DISEÑO DE PROGRAMAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CUADRO COMPARATIVO DE APLICACIONES EDUCATIVAS DEL CONDUCTISMO Y TEORÍA PSICOGENÉTICA

Concepción del docente Concepción del alumno Metas y objetivos de Estrategias y técnicas
Evaluación
y la enseñanza y el aprendizaje la educación de enseñanza
- El proceso instruccional consiste en el - Se concibe al alumno como un sujeto - Los objetivos deben ser - La propuesta prototípica del - El alumno es evaluado antes
arreglo adecuado de las contingencias cuyo desempeño y aprendizaje escolar redactados de forma clara y enfoque conductista para la de ser sometido al programa,
de reforzamiento (relación entre un pueden ser arreglados o rearreglados operable para conseguirlos y instrucción es la enseñanza durante el avance y al final
comportamiento y los acontecimientos desde el exterior (la situación evaluarlos. Los tres criterios para programada, técnica instruccional del mismo, para corroborar
ambientales anteriores y posteriores instruccional, los métodos, los elaborar objetivos son: que tiene las siguientes sus conocimientos previos, su
que influyen sobre él). Cualquier contenidos, etc.), siempre y cuando sea) mencionar la conducta características: progreso y su dominio final
conducta académica puede ser realicen los ajustes ambientales y observable del alumno a) Definición explícita de los objetivos de los conocimientos.
enseñada oportunamente si se tiene una curriculares necesarios. (topografía, intensidad, del programa.
programación instruccional eficaz frecuencia, etc.). b) Presentación secuenciada de la - Los instrumentos de
basada en el análisis detallado de las - Durante cierto tiempo la intervención b) señalar las condiciones en que información, según la lógica de evaluación se conciben y
respuestas de los alumnos, y en la formaconductista se orientaba en fomentar en debe realizarse (dónde, cuándo y dificultad creciente asociada al elaboran con base en los
como serán reforzadas. los alumnos la docilidad, el respeto a la cómo se realiza). principio de complejidad acumulativa objetivos enunciados
disciplina impuesta y la pasividad, c) Mencionar los criterios de (todas las conductas complejas son previamente en el programa
Conductismo - La enseñanza consiste en proporcionar privilegiando hábitos socialmente ejecución de las mismas (para la producto del encadenamiento de una y tomando en cuenta la
contenidos o información (depositar aceptables, que muchas veces no se evaluación posterior). serie de respuestas). conducta observable, los
información) en el alumno. asociaban con las verdaderas conductas Ejemplo: Al finalizar la clase, el c) Participación del estudiante. criterios y las condiciones de
académicas. Recientemente, bajo una alumno citará, ya sea oralmente o d) Reforzamiento inmediato de la ocurrencia de la misma; todo
- El trabajo del docente consiste en actitud de autocrítica, este enfoque por escrito, por lo menos tres información. ello con el fin de asegurar la
desarrollar una adecuada serie de reorientó sus prácticas, demostrando principios básicos de la teoría de e) Individualización (avance de cada “objetividad” de la
arreglos de contingencia de mayor apertura hacia el desarrollo de Piaget. estudiante a su propio ritmo). evaluación.
reforzamiento y control de estímulos intervenciones que fomentasen f) Registro de resultados y evaluación
para enseñar. comportamientos verdaderamente continua. - Se evalúa a través de
académicos, como el estudio, la lectura, exámenes escritos.
la escritura, etc.

