BIENVENIDOS

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DIDACTICA
DEL DEPORTE
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UNIDAD 1. “FUNDAMENTOS CONCEPTUALES”

 1.1 Epistemología de la didáctica deportiva.
 1.2 Elementos del proceso didáctico.
 1.3 Control del proceso didáctico.
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 https://www.youtube.com/watch?v=WxdsKdU
z6ps
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Epistemología de la didáctica
deportiva
Epistemología: Parte de la filosofía que estudia los
principios, fundamentos, extensión y métodos del
conocimiento humano.
Enseñanza y Aprendizaje = Didáctica
El proceso de aplicación de la didáctica llamado -
metodología- implica múltiples acciones y decisiones
en la intervención educativa que pueden conducir al
éxito o al fracaso.
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 Para estudiar la didáctica de la Educación
Física y el Deporte hay que referirse a su
CAMPO DE ACTUACION, A SU OBJETO
DE CONOCIMIENTO, Y ESTABLECER LOS
AMBITOS A LOS QUE HACE
REFERENCIA.
 Término de objeto de reflexión: DIDACTICA,
EDUCACION FISICA Y DEPORTE.
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DEPORTE

 El deporte es una actividad física que realiza una 

persona o grupo siguiendo ciertas reglas y dentro de
un espacio físico determinado. Está generalmente
asociado a las competencias de carácter formal y
sirve para mejorar la salud física y mental.

Fuente: https://concepto.de/deporte/#ixzz6uHTBuOS1
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 Marquès (2001) nos define el acto

didáctico como la actuación del
profesor para facilitar los
aprendizajes de los estudiantes. Se
trata de una actuación cuya
naturaleza es esencialmente
comunicativa.
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FASE DEL PROCESO DIDACTICO

 La didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada

de hacer práctico el proceso de aprendizaje, además de ello
debemos de estar conscientes que la didáctica se relaciona
además de los elementos, momentos, principios didácticos con
las fases del proceso didáctico que son una serie de acciones
ordenadas e interrelacionadas entre sí que en la práctica se
consideran como los pasos exitosos en el desempeño docente
respecto al proceso educativo. Es de vital importancia que el
docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder
triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza
y aprendizaje. Dichas fases de enumeran a continuación:
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1.      LA  MOTIVACIÓN 
 La palabra motivación proviene del latín motivus que significa
movimiento y el sufijo ción que significa acción y efecto, por lo
tanto la motivación en el proceso educativo es incentivar al
alumno a interesarse por la clase. La motivación es la encargada
de activar, mantener y dirigir la atención del alumnado. Motivación
viene de MOTIVO, incentivar al alumnado a interesarse por la
clase, es una de las prioridades de esta fase. La motivación debe
de permanecer durante todo proceso educativo no simplemente al
comienzo de la clase sino durante la clase por lo mismo se puede
decir que es la transversal de todas las demás fases del proceso
didáctico.
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2.      LA  PRESENTACIÓN 

 Presentar es informar de forma ordenada y general lo que será

discutido y se hace de forma global. Esta fase que se encarga
de poner en contacto al alumnado con el objeto o contenido de
aprendizaje. El contenido de aprendizaje presentado al alumno
debe de ser significativo, interesante y motivador para él, y
debe de ser presentado en forma clara, sencilla, y a través de
diferentes medios o estrategias motivadoras. Debe de darse a
conocer el objetivo a lograr. Presentar es informar de forma
ordenada y general lo que será discutido y se hace de forma
global.
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 EL DESARROLLO

 Fase relacionada en orientar la actividad conceptual, procedimental y

actitudinal del alumnado, con la intención de que logre el aprendizaje. Es
la fase de interacción, es la facilitación ordenada de lo presentado. El
enfoque del docente debe ser formador más que informador, no se trata
solo de dar información sino que también proveer herramientas al alumno
que le permita entender esa información y su importancia en su contexto.
El docente no simplemente tiene que centrase en el aspecto cognitivo del
alumno sino que también tomar en cuenta sus destrezas y afectividad. Al
momento de orientar las actividades encaminadas al aprendizaje es
imprescindible dar a conocer su significancia, su importancia y
aplicaciones para que el alumno conozca y tome conciencia de lo que se
está haciendo.
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4.      LA  FIJACIÓN

