Jessica

I.E.
I N° 570 BATANSILLO EDAD: 3,4 Y 5 AÑOS
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 10 - MES DE AGOSTO - 2023.

I. DATOS INFORMATIVOS:
Unidad de Gestión Educativa Cutervo

Local
Institución Educativa 570-Batansillo
Edad y Sección 3,4 y 5 años
Director(a) Jessica Elisa Fernández Monteza
Docente Jessica Elisa Fernández Monteza
II. TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA: “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”

SITUACION SIGNIFICATIVA: Las situaciones de exploración, construcción y juego permiten a las niñas y los niños resolver, a través de distintas estrategias,
pequeños y grandes problemas. Por ello, esta experiencia de aprendizaje tiene como propósito que las niñas y los niños tengan la posibilidad de plantear estrategias
y soluciones diversas para seleccionar, ordenar, agrupar, y establecer relaciones espaciales, de cantidad y medida en las situaciones lúdicas que se plantean. Harán
uso de las expresiones matemáticas que conocen y adquirirán otra durante sus exploraciones. De igual manera, pondrán en juego sus habilidades y estrategias para
organizar y realizar algunos “juegos” a contar entre amigos, usaran expresiones cerca de, lejos de, largo-corto, recolectaran y organizaran. Usarán expresiones
muchos-pocos con diferentes juegos en las actividades propuestas utilizando materiales, tapas, piedras, ganchos, bloques lógicos, hojas etc.
ENFOQUE TRANVERSAL:
 Orientación al bien común
VALOR:
 Respeto por las diferencias.
ACTITUD:
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Ejemplo:
 La docente propicia que los estudiantes asuman diversas responsabilidades y las aprovechen para el bienestar del grupo.
PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

I.E.I N° 570 BATANSILLO EDAD: 3,4 Y 5 AÑOS
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Nombre de la CRITERIO DE INSTRUMENTOS

Experiencia de EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVALUACIÓN DE
Aprendizaje APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 10: “ JUGANDO CON LAS MATEMATICAS ”
RESUELVE  Traduce cantidades 3 AÑOS  Cuenta de  Resuelve problemas Mapa de calor.
“JUGAMOS A RPOBLEMAS DE a expresiones Utiliza el conteo espontáneo en situaciones diversas formas utilizando el conteo Cuaderno de
CONTAR CON CANTIDAD numéricas cotidianas siguiendo un orden no convencional hasta 5 hasta 10, 5 o de campo.
MIS AMIGOS”  Comunica su respecto de la serie numérica. utilizando manera espontánea .
Lunes 07 AREA:MATEMATICA comprensión sobre 4 AÑOS diversos en diferentes
de agosto 2023 los números y las  Utiliza el conteo hasta 5 en situaciones materiales y situaciones
operaciones cotidianas en las que requiere contar objetos al jugar cotidianas en las
 Usa estrategias y empleando material concreto o su propio con sus amigos que requiere contar
SESION 1 procedimientos de cuerpo. empleando
estimación y 5 AÑOS diferentes objetos o
calculo  Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones materiales o su
 oral cotidianas en las que requiere contar, propio cuerpo al
empleando material concreto o su propio jugar con sus
cuerpo. amigos.
“JUGAMOS A RESUELVE  Traduce cantidades 3 AÑOS  Cuentan los  Resuelve problemas
REPRESENTAR PROBLEMAS DE a expresiones Utiliza el conteo espontáneo en situaciones diversos utilizando el conteo Mapa de calor.
CANTIDADES DE CANTIDAD numéricas cotidianas siguiendo un orden no convencional materiales que hasta 10, 5 o de Cuaderno de
DIVERSAS  Comunica su respecto de la serie numérica. hay en su aula y manera espontánea campo.
FORMAS” comprensión sobre dibujan en diferentes
los números y las 4 AÑOS representando lo situaciones
AREA:MATEMATICA
Martes 08 operaciones Utiliza el conteo hasta 5 en situaciones que hicieron. cotidianas en las
de agosto 2023.  Usa estrategias y cotidianas en las que requiere contar que requiere contar
SESION 2 procedimientos de empleando material concreto o su propio empleando
estimación y cuerpo. diferentes objetos o
calculo. 5 AÑOS materiales de su
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones aula.
cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio
cuerpo.
 Traduce cantidades 3 AÑOS  Organiza  Emplea Mapa de calor.

EVALUACIÓN
“RECOLECTAMOS RESUELVE a expresiones Establece relaciones entre los objetos de su diversos estrategias para Cuaderno de
Y PROBLEMAS DE numéricas entorno según sus características perceptuales materiales de relacionar, campo.
ORGANIZAMOS” CANTIDAD.  Comunica su al comparar y agrupar aquellos objetos reúso que tiene comparar,
MIÉRCOLES 09 comprensión sobre similares que le sirven para algún fin, y dejar en el aula y dice agrupar, ordenar,
DE AGOSTO los números y las algunos elementos sueltos. el criterio que contar, seriar y
AREA:MATEMATICA operaciones 4 AÑOS uso para agrupar representar los
SESION 3  Usa estrategias y  Establece relaciones entre los objetos de su objetos de su
procedimientos de entorno según sus características entorno según sus
estimación y perceptuales al comparar y agrupar características
cálculo aquellos objetos similares que le sirven perceptuales y las
para algún fin y dejar algunos elementos comunica.
sueltos.
 5 AÑOS
 Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El niño dice el
criterio que usó para agrupar.

“ME DIVIERTO RESUELVE  Modela objetos  3 AÑOS Usa expresiones  Utiliza expresiones
CON LAS PROBLEMAS DE con formas  Se ubica así mismo y ubica objetos en el como cerca-lejos, como lejos, largo,
MATEMÁTICAS” FORMA, geométricas y sus espacio en el que se encuentra; a partir de largo-corto, etc. y corto entre otras Mapa de calor.
MOVIMIENTO Y transformaciones. ello, organiza sus movimientos y acciones comunica la para mostrar la
Cuaderno de
JUEVES 10DE LOCALIZACION  Comunica su para desplazarse. Utiliza expresiones como distancia desde relación que hay
campo.
AGOSTO2023. AREA: comprensión “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que un punto a otro. entre su cuerpo, el
MATEMATICA sobre las formas y muestran las relaciones que establece entre espacio y los
SESION 4 relaciones su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en desplazamientos
geométricas. el entorno. que realiza durante
 Usa estrategias y  4 AÑOS el juego y menciona
procedimientos  Se ubica así mismo y objetos en el espacio en las estrategias que
para orientarse en el que se encuentra, a partir de ello, organiza realizó.
el espacio. sus movimientos y acciones para
desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba” “abajo” “dentro” “fuera” delante de
“detrás de”, “encima” “debajo” “hacia


EVALUACIÓN
adelante y hacia atrás que muestra las
relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
 5 AÑOS
 Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el
espacio en el que se encuentra; a partir de
ello, organiza sus movimientos y acciones
para desplazarse. Establece relaciones
espaciales al orientar sus movimientos y
acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar
objetos en situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o algunas palabras –
como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
“hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
“AGRUPO Y  Traduce cantidades  3 AÑOS  Dibuja la  Resuelve problemas
CUENTO RESULEVE a expresiones  Establece relaciones entre los objetos de su agrupación que según sus Mapa de calor.
OBJETOS DEL PROBLEMAS DE numéricas entorno según sus características realizo y caracteristicas
Cuaderno de
AULA” CANTIDAS.  Comunica su perceptuales al comparar y agrupar aquellos comenta el perceptuales al
campo.
comprensión sobre objetos similares que le sirven para algún fin, criterio que uso agrupar utilizando
VIERNES 11 DE los números y las y dejar algunos elementos sueltos. para agrupar. diversos materiales
AGOSTO 2023 AREA: operaciones  4 AÑOS y dice el criterio
MATEMATICA  Usa estrategias y  Establece relaciones entre los objetos de su que uso para
SESION 5 procedimientos de entorno según sus características agrupar.
estimación y perceptuales al comparar y agrupar aquellos
calculo. objetos similares que le sirven para algún fin
y dejar algunos elementos sueltos El niño
dice el criterio que usó para agrupar.
5 AÑOS


EVALUACIÓN
 Traduce cantidades  3 AÑOS  Usan expresiones  Resuelve Mapa de calor.
“LA CASITA DE RESUELVE a expresiones  Usa algunas expresiones que muestran su muchos, pocos, problemas según
sus caracteristicas Cuaderno de
LOS BLOQUES” PROBLEMAS DE numéricas comprensión acerca de la cantidad, peso y el más que menos
perceptuales campo.
LUNES 14 DE CANTIDAD  Comunica su tiempo “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, que al jugar con
usando
AGOSTO2023. comprensión sobre “pesa poco”, “un ratito” en situaciones diferentes
cuantificadores
los números y las cotidianas. materiales. “muchos” “pocos”
SESION 6 operaciones  4 AÑOS: “mas que” menos
AREA:MATEMATICA  Usa estrategias y  Usa algunas expresiones que muestran su que”
procedimientos de comprensión acerca de la cantidad, muchos,
estimación y pocos en situaciones cotidianas.
calculo.  5 AÑOS
 Usa diversas expresiones que muestran su
comprensión sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
“más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en
situaciones cotidianas.
“JUEGO CON  Traduce 3 AÑOS  Compara y  Realiza Mapa de calor.
TAPITAS Y RESUELVE cantidades a  Establece relaciones entre los objetos de su agrupa diversos agrupaciones
Cuaderno de
GANCHOS” PROBLEMAS DE expresiones entorno según sus características materiales, utilizando
campo.
CANTIDAD numéricas perceptuales al comparar y agrupar aquellos menciona el diferentes
MARTES 15 DE AREA:MATEMÁTICA  Comunica su objetos similares que le sirven para algún fin, criterio que uso estrategias al
AGOSTO 2023. comprensión y dejar algunos elementos sueltos. para agrupar agrupar de acuerdo
sobre los números 4 AÑOS a una caracteristica
SESION 7 y las operaciones  Establece relaciones entre los objetos de su perceptual, con
 Usa estrategias y entorno según sus características materiales
procedimientos de perceptuales al comparar y agrupar aquellos concretos como las
estimación y objetos similares que le sirven para algún fin tapitas y ganchos
calculo. y dejar algunos elementos sueltos El niño etc.
dice el criterio que usó para agrupar.
5 AÑOS


