Gestión 

de un Plan Mejora del Desarrollo Profesional

Docente

Actividad Formativa Equivalente para optar al grado

de Magíster en Gestión Escolar.
 
Realizada por:
Nadia Rocío Romero Sánchez.

Profesora Guía:
Mg. Carolina Villagra Bravo

Temuco, 13 septiembre de 2019.

Antecedentes contextuales
Necesidades formativas
Planteamiento del problema
Justificación del problema
Antecedentes del problema
Objetivo General

Favorecer el aprendizaje profundo de las estudiantes, a

través de la implementación de un plan de mejora que
favorezca el desarrollo profesional docente, por medio del
desarrollo de estrategias de liderazgo, reflexión pedagógica y
trabajo colaborativo.
Objetivos Específicos
Marco Teórico
Marco Teórico
Marco Teórico
Marco Metodológico
Marco Metodológico
Implementación

Innovaciones pedagógicas
Implementación
 Resultados - Coordinaciones
ANTES
Rol de una Unidad Técnica con foco en lo
administrativo.
“ Hay
un cambio de ese enfoque. Antes, la
UTP era de control, de triangulación de
información, de cobertura. Al profesor le
hace bien estar –en parte- libre en su sala,
en su aula; que sean capaces de dar otras
cosas, que sean capaces de salir con sus
niños también, no ese control entre
.
cuatro paredes. El profesor tiene que ser
creativo. Para qué tanto control si los
profesores también son capaces .
” Favorecer el trabajo conjunto entre directivos
AHORA
Equipo técnico pedagógico comparte foco hacia
el aprendizaje de la estudiante
La efectividad no reside en la micro gestión
de la enseñanza, sino más bien en influir en
las prácticas docentes de los profesores.
(Robinson, 2011).
La gestión técnico pedagógica es el corazón
del mejoramiento escolar. Si la enseñanza no
mejora, la calidad de la educación tampoco lo
hará. (Bolívar, 2016).
y el profesorado para desarrollar una
comunidad profesional de aprendizaje.
(Mellado y Chaucono, 2017).
Resultados - Coordinaciones
ANTES
Consejos de profesores con foco en lo
administrativo.
“ Nuestro trabajo pedagógico está
focalizado en ciclos, que finalmente se
traduce en algo transversal. Considero
que ha sido una buena experiencia, tengo
un buen equipo y no estoy sola en frente a
las tareas. Finalmente el profesor
entiende y disfruta que vamos a aprender
entre todos, exponen, se les dan tareas,
opinan, tenemos dinámicas, está
bastante más enfocado a lo que siempre
se pensó y todavía va creciendo. Es un
”
buen comienzo .
AHORA
Consejos por ciclo liderados por los
coordinadores, con foco en lo pedagógico.
Los líderes escolares deben lograr un impacto
en el aprendizaje del estudiante con los
docentes y a través de los docentes. (Fullan,
2017).
Relevancia del liderazgo educativo y
beneficios del plan de mejora para la escuela.
(Weinsten, 2016).
Los profesores aportan su desempeño y
concepciones profesionales para conseguir
resultados de aprendizaje en las estudiantes.
Considerar su visión y sus capacidades resulta
un desafío, pues, la cultura escolar no ha sido
de participación y cooperación. (Santos
Guerra, 2013).
Resultados - Coordinaciones
ANTES AHORA
Se establece un foco pedagógico orientado al
Ausencia de cuestionamiento de las prácticas
aprendizaje de las estudiantes desde la
docentes.
reflexión de las práctica.

