DIRECCIÓN DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTÍNUA

Participantes
Alumnos de posgrado de la Universidad
Contemporánea de las Américas

Dra. Mónica Lizeth Jaimes Martínez

 ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
 ANTES DE CADA CAPÍTULO

EPÍGRAFE
CONCEPTUALIZAR cada codificación desde dos autores
Lenguaje impersonal
Párrafos no mayores a 8 renglones justificado
Citar en APA séptima edición
 Etapas de la investigación

I. Construcción del problema de la investigación

II. Diagnóstico del problema
III. Diseño metodológico
IV. Fundamento teórico de la investigación
V. Diseño de la propuesta de intervención
VI. Lectoría final del trabajo de investigación
VII.Presentación de tesis
CAPÍTULO I. CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Tema de investigación
1.2. Problema de investigación
1.3. Justificación
1.4. Estado del arte (5 a 7 investigaciones) (NO MAYOR A 5 AÑOS)
1.5. Antecedentes a nivel Internacional, Nacional y Estatal
1.5.1. Antecedentes a nivel Internacional (3 investigaciones)
1.5.2. Antecedentes a nivel Nacional (3 investigaciones)
1.5.3. Antecedentes a nivel Estatal (3 investigaciones)
1.6. Preguntas de investigación
1.6.1. Pregunta principal.
1.6.2. Preguntas secundarias.
1.7. Alcance de la investigación
1.8. Delimitación de la investigación
1.8.1. Supuesto investigativo.
1.8.2. Propósitos.
1.9. Categorías de análisis
 TITULO DE INVESTIGACIÓN
Recomendado la limitación, pero no obligatorio a 12 palabras

Se refiere a tres elementos:

1) El objeto de la investigación: ¿qué vamos a investigar?, ¿en dónde
vamos a fijar nuestra atención para transformar?,
2) Los sujetos de su investigación: ¿con quiénes vamos a realizar la
investigación?
3) La propuesta, la solución que se quiere poner en práctica para ayudar a
mejorar el problema de la investigación
OBJETO DE SUJETOS DE PROPUESTA DE
INVESTIGACION INVETIGACIÓN INVESTIGACIÓN
HABILIDADES ALUMNOS PREESCOLAR ESTARTEGIAS DIDACTICAS
SOCIOEMOCIONALES
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN ALUMNOS DE PREESCOLAR
COMO DEFINIR EL TITULO DE TESIS

¿CON
PROBLEMA ALTERNATIVA
QUIEN?
 TEMA DE INVESTIGACIÓN

• Un tema es el asunto de un discurso, es decir, sobre lo qué

éste trata. Del mismo modo, un tema de investigación (en
adelante tema) es un asunto que concierne al campo de
saberes dentro del cual pretendemos investigar.
 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
SABER diferenciar entre PROBLEMA y la PROBLEMÁTICA

Un problema genuino para investigar es aquél que denota un vacío y

del que no se ha encontrado respuesta en el ámbito educativo –
académico.

La problemática es aquello que genera problemas o acarrea

inconvenientes, siendo el conjunto de las complicaciones que forman
parte de un cierto asunto.
 Preguntas orientadoras en la
investigación

1. ¿Qué quiero investigar?

2. ¿Para qué lo quiero investigar
3. ¿Por qué lo quiero investigar?
4. ¿Dónde lo quiero investigar?
5. ¿Con quién lo voy a investigar?
6. ¿Dónde lo voy a investigar?
7. ¿Con qué recursos humanos y materiales lo voy a investigar?
 JUSTIFICACIÓN
En este apartado deben señalarse las razones por las cuales
se realiza la investigación y sus posibles aportes, desde el
punto de vista teórico o práctico.