EVALUACIÓN
RESUELVE   3 AÑOS  Representan  Estable Mapa de calor.
“CADA UNO CON PROBLEMAS DE  Traduce  Establece relaciones entre los objetos de su mediante un correspondencia
Cuaderno de
SU PAREJA” CANTIDAD. cantidades a entorno según sus características dibujo uno a uno en
campo.
MIERCOLES 16 expresiones perceptuales al comparar y agrupar aquellos estableciendo situaciones
DE AGOSTO AREA:MATEMÁTICA numéricas objetos similares que le sirven para algún fin, correspondencia cotidianas en las
2023.  Comunica su y dejar algunos elementos sueltos. diferentes
comprensión  4 AÑOS actividades que
SESION 8 sobre los números  Establece correspondencia uno a uno en realiza,
y las operaciones situaciones cotidianas. comentando que
 Usa estrategias y  5 AÑOS cada miembro del
procedimientos de  Establece correspondencia uno a uno en conjunto de niños
estimación y situaciones cotidianas. le va a
calculo. corresponder un
elemento del grupo
que tenga al frente.
“COMPARAMOS RESUELVE  Modela objetos 3 AÑOS  Identifica las  Resuelve problemas
OBJETOS PROBLEMAS DE con formas  Establece relaciones de medida en dimensiones al relacionar los
Mapa de calor.
LARGOS Y FORMA, geométricas y sus situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo largo y corto en objetos de su
CORTOS” MOVIMIENTO Y transformaciones o mediante algunas acciones cuando algo es las actividades entorno Cuaderno de
JUEVES 17 DE LOCALIZACION.  Comunica su grande o pequeño. que realiza expresando la campo.
AGOSTO 2023. comprensión  4 años comparacion de la
sobre las formas y  Establece relaciones de medida en longitud de dos
SESION 9 AREA:MATEMÁTICA relaciones situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo objetos “ es mas
geométricas o mediante algunas palabras cuando algo es largo que” “es mas
 Usa estrategias y grande o pequeño. corto que”
procedimientos  Se ubica a sí mismo y ubica
para orientarse en  5 AÑOS
el espacio.  Establece relaciones de medida en
situaciones cotidianas y usa expresiones
como “es más largo”, “es más corto”.
“NOS RESUELVE  Traduce 3 AÑOS  Dibujan las Resuelve problemas
AGRUPAMOS PROBLEMAS DE cantidades a Establece relaciones entre los objetos de su agrupaciones relacionando
diferentes objetos Mapa de calor.
LIBREMENTE CANTIDAD expresiones entorno según sus características perceptuales que realizaron
según sus

EVALUACIÓN
CON MIS numéricas al comparar y agrupar aquellos objetos con las frutas y caracteristicas Cuaderno de
AMIGOS AREA:MATEMATICA  Comunica su similares que le sirven para algún fin, y dejar dice el criterio perceptuales al campo.
VIERNES 18 DE comprensión algunos elementos sueltos. que uso para comparar y agrupar y
AGOSTO 2023. sobre los 4 AÑOS: agrupar dice el criterio que uso
para agrupar
números y las  Establece relaciones entre objetos de su
SESION 10 operaciones entorno según sus características perceptuales
 Usa estrategias al comparar y agrupar aquellos objetos
y similares que le sirven para algún fin y dejar
procedimientos algunos elementos sueltos.
de estimación y 5 AÑOS
calculo. Establece relaciones entre los objetos de su
entorno según sus características perceptuales
al comparar y agrupar, y dejar algunos
elementos sueltos. El niño dice el criterio que
usó para agrupar.
IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
SEMANAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
DEL 7 AL 11 DE AGOSTO “JUGAMOS A “RECOLECTAMOS Y “ME DIVIERTO CON LAS “AGRUPO Y CUENTO
REPRESENTAR ORGANIZAMOS” MATEMÁTICAS” OBJETOS DEL AULA”
“JUGAMOS A CONTAR
CANTIDADES DE
CON MIS AMIGOS”
DIVERSAS FORMAS”
TALLERES
DEL 14 AL 18 DE “LA CASITA DE LOS “JUEGO CON TAPITAS Y CADA UNO CON SU “COMPARAMOS “NOS AGRUPAMOS
AGOSTO BLOQUES” GANCHOS” PAREJA” OBJETOS LARGOS Y LIBREMENTE CON MIS
CORTOS” AMIGOS

V. VALOR DE LA SEMANA:
Respeto por las diferencias.
VI. CALENDARIO CIVICO Y COMUNAL:
05/08 Final de naciones escolares
09/08 Día Internacional de la población
22/08 Día mundial del folklore
30/08 Día de Santa Rosa de Lima
30/08 Día de la PNP
VII. ACTIVIDADES PLANIFICADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Segunda y tercera semana de gestión.
VIII. DURACIÓN:
Del 07 de AGOSTO al 18 DE AGOSTO DEL 2023.
IX. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Currículo Nacional de Educación Básica, CNEB, 2019 (Minedu)
Guía Docente para la Aplicación Curricular de la Experiencias de Aprendizaje.
Guía de Orientación para desarrollar proyectos de aprendizaje en educación inicial, Asociación, editorial DIONICIO 2022.
La planificación en la Educación Inicial. Guía de orientaciones, Amauta Impresiones Comerciales S. A. C. 2022
El juego simbólico en la hora del juego libre de sectores, Amauta Impresiones Comerciales S. A. C. 2023
Orientaciones para el docente.
Guías o Recursos
Vº Bº DIRECCIÓN PROFESORA DE AULA

Actividad N° 1: “¡JUGAMOS A CONTAR CON MIS AMIGOS!”
Fecha: Lunes 7 de agosto

I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
Meta de Área/ Desempeño Criterio Evidencias

aprendizaje Competencia 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Los niños y niñas Matemática Utiliza el conteo Utiliza el Utiliza el conteo hasta 10, Resuelve problemas utilizando el Cuenta de diversas
utilizaran el conteo espontáneo en conteo hasta 5 en en situaciones cotidianas conteo hasta 10, o de manera formas hasta 5
hasta 5, 10, utilizando situaciones cotidianas situaciones cotidianas en las que requiere contar, espontánea en diferentes utilizando diversos
diversos materiales o
RESUELVE siguiendo un orden no en las que requiere empleando material situaciones cotidianas en las que materiales y
su propio cuerpo al PROBLEMAS DE convencional respecto contar empleando concreto o su propio requiere contar empleando objetos al jugar
jugar con sus amigos. CANTIDAD de la serie numérica. material concreto o su cuerpo. diferentes objetos o materiales o su con sus amigos
propio cuerpo. propio cuerpo al jugar con sus
amigos.
ENFOQUE TRANSVERSAL Orientación al bien común.
VALOR Respeto por las diferencias
ACTITUD:
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.
Ejemplo:
La docente propicia que los estudiantes asuman diversas responsabilidades y las aprovechen para el bienestar del grupo.
II. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

RUTINAS  Recepción a los niños dándoles la bienvenida. Carteles:
DIARIAS  Actividades permanentes: Saludo, rezo, calendario y tiempo a través de canciones Asistencia
Calendario
Juego libre en los sectores
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”-El tema de hoy es “¡JUGAMOS A CONTAR CON MIS
AMIGOS!
 Realizamos las siguientes preguntas ¿Te gustaría contar con tus amigos? ¿Qué objetos te gustaría contar? ¿Con cuántos amigos te gustaría
jugar?

DESARROLLO  Colocamos un tazón con galletas de animalitos en el centro de cada mesa del aula. Tazones,
 Decimos que cada niño debe tener 5 galletas. Galleta, Cajas,
Chapas, Latas,
Pelotas, Bolsas,
Palos, Piedras
Maderas, etc.
 Preguntamos ¿Qué debemos hacer para que cada niño tenga sus 5 galletas?Hoy vamos a aprender a contar hasta el número 5.
 Preguntamos: ¿Saben contar? ¿hasta qué número? ¿Cómo se cuenta? ¿Qué podemos contar?
 Pedimos que cada niño saque 5 galletas contándolas una por una.
 Primero mostramos cómo deben hacerlo de manera pausada y luego junto con ellos contamos las galletas hasta llegar a 5.
 Salimos al patio y jugamos a contar.
 Cuentan de manera verbal: contamos de corrido, contamos despacio, contamos continuando un número (cinco, cuatro, tres)
 Formados en círculo contamos dando palmadas, dando pasos, utilizando los dedos, etc.
 Se agrupan sin tener en cuenta la cantidad de niños. Pedimos que se cuenten para ver cuántos hay en
cada grupo.
 Se agrupan de 2 y se cuentan, se agrupan de 3 y se cuentan, hasta llegar a 5.
 Se agrupan de 5 y se forman en hilera y cada uno dice el número de orden de su posición, contando desde
el 1 hasta el 5.
 Juegan a contar las cosas que ven en el patio como macetas, plantas, ventanas, puertas, etc.
 Cuentan de manera libre diversos materiales.
 Colocamos en cajas con diferentes cantidades de objetos y realizan el conteo de manera pausada, secuenciada y de término a
objeto, es decir que al momento de contar deben señalar el objeto.
 Presentamos una lámina con dibujos ¿Cuántos patitos hay? ¿Cuántas avioncitos hay?

 En una mesa colocamos 5 objetos y uno a uno los niños se sentarán con nosotros.
 Deberán contar secuencialmente hasta el número 5.
 Si se equivocan al momento del conteo, debemos contar junto con ellos y luego solos, inician nuevamente el conteo.
 Trabajamos las fichas sobre conteo.
 Dialogamos acerca de las actividades que realizamos y cómo les pareció lo aprendido

CIERRE AUTOEVALUACIÓN:
 ¿Participe en todo momento con mis ideas?, ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?, ¿Respete los acuerdos de
convivencia?
METACOGNICIÓN:
 ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? , ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
TALLER
NOMBRE LA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA RECURSOS

ACTIVIDAD CAPACIDAD 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
“¿Qué hago Crea proyectos desde Representa sus ideas Representa ideas acerca de Representa ideas acerca de sus Dibuja. Las - Hojas de papel de
cada día? los lenguajes acerca de sus vivencias sus vivencias personales vivencias personales y del acciones que reúso
artísticos personales usando usando diferentes lenguajes contexto en el que se realiza antes y - Cartulinas o
•Explora y diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la desenvuelve usando diferentes después en las papelógrafos de
experimenta los artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el lenguajes artísticos (el dibujo, la reúso
rutinas que
lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento el teatro, la pintura, la danza o el - Lápiz
•Aplica procesos movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.) movimiento, el teatro, la
realiza. - Colores, plumones o
creativos música, los títeres, etc.). música, los títeres, etc.). Instrumento crayones
•Socializa sus de evaluación
procesos y proyectos.

