INTERVENCIÓN EDUCATIVA,

IMPLEMENTANDO EL MÉTODO
TEACCH

MONICA LIZETH JAIMES

MARTINEZ
ANTES DE COMENZAR…

AREAS DE
DESARROLLO.

SENSORIAL:
DESORDEN
PROCESAMIENTO *INTEROCEPTIVO.
SENSORIAL
MOTRIZ.
PROCESOS * SISTEMA
NEUROMOTOR.
COGNITIVOS
PRAXIS/IDEAR/
PLANEAR/EJECUTAR
JEAN AYRES
LUCY MILLER
ANTES DE COMENZAR…

AREAS DE
DESARROLLO.

SENSORIAL:
DESORDEN
PROCESAMIENTO *INTEROCEPTIVO.
SENSORIAL
MOTRIZ.
PROCESOS * SISTEMA
NEUROMOTOR.
COGNITIVOS
PRAXIS/IDEAR/
PLANEAR/EJECUTAR
5 1 2
4 3
6
7 8
 2 3
1 5
4 6
7 8
SENSORIAL.

COGNITIVO.
BIBLIOGRAFIA

La Integracion Sensorial Y El Niño

2015 de Jean A. Ayres y EDITORIAL
TRILLAS
Pasta blanda
$529.53nuevos
BIBLIOGRAFIA
Niños sensacionales: esperanza y
ayuda para niños con trastorno
de procesamiento sensorial (SPD)

Sensational Kids: Hope and

Help for Children With
Sensory Processing Disorder
(Spd) (Inglés) Pasta blanda – 6
may 2014

• por Lucy Jane, Ph.D.

Miller (Autor), Doris A.
Fuller (Colaborador), Janice
Roetenberg (Colaborador).

• $203.06
BIBLIOGRAFIA

Ya no es un secreto: estrategias
únicas de sentido común para
niños con desafíos sensoriales
o motores
No Longer a Secret:
Unique Common Sense
Strategies for Children
With Sensory or Motor
Challenges (Inglés)
Pasta blanda – 1 oct 2011
por Doreit Sarah
Bailer (Autor), Lucy Jane,
Ph.D. Miller (Autor)

$282.80
 BIBLIOGRAFIA

Viajes sensacionales: 48 historias

personales del trastorno del
procesamiento sensorial
Sensational Journeys: 48
Personal Stories of Sensory
Processing Disorder
• (Inglés) Pasta blanda – 1 sep
2011
• por Hartley
Steiner (Autor), Lucy Jane
Miller (Prólogo)

$260.38
BIBLIOGRAFIA

• La construcción del Yo
corporal: Cuerpo, esquema e
imagen corporal en
Psicomotricidad Edición
Kindle
• $753.00
BIBLIOGRAFIA
• Estimulacion
Temprana y
Psicomotricidad Past
a blanda – 23 ene 2012
• por Jose Antonio Prieto
Saborit (Autor), Maria
Jesus De Iscar
Perez (Autor), Paloma
Nistal
Hernandez (Autor)
• $394.24
Cursos
 DESORDEN
PROCESAMIENTO
SENSORIAL
https://www.facebook.com/RedSensor
ial/videos/1178449602207112/
El Programa de Autismo TEACCH® desarrolló el concepto de la
"Cultura de autismo" como una manera de pensar acerca de los
patrones característicos del pensamiento y comportamiento
observados en las personas con trastornos del espectro autista (TEA) .
TEACCH desarrolló el enfoque de intervención llamada " TEACCHing
estructurado”, que se basa en:

• Características de aprendizaje.
• Uso de apoyos visuales.
• Promueve la independencia.
• Estructura.
Los servicios de TEACCH son apoyados por la
investigación empírica , se destaca por su flexibilidad y
apoyo individualizado de las personas con Trastorno del
Espectro Autista ( TEA ) y sus familias.
¿Que es el programa de Autismo TEACCH
(Tratamiento y Educación para Niños con Autismo y Otras Dificultades Comunicativas ) de
la Universidad de Carolina del Norte
(USA)?

Fundada por el Dr. Eric Schopler en 1972.

Es un modelo para otros programas en todo el mundo.

Ofrece servicios clínicos:

• Evaluaciones de diagnóstico.
• Capacitación para padres y grupos de apoyo.
• El juego social y grupos de recreación,
• Asesoramiento individual para los clientes de mayor
funcionamiento y empleo con apoyo.

Las actividades de investigación incluyen estudios

psicológicos, educacionales y biomédicas.