Habilidad del profesor para favorecer la

“
Un profesor bien capacitado, experto,
debería verse reflejado en el aprendizaje
indagación, la interacción y la socialización de
los aprendizajes. (Cortés, 2018; Ministerio de
de las estudiantes. Yo creo que vamos Educación, 2008)
para allá, estamos avanzando; por
ejemplo, en los talleres que hemos tenido La creación de una cultura centrada en el
del Marco para la Buena Enseñanza, aprendizaje de los alumnos requiere:
promover la cooperación y cohesión entre el
dentro del desarrollo profesional. Hay
profesorado. (Bolívar, 2016).
muchas cosas que se dieron cuenta ahí,
porque la gente lo conoce, pero no lo Conviene entender el liderazgo como un
profundizó como lo estamos haciendo grupo de gente que aprende y trabaja junta
ahora .
” en una comunidad con un sentido de
propósito compartido. (Bolívar, 2016).
Resultados - Enseñanza
ANTES
Observación pedagógica fiscalizadora,
administrativa.
“Escrecimiento
un potente medio de ayuda y de
profesional enfocado a un
fortalecimiento que te haga tomar
conciencia. Uno se puede mirar a sí
mismo y si no se tiene una mirada crítica,
cae en el conformismo. Sin embargo,
cuando va otro colega a observar,
podemos tener otra mirada. Uno puede
decir: sí, en realidad tengo que fortalecer
”
este punto .
AHORA
Acompañamiento pedagógico entre pares.
Desarrollo del trabajo colaborativo.
El análisis de la práctica tiene como objetivo
la transformación de las personas.
(Perrenoud, 2004).
La evaluación del trabajo en equipo es
compleja para el profesorado. Sin embargo,
es esencial para: remarcar la importancia de
la cooperación como objetivo educativo, dar
valor al aprendizaje entre iguales, y para
reconocer el esfuerzo que vamos a pedir a los
alumnos. (Durán y Moreneo, 2012).
El aprendizaje profesional implica un ciclo de
acción, indagación y reflexión apoyada en
una comunidad de pares. (Montecinos y
Uribe, 2016)
Resultados - Enseñanza
ANTES AHORA
Reflexión pedagógica. Uso de la evaluación
Ausencia de cuestionamiento de la práctica
como información para el mejoramiento de las
docente.
prácticas.

“
Antes, medía los conocimientos de las niñas a
través de las pruebas objetivas y ahora hemos
La responsabilidad profesional también
implica la conciencia del docente sobre las
diversificado evaluaciones. Me costaba creer propias necesidades de aprendizaje.
que, en los trabajos de pintar, colorear, (Ministerio de Educación, 2008).
”
recortar y pegar las niñas aprendan .
La reflexión nos ayuda a entender lo que

“
Estoy preocupada, porque siento que estoy
haciendo clases para que a la niña no le vaya
hacemos. Convertir lo que somos y lo que
pensamos en objeto de nuestro propio
mal en la prueba y en segundo plano está el análisis. (Domingo y Gómez, 2014).
aprendizaje. Me ha costado buscar la
.
estrategia específica y me siento incómoda,
pero es porque ahora se me está abriendo la
Necesitamos maestros que puedan ahondar
en su comprensión y práctica de la enseñanza
para un aprendizaje profundo. Para que los
mente .
” estudiantes aprendan, es necesario que sus
profesores aprendan. (Cortés, 2018).
Resultados - Enseñanza
ANTES
Liderazgo con foco en el aprendizaje. Reflexión
Foco en la enseñanza.
“ Antes en las actividades no venían
preguntas de discusión, ahora sí. Me
consta que hay ejercicios donde el
alumno no sólo hace un cálculo, sino que
tiene que decir por qué elige algo… Antes
me entregaban material que era cortar y
pegar. Ahora lo devuelvo y digo: ¿Le
podrías agregar una pregunta en donde
se desafíe a la alumna?, ¿Lo podrías
hacer de otra forma?, ¿Cómo incide en el
”
mensaje a las niñas? .
AHORA
pedagógica.
Impacto positivo en los resultados, cuando
los líderes participan activamente con los
profesores, modelando el rol de aprendizaje.
(Robinson, 2017).
La complejidad del cambio involucra una
trabajo colaborativo y el liderazgo de varios
profesionales desde sus distintos roles.
(Montecinos y Uribe, 2016).
La evaluación debe servir para el aprendizaje,
no solamente para medir y calificar, sino que
ha de utilizarse para comprender y aprender.
(Santos Guerra, 2014).
 Resultados - Enseñanza
ANTES AHORA
Desarrollo de liderazgo de los jefes de
Liderazgo jerárquico.
departamento y profesores.

El liderazgo asume que además del director,

“ Este año tengo bastante tiempo para preparar
las reuniones de departamento, efectivamente
otras personas están involucradas en la
gestión escolar. (Spillane y Ortiz, 2017).
se han vuelto mucho más de trabajo, de
metodología, de discusión pedagógica, de En el corazón las prácticas escolares está el

”
reflexión, y no tanto como el ir a quejarse . líder, el cual, según su estilo y capacidades
personales permitirán o limitarán la
posibilidad de distribuir el liderazgo hacia
“ Enconunlascomienzo consideraba que no contaba
herramientas suficientes, pero me fui
otros. (Galdames, 2019)

dando cuenta que con nuestros colegas, se El liderazgo sostenible es distribuido;

vuelve un ambiente de intercambio de corresponde a una descripción de cuánto
Rxxx
distintas prácticas pedagógicas, intercambio liderazgo está siendo ejercido y también a
de ideas, de cosas que surgen con los colegas, una ambición respecto de aquello en lo que

”
que en el fondo ha sido bien enriquecedor . el liderazgo puede transformarse. (Fink,
2017).
 Resultados - Enseñanza
ANTES AHORA
Implementación de un plan de desarrollo con
Escaso desarrollo profesional docente.
participación democrática de los docentes.