La justificación, los objetivos, las preguntas y el

planteamiento de la investigación van estrechamente de la
mano, debiendo existir una conjugación armoniosa entre
ellos, manteniendo así una congruencia investigativa en el
estudio.
 ESTADO DEL ARTE
https://www.youtube.com/watch?v=dF8vTiqH7Nk

Fuentes y/o referencias del 2016 a la fecha sobre su tema de

investigación (5 a 7 investigaciones).
Debe llevar los siguientes datos:
TÍTULO:
AUTOR:
EDITORIAL:
PAÍS:
AÑO:
CONTENIDO:
 ANTECEDENTES

Son fuentes clásicas y básicas, pueden o no ser recientes.

Se dividen en:
a) Antecedentes a nivel internacional (mínimo 3)
b) Antecedentes a nivel nacional (mínimo 3)
c) Antecedentes a nivel estatal (mínimo 3)
Llevan los mismos datos que el estado del arte y en el mismo
orden.
 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=f7Bqkgm923U

Orientan las acciones que realizarán los investigadores.

Se clasifican en:
a) Pregunta principal de investigación: ¿Cómo FAVORECER HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES A
TRAVES DE ESTRATEGIAS DICDACTICAS EN ALUMNOS DE PREEESCOLAR?

TITULO DE INVESTIGACION ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER LAS HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES EN ALUMNOS DE PREESCOLAR

a) Preguntas secundarias de investigación: SE RECOMIENDA QUE SEAN DE LO GENERAL A LO

ESPECIFICO:

No hay un mínimo ni un máximo de preguntas sobre el objeto de investigación, al escribirlas

después se deben jerarquizar y así elegir la pregunta principal de investigación y las secundarias en
orden de importancia.
 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Se debe ubicar la investigación en:

a) Un espacio (área geográfica).
b) Un tiempo (el periodo en que se realizará la
investigación).
c) Un universo de la investigación (del contexto).
 SUPUESTO INVESTIGATIVO
También conocido como “hipótesis de acción”.

El supuesto es la solución tentativa al problema encontrado.

Es un enunciado que de manera afirmativa describe lo que

se va a realizar para solucionar el problema a encontrado.
TITULO: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES EN ALUMNOS DE PREESCOLAR
SUPUESTO: AL BRINDAR ESTRATEGIAS DIDACTICAS SE FAVORECERAN LAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN ALUMNOS DE PREESCOLAR.
 PROPÓSITOS
Están dirigidos a los sujetos de la investigación.
Responde a la preguntas: ¿qué nos proponemos lograr al desarrollar la
investigación?
En este punto se escribe un propósito que hable de la posible solución al
problema.
TODOS los propósitos deberán ser resueltos durante la investigación.
VERBO… TERCERA PERSONA DEL PLURAL DEL PRESENTE DE SUBJUNTIVO.
EJEMPLO:
CONOCEN QUE SON LAS HABILIDADES EMOCIONALES DE LOS ALUMNOS
DE PRESCOLAR,
DESCUBREN, INDAGUEN,
 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Surgen del tema de investigación y se subdividen en:
a) Categorías
b) Subcategorías.
AQUÍ solo se enuncian en un cuadro, ya que se
desarrollarán en el capítulo III referente a los
fundamentos teóricos.
 TITULO: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES EN ALUMNOS DE PREESCOLAR

CATEGORIAS: SUBCATEGORIAS:

ESTRATEGIAS DIDACTICAS CONCEPTO/DEFINICION

CLASIFICACION
INTERVENCION EN PREESCOLAR
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
CAPÍTULO II. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Contexto comunitario

2.2. Contexto familiar
2.3. Contexto escolar
2.4. Contexto del grupo
2.5. Estadísticos referenciales
 CONTEXTO COMUNITARIO
Se refiere a la comunidad en donde se aplicará la propuesta.

Se inicia primero con el estado de manera general, después el

municipio y por último la tenencia o colonia, siendo de lo MACRO a lo
MICRO, estableciendo localización geográfica, flora, fauna, servicios,
escuelas, población, analfabetismo, economía, cultura, etc.
 CONTEXTO FAMILIAR

Características de las familias de los

alumnos con los que se va a trabajar,
económica, social, etc.

