel de abstraccin (accin, reflexin y sistematizacin), la revisin y actualizacin diaria del registro, la inquietud y bsqueda de informacin, juegan un papel de importancia. La conclusin de esta fase de construccin, del Proyecto de aprendizaje en el PNFE, es que el y la educador (a) en formacin precise Cul, por qu y para qu, es en s, el problema sociopedaggico a tratar?, interrogantes que garantizan el choque cognitivo y argumentativo en la persona que realiza el proyecto. Tambin debe comprender que la identificacin de un problema sociopedaggico o detectar una necesidad real en el rea de la educacin, no es algo que se evidencia en la cotidianidad, sino, que significa un esfuerzo mental y prctico, el descubrimiento de relaciones y contradicciones en movimiento y sobretodo en conflicto permanente. El problema sociopedaggico se anuncia a travs de una pregunta y/o enunciado que haga posible su tratado y que indique el comienzo de la fase siguiente en la construccin del Proyecto de Aprendizaje: la fundamentacin terica del problema sociopedaggico. 3. Fundamentacin terica del problema sociopedaggico Identificado el problema sociopedaggico, se pasa a las consideraciones tericas y enfoques que le pueden dar sustento en la solucin. Significa que en esta fase se hace nfasis, en el estudio de las categoras para tratar el problema, y que estarn orientando toda esta investigacin socioeducativa, es la voluntad para mostrar la capacidad de deconstruir y construir la realidad para transformarla. El principio del PNFE, denominado Desaprender, es la gua para hacer este acto dialctico de contrastar la terico con lo prctico. Esta fase, es la explicacin terica del problema sociopedaggico, a travs de los diferentes enfoques psicopedaggicos, filosficos, pedaggicos y sociolgicos que dan traste a la realidad identificada. Al final de esta fase, el y la educador (a) en formacin, tomar postura al respecto, enmarcada en los principios que orientan la construccin de una pedagoga socialista bolivariana. Los bsicos curriculares: Psicopedagoga, Sistema educativo Bolivariano, Filosofa y Sociologa de la Educacin y talleres electivos y lectivos, en este particular, juegan un papel relevante en esta etapa del Proyecto de aprendizaje, son como los detonantes y activadores para la toma de decisiones y por supuesto la formacin y concepcin ideolgica/poltica de los y las profesores (as) asesores (as). Este ltimo, aspecto debe lograrse con la formacin permanente y polticas socioacadmicas diseadas desde los entes de direccin del PNFE. Lo que se debe garantizar, es que el y la educador (a) en formacin comprenda, analice y de cuenta, que existen diferentes corrientes y tendencias tericas, que explican los problemas sociopedaggicos, con sus mtodos, tcnicas y recursos, pero, que tambin responden a un modelo de ser humano, sociedad y sistema de vida. En el aprendizaje, por ejemplo, el conductismo, constructivismo, cognitivismo, humanismo social e histrico cultural, rigen unos principios que hay que conocer, diferenciar y manejar para enfocar los problemas sociopedaggicos identificados; desde las corrientes filosficas/sociolgicas

