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Juan Jos Caballero Muoz

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LOS PROYECTOS INTEGRADOS DE


APRENDIZAJE

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I. PROYECTOS INTEGRADOS.
PRESENTE O FUTURO?

1. QU SON LOS PROYECTOS INTEGRADOS?

La ltima y ms complicada estrategia a la hora de abordar el diseo y el trabajo de las


Competencias Bsicas pasa por el desarrollo de Proyectos Integrados de aprendizaje. Es por ello
que ofreceremos en este Tema una perspectiva acerca de los Proyectos Integrados.

El Proyecto Integrado es una forma distinta de plantear la tarea de enseanza-aprendizaje,


una forma de englobar las tareas, una forma distinta de programar y ensear. Se basa
fundamentalmente en el trabajo en equipo educativo y en las relaciones de interdisciplinaridad
de las distintas reas/Materias y la supeditacin de las mismas a la adquisicin de las
Competencias Bsicas.

Figura 101. Programacin por reas/materias y Programacin por Proyectos

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Antes de pasar a explicarlos, hemos de dejar sentados tres requisitos que, en mi modesta
opinin, se deben reunir para que el trabajo por Proyectos Integrados de sus frutos:

Madurez en el trabajo por Competencias Bsicas. Es absurdo plantear esta forma de


trabajo cuando, en determinados casos, se parten de dinmicas muy alejadas. Es
por ello que creo ms acertado empezar a incluir el desarrollo de las Competencias
en las Programaciones, adems de dotar a las tareas de enseanza-aprendizaje de
esta filosofa, segn lo explicado en pginas anteriores (estrategias A, B y C del
Tema 2). A partir de estos aprendizajes y estas experiencias se podr abordar, a
medio y largo plazo, el trabajo por Proyectos Integrados. Otra forma de actuar slo
provocara mayores errores en los planteamientos y mayor escepticismo y rechazo
en el docente.

Figura 102. Opciones a la hora del diseo de las Programaciones

Alto grado de coordinacin horizontal. El trabajo en equipo educativo se convierte


en el eje sobre el que gira la prctica docente.

Grandes dosis de esfuerzo y trabajo, lo que quizs hara necesario otra organizacin
de espacios y tiempo escolares. Este asunto, como fcilmente podemos comprender,
no es temtica a abordar en el curso y queda en manos de las administraciones
educativas.

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Figura 103. Requisitos de los Proyectos Integrados

Partiendo de estos tres requisitos podramos plantear el trabajo por Proyectos Integrados.
Pero, qu son los Proyectos Integrados?. Podemos decir que los Proyectos son conjuntos de
tareas que hacen referencia a distintas reas/Materias y a diferentes Competencias Bsicas y
que giran en torno a un eje comn. En ellos se fija un ncleo de inters en torno al que se
organizan distintas reas/Materias y diferentes Competencias Bsicas. Se programan en base al
mismo un conjunto de Objetivos, Contenidos y tareas. Igualmente se fijan unos Instrumentos y
Criterios de Evaluacin, en funcin de los cuales se determinar la calificacin en las
reas/Materias y Competencias Bsicas implicadas. Analizando las siguientes Figuras se podr
entender mejor la propuesta.

Figura 104. Esquema de un Proyecto Integrado

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El esquema anterior puede trasladarse a distintos Proyectos, tal y como se muestra en


las siguientes Figuras.

Figura 105. Ejemplo de Proyecto Integrado

Figura 106. Ejemplo de Proyecto Integrado

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Figura 107. Ejemplo de Proyecto Integrado

Figura 108. Ejemplo de Proyecto Integrado

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Figura 109. Ejemplo de Proyecto Integrado

2. CARACTERSTICAS DE UN PROYECTO INTEGRADO

Teniendo en cuenta todo lo explicado en lneas anteriores, podemos decir que un Proyecto
Integrado de aprendizaje debe reunir los siguientes rasgos:

Debe consistir en un proceso. Es decir, debe implicar al alumno/a en su


aprendizaje. El alumno/a emprende un proyecto, un proceso, mediante el cual
aprende haciendo, construyendo, creando, no slo recibiendo. El contexto de aula
se convierte en un contexto de accin y no slo de recepcin.

