ACTIVIDAD: Lecturas 1.

Realice una lectura analtica de los documentos: La pasin por ensear (pginas 5 a la 19) y Competencias Docentes (pginas 99 a 107). 2. Se recomienda elaborar un reporte de lectura, el cual le ayudar a integrar dichas lecturas en la evidencia que presentar de este tema.

ACTIVIDAD 2: LECTURA ANALTICA Y REPORTE

LA PASIN POR ENSEAR (PGINAS 5 A LA 19) PASIN POR ENSEAR, La Identidad personal y profesional del docente y sus valores; DAY, Chistopher; Narcea S.A. de Ediciones; Madrid, 2006, p. 59-147.

Para comprender un tema me hago varias preguntas y as promuevo el anlisis de una lectura en mi quehacer.

CUL ES EL TEMA ?
La Identidad personal y profesional del docente y sus valores

CMO SE DESARROLLA ?
Es toda una invitacin a reflexionar sobre los motivos personales para dedicarse a la docencia. Los captulos 3 y 4, de esta lectura, versan sobre a) Las Emociones, sentimientos e identidad personal y profesional; y b) La pasin del compromiso: satisfaccin en el trabajo, motivacin y autoeficacia, nos llevan a preguntarnos Cul era mi visin personal cuando empec a ensear? Permanece? Ha cambiado? Cul es ahora? Quiero renovarla o volver a comprometerme con ella? Qu tengo que hacer para lograrlo? Quin puede ayudarme?

CMO EST ORGANIZADO EL TEXTO? De acuerdo con el extracto que nos ocupa
El Captulo 3. Emociones, sentimientos e identidad personal y profesional, se estructura en 3 secciones: Identidad profesional e identidad personal, La identidad activista, Identidades cambiantes. El Captulo 4. La pasin del compromiso: satisfaccin en el trabajo, motivacin y autoeficacia, se divide en 7 secciones: Caracteres del compromiso Cmo mantener el compromiso Implicacin personal en la tarea profesional Comprometidos con el aprendizaje Apoyo mutuo Eficacia Satisfaccin en el trabajo, moral y motivacin

QU DISTINGUISTE DE RELEVANTE EN SU CONTENIDO?

Es una enorme profusin de ideas que slo se aprecian a la par de enunciarlas: Que si no me conozco a m mismo, dice Palmer, 1998, p.2; no puedo saber quines son mis alumnos no en los niveles del significado asumido y personal. Continuamente debo de estar re integrndome a mis labores, dice Palmer Re-membering. Esta interaccin entre lo privado y lo pblico, la vida personal y la vida profesional es un factor clave del sentido de identidad y de la satisfaccin en el trabajo y, por inferencia, en la capacidad de mantener mi pasin por la enseanza. La identidad profesional me ayuda a situarme en relacin con mis alumnos y a hacer ajustes adecuados y eficaces en mi prctica y mis creencias sobre los estudiantes y mi compromiso con ellos" (James-Wilson, 2001, p. 29). Ser un profesor activista apasionado supone evitar la profesin docente aislada e introspectiva descrita por Bottery y Wright, que "no slo est al servicio de unos fines discutibles polticos y econmicos. Tenemos que revisar nuestras propias identidades con el fin de mantenernos en conexin. Reflexionar activa y continuamente es la clave.

CMO EXPONE LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS SECCIONES ?

Seala semejanzas y diferencias entre dos o ms conceptos, situaciones e ideas y adems. plantea uno o varios problemas y proporciona formas de solucin.

DE QU MANERA MUESTRA LO MS IMPORTANTE DEL TEMA PARA HACERLO COMPRENSIBLE ?

Se centra en el anlisis o sntesis de los elementos conceptuales o de las representaciones de los conceptos. Su finalidad comunicativa es hacer comprender. Es directivo en la medida en que conduce activamente a los lectores en un dilogo para extraer slo la informacin que quiere transmitir. Esta es la funcin que cumplen introducciones, ttulos, subttulos y resmenes. Echa mano de narraciones, argumentos y descripciones para reforzar la exposicin del tema. Involucra tres tipos de saberes: sociales, conceptuales y lingsticos.

ACTIVIDAD 3: LECTURA ANALTICA Y REPORTE

COMPETENCIAS DOCENTES (PGINAS 99 A 107).

Miguel Angel Zabalza, Universidad de Santiago de Compostela, Espaa.

COMPETENCIAS DOCENTES,

CUL ES EL TEMA ?
Las competencias docentes del profesorado universitario.

CMO SE DESARROLLA ?
Se desarrolla en tres grandes secciones, la primera tiene que ver con la evolucin del profesor universitario, la segunda con la identidad profesional del profesor universitario y la tercera con los mbitos de formacin del profesorado.

CMO EST ORGANIZADO EL TEXTO?