“ Eltrabajar
plan lo encontré maravilloso, la forma de
y como se planteó, fue bastante
La puesta en marcha de una comunidad de
aprendizaje requiere que el equipo directivo
buena. El hecho de que fuéramos personas del
se transforme en impulsor y facilitador a lo
colegio, que conocemos nuestra estructura y
largo de todo el proceso de gestación y
como funcionamos, facilita. Se ha ido
desarrollo. (Vaillant, 2017).
valorando el trabajo que estamos realizando .
”
“
Los directores deben ser capaces de crear
Cuando se trabajó una proyección de cómo
coherencia. (Fullan, 2007).
íbamos a trabajar, no me pareció. Lo mencioné
en la segunda reunión; que no era lo que
Establecer rumbos: posibilitar que cada
nosotros queríamos, que no era lo que
aprendiz alcance su potencial y traducir esta
nuestros colegas esperaban y se pudo
visión en un currículo para toda la escuela,
readecuar. Se valora el hecho de escuchar y
consistencia y altas expectativas. (Leithwood,
que nuestras opiniones sean valoradas y se
2004).
”
tomen en cuenta .
Resultados - Enseñanza
ANTES AHORA

Trabajo individual del docente. Implementación codocencia en 3° y 4° básico.

La necesidad del aprendizaje profundo

“ ¿Crees que tus profesoras trabajan en equipo?
Las tías trabajan en equipo, porque un día las tías
permite el levantamiento de iniciativas de
trabajo pedagógico que pueden ser definidas
nos estaban mostrando cómo hay que hacer el
trabajo. Una estaba leyendo y la otra estaba como un nuevo modelo de asociaciones
escribiendo, por eso supe que estaban haciendo un entre estudiantes y docentes. (Barber, 2014).
trabajo colaborativo.
  En la colaboración, la igualdad entre los
¿Crees que ustedes aprenden a hacer trabajo miembros es elevada, pues comparten un
colaborativo cuando las ven a ellas? nivel similar de habilidad respecto al
Sí, porque con el trabajo colaborativo vamos a poder problema que hay que resolver. (Durán y
aprender qué significa trabajo en equipo.  Moreneo, 2012).
¿Y de las clases de antes, ¿Cuáles son las La participación en actividades conjuntas,
diferencias? ¿qué cosas parecidas hay?
permite a los docentes construir nuevas
Lo que no se parece, es que antes la tía asistente no
relaciones, propósitos y comprensiones
ayudaba mucho, o sea sí, pero un poquito .
  ” compartidas. (Montecinos, 2017)
Resultados - Enseñanza
ANTES AHORA
Foco en el aprendizaje profundo de la
Foco en la enseñanza, en el quehacer docente.
estudiante.

“ Sí, siempre. Todos los lunes vamos a la

biblioteca y siempre dice la tía que cuando
Por otro lado, el aprendizaje profundo
convierte a los estudiantes en líderes de su
propio aprendizaje. (Pozo y Simonetti, 2018).
tenemos que pasar adelante se nos tiene que
quitar el miedo, éste se tiene que quedar
durmiendo en la casa. Yo siempre he sido Gestionar la innovación en las prácticas
valiente y siempre me quedo. Cuando quiero docentes que posibiliten un aprendizaje
”
pasar adelante soy de las primeras . personalizado para todos los estudiantes.
(Leithwood, 2004).
“Súper bien, porque así por ejemplo, puedes
hacerlo en la casa. Yo lo he hecho en la casa
El aprendizaje profundo es tanto el proceso
con mi mamá, pongo en el celular un
como el resultado de dar sentido a las
temporizador y lo pongo en cuatro minutos y

”
cuestiones que nos interesan. (Rincón-
me leo a veces hasta dos páginas .
Gallardo, 2018).
 
Conclusiones
Conclusiones
Conclusiones
Desafíos
Aprendizajes profesionales
Gracias por su atención

Temuco, 13 septiembre de 2019