Ubícate con tu niña o niño en un lugar del patio y dile que hoy jugará el juego de la memoria. Menciona que el juego consiste en recordar
todo lo que ha hecho desde que se levantó.
Proponle cerrar los ojos para que recuerde mejor. Dale un tiempo para pensar y, luego, pregúntale: ¿Recuerdas qué hiciste al levantarte?,
¿qué hiciste después? Anímala/o a recordar las acciones que realizó planteando otras preguntas, por ejemplo: ¿Qué hiciste antes de
desayunar?, ¿qué hiciste después de almorzar ayer? En una hoja de papel de reúso, escribe sus respuestas.
DESARROLLO
Plantéale hacer una lista con acciones que debe realizar diariamente para proteger su salud y no enfermarse. En una hoja de papel
de reúso, escribe las acciones que proponga.
Revisen la lista, identifiquen las acciones que son necesarias para proteger la salud y escríbelas en una cartulina o en un
papelógrafo de reúso. Trata de utilizar las expresiones “antes” y “después”, esto permitirá que tu niña o niño se relacione con las
nociones de tiempo. Por ejemplo, menciona: “Después de levantarte, te lavaste los dientes”, “Antes de comer, te lavaste las
manos”, “Después de jugar, guardaste tus juguetes y te lavaste las manos”, entre otras situaciones cotidianas.
Después de anotar las acciones, invítala/o a dibujarlas al lado de cada una de ellas, para que le sea más fácil recordarlas.
Coloca la cartulina o el papelógrafo en un lugar visible del aula. Dile que observarán la lista de acciones todos los días, a fin de
recordar lo que deben hacer “antes de…” y “después de…”.
En otro momento, pueden elaborar juntos una lista de acciones a realizar, por ejemplo, para antes y después del almuerzo, antes y
después de la cena, a la hora de dormir, entre otras rutinas que necesites reforzar con la niña o niño
Bríndale la oportunidad de crear su propia lista de acciones, de esa manera podrá organizarse anticipadamente para realizar las rutinas del día.
CIERRE
Al finalizar la actividad, reflexionamos a partir de estas preguntas:¿Cómo te sentiste al realizar esta actividad? ¿Cómo hiciste para completar la rutina?

Actividad N° 2: “¡JUGAMOS A REPRESENTAR CANTIDADES DE DIVERSAS FORMAS!”
Fecha: Martes 8 de agosto

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Que los niños y niñas Matemática Utiliza el conteo Utiliza el conteo Utiliza el conteo hasta 10, Resuelve problemas utilizando el Cuentan los
representen espontáneo en hasta 5 en situaciones en situaciones cotidianas conteo hasta 10, o de manera diversos
cantidades hasta 5, RESUELVE situaciones cotidianas cotidianas en las que en las que requiere contar, espontánea en diferentes materiales que
10 elementos de PROBLEMAS DE siguiendo un orden no requiere contar empleando material situaciones cotidianas en las que hay en su aula
convencional respecto empleando material concreto o su propio requiere contar empleando
diversas formas y dibujan
CANTIDAD de la serie numérica. concreto o su propio cuerpo. diferentes objetos o materiales o su
utilizando diferentes cuerpo. propio cuerpo al jugar con sus
representando
materiales de su amigos. lo que
aula. hicieron.
ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
IV. SECUENCIA DIDACTICA

Calendario
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS “El tema de hoy es “¡JUGAMOS A
REPRESENTAR CANTIDADES DE DIVERSAS FORMAS!
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué gustaría jugar a representar cantidades? ¿Cómo lo haríamos? ¿Te gustaría contar los

materiales del aula?

DESARROLLO  En el patio colocamos telas con diferentes juguetes y objetos.
 Pedimos a los niños que tomen algunos de ellos y se sienten. papelotes,
 Cuentan los objetos que juntaron y nos dicen cuántos tienen. Cajas, Chapas,
Latas, pelotas,
palos, piedras,
 Preguntamos ¿De qué otra forma podemos saber que tenemos la misma cantidad de
juguetes? maderas, etc.
 Hoy vamos a aprender a representar cantidades de diferentes formas
 Preguntamos ¿Qué podemos utilizar para representar cantidades? ¿Cómo representamos la
misma cantidad
 Nos sentamos en círculo y con ayuda de juguetes explicamos cómo podemos
representar cantidades.
 Primero hacemos la representación con material concreto. Pero para hacer esta
representación colocaremos los objetos en diferentes posiciones, de manera que los
niños comprendan que la forma o posición no cambia la cantidad, pues esta sigue
siendo la misma.
 Pedimos a los niños que nos digan un número del 1 al 5.

 Decimos por ejemplo 5, entonces contamos 5 objetos colocándolos sobre el piso formando un círculo y preguntamos ¿Cuántos
juguetes hay? ¿De qué otra forma puedo representar esta cantidad?
 Trabajamos según las formas de representación matemática (rutas)
 Utilizamos los dedos de la mano contando hasta 5 (representación vivencial)
 Colocamos 5 piedritas (representación concreta) en hilera.
 Dibujamos 5 cosas (representación pictórica) en columna.
 Hacemos 5 palotes (representación gráfica).
 De manera que nuestra representación de la cantidad quedará así:
 Motivamos a los niños para realizar la representación de cantidades siguiendo la secuencia de representación.
 Primero trabajamos la representación vivencial.
 Decimos un número y se agrupan en círculo de acuerdo a la cantidad indicada, se cuentan y dicen cuántos son en su grupo.
 Realizan la representación concreta formando una hilera utilizando pelotas, latas, madera, bloques, etc. agrupando en orden
numérico: de 2, de 3, de 4, hasta llegar a 9 elementos. En cada agrupación contarán los objetos uno a uno.
 Realizamos la representación gráfica dibujando cruces en forma horizontal, palotes, rayas para representar diferentes
cantidades. Decimos que para representar la cantidad dibujamos los palotes u otro gráfico, contando.
 Trabajamos la representación pictórica dibujando en columna. Indicamos que cada niño escogerá una cantidad y la
representará dibujando por ejemplo estrellas, carros, flores, etc.

 Uno de los niveles de la comprensión de número es la conservación de cantidad, que para el niño resulta difícil comprender. Es
necesario que cuando representen una cantidad de diversas formas comprendan que estén en la posición que estén siempre
seguirá siendo la misma cantidad.
 Trabajamos la conservación de cantidad.
 Todos nos sentados en círculo y colocamos tapas o bloques grandes en dos filas con la misma cantidad de elementos y en la
misma posición, pero sin contarlos
 Preguntamos ¿Dónde hay más, en las tapas rojas o en las azules? Los niños responderán que hay la misma cantidad.
 Ahora colocamos las tapas rojas más juntas y las azules más separadas.
 Preguntamos ¿Dónde hay más tapas? Los niños responderán que hay más azules que rojas.
 Colocamos las tapas azules y rojas separadas de la misma manera.
 Preguntamos ¿Dónde hay más tapas? Los niños dirán que hay la misma cantidad.
 Contamos las dos filas de las tapas y en ambas habrá la misma cantidad.
 Preguntamos ¿Dónde hay más tapas? Ellos responderán que hay la misma cantidad porque las contamos.
 Separamos las tapas rojas y volvemos a preguntar dónde hay más tapas. Nuevamente responderán que en las rojas.
 Contamos las rojas y contamos las azules, ellos descubrirán que hay la misma cantidad.
 Explicamos que no importa cómo sea la posición de los objetos, siempre será la misma cantidad.
 Por eso es necesario que los niños cuenten de diferentes formas, juntando separando, en círculo, de izquierda a derecha, de
arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, para que se den cuenta que la cantidad seguirá siendo la misma.
 Decimos un número y los niños representarán en sus pizarras acrílicas, la cantidad de cualquiera de las formas aprendidas.
 Sobre el piso del patio colocan un papelote y representaran una cantidad utilizando las 4 formas de representación que
aprendimos. Vamos pasando por cada lugar y preguntamos cómo realizaron sus representaciones.

 Cuentan los diversos materiales que hay en su aula y dibujan representando lo que hicieron.
convivencia?
METACOGNICIÓN:
TALLER

“La Crea proyectos desde Representa sus Representa ideas Representa ideas Dibuja Hojas de papel de reúso
los lenguajes ideas acerca de sus acerca de sus acerca de sus vivencias utilizando Lápices de colores o crayones
zanahoria artísticos vivencias personales vivencias personales y del crayolas, Video: Cuento “La zanahoria gigante” (Te
temperas o
gigante” •Explora y usando diferentes personales usando contexto en el que se
plumones cuento un cuento con Isabel Menéndez)
experimenta los lenguajes artísticos diferentes desenvuelve usando https://www.youtube.com/watch?v=J6rp8N
representando
lenguajes del arte (el dibujo, la lenguajes artísticos diferentes lenguajes lo que más le vEa-0
•Aplica procesos pintura, la danza o (el dibujo, la artísticos (el dibujo, la gusto del Audiocuento: “La zanahoria gigante” (Te
creativos el movimiento, el pintura, la danza o pintura, la danza o el cuento cuento un cuento con Isabel Menéndez)
•Socializa sus teatro, la música, el movimiento el movimiento, el teatro, https://soundcloud.com/user374249286/cu
procesos y proyectos. los títeres, etc.). teatro, la música, la música, los títeres, ento-la-zanahoria-gigante}
los títeres, etc.) etc.).
INICIO
Preparen juntos el espacio y el material que se utilizará durante la actividad.
DESARROLLO
Invita a tu niña o niño a ubicarse en el espacio de lectura, para observar y escuchar el cuento “La zanahoria gigante”.
• Cuando terminen de observar y escuchar el cuento, conversa con tu niña o niño al respecto. Puedes preguntarle, por ejemplo:
¿Qué pasó con la zanahoria?, ¿a quién hubieras llamado para que te ayude a sacarla?, ¿qué harías con una zanahoria gigante?
Presta atención a lo que te diga y ten en cuenta que es importante brindarle un tiempo adecuado para que responda.
• Invítala/o a dibujar lo que más le gustó del cuento. Proporciónale hojas de papel de reúso y lápices de colores o crayones.

• Conversen sobre lo que dibujó. Anímala/o a mostrar su creación y, luego, guarden el dibujo en la cajita de su espacio de lectura o en su portafolio.
• Recuerda que este debe ser un momento en el que disfruten del cuento y se fortalezca el vínculo entre ustedes.
Dramatizan el cuento con sus amigos, utilizando diversos materiales que hay en el aula
CIERRE
Al finalizar la actividad, reflexionamos a partir de estas preguntas:¿Cómo te sentiste al realizar la actividad? ¿Qué dificultades tuviste al realizar la actividad?

