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Corleto Quehacereducativo Abril 2016
Corleto Quehacereducativo Abril 2016
Es así que se les entrega la siguiente consigna Se acuerda, desde la reflexión y en la acción
para analizar en la clase a la que son asignados. para los practicantes y para los maestros, traba-
jar a partir del mismo marco teórico.
Rajadell y Serrat (2000) consideran que para
En un tiempo no mayor a cuarenta y cinco que la interrogación sea didáctica, resulta conve-
minutos observa, analiza y registra las pre- niente tomar en cuenta los siguientes aspectos:
guntas que realiza el docente adscriptor en a) Organización de la pregunta. La organiza-
una actividad.
ción de una pregunta requiere, por un lado,
Presta atención a las respuestas de los
alumnos y a qué hace el docente con ellas. planificarla y, por otro lado, aplicarla de la
Recuerda que esta instancia pretende me- manera más óptima posible, siempre con
jorar las prácticas de enseñanza y aprendi- una dosis importante de entusiasmo, demos-
zaje a la vez de dar herramientas sobre la trando interés por el tema de que se trate.
acción para tu formación. En la fase de planificación se deben esta-
blecer los objetivos, así como buscar la es-
trategia más apropiada para formular cada
Luego de la observación se socializan, en pregunta.
plenario, las ideas obtenidas por los estudiantes, b) Tiempo de espera de la respuesta. La pau-
en el entendido de que la formación inicial re- sa de espera es importante por diversos mo-
quiere del desarrollo de estrategias grupales en tivos: permite elaborar la respuesta por parte
las cuales los estudiantes discutan, analicen y del alumno y facilita al docente la observa-
desarrollen propuestas en conjunto, contrastan- ción de actitudes del grupo.
do sus puntos de vista. c) Motivación al alumno para responder. El
clima de confianza de un alumno consigo
«Si bien la formación y el aprendizaje de- mismo y con sus compañeros es indispen-
penden de las experiencias vivenciadas a ni- sable para trabajar la interrogación didáctica
vel individual, la enseñanza y las prácticas en el aula. Igualmente, el interés del edu-
docentes implican un trabajo en la esfera cador por escuchar la respuesta estimula al
de lo grupal. En verdad, lo individual y lo alumno a efectuarla, y además de la mejor
grupal no son opuestos, sino indisociable- manera posible.
mente complementarios (Perkins y Salomon, d) Variar la tipología de las preguntas. Uno
1998).» (apud Davini, s/f:24) de los grandes enemigos de la tarea docente
es la rutina. Es necesario utilizar preguntas
Para favorecer los espacios de reflexión y variadas, sorprender positivamente a los
apoyarlos desde los aportes teóricos, se trabaja alumnos, ofrecer preguntas con las que to-
a partir de la lectura de textos que abordan la te- dos y cada uno de los alumnos puedan sen-
mática de la difícil tarea de preguntar en el aula. tirse estimulados.
mentarias que permitan llegar a una respues- SANJURJO, Liliana (comp.) (2012): Los dispositivos para la for-
mación en las prácticas profesionales. Rosario: Homo Sapiens
ta satisfactoria. Ediciones.
SCHÖN, Donald (1992): La formación de profesionales reflexivos.
A partir de la búsqueda de aportes teóricos Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las
profesiones. Barcelona: Ed. Paidós. Temas de educación.
que orienten el accionar docente, se trabaja con SOUTO, Marta (1999): “El taller como dispositivo” (Entrevista)
los maestros en Sala Docente, y se continúa en en Revista Novedades Educativas, Nº 102. En línea: http://www.
el espacio de taller y desde la didáctica en For- noveduc.com/entrevistas/soutomarta.htm
TERHART, Ewald (1987): “Formas de saber pedagógico y acción
mación Docente con los estudiantes. educativa o, ¿qué es lo que forma en la formación del profesora-
do?” en Revista de Educación, Nº 284.