Debe culminar en un producto tangible. El proceso de aprendizaje y creacin


emprendido termina en la realizacin de un producto tangible, observable, medible,
evaluable. El proyecto o propsito ha de concluir en la ejecucin de una obra o
producto. Este producto podr consistir en un objeto fsico, un objeto digital, una
presentacin escrita, una presentacin oral,

Debe aglutinar conocimientos multidisciplinares. Si, tal y como se explic


en el Tema 1, los fenmenos objeto de estudio hoy da son multidisciplinares, si la
variedad de saberes que abordan un mismo fenmeno es directamente proporcional
a la calidad del conocimiento, es de toda lgica pensar que la forma de abordar el
proceso de enseanza-aprendizaje en el Proyecto sea interdisciplinar.

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Las tareas que se agrupan en torno al Proyecto trabajan un nico


contexto comn a todas las disciplinas. Ya se analiz la idea de que sin
contexto no hay competencia. Pues bien, en un Proyecto comn el contexto de
aprendizaje a abordar ser el mismo desde todas las disciplinas que lo aborden.

Figura 110. Caractersticas de un Proyecto Integrado

Siguiendo a Miguel Calvillo, podemos realizar las siguientes precisiones:

Un Proyecto Integrado de aprendizaje no tiene porqu convertirse


necesariamente en un proyecto de investigacin. Un proyecto de investigacin
ser uno de los distintos tipos de Proyectos Integrados que podamos emprender. Ser la
madurez y tipologa del alumnado las que nos marcarn las caractersticas del Proyecto.
Es por esto que los proyectos de investigacin sern ms fcilmente realizables en las
ltimas fases de la enseanza bsica (4 de ESO). Si observramos igualmente las
disposiciones legales que determinan el currculo de Bachillerato, nos daramos cuenta
que los rasgos del mismo caminan en este sentido.

El Proyecto Integrado normalmente conlleva una fase documental que se


secuencia en las siguientes fases:

o Bsqueda de la informacin en distintas fuentes y redes.

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o Seleccin de la informacin.
o Ordenacin y clasificacin de la informacin seleccionada.
o Edicin y presentacin de la informacin previamente clasificada.

Figura 111. La fase documental de un Proyecto Integrado

3. RECETAS Y DIRECTRICES PARA DISEAR Y TRABAJAR LOS


PROYECTOS INTEGRADOS

El diseo y puesta en prctica de un Proyecto Integrado no es una tarea fcil, todo lo


contrario. Ahora bien, el reto que nos plantea como docentes es apasionante y muy motivante.
Recordemos que algo debe cambiar para que todo siga igual. El Proyecto, que supone un gran
cambio respecto a la dinmica actual, se ajusta perfectamente a las caractersticas de un trabajo
competencial.

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Figura 112. Programando Proyectos Integrados

Para que la empresa consistente en el diseo y trabajo de Proyectos Integrados llegue a


buen puerto, pasamos a ofrecer una serie de recetas:

1. Elegir los ejes de trabajo de los Proyectos en funcin de las lneas de actuacin
pedaggica fijadas en el Proyecto Educativo del Centro.

2. Supeditar el contenido a seleccionar a los descriptores de las Competencias Bsicas


seleccionados por el Centro para ese ciclo/curso.

3. Tener en cuenta que cualquier fenmeno hoy da es multidisciplinar. Como ya hemos


dicho, la variedad de enfoques y saberes desde los que abordar un mismo fenmeno
implica calidad de conocimiento. Es oportuno por tanto elegir ejes de trabajo generales,
multidisciplinares, capaces de aglutinar contenidos de varias reas/materias.