Actividad N° 3: “¡Recolectamos y organizamos!”
Fecha: Miércoles 9 de agosto

V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Que las niñas y los Matemática Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre los Emplea estrategias Organiza
niños recolecten los objetos de su entorno los objetos de su entorno objetos de su entorno según sus para relacionar, diversos
diversos materiales de según sus características según sus características características perceptuales al comparar, agrupar, materiales de
reúso que tengan en el
RESUELVE perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y comparar y agrupar, y dejar ordenar, contar, seriar
PROBLEMAS DE reúso que
aula y que, al agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos algunos elementos sueltos. El y representar los
tiene en el
explorarlos, CANTIDAD similares que le sirven para similares que le sirven para niño dice el criterio que usó objetos de su entorno
establezcan algunas algún fin, y dejar algunos algún fin y dejar algunos para agrupar. según sus
aula y dice el
comparaciones entre elementos sueltos. elementos sueltos. caracteristicas criterio que
ellos, para luego perceptuales y las uso para
organizarlos según sus comunica agrupar
propios criterios
utilizando un registro.
ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
VI. SECUENCIA DIDACTICA

Calendario
Normas del aula

INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es: “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”. El tema de hoy es “Recolectamos y
organizamos”
Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué elementos de reúso trajeron de casa? ¿Te gustaría organizarlos? ¿Cómo lo harías? ¿Todos
los materiales de reúso serán iguales? ¿por qué? ¿Qué crees que necesitarías para organizarlos?
DESARROLLO  Para iniciar la actividad se pide al docente que comente la niña o niño que van a recolectar diferentes materiales y objetos en  Papel de reúso
desuso o que puedan reciclarse que se encuentran en el aula para realizar diferentes juegos durante la semana.  Crayolas,
 Pueden colocar los materiales recolectados sobre la mesa e invitar a su niña o niño a explorar lo que ve y describirlo con sus propias lápices de
palabras. Sugerimos que pidan que su niño o niña mencione las características que pueda percibir de los elementos y hacer color,
comparaciones entre estas. plumones
 Elementos de
reúso como:
botellas,
 chapas
 Elementos
naturales
como: hojas
secas,
piedritas,
 Luego de la recolección y exploración, sugerimos a los niños y niñas organizar lo recolectado. Esta organización puede ser de tronquitos
acuerdo a los criterios que ella o él crea conveniente. Para iniciar este proceso, puede hacer alguna de estas preguntas que inviten  Contenedores
a la niña o el niño a pensar: ¿De qué manera podemos ordenar este material? ¿De qué otra manera podemos ordenar? ¿Cuántos  Cartulina
grupos de… tenemos? ¿Dónde hay más…? ¿Dónde hay menos…? ¿Cuántos… hay? ¿Cuáles podrían ir juntos? (opcional)
 La docente orienta que tomen en cuenta los criterios dados por el niño o por la niña, el niño o sugeridos por ella o él para organizar  Texto: Uno,
los materiales. Recomiéndales a los niños lo que van observando dos, tres...
 Puede decir, por ejemplo: “Me he dado cuenta de que colocaste juntos a los que tienen color amarillo”, “veo que colocaste a todos escalones de
los elementos que son más grandes (criterio) aquí”, o preguntar: “¿Por qué están juntos estos elementos?”. Taquile
Te sugerimos que, durante el acompañamiento que realices a las

niñas, los niños puedas promover el uso de expresiones matemáticas.
Por ejemplo: “Hemos recolectado muchas latas”, “creo que hay más
elementos pequeños que grandes”, “tenemos más latas que
botellas”, entre otras.

 Proponemos a los niños a buscar un contenedor para clasificar y guardar el material recolectado (bolsas, cajas, canastas, etc.).
Luego de organizar los materiales, el docente que acompaña puede proponerle al niña o niño el contar los elementos que hay en
cada grupo que separó. Para este momento pueden hacer preguntas como: ¿Dónde hay más? ¿Dónde hay menos?
 Sugiere a la docente que ayude al niño elaborar un registro de lo recolectado mediante un cuadro de doble entrada. A
continuación, dejamos un ejemplo:
Con ayuda de la docente realizarán un cuadro de doble entrada donde registrarán las cantidades que hay de cada
agrupación realizada
convivencia?
METACOGNICIÓN:
TALLER

¡Jugamos a Crea proyectos desde Representa sus ideas Representa ideas acerca de Representa ideas acerca de sus Dramatizan - Ropa y accesorios en
disfrazarnos! los lenguajes acerca de sus vivencias sus vivencias personales vivencias personales y del utilizando desuso (carteras,
artísticos personales usando usando diferentes lenguajes contexto en el que se diversos corbatas, sombreros,
•Explora y diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la desenvuelve usando diferentes materiales de zapatos, gorras, entre
experimenta los artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el lenguajes artísticos (el dibujo, la acuerdo a sus otros) de los padres,
lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento el teatro, la pintura, la danza o el vivencias hermanas o
•Aplica procesos movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.) movimiento, el teatro, la personales en hermanos mayores
creativos música, los títeres, etc.). música, los títeres, etc.). grupos. - Telas y sábanas
•Socializa sus Instrumento de - Caja vacía de cartón
procesos y proyectos. evaluación o de madera
INICIO
DESARROLLO
 Proponle a tu niña o niño jugar a disfrazarse. Para ello, muéstrale las prendas de vestir y los accesorios que han recolectado juntos:
carteras, collares, corbatas, sombreros, zapatos, gorras, etc.
 Permítele explorarlos y jugar libremente con ellos. Dale el tiempo necesario para hacerlo.
 Pregúntale si necesita más elementos para seguir jugando. Enseguida, piensen en qué otros elementos podrían serles de utilidad:
telas, sábanas, etc.
 Acompaña a tu niña o niño a buscar en el aula los elementos que podrían añadir al juego.
 Sugiérele que se mire en un espejo. Pregúntale si desea que le tomes fotos cuando esté jugando. Si accede, hazlo, pero sin interrumpir el juego.
 Se invita a los demás compañeros a jugar
 Cuando terminen de jugar, pregúntale: ¿Dónde guardaremos todos estos elementos? Escucha sus ideas. Seguro te dirá que, en una caja, en una bolsa, en una
canasta o en otro objeto. Cuéntale que has conseguido una caja e invítala o invítalo a decorarla empleando los materiales que están en el espacio para crear. Te
mostramos algunas propuestas
 Acuerda con tu niña o niño el lugar donde colocarán la caja de disfraces.
 Al finalizar, pueden observar las fotos que tomaron y conversar sobre los personajes que crearon al jugar. Guarda las fotos en su portafolio digital. Recuerda que no
es necesario imprimirlas.
 Con la ayuda de la fantasía y la imaginación, las niñas y los niños observan las cosas que hay a su alrededor, buscan nuevas formas de cambiarlas y transformarlas
durante sus juegos, respondiendo a sus propios intereses o deseos. Por ejemplo: una caja puede ser un barco pirata, un carro, una cama o un castillo; una
almohada puede ser un escudo; un palo puede ser una espada; una tela puede ser una capa, un vestido, un techo, etc. Cuanto más simples sean los objetos que
empleen para disfrazarse, tendrán más oportunidades para desarrollar su imaginación, espontaneidad y creatividad.
CIERRE

Actividad N° 4: “ME DIVIERTO CON LAS MATEMÁTICAS”
Fecha: Jueves 10 de agosto

VII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Que las niñas y los Matemática Se ubica así mismo y  Se ubica así mismo y Se ubica a sí mismo y ubica objetos en Utiliza Usa
ubica objetos en el objetos en el espacio el espacio en el que se encuentra; a
niños resuelvan en el que se encuentra, expresiones como expresiones
RESUELVE espacio en el que se a partir de ello, partir de ello, organiza sus lejos, largo, corto como cerca-
problemas, encuentra; a partir de movimientos y acciones para
PROBLEMAS DE organiza sus entre otras para lejos, largo-
desplazándose por ello, organiza sus movimientos y acciones desplazarse. Establece relaciones
FORMA, para desplazarse. Utiliza mostrar la relación corto, etc. y
el espacio, a partir MOVIMIENTO Y movimientos y acciones espaciales al orientar sus
expresiones como que hay entre su comunica la
del juego “A LOCALIZACION para desplazarse. Utiliza “arriba” “abajo” movimientos y acciones al
expresiones como “dentro” “fuera” desplazarse, ubicarse y ubicar objetos cuerpo, el espacio y distancia
lanzar”, para que los desplazamientos desde un
“arriba”, “abajo”, delante de “detrás de”, en situaciones cotidianas. Las expresa
luego comparen “dentro” y “fuera”, que “encima” “debajo” con su cuerpo o algunas palabras – que realiza durante punto a otro.
hasta dónde “hacia adelante y
muestran las relaciones hacia atrás que como “cerca de” “lejos de”, “al lado el juego y menciona
llegaron los que establece entre su muestra las relaciones de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, las estrategias que
objetos que cuerpo, el espacio y los que establece entre su “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– realizó.
objetos que hay en el cuerpo, el espacio y los que muestran las relaciones que
lanzaron. objetos que hay en el
entorno entorno.
establece entre su cuerpo, el espacio
y los objetos que hay en el entorno.
ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
VIII. SECUENCIA DIDACTICA