 Es la aprehensión que el alumnado va

asimilando del proceso ejecutado, es la
adquisición significativa y permanente que el
alumnado debe tener de los contenidos o
temas desarrollados. Es el aprendizaje
permanente.
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     LA  INTEGRACIÓN

 Fase encargada en lograr que el

alumnado adquiera una visión global del
objeto de aprendizaje, fase que permite
asociar y/o relacionar el nuevo
aprendizaje con otros anteriores.
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   CONTROL O EVALUACIÓN

 Fase consistente en determinar niveles de logro alcanzados

relacionados con los objetivos de aprendizaje. Es la evaluación del
proceso propiamente dicho. Permite también determinar la efectividad
de las actividades, estrategias y recursos utilizados por el docente. La
evaluación debe de realizarse a través de diferentes técnicas para no
caer en una evaluación tradicional que simplemente consiste en
verificar los niveles alcanzados cognitivamente, y deja por un lado los
niveles de destrezas y actitudes alcanzados por los alumnos. La
evaluación debe de darse durante el desarrollo de las clases y no hasta
el final de cada unidad o trimestre, y que tome en cuenta los
conocimientos, destrezas y actitudes adquiridos por los alumnos
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   LA  RECTIFICACIÓN

 Como fase del proceso didáctico, esta etapa literalmente

es la última de todas y es la encargada de visualizar el
aseguramiento de los logros previstos, es decir, si la fase
anterior permite verificar si los objetivos en general fueron
alcanzados o no, la rectificación mediante el uso de
variadas estrategias es la encargada de asegurar que los
objetivos sean logrados en altos porcentajes. La
rectificación es como una respuesta que se le da a la
evaluación, porque permite repasar  nuevamente los
contenidos que no fueron aprendidos por los alumnos.
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  LaDidáctica de la Educación Física, como disciplina que
estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, no puede
(no debe) ignorar que dichos procesos orientan
aprendizajes no explicitados en las intenciones educativas.
El análisis que la Didáctica de la Educación Física debe
promover sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y el
contexto en el que se programa y se desarrolla, debe
contribuir a cuestionar los valores y actitudes que
inconscientemente se transmiten junto con los contenidos
seleccionados o los métodos de enseñanza elegidos o las
propias prácticas de evaluación.
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DIDACTICA DEPORTIVA

 https://www.youtube.com/watch?v=ZdDHNWc2jO4
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS

 https://www.youtube.com/watch?v=A9BsGZ6j2N8
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ELEMENTOS DEL PROCESO
DIDACTICO

¿QUE SON?
Elementos importantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, cada uno de ellos es
esencial para que los estudiantes aprendan a
aprender.
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ELEMENTOS DEL PROCESO
DIDACTICO
 1. Alumnos

 2. Profesor

 3. Los objetivos

 4. Los contenidos

 5. Medios y Técnicas de enseñanza

 6. Contexto (Medio grafico, económico y cultural)

https://coggle.it/diagram/Wc_ib0yLwQABtzwD/t/los-elementos-didacticos
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METODOS Y TECNICAS DE
ENSEÑANZA

 DAR LECTURA AL TEMA.

 file:///C:/Users/Usuario/Documents/DIDACTICA%20DEL
%20DEL%20DEPORTE/LOS%20M%C3%89TODOS%20DE
%20ENSE%C3%91ANZA%20EN%20EDUCACI%C3%93N
%20F%C3%8DSICA..pdf
 z 1.3 Control del proceso didáctico.