Si no se realizó el diagnóstico
correspondiente o no se requiere
para la investigación se puede omitir,
habrá que valorarlo con el apoyo de
la asesora, según convenga a la
INVESTIGACIÓN.
 CONTEXTO ESCOLAR
Ubicación de la escuela, servicios con los que cuenta, plantilla de
personal, organigrama, infraestructura, turnos, horario, misión, visión,
etc.
 CONTEXTO DEL GRUPO
Características propias del grupo específico en la que se trabajará el
proyecto de investigación: edad de los alumnos, grado, grupo,
comportamiento, fortalezas, áreas de oportunidad, etc., mismas
que pueden surgir de la observación de los docentes.
 ESTADÍSTICOS REFERENCIALES
• Son los resultados del instrumento de diagnóstico
CON TABLAS Y GRÁFICAS CON PORCENTAJES que
permiten realizar la INTERPRETACIÓN que da
VALIDEZ al problema de investigación.
• En este apartado solo van las tablas, gráficas con
porcentajes y la interpretación a partir del cruce de
otros instrumentos que hayan aplicado, los
instrumentos como tal van en el apartado de
ANEXOS.
• Parte importante de la investigación ya que sí con el
instrumento de diagnóstico no se detecta a partir de
los resultados que es un problema de investigación
se tendrá que REPLANTEAR UN NUEVO PROBLEMA
para ser RESUELTO.
Diagnóstico
Etapas del ciclo de trabajo pasos
del diagnóstico
Id entificar el
DIAGNÓSTICO p ro blema

elab orar un plan d e

PLANIFICACIÓN d ia gnóstico

recog er las
EJECUCIÓN informacio nes

p ro ce sar la s
informacio nes
EVALUACIÓN
socia lizar los
resultado s
SISTEMATIZA CIÓN
Técnicas e instrumentos
 La entrevista
La entrevista es una de las técnicas más
importantes en el proceso de evaluación
psicopedagógica, ésta puede estar
dirigida a el/la estudiante y/o a sus padres
o familiares. la entrevista es una
conversación alrededor de un tema o
grupo de temas sobre los cuáles queremos
obtener información.
El cuestionario
El Árbol de Problemas

Una herramienta para el análisis de

problemas
 EL ÁRBOL DE PROBLEMAS

Se le conoce también como:

Análisis Situacional
 Análisis de Problemas
 Análisis Causal
 ¿PARA QUÉ NOS ES ÚTIL EL ÁRBOL DE
PROBLEMAS?

 Identifica y se relaciona con problemas reales

 El problema se puede desglosar para hacerlo más manejable y definirlo de

mejor manera

 Mejor comprensión del problema

 Visualizar el problema en forma integral

 Priorizar los problemas o temas según su importancia

 ¿PARA QUÉ NOS ES ÚTIL
EL ÁRBOL DE PROBLEMAS?

Para definir el problema central

Ayuda a establecer que información, evidencias o recursos, se
necesitan para fundamentar el problema o construir una
propuesta de solución
Permite visualizar las relaciones causa-efecto
Permite visualizar otras áreas de investigación del problema
 PASOS PARA ELABORAR EL ÁRBOL DE
PROBLEMAS
1. Identificar los problemas en la situación que se está
analizando.

2. Establecer cual es el problema central y formularlo en pocas

palabras.

3. Anotar las causas del problema central. (Responder las

preguntas ¿Por qué se produce el problema? ¿Cuáles son los
hechos, situaciones o factores que producen el problema?)
 PASOS PARA ELABORAR EL ÁRBOL DE
PROBLEMAS

4. Anotar los efectos provocados por el problema .

(¿Qué consecuencias o efectos trae el problema analizado? ¿Qué
sucedería en caso de mantenerse este problema o situación?)

5. Elaborar un diagrama del árbol de problemas que muestre las relaciones de

causa y efecto.