empirismo, racionalismo, darwinismo, positivismo, pragmatismo, hermenutica, marxismo, postmodernismo, entre otras, se concibe un modelo de vida que necesariamente el y la educador (a) en formacin, debe distinguir para ajustarse al que exige el modelo socialista bolivariano, consciente de que abordar todos estos caminos bajo la crtica total en vas de avanzar hacia la transformacin real del problema sociopedaggico identificado, sin perder el enfoque supremo y gua del PNFE: la dialctica materialista. Por supuesto, que esta tarea, no es fcil para los actores y autores del PNFE (profesor y profesora asesor y asesora, educador y educadora en formacin, maestro y maestra tutor y tutora y dems entes que participan), por el significado y alcance que resulta el reconocimiento de manera directa entre una teora y otra, conceptos preconcebidos como verdades, definiciones que ilustran el bien y el mal, su postura ante la vida, su actitud inconsciente, el trabajo de la crtica para subvertir el orden material de las cosas y transformarlas a beneficios de todos y todas. Entra en juego, la disposicin y voluntad de cada uno para cambiar, el acompaamiento y apoyo como armas letales, regidos por el principio de la solidaridad, cooperacin, humildad, paciencia y sobretodo disciplina. El aceptar que somos diferentes, pero, que hay una realidad que trasformar en una sociedad econmicamente diferenciada donde el factor de unidad debe ser la gua para formular nuevas propuestas tericas sustentadas en la prctica. El y la educador (a) en formacin puede evidenciar a grandes rasgos cul es su papel en la coyuntura actual (modelo viejo que no acaba de morir y el modelo nuevo que no termina de nacer) y medir su grado de compromiso y corresponsabilidad al tomar la decisin de formarse para ser un (a) educador (a) para la nueva sociedad socialista; es un (a) educador (a) investigador (a), con capacidad de producir saberes, que construye sus propios aprendizajes y que debe convertirse en un cuadro dirigente de la revolucin bolivariana. De manera, que esta fase define la teora y el enfoque para abordar el problema sociopedaggico identificado es como decidir el tipo de luz que alumbrar el camino, en este sentido, rige poner en prctica la lgica formal (definir, concebir, establecer juicios, razonamientos, entre otras). La teora no debe utilizarse para validar el problema sociopedaggico identificado, como lo realizan las investigaciones tradicionales marco terico; marco referencial, sino para confrontarlo y estimular las contradicciones, en la bsqueda del cambio para la transformacin socioeducativa deseada. La conclusin en esta fase, es que el y la educador(a) en formacin, se arma de las categoras que regirn todo su proyecto de aprendizaje, es decir, desde el punto de vista filosfico, orienta el hilo conductor ideopoltico para todo el trabajo (el qu, para qu, por qu, es necesario el tratado de ese problema identificado). Desde lo sociolgico, asume el tratado del problema sociopedaggico en todas las esferas de la sociedad venezolana: familia, escuela, misiones educativas, comunidad, medios de comunicacin, entre otros. En el aspecto psicolgico, se posesiona de la formacin de la personalidad del educador (a) en formacin en conjunto con sus habilidades de abordaje en el problema sociopedaggico identificado. Tres aspectos que delinean la educacin concebida en el PNFE, vista como fenmeno social y que para efectos de la explicacin en esta fase del Proyecto de aprendizaje, son tratadas por separado, pero, es un todo integrado, que implica la reflexin permanente, tarea especifica de la concepcin de la pedagoga,