Calendario
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”. El tema de hoy es “Me divierto con las
matemáticas”. Realizamos las siguientes preguntas: ¿Te gustaría jugar a lanzar objetos? ¿Cómo crees que lo haríamos? ¿Qué materiales
crees que necesitaríamos?
DESARROLLO  Se les presenta al niño o niña diferentes formas de papel brindándole la oportunidad de explorar y proponer lo que quiere hacer con los Papel de reúso
papeles cortados. Papel de
 Escuchamos las propuestas de los niños y niñas y preguntamos: ¿Qué te gustaría hacer con estos papeles? ¿Qué forma tiene esta hoja? colores
¿Cuál de las dos será más grande? ¿En cuál de las dos hay más papel? ¿Cómo lo sabes? ¿A qué se parece esta forma? (opcional)
 Luego de la exploración y diálogo, acojan la propuesta de su niña o niño y organícense para realizarla. Crayolas,
 Escuchamos las ideas del niño o niña: puede seleccionar la forma que desee y comenzar la creación de sus objetos voladores. lápices de
colores,
 Orienta a la niña o niño, que es importante recordar que esta competencia busca que se ubiquen en el espacio y puedan hacer plumones
estimaciones de medidas, tomando como referencia su propio cuerpo. Por ello, pueden hacer pelotas de papel, bolitas de papel, aviones,
Tiza o cinta
pajaritos de papel, etc. Con este material pueden hacer lanzamientos, estimar distancias con sus pies, ver quién llega primero, segundo,
Cinta, cuerda
etc.
Dado
 Proponle elaborar, junto con su niña o niño, los objetos de papel que deseen y (opcional)
colóquenlos en un lugar especial. Pueden hacer pruebas antes de jugar a lanzar. Mate-caja de
juegos
 Si observamos (los aviones, pelotas de papel, pajaritos de papel…), ¿cuál de todos estos crees que llegará más lejos?
 El docente escuchalas respuestas que da el niño y la niña para registrarlas. Por ejemplo: “La bolita de papel verde llegará más lejos o el
pajarito más largo”.
 Invita al niño a plantear algún desafío. Por ejemplo: “El pajarito que llega más lejos recibe dos gemas, chapas, tronquitos; y los que no,
solo uno”.
 El docente propondrá ayudar a pensar al niño o niña en el punto de lanzamiento para poder corroborar la idea inicial de hasta dónde
puede llegar el pajarito de papel (o lo que él haya elaborado). Puede preguntar:¿Desde dónde lanzaríamos… (el objeto que el niño haya
elaborado)? ¿Hasta dónde llegaría? ¿Qué pasa si tú te pones más adelante y yo más atrás? ¿Estaríamos a la misma distancia?
Establezcan juntos un punto de lanzamiento y otro de posible llegada.
 Sugiere al niño mencionar los pasos de un punto a otro, como, por ejemplo: “Desde el punto de partida hay uno, dos, tres, cuatro… siete
pasos” mientras va caminando hacia el punto de llegada y luego decirle: “Pero esos son mis pasos, ¿será lo mismo con tus pasos?”.
 Luego, pueden marcar con la tiza tanto el punto de partida como el de llegada. Decidan si lanzarán todos juntos o uno por uno.

 El docente debe estar atento a los objetos elaborados por la niña o el niño y el lugar donde llegaron. “¿Cuál llegó primero y último?
¿Segundo y tercero?”. Proponle a la niña o al niño mencionar los (aviones, pajaritos de papel, bolitas o lo que la niña o el niño haya
realizado) que están más lejos.
 Luego, sugiere poder acercarse y comparar la distancia entre uno y otro objeto que la niña o el niño haya elaborado. Para esto, puede
hacer uso de medidas no convencionales para estimar. Podrías preguntarles: “¿Cómo podemos medir la distancia entre uno y otro?”. El
docente sugiere permitir que el niño o niña den sus estrategias.
 Luego, ellos proponer las suyas como, por ejemplo, podrían buscar varias pitas o sogas y colocarlas desde el punto de partida hasta el
lugar en donde llegó el objeto que realizó la niña o el niño. Después, comparen cuál es la distancia más larga o corta en relación a la pita
o soga. Puede preguntar: ¿Quién llegó más lejos?
 Al poder constatar quién llegó más lejos, se le entrega dos chapas, gemas o tronquitos y al resto de participantes una.
 El docente propondrá invitar al niño o niña a repetir el juego las veces que desee.
convivencia?
METACOGNICIÓN:
TALLER

“Preparam Se comunica oralmente Participa en  Participa en  Participa en Pregunta y - Hoja de papel de reúso
en su lengua materna conversaciones o conversaciones o conversaciones, responde sobre lo - Lápices de colores o crayones
os una rica escucha cuentos, escucha cuentos, diálogos o escucha que le interesa - Receta para preparar gelatina
gelatina”  Obtiene información del leyendas y otros leyendas, cuentos, leyendas, saber o no ha - Ingredientes:
texto oral adivinanzas y rimas, adivinanzas y - 1 sobre de 160 gramos de gelatina
relatos de la comprendido en los
 Infiere e interpreta la otros otros relatos de la - 3 tazas de agua caliente
tradición oral tradición ingredientes y la
información del texto oral - 3 tazas de agua hervida fría Utensilios:
preparación de la
Adecua, organiza y desarrolla - 1 tazón
gelatina. - 6 tazas
el texto de forma coherente y Instrumento de - 1 cuchara
cohesionada evaluación - Vasos o recipientes pequeños que tengan
en casa

INICIO
DESARROLLO
 Conversa con tu niña o niño sobre lo que observaron y escucharon en el cuento “La gallinita roja”. Pregúntale: ¿Qué preparó la gallinita? Escucha sus ideas y
coméntale que deseas preparar un postre y necesitas de su ayuda.
 Pídele que te dé ideas de postres fáciles de preparar. Presta atención a lo que te diga. Luego, proponle preparar gelatina y pregúntale: ¿Qué necesitaremos para
preparar gelatina? Anota sus ideas en una hoja de papel de reúso y, luego, guárdala en su portafolio.
 Cuéntale que tienes una receta para preparar gelatina
 Muéstrale la receta que está en la sección “Recursos”.
 Dile que la observe y mencione qué ingredientes y utensilios se necesitarán para la preparación.
 Pregúntale: ¿Qué debemos hacer antes de preparar la gelatina? Recuérdale que deben lavarse las manos por lo menos 20 segundos antes de empezar la
preparación. Pueden hacerlo cantando la canción “A lavarnos las manos”
 Después de lavarse las manos correctamente, diríjanse a la cocina, léele la receta de manera pausada y pídele que te ayude a ubicar los utensilios que necesitarán
para la preparación de la gelatina: tazón, tazas, cuchara y vasos o recipientes pequeños.
 Mientras preparan la gelatina, pregúntale: ¿Recuerdas qué debemos colocar primero en el tazón?, ¿cuántas tazas de agua caliente se necesitan para disolver la
gelatina?, ¿recuerdas cuántas tazas de agua hervida fría debemos echar? Recurran a la receta, de ser necesario, para recordar las cantidades exactas
 Durante la preparación, es necesario centrarnos en el conteo de los ingredientes que se necesitan para hacer la gelatina. Pídele a tu niña o niño que cada vez que
vierta un ingrediente, lo haga contando, según las indicaciones de la receta. Permite que sea ella o él quien lo haga
 Pregúntale: ¿Por qué crees que debemos revolver la preparación con la cuchara? Escucha su respuesta y, de ser necesario, dile que se debe revolver para que la
gelatina en polvo se disuelva
 Menciónale que cuando la gelatina se enfríe, deben vaciarla en los vasos o recipientes pequeños para, posteriormente, llevarlos a la refrigeradora por espacio de
una hora. Pídele que te ayude a contar cuántos vasos o recipientes pequeños fueron necesarios para verter la gelatina y, al final, que mencione el total.
 Dialoga con tu niña o niño sobre los pasos que siguió para preparar la gelatina, cómo la preparó y qué necesitó. Mientras recuerda, toma nota de aquello que te
diga. Puede ayudarse leyendo la receta a su manera para recordar algunos detalles.

 Proponle realizar dibujos del proceso que siguió para preparar la gelatina. De esta manera, quedará un registro de letras e imágenes elaborado por ella o él, el cual
podrás guardar en su portafolio o en el espacio de lectura.
 Anímala/o a invitar la gelatina que preparó a otros integrantes de la familia. Permite que sea ella o él quien reparta la gelatina a la hora del postre. Puedes
aprovechar ese momento para preguntarle si alcanzó para todas y todos, por ejemplo: ¿Sobraron vasos?, ¿cuántos? ¿Faltaron vasos?, ¿cuántos?
CIERRE

Actividad N° 5: “AGRUPO Y CUENTO OBJETOS DEL AULA”
Fecha: Viernes 11 de agosto

IX. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Que los niños y niñas Matemática Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre los Resuelve problemas Dibuja la
resolverán problemas los objetos de su entorno los objetos de su entorno objetos de su entorno según sus según sus agrupación que
al relacionar objetos según sus características según sus características características perceptuales al características realizo y
de su entorno según
RESUELVE perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y comparar y agrupar, y dejar perceptuales al comenta el
sus características PROBLEMAS DE agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos algunos elementos sueltos. El agrupar utilizando criterio que uso
perceptuales al CANTIDAD similares que le sirven para similares que le sirven para niño dice el criterio que usó diversos materiales y para agrupar.
agrupar y contar los algún fin, y dejar algunos algún fin y dejar algunos para agrupar. dice el criterio que uso
materiales del aula. elementos sueltos. elementos sueltos El niño para agrupar.
dice el criterio que usó para
agrupar

ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
X. SECUENCIA DIDACTICA

Calendario
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”. El tema de hoy es “Agrupo y cuento

objetos del aula”

 Realizamos las siguientes preguntas ¿Te gustaría jugar a agrupar? ¿Qué materiales te gustaría agrupar? ¿Cómo crees que lo
harías?
DESARROLLO  La docente explica a los niños que ayer mientras limpiaba el sector de artes se cayeron algunos materiales de trabajo, y los puso en Materiales del
una manta y pide ayuda a los niños para poderlos guardar, extiende la manta en el piso y pregunta ¿Qué objetos son? ¿Cómo son? aula
¿Para qué sirven? ¿Cómo podríamos juntarlos? Hoy a prenderemos a agrupar objetos.
Los niños observan los objetos: ¿Qué objetos hay? ¿Cómo son? ¿Qué colores tienen? ¿Qué
objetos pueden ir juntos? ¿Por qué deben ir juntos?
 Los niños seleccionan los objetos de la manta que pueden ir juntos y los van colocando en
grupos separados sobre la manta, la docente pregunta: ¿por qué los has juntado así?
¿cuántos elementos tienen los grupos? ¿habrá la misma cantidad? Los niños comparan los
grupos utilizando cuantificadores, luego cuentan los elementos de cada grupo.
 La docente muestra objetos diferentes y pregunta si pueden entrar en el grupo formado, ¿Por qué?
Luego los niños realizan una ficha de trabajo.
 Los niños ayudan a guardar los materiales en su lugar y comentan lo que han aprendido: ¿Qué objetos
se pueden juntar? ¿Qué objetos agruparon? ¿Qué hicieron para saber cuántos objetos hay en cada
grupo?
 Dibuja la agrupación que realizo y comenta el criterio que uso para agrupar
convivencia?
METACOGNICIÓN:
TALLER

¡Jugando Crea proyectos desde Explora por iniciativa Explora por iniciativa propia Explora de manera En grupos - CANCION
los lenguajes propia diversos diversos materiales de individual y/o grupal decoran una - NORMAS DE JUEGO
con mis artísticos materiales de acuerdo acuerdo con sus necesidades diversos materiales de caja con sus - PALABRAS MAGICAS
huellitas” •Explora y con sus necesidades e e intereses. Descubre los acuerdo con sus huellitas - TEMPERAS DE COLORES
experimenta los intereses. Descubre las efectos que se producen al necesidades e intereses. - CAJAS DE CARTON
utilizando
lenguajes del arte posibilidades expresivas combinar un material con Descubre los efectos que se - Cajas, Goma, Colores
•Aplica procesos de sus movimientos y de otro. producen al combinar un
temperas Papeles, Temperas
creativos los materiales con los que material con otro. crayones Papel bon, Lápiz.
•Socializa sus trabaja.
INICIO
DESARROLLO
 La docente inicia con una canción.
 Realizamos normas de juego:
 Pintar sin pelear.
 Estar dispersos.
 Escuchar las indicaciones de la profesora.
 Palabras Mágicas
- Por favor
- Gracias
- Disculpa
 Nos organizamos en grupos de trabajo. Se le entrega diversos colores de tempera para que los niños y niñas pinten o adornen las cajas de las formas que ellos
deseen.
 Se les realiza diversas interrogantes: ¿cómo lo quieres adornar?, ¿de qué color quieres las temperas?
 Adornamos las cajas escuchando y entonando canciones muy alegres.
 Cada niño y niña adorna una caja utilizando las temperas y los colores de su agrado, dejando diversas formas de huellas.