6. Revisar la validez e integralidad del árbol de problemas (todas las veces que
sea necesario)
 Análisis de Causas

Problema Central

Causa 1 Causa 2 Causa 3

Causa Causa
1.1 2.1
 Análisis de Causas

Problema
Central

Causa Causa Causa

directa 1 Directa 2 directa 3

Causa Indirecta 1 Causa Indirecta 2

Análisis de Efectos o Consecuencias

Efecto Efecto
Indirecto Indirecto

Efecto Efecto
Directo Directo

Problema
Principal
Análisis de Efectos o consecuencias
Efecto Efecto
1.1 2.1

Efecto 1 Efecto 2

Problema
Principal
 Elaborar el Árbol de Problemas
Reunir en un mismo diagrama el árbol de Causas y el árbol de Efectos

Efectos
Indirectos

Efectos
Directos

Problema
Central

Causas
Directas

Causas
Indirectas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Formato para registrar la información de
cada Árbol de problemas

1. Problema

2. Descripción del problema

3. Causas 4. Efectos
 RECOMENDACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS

• Un problema NO debe considerarse como la ausencia de

solución, sino un estado existente negativo.
• Centrar el análisis de causas y efectos en un solo
problema.
• Identificar problemas existentes (no los posibles o ficticios)
• No confundir el problema con la falta de algo
• La importancia del problema no está determinada por su
ubicación en el árbol de problemas
No hay pesticidas La cosecha es
destruida por plagas

Incorrecto Correcto
CONCLUSIONES:
El árbol de problemas nos permite:

1. Tener una idea de la complejidad del problema. (Causas y efectos).

2. Priorizar y seleccionar el aspecto del problema a investigar. (No

puede abarcarse todo lo relacionado al problema en una sola
investigación).

3. Proyectar futuras investigaciones sobre el problema.

Fundamento teórico de la investigación

Categorías de análisis
Subcategorías
Teorías que fundamentan la
investigación
Autores que aportan a la investigación
 TITULO: ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FAVORECER LAS HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES EN ALUMNOS DE PREESCOLAR

CATEGORIAS: SUBCATEGORIAS:

ESTRATEGIAS DIDACTICAS CONCEPTO/DEFINICION

CLASIFICACION
INTERVENCION EN PREESCOLAR
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
• Antecedentes de la investigación ( Estado de
la cuestión).

• Bases teóricas.

• Definición de términos
básicos.
 Capítulo 3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Se derivan de las categorías de análisis y de las subcategorías, Se van
desarrollando según el tema de investigación.

Por ejemplo:

Taller pedagógico para favorecer las emociones en Educación preescolar.

3.1. Taller

3.1.1. Taller pedagógico

3.2 Emociones

3.2.1. Alegría

3.2.2. Tristeza

3.3. Educación preescolar

3.3.1. Alumnos preescolar

FUENTES PRIMARIAS, SECUNDARIAS,
TERCIARIAS
• https://www.youtube.com/watch?v=1_NYzRRyTkg
 CATEGORIAS DE ANALISIS Y SUS SUBCATEGORIAS
FUENTES:
PRIMARIAS
CATEGORIA SUB-CATEGORIAS SECUNDARIAS
TERCIARIAS

FUENTES:
CATEGORIA SUB-CATEGORIAS PRIMARIAS
SECUNDARIAS
TERCIARIAS

FUENTES:
CATEGORIA SUB-CATEGORIAS PRIMARIAS
SECUNDARIAS
TERCIARIAS
 • Garner
Habilidades • Goleman
socioemocionales

CATEGORIA

CATEGORIA
 Diseño metodológico

Metodología de la investigación
La investigación científica
Fundamento epistemológico de la investigación
Paradigma investigativo
Enfoque de la investigación
Método de investigación
 MARCO
METODOLÓGICO.
 METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN: PARADIGMAS,
MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
PARADIGMA FINALIDAD ENFOQUE MÉTODOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Positivista Solo Cuantitativo Experimental, cuasi Instrumentos para la
explica, experimental, no medición: test.
predice y experimental.
controla los
datos.
Interpretativo Comprende e Fenomenología Entrevista
interpreta la Etnografía Análisis
realidad. Estudio de casos documental
Teoría
Cualitativo fundamentada
Socio - crítico Cambia y Investigación – Observación
transforma la acción participante.
realidad con Grupos de
procesos de discusión.
intervención.
 ENFOQUE DE
INVESTIGACION
HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=XPODJDDAAQG

