Actividades áulicas

Todas actividades que se exponen a continuación son de carácter obligatorias e

individuales. Se espera:
• Que lo realicen para la clase indicada. Se puede enviar por un/a
compañero/a si se ausentan una clase en la que se debía entregar dicha
actividad. No realizar una actividad, implica que deberá recuperarla,
entregando la misma y un mapa conceptual en la fecha de recuperatorio.
• Realicen cada actividad completa según lo que indiquen las consignas.
• Estén prolijas.

Actividad Nº : NOCIÒN DE CURRÌCULUM

Noción de Currículum de De Alba, Alicia

1. Exponer la definición de currículum de la autora y explicar cada definición que

propone. Por ej.: “…la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos)” y, luego de transcribirla deben explicarla con sus
propias palabras y así con las demás partes de la definición.

ACTIVIDAD Nº : MARCO CURRICULAR REFERENCIAL

1. ¿Cuál es el punto de partida de la política curricular? Explique la caracterización de la

Provincia de Buenos Aires.
2. ¿Cuáles son los cuatro rasgos posibles del currículum?
3. Explique las concepciones de los currículos actuales como comunes, prescriptivos,
paradigmáticos y relacionales.
4. Explique la enseñanza basada en proyecto.
5. A partir de la lectura del documento oficial determine: ¿Cuáles son las
finalidades/sentidos de dicho documento?

ACTIVIDAD Nº : EVALUACIÒN E INDICADORES DE LOGRO

Marco Referencial Curricular

1. ¿Qué concepción de evaluación sostiene el Marco Curricular Referencial?

2. Defina qué concepción de enseñanza y aprendizaje se espera según el Marco.
3. Defina qué son los indicadores de avance y cómo se clasifican.
4. Observe que según los anexos los indicadores de logros de aprendizajes dependen
de los ámbitos. Se espera que seleccione los ámbitos en los que usted se desempeña
según la carrera y transcriba algunos indicadores –al menos tres- según el nivel del
Sistema Educativo.

Actividad Nº : PLANIFICACIÒN INSTITUCIONAL Y DIDÀCTICA

 1. Explique las tres categorías que remiten al Proyecto Institucional.
2. ¿Cómo se concibe en el documento al Proyecto Educativo Institucional?
3. Explique por qué la planificación institucional define a la identidad institucional.
4. ¿Por qué la planificación institucional y didáctica se complementan?
5. ¿Cuál es la prioridad/centralidad de ambas planificaciones?
6. Nombre y explique los criterios que operan como marco de referencia de las prácticas
de planeamiento.
7. Explique la planificación como derecho y como deber.
8. Nombre y explique al menos cinco criterios a los que toda planificación didáctica debe
responder.

Actividad Nº : Componentes didácticos de una planificación.

DAVINI, María Cristina (2015): La formación docente en la práctica docente. Ed. Paidòs, Bs.
As. (Cap. II: La didáctica y la práctica docente y Cap. III: Las prácticas docentes en acción)

CAPÌTULO II

1. ¿Cuáles son los nuevos recursos que incorpora la Didáctica?

2. ¿De qué se ocupa la Didáctica general?
3. ¿De qué se encargan las didácticas específicas?
4. ¿Qué busca el método de transmisión de la enseñanza significativa? ¿Cuáles son y en
qué se basan los tres pilares del método de la en enseñanza significativa?
5. Explique en qué se basa:
A. El método del diálogo reflexivo.
B. El conflicto conceptual.
C. El método inductivo básico.
D. El método de investigación didáctica.
E. El método de estudio de casos.
F. El método de solución de problemas.
G. Método de proyectos.
H. Demostración.
I. Simulaciones.
6. Menciones los diez criterios didácticos para la motivación. Explique al menos cuatro.
7. ¿Qué es la evaluación? ¿Y cuáles son las distintas “caras” de la evaluación? Explique
brevemente cada una de ellas.
8. ¿Cuáles son los dos grandes rasgos para una “evaluación auténtica”?
9. ¿Cómo podemos proponer una “evaluación auténtica”?