4. No forzar la relacin con el Proyecto de aquellas reas/materias no se presten a ello.

5. Desligarse de las ataduras de contenidos mnimos que pensamos que el alumno/a debe
memorizar. Es el docente el que selecciona los contenidos (medios) apropiados para
alcanzar los objetivos y los descriptores de las Competencias Bsicas seleccionados.
Igualmente, el libro de texto no elige por nosotros, es un recurso ms.

6. El tutor debe erigirse en el coordinador e impulsor del Proyecto. No obstante, el trabajo


en equipo se muestra imprescindible.

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7. En la medida de lo posible, y dentro del margen de autonoma organizativa de los


Centros (mayor en Educacin Primaria que en ESO), supeditar la organizacin de
espacios y tiempos escolares a los Proyectos diseados y no viceversa.

4. FASES PARA ABORDAR LOS PROYECTOS INTEGRADOS

Para ser congruentes con la dinmica progresiva que venimos ofreciendo en torno al trabajo
de las Competencias Bsicas, igualmente para afrontar el reto que suponen los Proyectos
Integrados se proponen aqu una serie de fases que se recogen en la Figura 113.

Figura 113. Fases para abordar los Proyectos Integados

A. FASE 1. APROVECHAR LAS ACTIVIDADES


INTERDISCIPLINARES QUE SE LLEVAN A CABO

Una de las reflexiones que debe emprender el docente es la que afecta a su propia prctica
educativa para, a partir de este anlisis, decidir qu tareas puede mantener, cules transformar y
cules eliminar. Tratndose de los Proyectos Integrados, esta reflexin se har a nivel de Centro
y afectar a las actividades interdisciplinares que se llevan a cabo en el Centro y que tienen una
gran tradicin en el mismo. Se aprovechar as lo que se hace y se hace bien, relacionndolo con
aquellas Competencias Bsicas a las que contribuye.

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Figura 114. Aprovechar las actividades interdisciplinares que se llevan a cabo

As pues, en este primer paso seguiremos una serie de pautas:

1. Decidir qu actividades interdisciplinares (complementarias y extraescolares) realmente


funcionan y tienen tradicin en el Centro.

Figura 115. Seleccionar las actividades interdisciplinares

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2. Relacionar estas actividades con los descriptores de las Competencias Bsicas


seleccionados para este Ciclo/Curso.

3. Involucrar paulatinamente a aquellas reas/materias que pueden intervenir en las


mismas y no lo hacan.

Figura 116. Involucrar en las actividades interdisciplinares a otras reas/materias

B. FASE 2. EN 4 DE ESO (TAMBIN 1 BACH) UTILIZAR LA


MATERIA PROYECTO INTEGRADO DE CARCTER
PRCTICO

En este proceso de implantacin de los Proyectos Integrados no debemos olvidar que ya


existe, para 4 de ESO y tambin para 1 de Bachillerato, la materia denominada Proyecto
Integrado de carcter prctico. La misma, que se ajusta al trabajo competencial y que aglutina
la filosofa pedaggica que estamos exponiendo, se recoge en la Orden de 1o de agosto de 2007
por que se desarrolla el currculo de ESO bajo las siguientes descripciones:

Es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseo


de algo tangible, a realizar preferiblemente de forma colaborativa para entender y
tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades
reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre
el terreno, inventarios, etc.

Los temas posibles en torno a los que disear y desarrollar esta materia tienen sus
lmites en las posibilidades e imaginacin del profesorado, considerando las
condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos

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disponibles, las posibilidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la


facilidad para interesar a alumnos y alumnas.

Figura 117. Proyecto Integrado de character prctico

En la Orden de 10 de agosto se recogen como principios del Proyecto Integrado los


siguientes:

Que facilite, requiera y estimule la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del


conocimiento, de los saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas, no
necesariamente relacionados con las materias del currculo, al menos no todos ellos.

Que implique la realizacin de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el


medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones,
digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperacin de tradiciones y
de lugares de inters, publicaciones, etc.)

Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo
real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarizacin.