CUANTATIVO
CUALITATIVO
MIXTO
 Enfoque cuantitativo
Se fundamenta en la medición de
las características de los
fenómenos sociales, lo cual
supone derivar de un marco
conceptual pertinente al
problema analizado, una serie de
postulados que expresen
relaciones entre las variables
estudiadas de forma deductiva.
 Enfoque cualitativo
De acuerdo con Bonilla y Rodríguez
(2000), se orienta a profundizar casos
específicos y no a generalizar. Su
preocupación no es prioritariamente
medir, sino cualificar y describir el
fenómeno social a partir de rasgos
determinantes, según sean percibidos
por los elementos mismos que están
dentro de la situación estudiada.
 METODO
INVESTIGACION –ACCION
https://www.youtube.com/watch?v=bU1P8
czXbaA
 PARADIGMA
SOCIO-CRITICO
https://www.youtube.com/watch?v=NmoVA4oLrZo

Para el paradigma sociocrítico, la teoría crítica es una ciencia social que

no es solo empírica ni solo interpretativa, sino el resultado dialéctico de
ambos factores; el conocimiento surge de los análisis y estudios que se
hacen dentro de las comunidades y de lo que se llama investigación
participativa.

Es decir, que es dentro de la misma comunidad donde se establece el

problema y donde nace la solución, mediante el análisis que los
miembros de esa comunidad hacen de la problemática.
 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:
PARADIGMAS, MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
PARADIGMA FINALIDAD ENFOQUE MÉTODOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS

Positivista Solo explica, Cuantitativo Experimental, cuasi Instrumentos para

predice y experimental, no la medición: test.
controla los experimental.
datos.
Interpretativo Comprende e Fenomenología Entrevista
interpreta la Etnografía Análisis
realidad. Estudio de casos documental
Teoría
Cualitativo fundamentada
Socio - crítico Cambia y Investigación – Observación
transforma la acción participante.
realidad con Grupos de
procesos de discusión.
intervención.
PROPUESTA
Diseño de la propuesta de intervención

Presentación de la propuesta
Plan de trabajo
Diseño de la propuesta
Aplicación de la propuesta
Evaluación de la propuesta
Análisis y resultados de la aplicación de la
propuesta
 La propuesta de intervención

Es una estrategia de planeación y actuación profesional que

permite a los agentes educativos tomar el control de su
propia práctica profesional mediante un proceso de
indagación-solución constituido por las siguientes fases y
momentos:

a) La fase de planeación
b) La fase de implementación
c) La fase de evaluación
d) La fase de socialización-difusión
 La propuesta de intervención
Debe responder a las siguientes preguntas básicas:

- ¿QUÉ se quiere hacer?

- ¿POR QUÉ se quiere hacer?
- ¿PARA QUÉ se quiere hacer?
- ¿CUÁNTO se quiere hacer?
- ¿DONDE se quiere hacer?
- ¿CÓMO se quiere hacer?
- ¿QUIÉNES lo van a hacer?
Plan de trabajo
Cronograma de actividades
Diseño de la propuesta
Evaluación de la estrategia
74
 PROGRAMA DE FORMACION PARA FORTALECER LA REFLEXION ACCION EN PERSONAL QUE
PROGRAMA DE FORMACION PARA FORTALECER LA REFLEXION ACCION EN PERSONAL QUE LABORA EN CAM Y USAER
LABORA EN CAM Y USAER
Valoración de resultados
Redacción del reporte final de la
investigación
La redacción de lo escrito debe demostrar
conocimiento sobre el tema, manejo de las teorías y las
aportaciones de los autores, conceptos relacionados
con el objeto estudiado, organización del pensamiento.
Se sugiere escribir con naturalidad, claridad y concisión.

• Conclusiones.