CAPÌTULO III

10. ¿Qué son los propósitos?

11. ¿Qué son los objetivos? Ejemplifique.
12. ¿Cuál es la principal diferencia entre objetivos y propósitos?
13. Explique las operaciones que sufre el contenido cuando lo planificamos: selección,
organización y secuenciación.
14. ¿Qué recursos podemos seleccionar para enseñar?
 15. ¿Qué implica que la planificación sea una hipótesis de trabajo? ¿qué características
asume la planificación?
16. Sintetice los aspectos relevantes de la organización del espacio y las tareas en el aula.
17. En cuanto al tiempo: explique los criterios básicos de jerarquía, ritmo y secuencia
integradora.
18. ¿Cuándo evaluamos según la autora?

Actividad Nº : Estrategias didácticas

LITWIN, Edith. “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”. Editorial Paidós. Bs. As.,
2008. (Cap. IV: Reflexiones en torno a cómo enseñar y Cap. V: El oficio en acción: construir
actividades, seleccionar casos, plantear problemas).

A partir de la lectura del texto Litwin, Edith. “El oficio de enseñar. Condiciones y contextos”.
Ed. Paidós. Bs. As., 2008. (Cap. IV y V)

1. ¿Qué son y qué permiten las estrategias integrales?

2. ¿Qué son y qué permiten las estrategias narrativas?
3. Completar el siguiente cuadro con la información requerida sobre las siguientes
estrategias didácticas innovadoras.
Estrategia En qué Rol del docente. Características –
innovadora. consiste. al menos tres-.
Nombrar y Nombradas y
explicar. explicadas.
Preguntas.
La incorporación
del arte (Las
emociones y el
conocimiento).
Los casos en la
enseñanza.
Resolución de
problemas.
Simulación.
Trabajo en
grupo.
Experiencias
educativas (en la
clase y fuera de
ella.

Por currículum se entiende a la sintesis de elementos culturales

(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman
una propuesta político-educativa pensada3 e impulsada por diversos grupos
y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a
oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía4 . Síntesis a la cual se
arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social.
En efecto, el currículum es la síntesis de elemenlos culturales, esto es, de
conocimientos, valores, creencias. costumbres y hábitos, que conforman
una determinada propuesta político-educativa. Estos elementos culturales
se incorporan en él no sólo a través de sus aspectos formales-estructurales,
sino también por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el
currículum formal se despliega, deviene práctica concreta. e contacto
cultural (De AlbaGutiérrez: 1984), en donde se concibe a éste como un
proceso histórico y social caracterizado por ser conflictivo, desigual y
productivo. Esto nos permite pensar en la síntesis cultural que conforma un
currículum cíbiéndola tanto en el momento de constitución estructural-
formal como enel desarrollo del mismo, como un contacto cultural) en el
que está presente el conflicto, la interrelación desigual y, sin embargo, en el
que se producen contenidos culturales, siendo la síntesis misma una
producción cultural. Producción cultural en la que se han erguido algunos
elementos como dominantes y otros guardan un lugar de subordinación y
resistencia. En otras palabras, un currículum concebido como arbitrario
cultural indica que, si bien contiene rasgos culturales hegemónicos, porta
asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, que .son germen y
expresión de resistencia.

El campo del currículum es un campo de contacto e intercambio cultural. se

lleva a cabo una confrontación, una lucha, en la cual distintos grupos y
sectores con intereses opuestos y contradi.ctorios luchan por determinarla
selección de contenidos culturales que conformará..l1 un currículum, se
arriba a la síntesis señalada a través de mecanismos en el contexto de tal
lucha de negociación e imposición. En el centro de ésta se observa un
problema de poder. Depende de la relación de fuerza entre los distintos
grupos y sectores el tipo de mecanismos que priva en· un momento dado
para la definición de un currículum. En la medida en que los distintos
grupos y sectores guardan una relación equilibrada de fuerza se tenderá
más a la negociación, yen la medida en que alguno o algunos de éstos se
encuentran en una situación de menor fuerza se tenderá a la imposición por
aquel que tenga una fuerza mayor.