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Que elija como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que d
oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para
actuar dentro y fuera de los centros docentes.

Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el
desarrollo completo del proceso, desde su planificacin, distintas fases de su
realizacin y el logro del resultado final.

Que fomente la participacin de todos y todas en las discusiones, toma de decisin y en


la realizacin del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y
responsabilidades.

Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, as
como la utilizacin de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio
natural, social, econmico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

Que procure que el alumnado adquieran responsabilidades de aprendizaje y en cuanto


a la realizacin del proyecto.

En prrafos anteriores afirmbamos la necesidad de que el docente se desprendiera del


prejuicio acerca de la necesidad de impartir unos contenidos mnimos. Es ms importante y ms
duradero las herramientas de aprendizaje que adquiere, la cuales le ayudarn a seguir
aprendiendo en el futuro. Resulta revelador, entendiendo esto, que la materia Proyecto
Integrado de carcter prctico es la nica, tanto para la ESO como para el
Bachillerato, para la cual no se determinan ncleos temticos en la Orden de
desarrollo curricular autonmica.

En relacin a los Proyectos, Miguel Calvillo nos propone los Proyectos documentales de
investigacin, que contarn con las siguientes fases:

1. Propuesta del tema (guin previo).

2. Bsqueda de la informacin en diversos soportes.

3. Extraccin y anlisis de la informacin.

4. Redaccin del informe.

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5. Edicin de soportes de presentacin (papel, digital,).

6. Explicacin a los alumnos/as del mismo o diferente nivel.

Figura 118. Proyectos documentales de investigacin

Supongamos que aplicamos esta estructura a la realizacin del viaje de fin de estudios
en 4 de ESO. Obtendramos las siguientes tareas:

1. Planificacin del viaje: anlisis y eleccin de los distintos destinos,

2. Elaboracin del presupuesto y estudio comparativo de las propuestas de distintas


agencias.

3. Diseo y programacin de actividades para sufragar el viaje.

4. Recopilacin, seleccin y edicin de informacin acerca de los distintos lugares a visitar


(por grupos).

5. Diseo de guas o rutas por los lugares a visitar (en uno o varios idiomas). Los
alumnos/as y/o grupos sern los guas de los distintos lugares visitados.

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6. Memoria informativa: informe escrito, edicin de dvd, y presentacin del mismo al


alumnado de 3 de ESO.

Figura 119. Programacin del viaje de fin de estudios

Imaginemos otros dos Proyectos, el Proyecto Emprende sobre la creacin de una


empresa virtual, y el Proyecto Nuestro primer corto, sobre la produccin de un cortometraje.
Ambos aparecen analizados en las Figuras 120 y 121.

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Figura 120. Proyecto Emprende

Figura 121. Proyecto Nuestro Primer Corto

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C. FASE 3. DISEAR Y TRABAJAR ALGN PROYECTO O


TALLER EN LA PROPIA REA O MATERIA

Una buena tcnica para acostumbrarse a esta forma de presentacin del currculo consiste
en disear y trabajar Proyectos o Talleres en la propia rea o materia competencia del docente.
En este caso, el carcter de integrado se ve diluido en el Proyecto, al concentrar slo los saberes
procedentes de una misma disciplina. En cambio, la dificultad se ve atenuada al necesitar menos
labores de coordinacin; es por ello que se transforma en una buena herramienta para
habituarse a esta forma de trabajo competencial y abordar ms adelante futuros Proyectos. En
las Figuras 122 y 123 aparece desglosado parte del Proyecto denominado Olmpico, para
Educacin Fsica y 4 de ESO.

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Figura 122. Proyecto Olmpico

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Figura 123. Tarea dentro del Proyecto Olmpico

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Las posibilidades son infinitas y slo responden, como afirma la Orden de 10 de agosto
para el Proyecto Integrado de carcter prctico, a la creatividad y motivaciones del profesorado
y a los condicionantes que le impone el contexto en el que trabaja (tipologa del alumnado,
recursos materiales,). Veamos algunos ejemplos:

Mundo percusin (Msica): proyecto de investigacin acerca de los instrumentos de


percusin en distintas culturas.