asumida en este Programa ante la practica educativa. Se trata de abordar el problema sociopedaggico, que es la realidad educativa, de manera no fragmentada o atomizada, sino como un todo, teniendo en cuenta toda la gama de elementos que lo componen en sus diversas relaciones y enfoques, aunque el PNFE asume la concepcin de la dialctica materialista, sta debe desarrollarse con los y las actores del PNFE. 4. Planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico identificado Antes de asociarse a esta fase, es preciso sealar que en PNFE, se concibe la planeacin en vez de planificacin, por el mismo significado que asume este proceso de cambio revolucionario. La planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico, en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso continuo que se ocupa del dnde ir y de cules son las maneras adecuadas para llegar all, teniendo en vista la situacin presente y las posibilidades futuras del problema sociopedaggico identificado y fundamentado. Es un asunto, donde se evidencia la lgica del pensamiento y abordaje de los y las educadores (as) en formacin por la va del Proyecto de Aprendizaje. Es la sntesis del todo, de lo que previamente se analiz y que ahora se estructura en componentes racionales y operativos, pero, que emergen de la teora seleccionada y preconcebida. Esta fase permite al profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a) precisar cmo esta reorganizando el y la educador (a) en formacin su pensamiento. Si se posesion o no, de lo previsto en las fases anteriores y sobretodo si maneja la concepcin dialctica del fenmeno educativo. Por otra parte, le permite al ente de direccin, seguimiento y apoyo pedaggico del PNFE en determinada regin, tomar decisiones con respecto a la funcin y papel del profesor (a) asesor (a), para llevar adelante el proyecto de formacin que previamente fue orientado y prefijado. Es una actividad que realiza el y la educador (a) en formacin, dirigida a disear el proceso para resolver el problema socioeducativo identificado y fundamentado, basado en el diagnstico realizado durante el proceso de vinculacin profesional bolivariana el cual incluye, adems de lo observado directamente por el y la educador (a) en formacin en el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PIEC), plan de atencin de la misin educativa, Plan socioeducativo de los Comit de Educacin de la comunidad; los aportes de los Bsicos Curriculares y las orientaciones socioacadmicas para el PNFE en el semestre respectivo. Ahora bien, cada actividad expuesta en la planeacin, constituye una parte de la unidad del problema sociopedaggico identificado, esto hace evidente la relacin y dependencia que existe entre todas las acciones y tareas que forman parte del plan. Causa fundamental, por lo cual es recomendable realizar la planeacin de acciones en dos momentos: Primero: la planeacin general para resolver el problema sociopedaggico identificado, considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las acciones. Segundo: la planeacin de una accin, como complemento coherente del plan general. Componentes de la planeacin: El ser humano es ante todo un ente activo, consciente y creador. Esta premisa conlleva a que toda actividad que realiza est formulada por objetivos que guan su accionar. Es

requisito de primer orden, plantear con claridad los objetivos. Los objetivos son los primeros componentes de la planeacin, es la aspiracin, por lo tanto tiene un carcter rector, que rige todas las actividades a cumplir. Funcin de los objetivos: Determina las actividades, tareas y acciones en funcin de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedaggico identificado y fundamentado. Gua las actividades de los actores del PNFE, en cuanto a la toma de decisiones y atenciones mediatas que atender. Constituyen los patrones valorativos con los que comparamos los resultados de las acciones que se ejecutan. Objetivo general: Debe ser derivado del propio contenido del problema sociopedaggico identificado y fundamentado. Objetivos especficos: Se extraen del anlisis realizado sobre el objetivo general del problema sociopedaggico identificado. Forman un sistema en el que encuentran lugar distintos tipos, algunos expresan la apropiacin de nuevos saberes y otros se dirigen al desarrollo de habilidades, capacidades y convicciones. Por ltimo, es conveniente dejar claramente expresado que los objetivos de la planeacin en el PNFE, se diferencia de las instituciones de educacin burguesa por su contenido poltico-ideolgico. En el PNFE, constituyen las aspiraciones para resolver y satisfacer los problemas sociopedaggicos, previamente diagnosticados, identificados y fundamentados; en las instituciones de formacin docente capitalista, se condicionan a la ideologa reaccionaria y funcin de enmascarar la realidad, oculta a travs de palabras como el humanismo, la comprensin, el educar en igualdad, para la democracia, entre otras, que manifiestan en realidad una educacin para la desigualdad y el individualismo. Una vez determinado los objetivos, un lugar importante lo ocupa la seleccin de adecuada de las actividades y tareas, mediante las cuales se van alcanzar los objetivos. El ordenamiento de stas, refleja la lgica del proceso sobre el abordaje del problema. Depender de mltiples factores: razones del mismo problema, condicin y preparacin de los actores del PNFE y la disponibilidad de los medios que se tengan. Para resolver esta situacin es necesario contar con otro elemento imprescindible: el mtodo. Etimolgicamente el trmino mtodo proviene del griego mtodos que significa camino, va, medio para llegar un fin, es decir, indica que el camino conduce a un lugar. Dentro del PNFE y su enfoque adoptado (dialctica materialista) el mtodo es la manera de reproducir en el pensar el problema sociopedaggico a estudiar, supone procedimientos para ordenar de manera coherente las actividades, tareas y acciones encaminadas a lograr los objetivos formulados en el proyecto de aprendizaje. El mtodo dialctico materialista manifiesta el objeto de estudio en todas sus esencias e interrelaciones entre las partes o componentes del sistema que lo conforman, analiza contradicciones que luego ms tarde, se transforman en fuente de desarrollo permanente, de ese mismo objeto. Por eso, permite buscar y encontrar cambios cualitativos sobre los fenmenos estudiados, al transformar ese objeto, en un nuevo objeto. (Ramirez V, Carreras M y otros, 2006) Los rasgos o propiedades del mtodo lo podemos anunciar a travs que presupone:

 La presencia de objetivos. Un sistema de acciones, actividades y tareas. La utilizacin de medios. La existencia de un problema. El alcance de un resultado y su impacto en el contexto que origin el problema. Para efectos de los objetivos y fines de esta fase los mtodos se clasifican en: Mtodos Tericos Anlisis-sntesis, son dos procesos cognitivos. Si el anlisis permite la descomposicin mental del problema en sus partes y cualidades. La sntesis es la operacin a la inversa, unifica las relaciones y componentes del problema, permite descubrir las relaciones y caractersticas que lo hacen posible. Lo importante es que uno depende del otro, es una unidad dialctica. Induccin-deduccin: son razonamientos que va de lo particular a lo general o viceversa, refleja los aspectos comunes de los fenmenos estudiados. Histrico-lgico: permite estudiar la trayectoria real de los fenmenos y acontecimiento en el discursar de su historia, las leyes que hacen posible el problema. Abstracto-concreto: expresa la transformacin del saber en su proceso de desarrollo. La abstraccin permite reflejar las cualidades y regularidades generales e imagen esquemtica del problema sociopedaggico. Lo concreto implica representarse la realidad en la variedad de sus nexos y relaciones fundamentales. Mtodos empricos La observacin: es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y determinando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado. La entrevista: es la comunicacin interpersonal establecida entre el y la educador (a) en formacin y los diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos el propsito trazado. Cuestionario: es un formulario impreso, destinado a obtener respuestas sobre un tema particular. La existencia de innumerables mtodos implica la clasificacin que se tenga y de la naturaleza que requiere los fines y objetivos del problema sociopedaggico tratado. Para el PNFE, stos son elementos definitorios e implica el alcance de la metodologa de proyecto de aprendizaje. Estos procesos van asociados e ntimamente ligados a las tcnicas participantes a utilizar en los contextos donde se forma el y la educador (a) en formacin: institucin escolar, misin educativa, comunidad y familia. Las tcnicas participativas a utilizar en la fase de la planeacin de las acciones para resolver el problema sociopedaggico identificado estn definidas por la utilizacin de foro, simposio, tertulia, taller, Phil 66, mesa redonda, seminario, convites, charlas, exposiciones didcticas, conversatorios, entre otras. A estos componentes estructurados de la planeacin de las acciones descritas para resolver el problema sociopedaggico, se suman los y las responsables que se involucran por cada actividad, los recursos con los que cuenta (talento humano, tecnolgicos, impresos), el tiempo a emplear y la evaluacin de cada tarea. Este ltimo aspecto constituye un proceso valorativo de todos los componentes anteriormente descritos y que