La sede administrativa del Programa de Autismo TEACCH están en Chapel

Hill, Carolina del Norte, y hay siete Centros TEACCH regionales en todo el
estado de Carolina del Norte.
 1966-1972 1972-1978 1978-1983 1984 hasta la
actualidad
Inicio del trabajo Elaboración de Inicio de
con padres como instrumentos de programas
co- terapeutas. valoración. dirigidos a
Adolescentes y Se sigue
Comprobación de Adultos. implementado el
las grandes Inicio del Método a través
diferencias que Journal of Autism de la formación de
existen entre niños and Developmental Grupos de padres y
con el mismo Disorders. Habilidades profesionales y con
diagnóstico. Sociales y Empleo el reconocimiento
Tutelado de su efectividad
Difusión e por parte de las
Estudio de instauración del familias y en el
distintos estilos TEACCH a nivel ámbito
cognitivos y político y psicoeducativo.
de conducta y de su pedagógico.
preferencia por la
utilización del
procesamiento Creación de
visual frente al la Autism Society
auditivo. of America.
 Población
Orientado a personas
con dificultades
intelectuales/TEA en
general.

Utilizable desde los

primeros años de
escolarización hasta la
edad adulta.

El inicio precoz de este

sistema facilita que las
personas con TEA.
TRABAJO CON ADULTOS…
 Principales alteraciones que aborda el
Método TEACCH:

• Dificultades receptivas del lenguaje.

• Alteraciones en la comunicación
expresiva.

• Capacidad de atención y memoria.

• Problemas de organización.

• Incomprensión en el trato con los

demás.

• Posibilidad de reacciones extremas

ante los estímulos sensoriales y en la
dificultad para modular su impacto.

• Escolarización tardía.
Objetivos de la enseñanza estructurada:

• Aprovechar las fortalezas de las habilidades

visuales.

• Mejorar la comprensión del alumno en

relación a la consigna de la actividad.

• Disminuir la ansiedad frente a las actividades

o situaciones inesperadas.

• Mayor capacidad de integrar los contenidos.

• Trata de que los alumnos se desenvuelvan de

la manera mas autónoma, productiva y
positiva dentro de sus comunidades.

• Desarrolla el aprendizaje «aprender a

aprender».
Los objetivos principales son:

• Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad.

• Ayudar a
aprender mejor
priorizando el
canal visual.

• Favorecer ser
independientes.

• Generalizar los
nuevos aprendizajes.

• Fomentar que los alumnos/as estén tranquilos.

• Ayudar a entender situaciones y expectativas.
 Es un sistema para organizar el aula,
los procesos y estilos de enseñanza

Provee de 6 elementos primordiales:

1.-Organización física del ambiente/estructura.

2.-Actividades y secuencias predecibles/horarios/agendas.
3.-Programas visuales
4.-Rutinas y flexibilidad
5.-Sistema estructurado de trabajo/actividad
6.-Actividades visualmente estructuradas
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
DEL CENTRO:

Los diferentes espacios del centro

también están adaptados para que los
alumnos/as los puedan usar y se
puedan desenvolver de manera más o
menos autónoma. Están identificados
por su pictograma correspondiente,
que identifica su uso y la actividad que
se lleva a cabo en el mismo.
ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL DEL
AULA:

Los objetivos de la estructuración espacial

del aula son los siguientes:

- Diseño del entorno físico para darles

información por adelantado y ofrecerles
sentido a la actividad que están
realizando.

- Uso de la información visual para

organizar el entorno, las rutinas y las
actividades/identificados con la fotografía
y el pictograma correspondiente.

- Presencia de rincones y lugares de trabajo

concretos para cada actividad.
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

2. Rincón de trabajo individual:

• El rincón de trabajo lo
forman las mesas
individuales.

Están dispuestas en forma de U para poder facilitar el trabajo con ellos cara a
cara. Cada mesa está personalizada, de manera que cada uno tiene asignado un
color, su nombre y su foto.
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

3. Rincón del material para trabajar:

• Son dos estanterías donde

los alumnos/as se
encuentran organizado
todo el material que tienen
que utilizar en la mesa de
trabajo.

El material está ordenado de manera secuencial, desde la primera a la última actividad. Cada
estante está identificado por el color y la fotografía de cada uno de ellos. Cogen el material de su
balda y lo llevan a la mesa de trabajo, donde lo realizarán para posteriormente guardarlo donde
corresponda.…)
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

4. Rincón de Aprender (Ellos lo identifican como

“Trabajar con Carolina”):

• Es un espacio situado entre

dos muebles de manera
que se evite las
distracciones y lo
empleamos para trabajar
de manera sistemática la
comunicación funcional
con el alumno/a.
Video 1
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

5. Rincón del desayuno:

• Este espacio está

compuesto por una mesa
hexagonal y una
estantería.