 DAR LECTURA AL TEMA PROCESOS DE ENSEÑANZA

 z El acto didáctico, así entendido exige
contemplar el proceso enseñanza
aprendizaje atendiendo a:

 La enseñanza en relación con los aprendizajes.

 La relación entre ambos procesos (enseñanza y aprendizaje)

no como algo causal. El protagonismo de los mismos lo debe
tener la enseñanza.
 En este sentido, el proceso enseñanza-aprendizaje deviene
en un espacio sistémico en el que se relacionan los
diferentes elementos que lo configuran.
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 El núcleo de la relación entre estos elementos es el sistema de

comunicación humana, teniendo presente en es este caso la
peculiaridad específica de esta comunicación es la intencionalidad.
 Dicha comunicación tiene su máxima expresión cuando provoca
procesos de interacción entre todos los elementos que constituyen el
proceso enseñanza-aprendizaje.
 Para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea eficaz (comunicación,
interacción efectiva) es necesario establecer la composición semántica
de dicho proceso, teniendo en cuenta los semas que lo componen.
Esto se realiza a través del acto didáctico.
 LAS ETAPAS DEL ACTO DIDÁCTICO: Elaboración,
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Enunciación, Concretización y Transferencia o Abstracción.

 Etapa de Elaboración. En esta etapa se debe conseguir la intelectualización de las

estrategias, conceptos, procedimientos que hayan sido propuestos como tema de estudio.
El educador, respetando el trabajo del educando y el vocabulario por él empleado, creará, a
partir de las ideas observadas, desafíos precisos que sirvan para canalizarlas dentro de la
investigación que esté realizando en su camino de búsqueda. Tal planteamiento, supone evitar
la información verbal, así como las palabras correctivas: “bien” o “mal”; utilizando, en todo
momento, ejemplos y contraejemplos que aporten continuidad a la pluralidad de respuestas que
escuchemos. Estas respuestas, ya correctas o incorrectas, se forman a través de un diálogo entre
todos y de un diálogo interior, y deben ser recogidas, como hipótesis, desde la motivación de
comprobarlas por sus propios medios para establecer conclusiones válidas. La curiosidad por
las cosas surge por la actualización de las necesidades de nuestros alumnos; necesidades, no
solamente físicas o intelectuales sino también operativas en el pensamiento para buscar
soluciones a las dudas que se reflejan en focos concretos de las situaciones propuestas.
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 Esta etapa subraya el carácter cualitativo del aprendizaje. El respeto al niño

es obligación permanente para que su originalidad y creatividad tome forma en
las estrategias de construcción del concepto o relación. Y es en esta etapa, más que
en ninguna otra, donde el educador pondrá a prueba el dominio que tiene sobre el
tema. Un domino sin el cual se perderá fácilmente.
 La etapa de Elaboración tiene a su vez tres etapas diferentes: Observación, Realización
y Transformación. Para partir del vocabulario del alumno es necesario que éste
observe y exprese con palabras lo observado. En la transformación elabora
conclusiones  claras sobre el trabajo realizado pasa de percibir de una forma a percibir
de otra, a relacionar respecto a lo concluido, a intelectualizar a partir de las relaciones
establecidas, en definitiva, pasa de no conocer al conocimiento. Estas tres fases
son difíciles de  percibir didácticamente ya que muchas veces se mezclan en
la espontaneidad del aula.
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 Etapa de Enunciación.  El lenguaje, que desempeña un papel
fundamental en la formación del conocimiento lógico-matemático, se
convierte muchas veces en obstáculo para el aprendizaje. Los niños no
comprenden nuestro lenguaje. Si partimos de nuestras expresiones les
obligaremos a repetir sonidos no ligados a su experiencia.
Estas expresiones darán lugar a confusión y se verá aumentada la
complejidad para la comprensión de los conceptos y la adquisición de
otros nuevos. Por esto, llegados al punto en que el niño ha
comprendido a partir de la generación mental de una serie de ideas
expresadas libremente con su particular vocabulario, se hace necesario
enunciar o simbolizar lo que ha comprendido, respecto a la
nomenclatura o simbología correctas: los convencionalismos.
 Este zes el objetivo de esta etapa: poner nombre o enunciar
con una correcta nomenclatura y simbología. Por ello, la etapa
anterior es de exagerada importancia y debe tener su particular
evaluación para no considerar intelectualizado todo lo que en ella
se ha visto, sino todo lo que en ella, ciertamente, se
ha intelectualizado.
 En esta etapa, se puede orientar al sujeto de esta forma: “Eso que
tú dices … se dice…”, “Eso que tú escribes como… se
escribe…”, “Lo que tú llamas… se llama…”, “Lo que
tú expresas de la forma… se expresa…”, “Lo que tú indicas
con… se indica…” , etc.
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 Etapa de Concretización. Es la etapa en la que el

