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Educación básica regular

Y
Educación básica
alternativa

Palomino Sánchez stefany


Educación física
III ciclo
1. REFLEXIONES PREVIAS

Elementos iniciales de articulación entre los tres


A
niveles: marco común y logros de aprendizaje.

Elementos que necesitaban articulación: propósitos


B educativos y organización común de las áreas
(capacidades, conocimientos y actitudes)

Categorías curriculares con diferentes concepciones


C
(componentes, capacidades)
REFLEXIONES PREVIAS

Prioridad en el debate técnico sobre las


D competencias: ¿cómo formularlas ó cuales son las
que se deben considerar en el currículo escolar?

Necesidad de poner énfasis en la formación


E
ciudadana y cívica.
2. MARCO NORMATIVO
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

 Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de Educación


es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos nacionales
deben estar “articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”.
MARCO NORMATIVO
REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

 El MED tiene la responsabilidad de asegurar


la articulación educativa de los distintos niveles
de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben alcanzar los
estudiantes al concluir cada nivel.
MARCO NORMATIVO
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Objetivo Estratégico 2, Resultado 1


“En todas las instituciones de educación básica
los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una cohesión
que supere exclusiones y discriminaciones”.
3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

ES DIVERSIFICABLE
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos ES FLEXIBLE
que todo estudiante de
Educación Básica
ES ABIERTO
Regular debe desarrollar.

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar


los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se
diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y
del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nro. 0440-2008-ED


RESUELVE:

 Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica


Regular.
 El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
 El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
 Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la
presente resolución.
4. ENFOQUE EDUCATIVO

VER A LOS NIÑOS, NIÑAS


Y ADOLESCENTES

PERSONAS
COMPETENTES

PERSONAS CON
DERECHOS

CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO

El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la construcción de una


Educación con calidad y equidad centrada en la persona y las características propias
de su ciclo de vida.
5. FUNDAMENTOS

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que


explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

Propone competencias a lo largo


de cada uno de los ciclos

- Las competencias se logran en un


proceso continuo mediante el
desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores
debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en


el saber actuar de los estudiantes.
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La calidad

Artículo 8° La equidad

La interculturalidad
Principios de la
Educación La democracia

La ética

La inclusión

La conciencia ambiental

La creatividad y la innovación
FUNDAMENTOS

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
• Desarrollo afectivo cognitivo del estudiante – grupos
Principio de construcción de los propios etáreos
aprendizajes • Aprendizaje individual en dinámicas socio - culturales
• Inteligencias cognitivas

Principio de necesidad del desarrollo de la


comunicación y el acompañamiento en los • Mediación educativa: lo consciente – lo subconsciente
aprendizajes

Principio de significatividad de los aprendizajes • Interconexión de los aprendizajes previos y nuevos


a nivel de la estructura afectivo- cognitiva

• Por competencias que integran armónica y dinámicamente


Principio de organización de los aprendizajes capacidades, conocimientos y actitudes que se expresan en
desempeños eficientes y éticos

• Motriz
Principio de integralidad de los aprendizajes
• Afectivo
• Cognitivo

Principio de evaluación de los aprendizajes • Necesidad de evaluar para saber si aprendemos.


• Criterios e indicadores
6. LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades,


Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado
conocimientos y actitudes para cada área y grado
7. PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el


1 marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre


2
todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y


3
práctica.

4 Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi
ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el


6 futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una


7 conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como


8
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través


10
de las artes, las humanidades y las ciencias.

11 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).


8. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
AL CONCLUIR LA EBR
9. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.


RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia
ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES
VIDA - RESPETO - DEMOCRACIA
10. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL
EDUCATIVO
AR IA
U ND
SEC
ARIA
M Matemática
PRI
Matemática

L
CIA
Matemática Comunicación
IN I
Comunicación Inglés
n
n i c ació
u Arte
Com Comunicación Arte
Relación consigo mismo
medio Relación c Personal Social Personal Social
Historia, Geografía y Economía
natura on
l y soc el Educación Física
Formación Ciudadana y Cívica
ial Educación Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas
TUT Ciencia y Educación Física
ORÍ ambiente
AY Educación Religiosa
ORI Ciencia y Ambiente
ENT
ACI
ÓN Ciencia, Tecnología y Ambiente
EDU
CAT Educación para el Trabajo
I VA
11. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
EDUCACIÓN EDUCACIÓN EDUCACIÓN
NIVELES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
años años
Grados 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
0–2 3–5
Matemática Matemática Matemática
Comunicación
Comunicación
Relación con el medio natural y social

Comunicación Inglés
Arte Arte
CURRICULARES

Relación consigo mismo,

Formación Ciudadana y
Antes
AREAS

Cívica
área de
Comunicación,

Historia, Geografía y Ciencias


Personal Social
Economía Sociales
Personal Social
Persona, Familia y
Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ciencia y Ambiente
Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
12. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR,


COMPETENCIAS expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área
curricular.