Seccin 1 Evolucin de la figura y funcin del profesor universitario Cambios en la naturaleza del conocimiento, Cambios en el escenario institucional universitario La empleabilidad La calidad de la educacin universitaria. El conocimiento Cambios en el rol del profesor Seccin 2 La identidad profesional del docente universitario Seccin 3 mbitos de formacin del profesorado Competencias docentes del profesor universitario o Primera competencia: capacidad de planificar el proceso de enseanza y el de aprendizaje. o Segunda competencia: seleccionar y presentar los contenidos disciplinares. o Tercera competencia: ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles. o La cuarta competencia tiene que ver con la alfabetizacin tecnolgica y el manejo didctico de las TIC. o La quinta competencia tiene que ver con gestionar las metodologas de trabajo didctico y las tareas de aprendizaje. o La sexta competencia tiene que ver con relacionarse constructivamente con los alumnos. o La sptima competencia est relacionada con las tutoras y el acompaamiento a los estudiantes. o Octava competencia: reflexionar e investigar sobre la enseanza. o la ltima competencia, que es un poco ms cualitativa, significa implicarse institucionalmente. Modelos de formacin de profesores universitarios

QU DISTINGUISTE DE RELEVANTE EN SU CONTENIDO?

El autor nos dirige a la reflexin de la identidad que debemos tener como docentes, el rol que nos toc. Adems el tema nos lleva hacia la reflexin de las reas de conocimiento que debemos de manejar como docentes, las competencias, y los modelos de formacin para docentes que se han utilizado.

CMO EXPONE LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS SECCIONES ?

Informa, expone, proporciona datos. Agrega explicaciones. Ilustra con ejemplos y analogas. Divulga informacin de su campo del saber. Se dirige al lector en general: emplea un registro formal, trminos tcnicos y cientficos, Utiliza lenguaje objetivo, no subjetivo. Est escrito en 3 persona del singular y usa el tiempo verbal presente, a veces el tiempo pasado. Organiza el discurso con ayuda de marcadores y conectores, es decir, marcan la relacin lgica y temporal entre oraciones, ideas y prrafos con palabras como: aunque, a pesar de, si bien, y, o, pero, porque, tambin, efectivamente, etc. Evita juicios personales.

DE QU MANERA MUESTRA LO MS IMPORTANTE DEL TEMA PARA HACERLO COMPRENSIBLE ?

Al ser un texto expositivo es tambin informativo, ya que expresa informacin e ideas con la intencin de mostrar, explicar o hacer ms claros dichos contenidos, y facilita la comprensin de hechos, conceptos o fenmenos.

ACTIVIDAD 4: LECTURA ANALTICA Y REPORTE

Denise Vaillant, La identidad docente, La importancia del profesorado como persona , Barcelona, 5,6 y 7 septiembre 2007 (I Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la Formacin Permanente del Profesorado,)

CUL ES EL TEMA ? CMO SE DESARROLLA ? CMO EST ORGANIZADO EL TEXTO ? DE ACUERDO CON EL EXTRACTO QUE NOS OCUPA QU DISTINGUISTE DE RELEVANTE EN SU CONTENIDO? CMO EXPONE LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS SECCIONES ? DE QU MANERA MUESTRA LO MS IMPORTANTE DEL TEMA PARA HACERLO COMPRENSIBLE ?

ACTIVIDAD 5: LECTURA ANALTICA Y REPORTE

Denise Vaillant, La identidad docente, La importancia del profesorado como persona , Barcelona, 5,6 y 7 septiembre 2007 (I Congreso Internacional Nuevas Tendencias en la Formacin Permanente del Profesorado,)

CUL ES EL TEMA? CMO SE DESARROLLA ? CMO EST ORGANIZADO EL TEXTO? DE ACUERDO CON EL EXTRACTO QUE NOS OCUPA QU DISTINGUISTE DE RELEVANTE EN SU CONTENIDO? CMO EXPONE LOS CONTENIDOS EN LAS DISTINTAS SECCIONES ? DE QU MANERA MUESTRA LO MS IMPORTANTE DEL TEMA PARA HACERLO COMPRENSIBLE?

ACTIVIDAD 6. ELABORACIN DE SNTESIS

1. Elabore una sntesis de la discusin realizada y complemntela con las aportaciones de los autores de los materiales revisados. 2. Entregue la sntesis en la fecha y hora indicada 3. Se calificar de la siguiente manera: La sntesis deber abordar las preguntas que orientaron la discusin, as como las conclusiones grupales sobre cada una. No debe copiar fragmentos extensos de la discusin sino referir los puntos importantes de sta. (30 puntos) Tambin debe incluir las ideas de los autores de los materiales revisados que fortalezcan o apoyen las aportaciones en el foro. (20 puntos). Deber incluir sus conclusiones personales sobre las preguntas acerca de las caractersticas de un buen docente con las que ya cuenta y las que an le falta desarrollar y sobre el foro de discusin. (30 puntos) Tener una extensin de entre cuatro y seis cuartillas, escritas con letra Arial de 12 puntos, con interlineado de 1.5, sin errores ortogrficos o tipogrficos. (10 puntos) Para una gua ms exacta, por favor consulte la Rbrica para la Actividad 1 que se encuentra en la seccin de Recursos. SINTESIS La sntesis es como trabajo acadmico muy frecuente, puede sintetizarse un prrafo o todo un libro. En la sntesis se respeta el orden con que un autor expone sus ideas, se sealan las ms sobresalientes y forzosamente se llega a una conclusin. El proceso de sintetizar implica el anlisis o deteccin de las partes de un texto (todo), la conceptualizacin de lo ledo expresado con nuestras palabras en una estructura nueva y concluyente. Estructura de una sntesis: I. Elementos Preliminares: Portada e ndice II. Elementos de Contenido: Introduccin, cuerpo del trabajo y conclusiones III. Elementos Complementarios: Bibliografa.