 La docente en todo momento acompaña y apoya a los niños y niñas.

 Ordenadamente salen al exterior a lavarse las manos. Retornan al aula y descansan por dos minutos sobre la mesa
 Dialogamos con los niños: ¿les gusto lo que hicimos?
 ¿Cómo lo adornamos? ¿Qué figuras hicieron?
 La docente le entrega a cada niño papel Bond para que exprese a través de un dibujo lo que más les gusto de la actividad
 Cada niño socializa lo que dibujo.
CIERRE

Actividad N° 6: “LA CASITA DE LOS BLOQUES”
Fecha: Lunes 14 de agosto

XI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Los niños y niñas Matemática Usa algunas expresiones que Usa diversas Usa diversas expresiones que Resuelve problemas Usan
usaran diversas muestran su comprensión expresiones que muestran muestran su comprensión sobre según sus expresiones
expresiones que acerca de la cantidad, peso y su comprensión sobre la la cantidad, el peso y el tiempo características muchos,
muestran su
RESUELVE el tiempo “muchos”, cantidad muchos, pocos, –“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
PROBLEMAS DE perceptuales usando pocos, más
comprensión muchos “pocos”, “pesa mucho”, ninguno, más que, menos “más que”, “menos que”, “pesa
cuantificadores que menos que
pocos, más que, menos CANTIDAD “pesa poco”, “un ratito” en que en situaciones más”, “pesa menos”, “ayer”,
que al jugar con situaciones cotidianas. cotidianas. “hoy” y “mañana”–, en
“muchos” “pocos” al jugar con
diversos materiales. situaciones cotidianas. “más que” menos diferentes
que” materiales.
ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
XII. SECUENCIA DIDACTICA

Calendario
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es JUGANDO CON LAS MATEMÁTICAS”. El tema de hoy es “La casita de los
bloques”
 Realizamos las siguientes preguntas ¿Te gustaría jugar con los bloques? ¿Qué materiales utilizaras? ¿Qué bloque escogerás?
DESARROLLO  La docente presenta a los niños unas cajitas marcadas con el dibujo de los bloques lógicos y pregunta: ¿Qué creen que vamos a Bloques lógicos
guardar aquí? ¿Por qué? Hoy agruparemos los bloques lógicos en su casita. 18piezas por
mesa.
- 3 cajitas de
cartón
- Hoja de trabajo
- Tarjetas para
las cajitas
 Colocamos los bloques lógicos esparcidos sobre las mesas para que todos los niños puedan observarlos y jugar libremente con
ellos, luego la docente pide a los niños que cada uno elija solo un bloque y pregunta: ¿Qué características tiene el bloque que
escogiste? ¿Qué bloques hay muchos? ¿Dónde hay pocos? ¿Dónde hay más? ¿Dónde hay menos? Algunos niños responden
mencionando las características de su bloque como color, forma y cantidad ¿con cuál de los bloques de
tus amigos se podría juntar?
 Los niños buscan los bloques con los que se pueden juntar y explican porque hay muchos o porque hay
pocos. Luego la docente propone guardar los bloques en su casita y marca la caja con un atributo: por
ejemplo, el color azul, los niños buscarán en su mesa los bloques de color azul y los llevarán a la cajita, la
docente coloca otros carteles con atributos en las casitas de cada mesa hasta terminar de guardar todos
los bloques.
 En cada juego los niños revisan el contenido de la casita y cuentan cuantos bloques guardaron. Luego realizan la ficha de trabajo
convivencia?
METACOGNICIÓN:
TALLER


BIENVENIDOS Crea proyectos desde Representa sus ideas Representa ideas acerca de Representa ideas acerca de sus En grupos - TELAS
A MI CASITA los lenguajes acerca de sus vivencias sus vivencias personales vivencias personales y del dramatizan un - CUENTO
artísticos personales usando usando diferentes lenguajes contexto en el que se cuento - PAPEL CREPE CINTA
(dramatización) •Explora y diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la desenvuelve usando diferentes utilizando DE EMBALAJE
experimenta los artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el lenguajes artísticos (el dibujo, la - GOMA
diferentes
lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento el teatro, la pintura, la danza o el - TIJERA
materiales.
- LAPIZ
creativos música, los títeres, etc.). música, los títeres, etc.). - COLORES
•Socializa sus
INICIAL:
DESARROLLO
 La docente inicia con la narración de un cuento que tengamos en la biblioteca.
 Realizamos interrogantes: ¿De qué trata el cuento?, ¿Dónde se realizó el cuento? ¿Quiénes son los personajes?, ¿Qué personaje te gusto más? ¿Qué personaje te
gustaría ser? Realizamos la dramatización del cuento
 Acordamos nuestras normas:
 Respetarse entre compañeros.
 Esperar su turno para participar.
 Escuchar las indicaciones de la profesora. palabras mágicas
 Hablar con voz clara y fuerte Nos organizamos para realizar la dramatización caracterizando a cada niño con el personaje
que el eligió utilizando materiales del aula.
 Los niños y niñas realizan la dramatización en forma organizada cada uno con el personaje que eligió.
 La dramatización se realiza en el sector hogar.
 Utilizando los materiales adecuados, donde los niños y niñas expresaran sus emociones sentimientos y vivencias libremente
 Dialogamos con los niños: ¿les gusto la dramatización?
 ¿Qué personaje les gusto? ¿Cómo se sintieron?
 Se les entrega una ficha donde los niños dibujan el personaje que representaron.
 Exponen sus trabajos.
CIERRE
Al finalizar la actividad, reflexionamos a partir de estas preguntas: ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad? ¿Qué dificultades tuviste al realizar la actividad?

Actividad N° 7: “JUEGO CON TAPITAS Y GANCHOS”
Fecha: Martes 15 de agosto

XIII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Los niños y niñas Matemática Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre los Realiza agrupaciones Compara y
establecerán los objetos de su entorno los objetos de su entorno objetos de su entorno según sus utilizando diferentes agrupa diversos
relaciones según sus según sus características según sus características características perceptuales al estrategias al agrupar materiales,
características
RESUELVE perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y comparar y agrupar, y dejar de acuerdo a una menciona el
perceptuales para PROBLEMAS DE agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos algunos elementos sueltos. El característica criterio que uso
realizar agrupaciones CANTIDAD similares que le sirven para similares que le sirven para niño dice el criterio que usó perceptual, con para agrupar
utilizando diferentes algún fin, y dejar algunos algún fin y dejar algunos para agrupar. materiales concretos
estrategias y diversos elementos sueltos. elementos sueltos El niño como las tapitas y
materiales. dice el criterio que usó para ganchos etc.
agrupar.
ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
XIV. SECUENCIA DIDACTICA

Calendario
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”
 El tema de hoy es: JUEGO CON TAPITAS Y GANCHOS.
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Te gustaría jugar con tapitas y ganchos? ¿Con que material te gustaría jugar? ¿Cómo
podemos ordenar los materiales? ¿Crees que todos pueden estar juntos? ¿De qué forma te gustaría agrupar los materiales?

DESARROLLO  Pedimos a los niños y niñas que formen un círculo y que observen sus características entre ellos, color de cabello, sexo, estatura, Tapitas de
color de zapatilla etc. plástico o
 Luego pedimos que se agrupen según las características que tengan. botones
Ganchos de
 Salimos al patio y realizamos el juego de las sillas. Todos los niños y niñas deben bailar libremente y cuando pare la música la
ropa
docente indicara una característica para los que la presenten se agrupen en el centro del circulo.
Platos de
 Preguntamos a los niños y niñas ¿Cómo nos agrupamos? ¿Por qué te agrupaste de esa manera? plástico
 Recuérdanos lo que jugamos en el patio ya en el aula la docente muestra las tapitas y los ganchos ¿Qué objetos son? ¿en qué se Cordel para
parecen? ¿en qué se diferencian? ¿para qué sirven? ¿Cómo los podemos juntar?, hoy agruparemos tapitas y ganchos. los ganchos
Hoja de
trabajo
.
 La docente entrega tapitas de dos colores a cada mesa y los niños juegan libremente con ellas. Los niños observan las tapitas:
¿Cómo son? ¿Qué colores tienen? ¿Qué objetos pueden ir juntos? ¿Por qué deben ir juntos? Los niños colocan los materiales que se
pueden juntar en un plato, la docente pregunta: ¿Por qué lo pusiste así? ¿Cuántos ganchos o tapitas has juntado?
 Luego la docente muestra un cordel largo en donde ha colocado muchos ganchos de diferentes colores y pregunta: ¿Qué ganchos
se podrían juntar? ¿Cómo los juntaríamos?
 Pide a los niños que se acerquen y ordenen los ganchos poniendo juntos los que pueden ir juntos, los niños sacan los ganchos
necesarios para agruparlo en el cordel por color. Luego, realizan la ficha de trabajo seleccionando los círculos por su color Los niños
muestran y explican cómo agruparon

convivencia?
METACOGNICIÓN:
TALLER

JUGANDO CON Crea proyectos desde Explora por iniciativa Explora por iniciativa propia Explora de manera individual Juega con la - Canción
LA GOTA QUE los lenguajes propia diversos diversos materiales de y/o grupal diversos materiales tempera - Normas De Juego
CAMINA artísticos materiales de acuerdo acuerdo con sus necesidades de acuerdo con sus necesidades utilizando la - Palabras Mágicas
•Explora y con sus necesidades e e intereses. Descubre los e intereses. Descubre los efectos técnica la gota - Temperas De Colores
experimenta los intereses. Descubre las efectos que se producen al que se producen al combinar un - Cajas De Cartón
que camina.
lenguajes del arte posibilidades expresivas combinar un material con material con otro. - Papeles
•Aplica procesos de sus movimientos y de otro. - Tempera
creativos los materiales con los que - Agua
•Socializa sus trabaja.
INICIO
DESARROLLO
La docente realiza la actividad de la gota que camina. ¿Qué hizo la profesora? ¿Conque lo hizo? ¿Adivinaron que figura se formó?
● Realizamos normas de juego:
● Pintar respetándonos.
● Estar dispersos.
● Escuchar las indicaciones de la profesora. Palabras Mágicas:
‐ Por favor
‐ Gracias
‐ Disculpa ‐
Nos organizamos y entregamos los materiales Se le entrega a cada niño una hoja con un poco de tempera.
Cada niño juega con la tempera en la hoja haciendo que la gota se desplacé de un lado a otro
Se les realiza diversas interrogantes: ¿Cómo quieres que se desplace la gota?, ¿y que figura formaste? Cada niño y
niña adorna la figura encontrada etc.