Disea tu casa (Tecnologas): proyecto de vivienda por medio del software gratuito
DesignWorkshop Lite.

Disea tu pueblo (Ciencias Sociales): anlisis y reordenacin del trfico rodado en


base a un plano de la ciudad.

Reciclando (Educacin Plstica y Visual): proyecto y ejecucin de escultura


utilizando productos de desecho reciclados.

Hablando claro (Lengua Castellana y Literatura): recopilacin, anlisis, clasificacin


y edicin de localismos.

D. FASE 4. PROGRAMAR NCLEOS DE INTERS POR MESES O


TRIMESTRES

En esta dinmica de trabajo, desde el Centro educativo se fijarn una serie de ejes o ncleos
de trabajo generales y comunes a las distintas reas/materias. En torno a los mismos girarn las
tareas a disear en cada una de ellas. En esta dinmica, los ncleos a seleccionar sern muy
amplios, pues vertebrarn los contenidos a trabajar en todo un mes o en un trimestre y en todas
las reas/materias. Dos ejemplos se muestran en las Figuras 124 y 125.

Figura 124. Ejemplo de ncleos de inters por trimestres

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Figura 125. Ejemplo de ncleos de inters por trimestres

E. FASE 5. PROGRAMAR PROYECTOS INTEGRADOS QUE


INVOLUCREN A 2-3 REAS/MATERIAS

Una vez asimilada esta forma de presentacin del currculo desde perspectivas menos
ambiciosas, se puede pretender empezar a disear Proyectos Integrados en s mismos. No
obstante, es mejor empezar por integrar contenidos y tareas de dos o tres reas o materias antes
que iniciar el camino hacindolo con todas ellas. Igualmente las posibilidades son muy extensas.
Ofrecemos algunas ideas en la Figura 126.

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Figura 126. Ejemplos de Proyectos Integrados que involucran a dos rea/materia

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F. FASE 6. INVOLUCRAR A TODAS O CASI TODAS LAS


REAS/MATERIAS

El paso definitivo en la programacin por Proyectos Integrados consistir en el diseo de


aquellos que sean capaces de englobar los contenidos y tareas de distintas disciplinas. Esta labor
resultar ms accesible si previamente hemos asimilado la dinmica de trabajo que conlleva
(Fase 1 a 5). Un ejemplo: supongamos que diseamos un Proyecto denominado El poder de las
palabras, en base al cual se van a articular tareas de recopilacin y edicin de frases ilustres, con
un anlisis y estudio de sus autores provenientes de distintas disciplinas (Figura 127).

Figura 127. Proyecto Integrado denominado El poder de las palabras

En cualquier caso, las tareas a disear en cada Proyecto tendrn que promover el trabajo
competencial, tal y como veremos en el Tema 4. Veamos algunos ejemplos en las Figuras 128 a
134. De ellos algunos son adaptaciones de Proyectos que se han puesto en prctica en distintos
Centros.

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Figura 128. Gua turstica de Iznjar (IES Mirador del Genil, Iznjar)

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Figura 129. El poder de los alimentos

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Figura 130. Medios de transporte

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Figura 131. El peridico digital del Centro

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Figura 132. En familia

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Figura 133. El sptimo arte

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Figura 134. Construyendo mapas conceptuales con cmap y freemind

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G. FASE 7 Y FASE 8. INVOLUCRAR A VARIOS CENTROS Y/O A


VARIAS ETAPAS

El ltimo paso en esta dinmica integradora de contenidos y tareas pasa por involucrar en
esta dinmica a varios Centros y/o englobar a varias etapas. Observaremos esta opcin ms
como un proyecto de futuro que de presente, debido a la dificultad que conlleva y a la realidad
alejada desde la que partimos.

Figura 135. Involucrar varios Centros y/o varias etapas

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