fueron preconcebidos. En este sentido, la evaluacin dentro de la estructura del planeacin, es permanente y contina. En fin, el proceso de planeacin dentro del PNFE, se rige por los principios siguientes: Racionalidad: seleccin coherente de las alternativas que permita el mximo aprovechamiento de los recursos que se tiene. Unidad: integra los componentes en un todo, la unidad dentro de la diversidad. Continuidad: no se tiene fin, al cumplirse un plan, se formula el siguiente, que se basa en la anterior. Flexibilidad: se puede ir introduciendo elementos que sean coherentes con el enfoque adoptado. Compromiso militante: la asignacin de funciones, responsabilidades y acciones para transformar apegados a la nueva sociedad que aspiramos: el socialismo bolivariano. Eficacia: propicia que los objetivos sean alcanzables tomando en consideracin todo lo que sucede en la sociedad. Direccin: indica un curso de accin escalonado y continuo el cual indica las etapas y modalidades del proceso. A continuacin se presenta un cuadro modelo para llevar a cabo el proceso de planeacin. Nombre (s):________________C.I._________Trayecto:____Semestre:____ Problema sociopedaggico identificado:______________________________ Tema (s) a desarrollar: ___________________________________________ Objetivo general:_______________________________________________ Objetivos especficos Actividades y tareas Mtodos /Tcnica Contexto (comunidad, familia, escuela, misin educativa) Participantes y responsables Recursos Tiempo Evaluacin de los avances del plan

Nota: Considerando que los proyectos de aprendizaje son parte fundamental en el y la educador (a) en formacin y que los mismos se estn educando con una visin socialista, debe tomarse en cuenta que las necesidades individuales no pueden prevalecer sobre las colectivas. Este posicionamiento se logra mediante el compromiso militante de profesores (as) asesores (as) maestros (as) tutores (as) y del intercambio amistoso entre el personal de la institucin escolar, misin educativa, comunidad organizada, ncleo familiar y el/la educador (a) en formacin. 5. Desarrollo de la planeacin de acciones para la solucin del problema sociopedaggico As como en la fase anterior intentamos de diferenciar la planificacin de la planeacin, como procesos que cumplen un determinado fin y su dependencia al enfoque adoptado. Tambin para llevar a la prctica dicho proceso, se hace necesario establecer tal estilo. Si en la planificacin se habla de ejecucin y aplicacin del plan de acciones, desde la planeacin se coloca el desarrollo de las acciones planeadas, como proceso integral y sobretodo de medir escenarios, de ver las posibilidades a favor para actuar, identificacin

de oportunidades y debilidades. Es una especie de clarificacin del proyecto, aqu en esta fase los deseos son superados con la realidad concreta. Es cuestin del manejo tctico y estratgico, como unidad dialctica en funcin del objetivo final: colocar en prctica lo pensado. Consideraciones a tomar en cuenta: Orientar las actividades que se desprenden de la planeacin garantizando la participacin activa de los (as) involucrada(as). Llevar registros exhaustivos de cada una de las acciones que se van realizando. Incorporar aspectos terico-metodolgicos, polticos, entre otros, que surjan de la prctica y que coadyuven a la concrecin de la planeacin. Sistematizar el proceso de desarrollo a fin de que el y la educador (a) en formacin se apropie del plano de contraste que le permita la formacin para la transformacin sociopedaggica. Velar por el cumplimiento de las acciones por parte de cada uno de los y las responsables. El y la profesor (a) asesor (a) debe hacer el seguimiento y acompaamiento a las acciones que se desean lograr en conjunto con el grupo o educador (a) en formacin. El y la educador (a) en formacin, debe compartir con sus compaeros y entes directivos (Aldeas universitarias, consejos comunales, institucin escolar y misiones educativas) las experiencias en el desarrollo de su planeacin afectos de tener un referente de evaluacin. El desarrollo de la planeacin de las acciones no debe de estar desvinculada de la vinculacin profesional bolivariana. El y la educador (a) en formacin debe direccionar el proceso de desarrollo de la planeacin, ello implica que debe conocer aspectos de direccin de procesos educativos. El desarrollo de la planeacin debe ser coherentes con el plan de la nacin Simn Bolvar. 6. Evaluacin y presentacin de los resultados La planeacin y su desarrollo en el Proyecto de Aprendizaje del PNFE, es un proceso flexible que se encuentra en permanente evaluacin, de manera que el antes, durante y despus, priva en su desarrollo. La evaluacin persigue contribuir a perfeccionar y reorientar las acciones (si fuera necesario) para el logro de los objetivos planeados. Es de carcter permanente bajo las modalidades de auto evaluacin coevaluacin y heteroevaluacin. Contemplando aspectos cualitativos y cuantitativos, se han de precisar los aspectos, perodos e instrumentos necesarios para cumplir de manera objetiva con esta fase del proyecto de aprendizaje. Como parte del proceso de evaluacin el y la educador (a) en formacin valorar y sistematizar todo el proceso de desarrollo del proyecto de aprendizaje reflejando los aprendizajes alcanzados en correspondencia con su proceso de formacin, vale decir, pedaggico, sociolgico, psicolgico y filosfico. Rrepresentacin de los resultados: se realizar mediante grficos, tablas, memoria fotogrfica, obras teatrales, exposiciones, evento comunitario u otros que el grupo o educador (a) en formacin considere pertinente.