Exponen sus trabajos.

La docente en todo momento acompaña y apoya a los niños y niñas.
Ordenadamente salen al exterior a lavarse las manos.
Retornan al aula y descansan por dos minutos sobre la mesa.
Dialogamos con los niños: ¿les gusto la actividad?
¿Qué dibujo descubrieron? ¿Cómo se sintieron?
Exponen sus trabajos
CIERRE

Actividad N° 8: “CADA UNO CON SU PAREJA”
Fecha: Miércoles 16 de agosto

XV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Que los niños y niñas Matemática Establece relaciones entre los Establece Establece Estable correspondencia uno a Representan
aprenderán a objetos de su entorno según sus correspondencia correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas en mediante un
establecer características perceptuales al uno a uno en uno en situaciones las diferentes actividades que dibujo
correspondencia uno a
RESUELVE comparar y agrupar aquellos objetos situaciones cotidianas. realiza, comentando que cada estableciendo
uno en las diferentes PROBLEMAS DE similares que le sirven para algún fin, cotidianas. miembro del conjunto de niños correspondencia
actividades que CANTIDAD y dejar algunos elementos sueltos. le va a corresponder un
realizarán. elemento del grupo que tenga al
frente
ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
XVI. SECUENCIA DIDACTICA

Calendario
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”-El tema de hoy es “CADA
UNO CON SU PAREJA”

DESARROLLO  Salimos al patio para jugar a la ronda “arroz con leche” cantamos y luego los niños forman parejas, verificamos si todos tienen Tapitas de
pareja para jugar.Preguntamos:¿Alguien quedo sin pareja? plástico o
botones
 Volvemos a jugar esta vez hacemos parejas de hombres con mujeres y observamos lo que pasa ¿Por qué se quedaron sin pareja?
Ganchos de
Hoy haremos correspondencias. ropa
Platos de
plástico
Cordel para los
ganchos
Hoja de trabajo
 En el aula, la docente representa en la pizarra como se realizó el juego, dibuja niños y niñas, pide a los niños que le ayuden a
resolver la correspondencia y pregunta ¿cómo podríamos saber si alcanzan o no?
 La docente coloca en la mesa una panera con panes y plato, cada niño coge un pan en cada plato. Hace

 notar la correspondencia entre los niños, los platos y los panes.
 Repartimos en cada mesa de trabajo botellas de plástico de tapa rosca, pedimos que coloquen las tapas a cada una de las botellas,
hacemos notar que no sobren ni faltan tapas. Preguntamos: ¿Cuántas botellas hay? ¿Cuántas tapas? ¿Cada botella tiene su tapa?
¿Por qué no sobren tapas o botellas?
 Animamos a los niños a formar hilera de caramelos y luego formar una hilera de alumnos de manera que a la indicación cada uno
deberá acercarse a tomar su caramelo (no indicar que es uno para cada uno) Luego preguntamos ¿Alguno se quedó sin caramelo?
 Comentamos que hoy hemos aprendido correspondencia que significa que a cada miembro del conjunto de niños les va a
corresponder un elemento del grupo que tenga al frente
 Los niños dibujan líneas para unir cada niño con una niña. La docente hace notar que en algún caso la cantidad de niños y niñas es
la misma, no sobra ni falta y cuentan los elementos representados.
convivencia?

METACOGNICIÓN:
TALLER

JUGAMOS CON Se desenvuelve de Realiza acciones y Realiza acciones y juegos de Realiza acciones y juegos de Juega con los - SOLIDOS
LOS SÓLIDOS manera autónoma a movimientos como manera autónoma combinando manera autónoma combinando sólidos GEOMETRICO
GEOMÉTRICOS través de su correr, saltar desde habilidades motrices básicas habilidades motrices básicas geométricos - PAPELES BOND
motricidad pequeñas alturas, como correr, saltar, trepar, como correr, saltar, trepar, inventando - PINTURA LAPICES.
trepar, rodar, rodar, deslizarse, hacer giros y rodar, deslizarse, hacer giros y diferentes
Comprende
deslizarse –en los que volteretas en los que expresa sus volteretas –en los que expresa formas caminar,
su cuerpo expresa sus emociones explorando las sus emociones– explorando las hacer saltos
Se expresa emociones posibilidades de su cuerpo con posibilidades de su cuerpo con largos entre
corporalmente explorando las relación al espacio, el tiempo, la relación al espacio, el tiempo, la otros
posibilidades de su superficie y los objetos en estas superficie y los objetos; en estas movimientos.
cuerpo con relación al acciones muestra predominio y acciones, muestra predominio y
espacio, la superficie mayor control de un lado de su mayor control de un lado de su
y los objetos. cuerpo. cuerpo.
INICIO
DESARROLLO
La docente, los niños y las niñas forman un círculo para iniciar con la asamblea.
Comunicamos el propósito del día “jugamos con los sólidos geométricos”
Realizamos nuestros acuerdos:
‐ Jugar dispersos.
‐ Respetarse entre compañeros.
‐ Comparar los materiales.
‐ Devolver los sólidos a su lugar.
Nos organizamos para salir fuera del aula e iniciar con la actividad.
Inician con las actividades motrices, la docente da las siguientes indicaciones:
‐ Corre alrededor del cubo, Saltar alrededor del rectángulo.
‐ Subir encima del cuadrado.
Gatear alrededor de los sólidos, colocarse al costado del rectángulo, etc.
Disfrutan de las actividades que realizan.
La docente en todo momento acompaña y apoya a los niños y niñas.
Al culminar la actividad descansan por dos minutos echados sobre el pasto u otro espacio. Ordenadamente salen al exterior a lavarse las manos
Dialogamos con los niños y niñas sobre la actividad realizadas: ¿les gusto lo que hicimos? ¿Con que materiales jugamos? ¿De qué colores eran?, etc.
La docente les entrega papeles bond para que plasmen lo que más les agrado durante la actividad
Exponen su trabajo
CIERRE

Actividad N° 9: “Comparamos objetos largos y cortos”
Fecha: Jueves 17 de agosto

I. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Los niños y niñas Matemática Establece relaciones de Establece relaciones de Establece correspondencia uno a uno en Resuelve problemas al Identifica las
establecerán medida en situaciones medida en situaciones situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de relacionar los objetos dimensiones
relaciones de medidas RESUELVE cotidianas. Expresa con cotidianas. Expresa con desarrollar una actividad de dibujo, la de su entorno largo y corto en
en diversas situaciones PROBLEMAS DE su cuerpo o mediante su cuerpo o mediante docente le pide a una niña que le ayude a expresando la las actividades
cotidianas usando FORMA, algunas acciones algunas palabras repartir los materiales a sus compañeros. comparación de la que realiza
expresiones como, es MOVIMIENTO Y cuando algo es grande o cuando algo es grande Le comenta que a cada mesa le tocará un longitud de dos objetos
más largo, es más LOCALIZACION. pequeño. o pequeño. pliego de cartulina y le pregunta: “ es más largo que” “es
corto. “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La más corto que”
niña cuenta las mesas y dice: “seis
cartulinas”.
ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
II. SECUENCIA DIDACTICA

Calendario
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”-El tema de hoy es “COMPARAMOS
OBJETOS LARGOS Y CORTOS”
 Realizamos las siguientes preguntas:¿Qué objeto que conoces es mas largo? ¿Qué objeto que conoces es más corto?
DESARROLLO  Jugamos a chu-chu en el patio. Cada niño o niña será un vagón indicamos que a medida que el tren avance dirán la frase “chu,chu Papel
tren” pedimos que varíen la velocidad del tren y explicamos que si los vagones se separan formaran otros trenes ¿ Cuál es el más higiénico.
largo? Animamos a compararlos y a seguirlos. Soguilla.
Hilo.
 Preguntamos: ¿Cómo era el tren más largo?, ¿Cómo era el tren más corto?, ¿Eran iguales?
 Pedimos a los niños y niñas, que formen grupos de cuatro y a cada integrante repartimos cordones de lana, cintas de diferentes
tamaños luego pedimos que las comparen y preguntamos quien, de ellos, tiene el más largo.
 Invitamos a los niños y niñas a elaborar gusanos, usando conos de papel higiénico y una soguilla o lana, explicándoles que deben
pasar la soguilla por los conos. Al terminar, pedimos que lo comparen y señalen los gusanos que son más largos y los que son más
cortos.
 Pedimos que representen mediante el dibujo, los gusanos que modelaron.