Se colocan los alimentos, platos y cubiertos y todo lo relacionado con el desayuno (tostadora, mantel, exprimidor…)
En esa zona, tenemos también un panel con fotografías alimentos, de manera que antes de sentarse en la mesa,
escogen la fotografía de lo que van a desayunar.
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

6. Rincón del ordenador:

En uno de los rincones de

la clase está el ordenador,
que utilizamos bien en
grupo o de forma
individual.

Es también donde están todos los materiales necesarios para la elaboración de material específico del
aula (plastificadora, impresora, guillotina…
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

7. Rincón de relajación:

Este rincón está

acondicionado para poder
llevar a cabo una
relajación efectiva.

Está visualmente diferenciado del resto del aula por el color de pared frambuesa, por
las dos colchonetas y por los móviles que cuelgan del techo.
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

8. Rincón de juegos:

En esta zona están los juguetes

en cajas de plástico de manera
que ellos puedan coger los
materiales que quieran. Utilizan
las colchonetas de relajación
para manipular los diferentes
objetos.
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

9. Rincón de Experimentos:

Se trata de una gran mesa

rectangular que utilizamos
para realizar diferentes
experimentos.

Esta mesa sólo se utiliza cuando vamos a trabajar en grupo para realizar manualidades
con barro, agua, papel maché, pinturas, telas…
 ESTRUCTURA FISICA DEL ENTORNO
¿Qué se hace aquí?

10. Panel “Nos vamos a…”:

Se trata de un panel de
comunicación situado en
la puerta del aula.

El objetivo es el de proporcionarles información por adelantado de hacia dónde se dirigen y la

actividad que van a realizar (con fotos y pictogramas) siempre que salen de la clase.
 HORARIO INDIVIDUAL: AGENDA
¿Cuándo se hace qué?

Proporciona una
Ventajas de usar un horario visual
individual son: rutina cómoda,
predecible y
- Trabajar la flexibilidad. coherente.
- Promover la independencia.
- Facilitar las transiciones.

"Dónde voy a estar, para qué

actividades, y en qué orden" -
el "qué, dónde y cuándo" del
día.
 SISTEMAS DE TRABAJO
¿Cuánto y qué he de hacer?

Organizar cada actividad específica.

Cuatro informaciones:

- Qué trabajo debe hacer.

- Cuánto tiempo tiene que hacer.
- Cuando terminará su trabajo.
- Qué sucederá una vez finalizado el
mismo.
 SISTEMAS DE TRABAJO
¿Cuánto y qué he de hacer?

Actividades secuenciadas visualmente.

¿Qué hago?
¿Cuánto hago?
¿Como sabré cuando he terminado?
¿Qué pasa cuando haya terminado?
 SISTEMAS DE TRABAJO
¿Cuánto y qué he de hacer?

* El concepto de acabado es un elemento organizador y motivador clave para las personas con TEA.

Tipos de sistemas de
Trabajo:

1. De izquierda a derecha,
con recipiente de
"terminado"
2. Emparejamiento
(colores, formas, letras,
números, etc.)
3. Escritos
 SISTEMAS DE TRABAJO
¿Cuánto y qué he de hacer?

El objetivo de cualquier actividad es que al alumno

finalice la actividad con éxito y con la mayor
independencia posible
 ESTRUCTURA VISUAL
¿Qué se hace qué?

Añadir estructura visual a una

actividad específica

- Proporcionar ejemplos, modelos, dibujos y/ o demostraciones visuales

- Proporcionar los pasos en forma visual y secuencial para trabajos complejos
- Separar los materiales en cajas, carpetas, etc.
- Limite/clarifique el área o cantidad visualmente
 ESTRUCTURA VISUAL
¿Qué se hace qué?

TAREAS EN CAJAS DE ZAPATOS/

BANDEJAS
Actividades de trabajo

Sesiones de trabajo
estructurado

Punto de partida

Niños pequeños

Aprendiendo "cómo trabajar"

Actividades cognitivas
y motrices finas Ayudan al individuo a Sirve como base para el desarrollo
básicas
centrarse de habilidades
Libros y carpetas: la temática es infinita adaptándose a
cualquier área del currículo o de la vida diaria
QUE APRENDIMOS HOY…