educando aplica, a situaciones conocidas y ejemplos claros
ligados a su experiencia, la estrategia, el concepto o
la relación comprendida con su nomenclatura y simbología
correctas. Se proponen
actividades similares a las realizadas para que el alumno
aplique el conocimiento adquirido, y evaluar en qué medida
ha disminuido el desafío presentado en la
situación propuesta en la etapa de Elaboración.
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 Etapa de Transferencia o Abstracción. Etapa en la que el niño aplica
los conocimientos adquiridos a cualquier situación u objeto independiente de
su experiencia. Es capaz de generalizar la identificación de una operación o concepto
y aplicarlo correctamente a una situación novedosa, tanto en la adquisición de
nuevos contenidos, como en la interrelación con el mundo que le rodea. En muchas
ocasiones, no se puede estudiar después de la etapa de Concretización; se confundiría
con ella y su independencia como etapa no sería significativa. Existen niños que
reproducen, sin dificultad alguna, formas de figuras inmediatamente después de
haberlas trabajado, y, sin embargo, muchos de ellos no reconocen esas formas en los
objetos del entorno en el que desenvuelven su actividad cotidiana, unos días más
tarde. Se puede decir, que estos alumnos no han asimilado la relación o conjunto de
relaciones trabajadas con anterioridad sobre el concepto. Si esto ocurre, el educador
revisará la preparación de las etapas anteriores y su actuación en ellas, desde una
investigación-acción.
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 Las etapas presentadas no se pueden ver

como cuatro pasos distintos sino como
un todo ligado en el PROCESO
DIDÁCTICO.
Las características de la actuación del educador y
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su incidencia en la actuación del niño de estas
edades se pueden resumir de la siguiente manera:

 EL PROFESOR TIENE QUE…

„ Observar las respuestas de los niños sin esperar la respuesta deseada.
„ Permitir, mediante y ejemplos y contraejemplos, que el niño corrija sus errores.
„ Evitar la información verbal y las palabras correctivas: “Bien”, “Mal”, o
formulaciones con la misma finalidad.
„ Respetar las respuestas, conduciendo, mediante preguntas, el camino de
investigación que ha propuesto el sujeto.
„ Enunciar y/o simbolizar la relación, estrategia, estructura lingüística o
procedimiento que se estén trabajando con la nomenclatura correcta, después, y
sólo después, de su comprensión.
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 EL NIÑO TIENE QUE…

„ Ver su trabajo como un juego.
„ Dudar sobre lo que está aprendiendo.
„ Jugar con las respuestas antes de escoger una de ellas.
„ Tener la completa seguridad de que no importa equivocarse.
„ Conquistar el concepto; luchar por su comprensión.
„ Dar explicaciones razonadas.
„ Trabajar lógica y matemáticamente.
„ Transferir los conocimientos adquiridos a otras nuevas situaciones.
 2.1 Organización de la unidad de practica deportiva.

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2.1 Gestión y control de la unidad de practica deportiva.
2.3 Métodos de control de la práctica deportiva.

UNIDAD II. DESTREZAS DOCENTES

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2.1 Organización de la unidad de practica deportiva.