 Pedimos a los niños y niñas que imaginen que están dormidos y que dé, de pronto un extraño sonido los despierta (silbato).
Indicamos que abran sus ojos poco a poco e imaginen que están en el país de los gigantes, donde tiene que caminar lentamente y
con pasos largos. Luego pedirles que a la voz de “todos al suelo”. Se conviertan en seres pequeños (enanos) y que caminen con
pasos cortos.}

 Preguntamos ¿Cómo eran los pasos que daban los gigantes?, ¿y cómo era los pasos de los enanos?
 Dialogamos sobre sus aciertos, dificultades y también como mejorarlas preguntamos: ¿Cómo son los objetos largos? ¿Cómo son los
objetos cortos?
 Animamos a los niños y niñas a dar saltos largos y medimos las distancias que hicieron, luego pedimos que señalen los saltos más
largos y cortos.
convivencia?
METACOGNICIÓN:
TALLER

SOMOS Crea proyectos desde Representa sus ideas Representa ideas acerca de Representa ideas acerca de sus Dibujan en - Botellas
PEQUEÑOS los lenguajes artísticos acerca de sus vivencias sus vivencias personales vivencias personales y del grupos lo que - Latas
EXPLORADORES. •Explora y experimenta personales usando usando diferentes contexto en el que se más les gusto - Tapas
los lenguajes del arte diferentes lenguajes lenguajes artísticos (el desenvuelve usando diferentes de la - Chapas
•Aplica procesos artísticos (el dibujo, la dibujo, la pintura, la danza lenguajes artísticos (el dibujo, la
exploración. - Piedritas
creativos pintura, la danza o el o el movimiento el teatro, pintura, la danza o el
•Socializa sus procesos y movimiento, el teatro, la la música, los títeres, etc.) movimiento, el teatro, la
proyectos. música, los títeres, etc.). música, los títeres, etc.).
INICIO
DESARROLLO
Inician la actividad con una canción.
●La docente indica la actividad a realizar y que todos debemos cooperar.
●Realizamos nuestros acuerdos:
‐ Trabajar en equipo.
‐ Obedecer a la maestra.
‐ Cuidar los materiales

‐ Devolver los materiales a su lugar.

●Nos organizamos para salir fuera del aula e iniciar con la actividad en forma ordenada salen al exterior.
La docente da algunas consignas sobre el tema: ¿Dónde podemos ir a explorar?, ¿Qué habrá debajo de la piedra?, ¿Qué podemos encontrar entre los arbustos?, se
prolonga el dialogo de acuerdo a las necesidades y cuestionamientos de los niños y niñas.
● La docente en todo momento acompaña y apoya a los niños y niñas en la construcción de sus aprendizajes.
En grupos de 4 los niños dibujan y pintan lo que más les gusto de la exploración que realizaron.
● Ordenadamente salen al exterior a lavarse las manos.
● Al culminar la actividad descansan en un espacio adecuado
Dialogamos con los niños y niñas sobre la actividad realizada: ¿les gusto lo que hicimos? ¿Qué cosas hemos encontrado debajo de las piedras?, ¿Cómo eran?, etc.
La docente les entrega papeles bond para que plasmen lo que más les agrado durante la actividad.
Exponen su trabajo.
CIERRE

Actividad N° 10: “Nos agrupamos libremente con mis amigos”
Fecha: Viernes 18 de agosto

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Los niños y niñas Matemática Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre los Resuelve problemas Dibujan las
compararan y los objetos de su entorno objetos de su entorno según objetos de su entorno según sus relacionando agrupaciones
agruparan diferentes según sus características sus características características perceptuales al diferentes objetos que realizaron
elementos y
RESUELVE perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y comparar y agrupar, y dejar según sus con las frutas y
comentaran el criterio PROBLEMAS DE agrupar aquellos objetos agrupar aquellos objetos algunos elementos sueltos. El características dice el criterio
que uso para agrupar. CANTIDAD similares que le sirven para similares que le sirven para niño dice el criterio que usó perceptuales al que uso para
algún fin, y dejar algunos algún fin y dejar algunos para agrupar. comparar y agrupar y agrupar.
elementos sueltos. elementos sueltos. dice el criterio que uso
para agrupar.
ACTITUD:
responsabilidades.
Ejemplo:
IV. SECUENCIA DIDACTICA

Calendario
Normas del aula
INICIO  Esta semana nuestra experiencia de aprendizaje es “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”-El tema de hoy es “NOS AGRUPAMOS
LIBREMENTE CON MIS AMIGOS”
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Te gustaría jugar a agrupar con tus amigos? ¿Qué objetos agrupaste? ¿Cómo nos podríamos
agrupar? ¿Qué materiales te gustaría agrupar? ¿Por qué? ¿Qué debemos tener en cuenta para agrupar?
DESARROLLO  La docente ingresa al salón muy contenta con su canasta de frutas diciendo que se fue al mercado y compro muchas frutas, pero Frutas.
no sabe cómo organizarlas. Materiales
diversos.
 Preguntamos a los niños y niñas ¿Quién compro las frutas? ¿Qué frutas compraron? ¿Qué tienen que hacer con las frutas? ¿Qué
deberán tener en cuenta para ordenarlas? ¿Cómo podemos agrupar las frutas? ¿Y de que otra manera podemos hacerlo?
 Invitamos a los niños y niñas a sacar sus frutas y verduras que trajeron de casa y pedimos que los agrupen libremente.
 Los niños y niñas pueden elegir distintos criterios para agrupar. Si logran responder que todas sus frutas, están aproximándose a la
clase fruta o verdura
 Acompaña a cada estudiante a representar mediante dibujos, las agrupaciones que hicieron. Felicitamos y alentamos sobre el
trabajo que viene realizando y reconoce su esfuerzo. Luego de representar con el material concreto y realizar las representaciones
gráficas, pide a los niños y niñas que verbalicen lo que hicieron.
 Ayudamos a los niños y niñas a formalizar la noción de agrupación haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo han organizado las
frutas? ¿Por qué algunas frutas fueron agrupadas así? ¿Qué han tenido en cuenta para organizarlas de esa manera? Concluye con
los niños y niñas que, para agrupar objetos, estos se agrupan o juntan según semejanzas y se separan según diferencias.
 Los criterios o atributos básicos para a grupal son: color, sabor, forma, tamaño, grosor. Etc

 Reflexionamos con los estudiantes sobre la s solución del problema formulario algunas preguntas, tales como: ¿Cómo agruparon
las frutas o verduras? ¿Qué tuvieron en cuenta para agrupar las verduras? ¿Podrían agruparlas de otra manera? Etc.
 Colocamos en una bolsa tapas de gaseosa de varios colores.
Dejamos caer y cuando todas estén en el piso, solicitamos la ayuda de todos los niños y niñas para recogerlas y agruparlas
colocándolas dentro de la caja que corresponde.
 Dibujan las agrupaciones que realizaron con las frutas y

dice el criterio que uso para agrupar.
convivencia?
METACOGNICIÓN:
TALLER

ME DIVIERTO Crea proyectos desde Representa sus ideas Representa ideas acerca de Representa ideas acerca de sus Utilizando las Botellas
PINTANDO los lenguajes acerca de sus vivencias sus vivencias personales vivencias personales y del flores pintan - Latas Tapas
CON LAS artísticos personales usando usando diferentes lenguajes contexto en el que se un dibujo y - Chapas
FLORES. •Explora y diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la desenvuelve usando diferentes comentan - Piedritas
experimenta los artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el lenguajes artísticos (el dibujo, la
como lo - Flores
lenguajes del arte pintura, la danza o el movimiento el teatro, la pintura, la danza o el
hicieron. - Hojas
creativos música, los títeres, etc.). música, los títeres, etc.).
•Socializa sus
INICIO.
DESARROLLO.

 La docente indica la actividad a realizar y que todos debemos cooperar en la recolección de flores y hojas de diferentes colores.
 Antes de salir del aula realizamos nuestros acuerdos:
‐ Trabajar en equipo.
‐ Coger lo necesario.
‐ Obedecer a la maestra.
‐ Cuidar los materiales
‐ Devolver los materiales a su lugar.
 Nos organizamos para salir fuera del aula e iniciar con la actividad.
Por grupos de trabajo se dirigen al exterior y recogen las flores y plantas de acuerdo al color asignado previo acuerdo (rojo, verde, amarillo, lila, etc.)
La docente en todo momento acompaña y apoya a los niños y niñas en la construcción de sus aprendizajes.
Retornan al aula y pintan las hojas de aplicación entregados por la docente, utilizando las flores y hojas de colores que recolectaron.
 Se lavan las manos utilizando agua y jabón
 Al culminar la actividad descansan en un espacio adecuado
 Exponen sus trabajos en forma individual. Dialogamos con los niños y niñas sobre la actividad realizada: ¿les gusto lo que hicimos? ¿Qué cosas
recolectamos?, ¿de qué colores eran?, ¿qué pintamos con las flores y las hojas?, etc.
4. CIERRE.

Jessica

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I.E.

I N° 570 BATANSILLO EDAD: 3,4 Y 5 AÑOS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 10 - MES DE AGOSTO - 2023.

Unidad de Gestión Educativa Cutervo

II. TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA: “JUGANDO CON LAS MATEMATICAS”

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Nombre de la CRITERIO DE INSTRUMENTOS

Nombre de la CRITERIO DE INSTRUMENTOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

Nombre de la CRITERIO DE INSTRUMENTOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

Nombre de la CRITERIO DE INSTRUMENTOS

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Nombre de la CRITERIO DE INSTRUMENTOS

Nombre de la CRITERIO DE INSTRUMENTOS

SEMANAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

VII. ACTIVIDADES PLANIFICADAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

IX. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Vº Bº DIRECCIÓN PROFESORA DE AULA

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

Actividad N° 1: “¡JUGAMOS A CONTAR CON MIS AMIGOS!”

Fecha: Lunes 7 de agosto

Meta de Área/ Desempeño Criterio Evidencias

II. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

NOMBRE LA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA RECURSOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

Actividad N° 2: “¡JUGAMOS A REPRESENTAR CANTIDADES DE DIVERSAS FORMAS!”

Fecha: Martes 8 de agosto

Meta de Área/ Desempeño Criterio Evidencias

IV. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

materiales del aula?

 Pedimos a los niños que nos digan un número del 1 al 5.

representará dibujando por ejemplo estrellas, carros, flores, etc.

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

NOMBRE LA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA RECURSOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

Actividad N° 3: “¡Recolectamos y organizamos!”

Fecha: Miércoles 9 de agosto

Meta de Área/ Desempeño Criterio Evidencias

VI. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

Te sugerimos que, durante el acompañamiento que realices a las

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

NOMBRE LA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA RECURSOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

Actividad N° 4: “ME DIVIERTO CON LAS MATEMÁTICAS”

Fecha: Jueves 10 de agosto

Meta de Área/ Desempeño Criterio Evidencias

VIII. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTO ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

RUTINAS  Recepción a los niños dándoles la bienvenida. Carteles:

PROF. JESSICA ELISA FERNÁNDEZ MONTEZA

NOMBRE LA COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA RECURSOS