Describen los aprendizajes que se Presentan los datos, teorías, leyes,


CAPACIDADES espera alcancen los estudiantes en hechos, etc. provenientes de las
cada grado en función de las disciplinas involucradas en el área
competencias del área. Pueden ser curricular, que sirven como medio
cognitivas, motoras o socio para el desarrollo de las capacidades.
afectivas.

CONOCIMIENTOS
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores
previstos y las competencias del área curricular.
ACTITUDES
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
ÁREA COMUNICACIÓN.
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en
función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los
elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
COMPETENCIAS
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas principales
identificando el tema y los y secundarias.
destinatarios a quienes se dirigirá. - Conectores temporales.
- Utiliza las reglas ortográficas y - Signos de puntuación. Funciones. La
gramaticales para otorgar coherencia coma: clases y usos.
CAPACIDADES y corrección a los textos que - Acentuación y tildación. Palabras
produce, incluidos aquellos que se tónicas y átonas.
envían mediante correo electrónico. - Ortografía de la letra: relación fonema-
- Edita el texto para hacerlo novedoso. letra. Reglas generales.

CONOCIMIENTOS
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
13. DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
 ÁREAS CURRICULARES
1º 2º 3º 4º 5º
MATEMÁTICA 4 4 4 4 4
COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4
INGLÉS 2 2 2 2 2
ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES
2 2 2 2 2
HUMANAS
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
14. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10


y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 29
Horas obligatorias Incluye una hora de dedicación exclusiva
para Tutoría y Orientación Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

EN EDUCACION SECUNDARIA
Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y
educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales
especializados y otras condciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser
prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad .
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD PARA
SECUNDARIA (R.M. N° 0441-2009 ED)

a) Movilización Nacional por la Comprensión Lectora


 En los grados 2do, 3ro y 4to. de las Instituciones Educativas Públicas se consideran de
las horas de libre disponibilidad obligatoriamente 3 horas semanales para el
desarrollo de las capacidades de comprensión lectora en el área de Comunicación.
De las 4 horas asignadas a Comunicación en el Plan de Estudios se utilizarán
además, 2 horas para la comprensión lectora. Se emitirá una Directiva específica.
 Los grados 1° y 5to se regirán por el plan de estudios.
b) Enseñanza del Idioma Inglés
 Las IE podrán utilizar estas horas de libre disponibilidad para su enseñanza, siempre y
cuando cuenten con profesores del idioma competentes y en número suficiente.
 Las IE pueden enseñar además de Inglés otro idioma extranjero.
c) Enseñanza de lenguas originarias
 Las IE que funcionan en contextos interculturales bilingües podrán dedicar horas de
libre disponibilidad a la enseñanza de una lengua originaria.
d) Educación para el Trabajo
 La IE pública que fue anteriormente Colegio de Variante Técnica, debe priorizar el área
de Educación para el Trabajo, siempre y cuando así lo determine el diagnóstico de las
necesidades pedagógicas y las condiciones establecidas en la presente norma.

Las IE priorizarán el uso del resto de las horas disponibles sustentándose en el diagnóstico de
necesidades y en lo explicitado en el PCI. También pueden ser utilizadas para la orientación
educativa.
15. INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL
DCN

Ley
Ley General
General de
de Educación.(
Educación.(Artículo 33°)
Los curriculos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia
con las necesidades, demandas y carcaterísticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural,
lingüística, económico-productiva y geografíca en cada una de las regiones y localidades del país .
16. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR

EDUCACIÓN INICIAL

27
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR

EDUCACIÓN PRIMARIA

28
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA
EBR

EDUCACIÓN SECUNDARIA

29
17. CONSULTAS DE VALIDACIÓN DEL DCN

DENOMINACIÓN FECHA PARTICIPANTES APORTES


- Explicitar la relación entre
propósitos al 2021 y los logros
15 mesas de trabajos
educativos.
Consulta a expertos, por área y niveles.
04 y 05 de - Explicitar el enfoque intercultural
especialistas en 200 participantes
noviembre e inclusivo.
educación y docentes. aproximadamente.
- Incluir un propósito relacionado
exclusivamente con la lengua
materna.
- Incorporar elementos curriculares
comunes a todas las áreas.
Consulta directores de - Otorgar mayor precisión a las
DRE, jefes de gestión 18 y 19 de 7 mesas de trabajo capacidades formuladas.
pedagógica y noviembre 160 participantes - Clarificar el enfoque de las áreas
especialistas de UGEL. curriculares.
- Incluir orientaciones claras sobre
diversificación curricular.
PERÚ
PERÚ Ministerio Dirección
Viceministerio
General
dede
de Educación Educación Básica Regular

MUCHAS
GRACIAS

Dirección de Educación Básica Regular

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