- El aprendizaje se considera un cambio

estable en la conducta.
 Enseñanza - El alumno es un constructor activo de - Los objetivos de la educación - A partir de los distintos contenidos - La evaluación se centra
- En el planteamiento constructivista en su propio conocimiento y el deben favorecer y potenciar el escolares deberán plantearse, en la menos en los productos y
sentido estricto, la actividad reconstructor de los distintos contenidos desarrollo general del alumno. enseñanza, situaciones problemáticas más en los procesos relativos
autoestructurante y constructiva del escolares a los que se enfrenta. que demanden y favorezcan en los a los estados de
alumno tiene un lugar protagónico y - El principal objetivo de la alumnos un trabajo reconstructivo de conocimiento, hipótesis e
central en las actividades ocurridas en el - El alumno debe actuar (experiencias educación es crear hombres que dichos contenidos. Esto consiste en interpretaciones logrados por
programa de clase; esas actividades de sociales, físicas y lógico-matemáticas) en sean capaces de hacer cosas propiciar, a través de problemas o los niños en relación con
aprendizaje estarán principalmente todo momento en el aula escolar. De nuevas, no simplemente de situaciones desafiantes, el uso y la dicha psicogénesis, y en cómo
determinadas por las operaciones manera particular, el tipo de actividades repetir lo que han hecho otras movilización de las competencias y en qué medida se van
(*operaciones concretas: clasificación, que se deben fomentar en los alumnos generaciones: hombres que sean cognitivas (esquemas, hipótesis, aproximando a los saberes
seriación, conservación, etc.) y los son las autoiniciadas, las cuales casi creativos, inventivos y actividad autoestructurante, etc.) de según una interpretación
mecanismos endógenos del alumno y, siempre son de naturaleza descubridores. El segundo los alumnos para promover aceptada socialmente.
pedagógicamente, por sus actividades autoestructurante; esto es, producen objetivo de la educación es formar interpretaciones cada vez más ricas,
autoiniciadas (preferentemente en consecuencias estructuradoras en sus mentes que puedan criticar, que en amplitud y profundidad, de los - Son válidos los instrumentos
forma individual). esquemas y estructuras a corto o largo puedan verificar, y no aceptar contenidos escolares de que se trate. o técnicas evaluativas que
plazo. todo lo que se les ofrezca. informen principalmente del
- Piaget estaba de acuerdo con la - Deben promoverse las situaciones proceso de construcción de
utilización de métodos activos (similares - Se distinguen dos tipos de aprendizaje: - Se debe fomentar la autonomía, de diálogo e intercambio de puntos los contenidos escolares,
a los planteamientos de la escuela activa el aprendizaje en sentido amplio entendida como la capacidad de de vista en torno a los problemas y como registros de progreso,
Teoría desarrollada por Decroly, Montessori, (desarrollo) y el aprendizaje en sentido pensar críticamente por uno situaciones desafiantes planteados. análisis de las actividades
Psicogenética Dewey, Ferrière, Freinet, entre otros). estricto (aprendizaje de datos e mismo en el terreno moral e grupales, estudio de las
informaciones puntuales). Ambos tienen intelectual, tomando en cuenta y - Se consideran importantes y formas de solución a las
- Enseñar es plantear problemas a partir una relación recíproca. coordinando diversos puntos de necesarias las actividades que situaciones problemáticas
de los cuales sea posible reelaborar los vista. promueven la mejora de las que se plantean, etc.
contenidos escolares y es también - La pedagogía operatoria establece que interpretaciones o reconstrucciones
proveer toda la información necesaria todo aprendizaje operatorio requiere que los alumnos realizan sobre los
para que los niños puedan avanzar en la una construcción que se inicia con un contenidos escolares.
reconstrucción de esos contenidos. proceso mental y finaliza con la
adquisición de un conocimiento nuevo. - En la enseñanza se deben orientar
- Enseñar es promover la discusión sobre Las operaciones son acciones los procesos de reconstrucción que
los problemas planteados, es brindar la interiorizadas, como la clasificación, la realizan los alumnos sobre los
oportunidad de coordinar diferentes seriación, la conservación; el “operar” contenidos escolares. Se deberá
puntos de vista, es orientar hacia la significa transformar cantidades, hechos aportar a los alumnos toda la
resolución cooperativa de las situaciones y relaciones; descomponer y información que se considere
necesarias para el progreso en el recomponer y verificar lo realizado; necesaria, siempre y cuando sirva al
dominio del objeto de conocimiento, es formular y comprobar hipótesis, etc. progreso de la actividad
propiciar redefiniciones sucesivas hasta reconstructiva de los alumnos.
alcanzar un conocimiento próximo al
saber socialmente establecido.
 Docente
- El docente debe encaminar sus
esfuerzos a promover el desarrollo
psicológico y la autonomía de los
educandos.

- El docente debe conocer a fondo los

problemas y las características del
aprendizaje operatorio y del saber
disciplinario específico que le toca
enseñar; debe tener conocimiento de las
etapas y los estadios del desarrollo
cognitivo general, además de
conocimientos didácticos específicos con
una orientación psicogenética.