Consideraciones Finales: Tener presente que la dinmica del PNFE, implica el principio de desaprender, aprender a aprender y el aprender haciendo. Recordar que es slo por razones de exposicin los componentes del proyecto se presenta por separados, son dimensiones de la estrategia educativa denominada Proyecto de aprendizaje. La evaluacin es permanente, integral e integradora. Siempre con un sentido formador, que permite reorientar y reajustar los procesos. Se evala los aprendizajes, habilidades, compromisos, idoneidad, desempeo, solidaridad, esta visin es propicia para distinguir lo que se realiza en el PNFE de lo que hace las instituciones de formacin docente tradicional que centra su evaluacin el los contenidos memorsticos y cambios de conducta. En caso de identificar que los objetivos no se estn logrando, se deben determinar las causas para replantear las nuevas estrategias de atencin. Aspectos a considerar para la presentacin oral y escrita del PA: 1. Es un evento que se considera una fiesta, donde la alegra y el optimismo, el compartir en familia juega un rol fundamental, con lo poco que se tiene se hace lo posible y de manera sencilla de manera que todos formen parte y se sientan identificados con su hacer. 2. Esta presentacin puede realizarse en los siguientes espacios: institucin donde el y la educador (a) en formacin realiz la Vinculacin Profesional Bolivariana (VPB), ambiente universitario, espacio comunitario, espacios de formacin, lugares pblicos auditorio y otros acordes a los planificado y resultados obtenidos. 3. En la presentacin deben asistir en calidad de invitados: trabajadores (as) de la institucin educativa, integrantes del municipio escolar, coordinador (a) de la aldea universitaria y del programa de formacin, voceros (as) de los consejos comunales, padres, representantes, estudiantes y aquellas personas que participaron durante el proceso de la construccin del proyecto de aprendizaje. El proceso de calificacin se regir por los siguientes aspectos: Durante la evaluacin del proyecto de aprendizaje deben participar el y la profesor (a) asesor (a), maestro (a) tutor (a), educador (a) en formacin y grupo en general, haciendo uso de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. La Evaluacin del proyecto de aprendizaje debe ser continua y permanente, el y la profesor (a) asesor (a) durante cada encuentro har uso de un registro focalizado por cada grupo y/o educador (a) en formacin, que le permitir evidenciar los avances. El y la profesor (a) asesor (a) asignar la calificacin de cada informe en consenso con el y la maestro (a) tutor (a), si no se invalidar. De no haber acuerdo se convocar al Comit Tcnico de Apoyo de la regin, municipio, sede o Nacional del PNFE. Sugerencias para la presentacin del informe final: De forma Oral: Para socializar los resultados del Proyecto de Aprendizaje, los y las educadores (as) en formacin deben puntualizar en la explicacin de los siguientes aspectos: el contraste de

