Secretaría de Educación Pública en Hidalgo.

Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior.

Dirección General de Formación y Superación Docente.
Departamento de Educación Normal.
Centro Regional de Educación Normal "Benito Juárez".

Licenciatura en Educación Primaria

Plan de Estudios 2022

Curso: Teorías del desarrollo y aprendizaje.

Primer Semestre Grupo "B"
Maestra: Anabel Martínez Acosta.

Alumnas:
Cortés Lozada Marisol.
Ramírez Fernández Azeneth.
Villanueva Arellano Mayrin.
Hernández Ramírez Rocío Jazmín.

Actividad: Cartel: descripción del paradigma conductista y

sus aplicaciones e implicaciones educativas.

Ciclo Escolar 2022 - 2023

Pachuca de Soto, Hidalgo
 DESCRIPCIÓN DEL
PARADIGMA CONDUCTISTA Y
SUS APLICACIONES E
IMPLICACIONES
EDUCATIVAS.

ENSEÑANZA
Es el proceso instruccional consiste en promover con eficacia el
aprendizaje del alumno, ya que consiste en proporcionar
contenidos o información , es decir , depositar información en el
alumno, para que la adquiera. Cualquier conducta académica puede
ser enseñada oportunamente si se tiene una programación eficaz
basada en el análisis de las respuestas de los alumnos.
El conductismo ha orientado la enseñanza hacia un polo
reproductivo, más hacia la memorización y la comprensión, que
hacia la elaboración de la información.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

Según los conductistas, para que haya eficacia en las situaciones educativas, las metas y los objetivos no deben ser
enunciados de un modo vago o demasiado ambiguo; más bien se deben traducir o reducir a formas más operables
para conseguirlos y luego evaluarlos. Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales:

a) Mencionar la conducta observable que debe lograr el alumno (su topo­g rafía, intensidad, frecuencia, etc.).
b) Señalar las condiciones en que debe realizarse la conducta de interés (dónde, cuándo y cómo se realiza).
c) Mencionar los criterios de ejecución de las mismas (para la evaluación posterior).

La enunciación conductual de los objetivos tiene va­r ias ventajas: permite que el docente y el alumno tengan claridad
sobre las acti­v idades de enseñanza y de aprendizaje; dan lugar a una planificación y diseño instruccional adecuados;
permiten obviar las formas de evaluación. En este sentido, se dice que los objetivos son los elementos esencia­l es de
todo el proceso instruccional.

ALUMNO
El alumno que los conductistas conciben y desean
promover es un sujeto activo, cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re-
arreglados desde el exterior siempre y cuando se
realicen los ajustes ambientales y curriculares
necesarios.
Este enfoque asumió una actitud de autocrítica y
reorientó sus prácticas, procedimientos y
programas, con lo cual demostró mayor ímpetu
hacia el desarrollo de intervenciones que
fomentasen comportamientos verdaderamente
académicos, como el estudio, la lectura, la
escritura, etc.
MAESTRO
Es un agente cuyo trabajo consiste
en desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos
para enseñar; para que su trabajo
sea eficaz debe dominar principios,
procedimientos, programas
conductuales para que los alumnos
desarrollen predicciones y
expectativas en situaciones futuras
de aprendizaje.
 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje ha sido una de las categorías psicológicas , gran
parte de la conducta de los seres humanos es aprendida y es
producto de las contingencias ambientales. Los conductistas
explican el aprendizaje como un cambio estable en la conducta.
Skinner dice que es "un cambio en la probabilidad de la
respuesta".
Bandura acepta el papel central del reforzador contingente para
la conducta aprendida, pero sostiene que el aprendiz es, en
esencia, un predictor activo que obtiene información de los
estímulos ambientales, especialmente del reforzador.

Cualquier conducta puede ser aprendida, pues se considera que la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de
las diferencias individuales es mínima. Lo verdaderamente necesario es identificar de un modo adecuado los
determinantes de las conductas que se desea enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos conductuales y la
programación de situaciones que conduzcan al objetivo final (la conducta terminal).

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Skinner (1984, citado en Woolfolk 1990)
Enseñanza programada: Es la alternativa que propuso Skinner (1970)
propuso algunas di­r ectrices para
para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, en
mejorar la enseñanza:
una técnica sistemática. Según Cruz (1986), es el intento por lograr
en el aula los mismos resultados de control conductual que se Ser claro acerca de aquello que se
alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales. va a enseñar.
Esta técnica tiene las siguientes características: Asegurarse de enseñar, en primer
a) Definición explícita de los objetivos del programa. lugar, lo que se considere necesario
b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de para el aprendizaje de cosas más
dificultad creciente asociada al principio de complejidad acumulativa. complejas.
c) Participación del estudiante. Permitir que los estudiantes
d) Reforzamiento inmediato de la información. avancen a su propio ritmo.
e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo). Programar los temas.
f) Registro de resultados y evaluación continua.

EVALUACIÓN
Antes de someter al programa al alumno, du­r ante el avance y al final del mismo, el educando es evaluado para
corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados.

Los instrumentos de evaluación se El énfasis de las evaluaciones se

conciben y elaboran con base en los centra en los productos del apren­-
objetivos enunciados previamente dizaje y no en los procesos que
en el programa y tomando en intervinieron durante el aprendizaje,
cuenta la con­d ucta observable, los es decir, que se interesa más en saber
criterios y las condiciones de es qué ha conseguido el alumno al
ocurrencia de la misma; todo ello final de un ejercicio, una secuencia o
con el fin de evaluar de manera un programa determinado, sin
general a un grupo. intentar ir más allá.

BIBLIOGRAFÍA
Rojas, G. H. (1998). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós. Recuperado el 29 de Diciembre de 2022