los Bsicos Curriculares y Ejes Transversales, el diagnstico inicial y final, la identificacin del problema sociopedaggico, la fundamentacin, el plan de accin aplicado, los resultados obtenidos, impacto en el contexto social y conclusiones. El lenguaje utilizado debe ser adecuado al contexto geogrfico, fluido, claro y sencillo, de manera de crear un ambiente adecuado. De forma escrita: Los primeros informes de lo s avances del Proyecto de Aprendizaje deben entregarse en manuscrito, con la finalidad de revisar la ortografa y redaccin, por ser aspectos fundamentales que todo educador (a) en formacin debe manejar. El informe final puede ser entregado en forma digitalizada (optativo), despus de ser revisado y autentificado por el y la profesor (a) asesor (a). Para la presentacin de los Proyectos de Aprendizaje pueden utilizarse los siguientes recursos: Carteleras, digitalizacin (Power Point), carteles, videos, audiovisual y los que se ajusten al tema. Si realizan textos deben respetar los aspectos formales de la escritura, colocar las imgenes o grafas de forma que puedan visualizarse desde todo el escenario y si el recurso es con audio debe adecuarse el sonido para que la asamblea pueda escuchar la informacin. Es importante resaltar que estos medios deben ser evaluados con anterioridad por los y las profesores (as) asesores (as) antes de presentarse en pblico. Durante la socializacin del Proyecto de Aprendizaje, el y la educador (a) en formacin debe involucrar a los y las nios, nias, adolescentes y adultos (as) que participaron durante el desarrollo del mismo, de manera que estos sean los que presenten los logros y se evidencie la aplicacin del plan de accin. Prof. Angel Tiodardo Coordinacin Nacional del PNFE ___________________, de _______________ de 201_ Solicitud para la Vinculacin Profesional Bolivariana Ciudadano(a): ____________________________________ Presente.Ante todo reciban un cordial y respetuoso saludo. Mediante la presente nos dirigimos a Usted (es) en la oportunidad de solicitar el apoyo que pueda brindar a el (la) ciudadano(a) ____________________________________________________________ ________, Cdula de Identidad N _______________, estudiante del Programa Nacional Formacin de Educadores(as) de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Misin Sucre,

en la Aldea Universitaria ------------------------------Estado______________________Municipio, ________________, Parroquia___________________, para que desarrolle el Componente de Vinculacin Profesional Bolivariana (VPB). Este proceso de la (VPB) con la escuela, la familia y la comunidad, se realiza desde el inicio de su formacin como educador por espacio de de ocho (8) horas semanales como mnimo, es acompaado(a) por el y la profesor(a) asesor(a) de la Aldea Universitaria y de un maestro(a) tutor(a), que Usted tenga a bien designar. El (la) maestro(a) tutor(a) debe brindar acompaamiento pedaggico, asistencia tcnica y asesoramiento en las reas de inters que el (la) estudiante requiera en correspondencia con su rol profesional. Debe velar por su insercin en la institucin educativa, guiarlo en su proceso de formacin dentro y fuera del ambiente de aprendizaje proceso de formacin dentro y fuera del aula; con los(as) nios(as) y adolescentes, los padres, las madres, representantes y dems miembros de la comunidad. Es conveniente destacar que los(as) estudiantes del PNFE no ejercen funciones de pasantes o suplentes; sino que son actores sociopolticos, deseosos de vivir la experiencia, de todos los procesos que ocurren en un ambiente educativo, y as poder contrastar de manera permanente su practica pedaggica. Agradeciendo su contribucin con el proceso formativo de el (la) nuevo(a) educador(a), quedan de Usted, Atentamente,

______________________ ____________________ ________________ Profesor(a) Asesor(a) Coordinador(a) Aldea Coordinador PNFE-UBV Telf. ___________ Telf._______________ Telf. ______________ Direccin: FICHA DE VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA DATOS DEL ESTUDIANTE: Nombre y Apellidos:Jeniffer Verd C.I:18.931622 Telfono:04125427278 Correo Electrnico:jenifferlanegra@hotmail.con DATOS DE LA ALDEA UNIVERSITARIA: Nombre de la Aldea Diego de Osorio Direccin: Telfono: Parroquia: Naiguat Municipio: vargas Coordinador(a):Maira Dominguez

Telfono: Correo Electrnico: DATOS DE LA INSTITUCIN: Nombre: CEIS Naiguat Direccin: Telfono: Parroquia: Municipio: Dependencia: Nacional ___Estadal ___ Municipal ___Privada ____Fundacin ____Otra Sub-Sistemas: Niveles: Modalidades: Misiones Educativas: Director(a) / Coodinador(a) C.I: Telfono: Correo Electrnico: Sub-Director(a): C.I: Telfono: Correo Electrnico: Coordinador(a) Formacin Docente: C.I: Telfono: Correo Electrnico: DATOS DEL MAESTRO(A) TUTOR(A) Nombre y Apellidos: C.I: Telfono: Correo Electrnico: Ttulo de Educacin Universitaria: Estudios de Post-Grado: Subsistema: Nivel: Grado: Turno: Das que asiste el estudiante vinculado: DATOS DEL PROFESOR(A) ASESOR(A) Semestre Nombres Y Apellidos Telfono Correo Electrnico I II III IV V VI VII VIII ACEPTACIN DE TUTORA Yo, ___________________________________C.I.________________docente adscrito(a) al Ministerio del Poder Popular para la_____________________Estado___________________Distrito Escolar N/Zona___________Escuela/ Misin educativa_____________________Municipio____________, acepto la tutora de el(la)

ciudadano(a)________________________________________, titular de la Cdula de Identidad N_________________estudiante del Programa Nacional de Formacin de Educadores(as) UBV-Misin Sucre, en la Aldea Universitaria _________________________________Municipio_________________. Adems de cumplir con las actividades planificadas de acuerdo a las funciones especificadas en el PNFE en mi rol como maestro(a) tutor(a). En _______________________, a los ______ del mes de __________________ del ao 201__ Para dejar constancia se levanta la presente acta de compromiso y conforme firman: _______________________ _________________________ _________________________ Maestro(a) Tutor(a) Profesor(a) Asesor(a) Estudiante ____________________________________ Sello y Firma (aval) del Director(a) del Plantel REGISTRO DE ACOMPAAMIENTO Y SEGUIMIENTO A LA VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA Nombres y Apellidos: C.I: Aldea: Grupo-Seccin -Semestre que asesora: Fecha Plantel Actividad realizada Resultados Acuerdos Firma Director (a) Maestro(a) Tutor(a) y Estudiante

ESTUDIANTE/EDUCADOR (A) EN FORMACION DEL PNFE REGISTRO DE ASISENCIA A LA VINCULACIN PROFESIONAL BOLIVARIANA DATOS DEL (LA) ESTUDIANTE Nombres y Apellidos: C.I: Telfono: Institucin escolar/Misin Educativa:_______________________________ Director(a)/Coordinador (a): Telfono: Maestro(a) Tutor(a) Nivel:______________________________________ Grado/Modalidad:___________________ Turno:________________ Telfono: Semestre: Desde: Hasta: FECHA HORA RESUMEN DE ACTIVIDADES REALIZADAS OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES FIRMA ESTUDIANTE: LLEGADA SALIDA

_________________________ ____________________________ Maestro(a) Tutor(a) ____________________________ PROFESOR(A) ASESORA(A) Firma y Sello Director(a)/Coordinador(a) PLAN DE TRABAJO PERIODO: MARZO-JULIO 2010 DATOS DE EL (LA) ESTUDIANTE/EDUCADOR(A) O FORMACION: Nombre y Apellidos: C.I: Telfono: Aldea Universitaria:_______________________ Municipio: ______________________________ Parroquia:______________________________ Coordinador(a): Telfono: Profesor(a) Asesor(a): Telfono: Semestre: Desde: Hasta:

Objetivo del Trayecto: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ________________________ Objetivo del Semestre: ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ Semana Objetivo Actividades Recursos Fecha

__________________ ________________________ ESTUDIANTE/VINCULANTE PROFESOR (A)